第一篇：《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見

2000年3月21日，教育部下發《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，明確提出中等職業教育的培養目標是，“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，由專業能力、方法能力和社會能力三部分構成。其中方法能力和社會能力被稱為職業核心能力。..其基本內容是以“教育為人民服務，學校為學生著想”為理念，以培養中職學生的職業核心能力為指向，建構中職學生職業核心能力評價體系，認真把握好“方法能力”和“社會能力”的不同要求，對學生的職業核心能力實施發展性評價。包括：

1、基于學分制的職業核心能力評價體系的建構;

2、方法能力評價體系的構建，具體包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力;

3、社會能力評價體系的構建，具體包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力

我校根據教育部下發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》確定了人才培養目標，即培養具有綜合職業能力的合格中職生。

我校一貫堅持與各類企業及用人單位的合作與交流，共同制訂了各專業的《技能水平測試要求》及《實習成績考核辦法》，強化了學生的專業理論與實踐，提高了專業能力；此外，我校還積極探討學生職業核心能力的培養方法，主要包括自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、革新創新、外語應用等方面的培養。

長期以來，我校堅持與社會各界交流與合作，以培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才為己任，創新教育模式，深化內涵管理，完善管理監督機制與評價體系，突出專業特色，強化學生的專業技能，積極探討學生方法能力及社會能力的培養方法，努力打造具有全國影響力的教育品牌，受到了社會各界的好評。

我校是首批國家級重點中等職業學校，山東省紡織服裝類專業教研中心，現有4個省級示范（重點）專業，分別是：服裝設計與工藝、紡織技術與營銷、機電一體化、機械加工技術。學校于2005年被中國高等教育學會、中國教育學會、中國教育報等五個組織評為中國西部教育顧問單位，2007年被人事部、教育部聯合表彰為全國教育系統先進集體，2011年被山東省評為全省創業明星學校。近幾年我校積極參與專業教學改革、學校教育與企業需求、工學結合、校企聯合辦學等全國性研討會，并作典型發言。多年來學校培養了大量的技術人才，已成為推動當地企業發展的重要力量。

多年來，我校堅持“走出去，請進來”的發展思路，積極邀請各行業、各企業的知名人士以及各類專家、學者、名師到我校來開展師資培訓、理論教學、實踐指導和專題講座等活動。其中聘請魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等長期擔任學校的專業建設和指導顧問；邀請山東教育報總編陶繼新教授、山東省特級教師、國家級骨干教師郭道勝等到校進行學術交流和教學指導；聘請中國十大杰出學習青年張立勇、全國五一勞動獎章獲得者孫建博等到校為師生做勵志學習講座；聘請青島大學張曉東博士、郭憲英博士、李群博士、彭智博士等到校進行講學和專業技術指導；聘請魯泰紡織公司講師團為學生開展就業指導講座；聘請魯泰公司工程師賈西武、高淑霞等到校指導教師的專業教學和學生的技能訓練。他們的到來對于我校的專業學科建設、教師的培養、學生的成長都起到了極大的推進作用。

近年來，學校加強與高校和社會的聯系，聘請專家、技師和名人來校開展師資培訓、理論教學、實踐指導和專題講座等活動。其中邀請山東教育報總編陶繼新教授、山東省特級教師國家級骨干教師郭道勝等到校進行學術交流和講座；聘請中國十大杰出學習青年張立勇、全國五一勞動獎章獲得者孫建博等到校為師生做專題講座；聘請青島大學張曉東博士、郭憲英博士、李群博士、彭智博士等到校進行講學和專業指導；聘請魯泰紡織公司講師團對師生進行專題講座；聘請魯泰公司工程師賈西武、高淑霞等到校指導教師和學生技能訓練。

近年來，學校聘請行業和企業專家來校進行專業建設指導、專業教學指導和學生職業發展規劃指導，為學校發展和學生的專業成長起到了積極推動作用。主要聘請的專家有：魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等，長期擔任學校專業建設和指導顧問。

近年來，我校積極拓寬教育思路，不拘一格，大力聘請社會各界的能工巧匠到學校進行專業技術指導和兼職任教。其中聘請魯泰公司紡紗三廠廠長劉江、魯泰公司漂染一廠廠長李友祥、魯泰公司織布三廠副廠長殷翠紅、魯泰公司品質管理部主任張健翔、魯泰公司國際業務部主任潘平利等擔任我校服裝、紡織專業的發展與技術顧問；聘請魯泰公司品質管理部高級工程師丁慎苗、劉鵬、周靜、國昌菊、李雪、王朝霞、陳強等擔任服裝、紡織專業的技術指導教師；聘請農業銀行淄川支行中級經濟師邢鳳霞、助理會計師梁玉霞、于美玲、王富寶、徐鈺、張彩霞、高緒紅等擔任財會專業的實習指導教師；聘請唐駿歐鈴汽車股份有限公司技師王建成、張曉輝、郭偉、王霞等擔任焊接、機電專業的技術指導教師；聘請淄博火炬能源集團首席技師高荃、淄博弘揚設備有限公司技師劉東輝、山東省煤炭技術學院高級技師高紹遠、淄博技師學院高級技師陳宏彬等擔任我校的兼職教師。他們的參與為提高我校教師的專業素養，強化學生的技能訓練起到了很大的推動作用。

第二篇：深化課堂教學改革__全面推進素質教育

深化課堂教學改革 全面推進素質教育

新灘小學

“教育公平”、“以兒童為中心”和“參與式”教學的教育理念是中英甘肅基礎教育項目的主要任務，這些理念的先進性、科學性與有效性在一期項目的實施中已得到檢驗，并為廣大教師、校長、教育行政人員所認同。2006年4月實施中英項目以來，我校提出“三步走戰略”，即構建模式、創新模式和沖破模式，我們經歷了從茫然無助、艱辛探索、到累累碩果，尤其是圍繞“優化課堂教學模式，全面推進課程改革”這個主題，這幾年來，我們進行了大膽突破與嘗試，并取得了一定的成績，尤其是隨著素質教育深入人心和新的學科課程標準的實施，伴隨著基礎教育課程改革，小學新課程改革全面、有序推進，廣大教師與時俱進，勤于探索，勇于實踐，從根本上促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。我們的作法是：

一、構建模式，轉變教師角色，著眼課程改革

課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實現，真正落實和有效實施，在很大程度上依賴于教師較高的素質，包括教師對它的正確透徹的理解以及綜合、靈活地適用等內容，教師的素質提高了，能夠順應時代發展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，就能推動改革的發展。因此，我們圍繞三點開展了課堂教學的創新研究。

1.制定措施，實施校本培訓

在新課程環境中，教師的角色發生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規范的執行者到課程資源的開發者，從個體勞動者到善于協作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，新課改之初，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程教學理念，及各科教學實施指南內容，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發展。

2.以人為本，實施“五項工程”

為了能夠開展好課堂教學創新，開展教育科研是必須的。教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們對全體教師提出了要“爭做教育家，不當教書匠”的口號，鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進取的觀念新、學歷高、能力強、科研型、學者型、復合型的教師隊伍。

為了提高教師教科研能力以及整體素質，尤其是為了提高全體教師的課堂教學創新能力，學校實施了“五項工程”。

①“結對子”工程。在我們學校，青年教師占有一定比例，他們是學校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅，結對子，帶徒弟，對他們實行專人指導，對教學新秀實行重點指導，對他們承擔的各級研究課、評優課和觀摩課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，基本上通過了學科教材關，教育理論關，教育教學方法關。先后我校的陳英紅老師和楊春花老師獲得市級優質課獎勵，丁麗老師獲得全國優質課二等獎，2008年丁麗老師榮獲新課程改革先進個人。論文獲獎檔次也越來越高。②“學歷達標”工程。我校教職員工30人，其中大學本科學歷占33%，專科學歷占60%。學校制定了長遠規劃和鼓勵措施在不影響教育教學情況下，為學歷達標的教師減輕工作量，提供必要的幫助。

③“全員培訓”工程。為了適應教育發展的需要，學校對教師進行計算機全員培訓，定期開放圖書室和微機室。為了廣大教師能夠適應和開展課堂教學創新，我們還利用開展形式多樣的教學研究活動，實現“全員培訓”的目的。

④“骨干教師培訓”工程。學校十分重視培養學科帶頭人和骨干教師，為了實現這一目標，我們實行“三導四定”，即：專人指導，重點指導和跟蹤指導；定指標、定任務、定措施、定導師。學校優先選派骨干教師到外校、外省市學習先進經驗，參加各種學術活動。

⑤“課堂創新”工程。未來的教育使教師的職能發生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。以教師為中心，將改為以學生為中心，教師由“獨唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學改革。提出改革的原則：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。

3.全員參與，加強創新研究

通過以上“四項”工程的啟動，教師教科研意識不斷增強，人人有教科研課題，學校還承擔了多項重點研究課題。學校十分重視教科研工作，成立了課題領導小組，指導組和評價組。

在課堂教學中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學創新研究專項小組成員，同時又參與“新人教版小學“數學廣角”教學模式研究”和“小學人教版語文不同文體教學方法的探究”兩項國家級課題研究。這兩項課題于今年5月相繼結題。我們要求全體教師人人進行創模達標，以適應新課程課堂教學的要求。使課堂教學中教師成為學生自主學習的引導者，成為學生創造力的培養者，成為學生學習方法的指導者，成為真正意義上的因材施教者。這些實踐進一步使教師提高了認識，增強了緊迫感，為課程改革穩步推進奠定了堅實的基礎。

二、創新模式，突出學生主體，抓實課程改革

蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把獨立“學習和能力”教給學生，“教會學生學習”。布魯納認為，學生在學習活動中，“學會如何學習”本身要比“學習什么”重要。“為了每一位學生的發展”是新課標的核心理念。

1.建立機制，開展創模達標

為了有效地完成課堂教學創新，我校制定了“新灘小學課堂教學創模達標實施方案”，成立“課堂教學創新研究領導小組”，由學校校長任組長，各學科相應成立本組課堂教學創新研究小組，由各教研組組長擔當研究小組組長，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學創新研究。同時，我校先后有三次共9人參加了市區級“教學新秀”的評選活動，其中2人獲得“市級教學新秀”稱號，7人獲得“區級教學新秀”稱號。1人獲得“市級骨干教師”稱號，8人獲得“區級骨干教師”稱號。

2.強調重點，提高課堂效益

新課程改變了學生的學習生活。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創新性學習，合作性學習，創建一種“民主開放，平等交流，主動參與，合作創新”的課堂教學新模式。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。為了提高課堂教學效益，我們在課堂教學評價中，做到以下“三看”。一是評價一節好課主要看學生的“學”，看學生的主體地位是否突出體現；看學生的學習態度是否積極主動；看學生學習活動是否充分有效；看學生的發展是否得到了不同程度的進步。真正意義上地實現由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。

二是課堂上看教師明白要讓學生“學什么”（知識和能力），“怎么學”（過程與方法），“為什么學”（情感態度和價值觀）。是否成為組織者，引導者，合作者，傾聽者，和評價者。課堂上更可能多的設計一些學生的學習活動，了解學生的學習過程，傾聽學生的不同見解。

三是看課堂教學活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設計的是否是富有彈性的教學時間和活動框架，一切為了學生的發展，以“學”定“教”，依學論教。看是否改變了傳統的模式，教學步驟的設計，看教學過程是否具有嚴密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。

教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。比如，語文教學實踐中突出學生主體，引導學生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學生與學生的交流，第四個層面：生網交流，即學生與網絡交流。學生逐步形成自主、探究學習方式，為學生終身發展提供了基礎。課改教師已由原來疑問：我怎么現在不會上課了？難道我過去的方法都過時了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態，改變了教師的教學生活，這都是課改帶來的良好效果。3.開展研究，強化校本教研

為了有效地完成課堂教學創新研究，我們積極開展了以校為本的創新研究。學校先后兩輪實施了個人校本課題研究，并得以驗收；同時，我們在每個學期都要積極開展“課堂教學創新公開課”活動，近幾年來我校的公開課、觀摩課和推門課達上百余節，極大地提升了教師的理論水平和專業素養，是確保課堂教學模式改革取得成效的關鍵所在。

三、沖破模式，激活課堂教學，深化課程改革

我校的課堂教學創新研究已經由“構建課堂教學模式” 過度到“創新課堂教學模式”，現在已經開展到了“沖破課堂教學模式”這一階段。為了實現這一目標，我們在教師當中，普遍要求他們能夠在課堂教學過程中，能夠激活自己的課堂，最終達到深化課程改革的總目標。

1.以生為本，搭建成功舞臺

教學有法，教無定法。使課堂教學創設一個有利于張揚學生個性的場所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實踐中逐步形成自己獨特的教學風格，深化課程改革。我們要求課堂教學要達到“三讓”。

一是讓學生自主學習。課堂是要把自主權還給學生，把時間讓給學生，把學法教給學生，把自信留給學生。

二是讓學生合作探究。課堂上要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三是讓學生真正動起來。課堂是激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。應該讓學生動心，使學生對學科心動感興趣，惦記著它；動腦，讓學生的思維在課堂上飛躍；動口，即培養學生會說、能說、善說的能力；動手，讓學生該出手時就出手，提高學生課堂參與度。

通過課堂教學實現“三讓”，我們的學生在課堂教學中十分的活躍，不時閃現智慧的火花，從而實現了“激活課堂教學”的目的。

2.利用資源，豐富課堂內容

為了實現課堂教學創新，我們還堅決按照新課程標準開齊開足課程，同時，我們還積極開展校本課程資源開發以及充分利用遠程教育資源，極大地豐富了課堂教學的內容。

每個學期初，學校教務處都要求電教組及時整理相關電教資源，同時把紙質文稿發到每個教研組組長手上，讓全體教師在教學中可以充分利用電教手段進行教學，現在學校建立的多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發了學生的學習興趣。

同時，我校自行編輯的校本教材，得到了區教育局的認可。通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性。

另外，我們還堅持把課堂教學創新研究與我校承擔的規劃課題有機的結合起來，主要是要求我們的教師主動地開展課程資源開發，不僅達到帶動教育手段、教學組織形式等方面變革的目的，而且達到課堂教學創新的境界。

3.精彩紛呈，形成獨特風格

近幾年的課改實踐中，很多的課改教師已沖破課堂教學模式，使自己的教學更加開放而具有魅力。比如我校區級教學新秀稱號獲得者英語教師劉萍，在課堂教學中一改過去傳統的語法教學，充分讓學生進行語言實踐，采用對話、問答、討論等不同形式讓學生激發興趣，主動探究學習，展示獨立思維，放飛想象翅膀，啟動各種感官，全面投入學習，尊重學生自我體驗，客觀評價學生，真正使學生成為學習的主人，既適應了新課程下詞匯量大的教學，又使英語教學真正為交際服務，也使課堂充滿了無窮的魅力；語文老師孫玉紅在課堂上創設和諧師生互動情境，搭建平等對話交流平臺。采用教師與學生共寫一本日記，教師先寫，學生每個人依次寫，并且在課堂上交流，開設了語文教學注重學生真情投入和情感體驗之先河，從而也實現了課堂教學的目的；我校同時多年還承擔片區的數學校本培訓活動，其中小學數學學具的開發及制作得到了片區數學教師的一致好評，還多次講授公開課其中馬立全、趙月紅、路秋梅、李文慧、王田恬、陳月輝、豆俊玲和倪春蓮等老師的課受到了很好的評價，這無疑是我們開展課堂教學創新所帶來的結果。

深化課程改革，每位教師的課堂應當在內容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應輕松活潑，效果應是多元的，這也是新課程的終級目標。通過這幾年的課堂教學創新研究，在我校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學新模式：生動活潑、民主平等；渠道暢通、合作交流；質疑問難、大膽創新；堅持積極期望、讓學生體驗成功等等。只有這樣的課堂教學，才能夠使課堂充滿活力。

總之，借鑒“中英項目”經驗，實施新課程改革的這幾年來，也是我們開展課堂教學創新的幾年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學形式，構建了全新的參與式教學模式，實現了課堂教學效果多元化。同時也有一些憂慮和反思，城鄉教育的不平衡性直接影響新課改的實施，校本教研是一個長期而艱巨的任務，農村家庭對學生投入少，要求比較松散，這些都直接影響課程改革的深度和廣度，也制約著我們的課堂教學進一步創新。但是隨著教育改革的深入，我們堅信只要我們開拓進取，共同努力，克難奮進，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學創新研究也一定能夠走入一個新的天地！

第三篇：關于推進中等職業教育教學改革創新

關于推進中等職業教育教學改革創新

全面提高人才培養質量的意見

（征求意見稿）

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》精神，推進中等職業教育教學改革創新，全面提高人才培養質量，特提出如下意見：

一、狠抓教學工作，全面提高中等職業教育人才培養質量

1、教學工作是學校工作的重中之重，只有把教育資源的配置和學校工作重點集中到強化教學環節上來，下苦功持續抓好教學工作，才能有效提高教學質量，增強職業學校的吸引力，為職業學校注入長盛不衰的生命力，真正促進職業教育質量、結構、規模、效益協調發展；才能提高人才培養質量，為學生終身學習和發展打下堅實基礎，讓學生學會從業技能和本領，就業創業，成為有用之才；才能不辱職業教育肩負的重大歷史使命，為社會主義經濟建設培養急需的大批高素質勞動者和技能型人才。

二、找準工作重心，明確提高教學質量的主要目標任務

2、教育理論及實踐表明，造就一支責任心強、業務過硬、經得起考驗的高素質師資隊伍是提高教育教學質量的關鍵。因此，提高教學質量的主要目標任務就是：加強對中等職業學校教學工作管理，以充分調動全體教師的積極性和創造性，使他們在平時的工作中，自覺苦練內功、認真對待每一天的教學任務、努力提高能力水平，形成團結向上、勤奮敬業、積極進取的師德風尚，為提高中等職業學校教育教學質量提供長期可靠保障。

三、堅持以人為本，探索科學、合理、高效的教學管理方法

3、教育行政部門要深入調查研究，廣泛征求學校意見，根據本地實際，采取有針對性的措施，加強對中等職業學校教學工作的監管。要深入扎實認真，不搞表面形式走過場；要善于抓住主要矛盾，不可眉毛胡子一把抓；要給學校創造性地開展教學工作預留空間，使學校有更多精力和時間向辦出特色的方向發展，不干擾學校正常教育教學秩序，不給學校增添遠離學校教學中心工作的額外工作負擔；要充分調動一線教師和教學管理者的力

1量，促進教育行政部門與學校、一線教師及管理者之間的溝通和交流，使教學管理決策更加貼近學校實際，不可主觀臆斷、妄加決定。

4、中等職業學校內部教學管理制度的制訂要吸納廣大教師的建議，符合學校實情，以強化教學管理，調動每一位教師的能動性，促使每位教師樹立對本職工作的強烈責任心，認真、扎實、不懈和創造性地開展教學工作為目的；要為教師專注于教學營造團結緊張、嚴謹愉快的工作環境，切不可因制度過于繁雜，令教師疲于應付而過多牽扯教學方面的精力。

5、中等職業學校教學管理既要嚴格規范，也要鼓勵改革創新。嚴格規范就是學校要根據培養目標要求，認真制訂并嚴格執行教學計劃，要求每位教師認真完成每一項教學任務、上好每一節課，保證教學基本的質與量。改革創新則是學校及教師要根據職業崗位需求、專業及課程的特點，進行有針對性、有計劃的教學改革，將教改創新元素有機融入專業教學整體計劃、教學內容和教學方法之中，以有效提高教學質的水平。

四、健全教學檔案，為規范和優化教學管理打好基礎

6、教學檔案建立的完備與否，信息化、數字化程度的高低，直接關系著教學管理工作水平，中等職業學校應根據本校教學管理工作的實際，加快信息化、數字化教學檔案建設。一是便于每位教師掌握規范教學的管理制度，明確搞好教學工的具體目標任務；二是便于校長、教學主任、專業組長掌握監控每位教師的教學情況，發現問題及時改進，不斷優化教學管理；三是便于教育行政部門對學校教學工作了解分析和檢查評價；四是便于總結經驗、開展教學研究和學習交流。

五、推進專業課程改革，增強培養人才的適應性與競爭力

7、教育行政部門和中等職業學校要根據教育部關于《中等職業學校專業設置管理辦法》（試行）、《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》和《河北省中等職業學校專業設置管理辦法實施細則》（試行）管理和設置專業，要緊密結合國家重點產業、新興產業和區域支柱產業、特色產業發展需求調整專業，優化專業結構和布局，著力建設一批具有顯著優勢和鮮明特色的品牌專業。

8、中等職業學校課程安排與開發，要基本面全、課時量足、達到與中等專業學歷教育層次相匹配的層級水平；要貼近崗位工作要求，有利于提高學生的綜合職業能力，為學生終身學習發展服務。課程內容的設定，要經過認真研究、慎重取舍和周密計劃，與職業標準相銜接；或者請相關行業、企業、課程、教學專家進行論證，切不可隨意增減，影響培養學生的質量。

六、深化教產結合，提高培養人才的應用能力和技能水平

9、中等職業學校要努力開拓校企合作辦學的路子，積極參與到教育部、省教育廳“教產合作與校企一體同步推進計劃”中來，不拘一格，創出與本校實際、現行體制相適宜的校企合作模式，最大限度地滿足培養學生綜合職業能力的需要，滿足企業對高素質技術工人的要求。校企合作一要促使行業、企業為教學內容改革、改進教學方式、教學質量評價提供教學資源，參與職業教育課程的開發，使得課程內容與職業工作匹配，有利于學生學到最先進的技術技能，成為符合行業規范和職業標準的應用型人才。二要有效地解決有限的辦學經費與無限的設備更新及技術更新的矛盾，建立“合作型”校外實訓基地，有利于獲得企業資金、設備的支持，關鍵是有利于提高職業學校實訓基地建設水平，提升職業學校辦學的綜合能力。三要為專業教師定期到企業頂崗鍛煉，熟悉當前先進的生產技術和企業工藝流程提供條件，促進專業教師實踐教學能力的提高，推動了“雙師型“師資隊伍建設。四要為學生實現知識運用、能力提升和人格養成提供真實環境，使學生通過在企業真實工作崗位上的鍛煉和親身體會，提高實踐能力，學會如何處理問題、化解矛盾，學會與人相處和溝通，融入企業環境，促進角色轉換。五要大膽探索校企合作共贏的體制、機制，為我省建立校企深度合作的政策制度提供依據。

各級教育行政部門、教研機構要加大校企合作政策研究力度，強化工作措施，與政府及有關部門、行業、企業密切溝通、積極配合，探索構建職業教育行業指導工作體系，努力做到指導到位、有力，服務專業、有效；要爭取各方面支持，探索建立校企合作的政府投入機制、評價體系和激勵機制，為校企合作提供強有力的政策與機制保障，推進校企合作的深入開展。

10、農科教結合是農村職業教育辦學的成功經驗，相關中等

職業學校要進一步與“三農”及相關科研部門密切結合，深入開展農村職業教育辦學模式改革課題研究與實踐，不斷提升農業職業教育服務能力與水平。農科教結合一要構筑職業學校服務地方經濟發展的平臺，實現從專業理論到農民需求、從教學課堂到田間地頭的有效對接；二要緊跟地方經濟發展和農業產業結構調整步伐，深入農業生產第一線開展教學實踐和品種改良、科技推廣等活動，既有效為當地農業發展提供技術服務，又為農業和農村經濟結構調整培養技術、管理、經營方面的人才。

11、技能競賽是教產結合的一種特殊表現形式，這項具體的實踐活動深入、持久地影響著職業學校的教育教學，成為提升教學質量的重要抓手，也是高素質勞動者和高水平技能型人才培養選拔、“雙師結構”職業教育師資隊伍培養培訓的重要途徑。抓技能競賽一要想方設法加大投入，為學校強化技能訓練提供必要的設備、設施、生產資料及技術指導專家保障；二要努力為師生創造到相關企業學習訓練高新技術技能的機會，把他們塑造成為技術領先、技能精湛的專門人才，為我省在技能大賽中展現教學成果、證明辦學水平、創出優質品牌、提高社會聲譽出力。

七、加強教學質量監測，確保人才培養的規格質量

12、各市教育局可結合本地實際情況，選擇適當的方式和時間，組織開展全市統一的中等職業教育文化專業知識水平考試（以下簡稱“水平考試”）與職業能力測試，以保證人才培養的規格質量。各市教育行政部門可在學生完成前一年半學業時對全市接受中等專業學歷教育的學生進行統一的文化專業知識水平考試。職業能力測試不實行統測，學生在全部中專學業完成前只要取得相關專業社會廣泛認可的、有公信力的職業資格或技能等級鑒定證書，則可視為完成了職業能力測試。如個別學校的個別專業目前沒有對應行業的職業資格或技能等級鑒定證書，該學校應在市教育行政部門的監管下，根據培養目標要求，自行對學生進行相關職業能力測試，并對測試合格者頒發相應鑒定證書。學生通過文化專業知識水平考試和職業能力測試后，方可取得中等專業畢業證書。省、市教育行政部門每年要對全省或所轄市水平考試與職業能力測試情況進行分析總結，針對突出問題，提出改進措施。

13、各市要根據中等職業教育各專業培養目標的基本要求，建設各門文化課及專業基礎課水平考試的題庫。題庫的題目應適合學生在完成前一年半學業時的水平，全面反映中等職業教育各門基礎課程的基礎知識；應隨著中等職業教育教學情況的變化適時作出調整，并及時向全體師生公布。題庫建設要以教育部頒布的中等職業教育各門課程的教學大綱為依據，兼顧學生實際水平；不以競賽選拔為目的，而是為接受中等專業學歷教育的學生應該具備的文化專業知識設定基本要求，以有效控制中等職業學校學生文化、專業與職業素質的層級水平。

14、省、市教育行政部門要建立中等職業學校教學質量評價制度，組建以職業教育教學或教學管理一線的骨干教師或管理人員為主的教學工作考評小組，對所轄中等職業學校的進行教學質量評價。要選擇適當的時間、范圍，以不打亂學校正常教學秩序為前提，本著重點深入、精練高效的原則，采取提前不打招呼隨機抽查的方式，開展省、市中等職業教育教學質量評價工作，查出學校教學工作的真實情況，并結合實際改進教學與管理工作，持續、扎實、全面地推動全省中等職業學校教學質量的不斷提高。

八、開展針對性的教研活動，推進教學改革和提升師資水平

15、省、市教育行政部門要定期舉辦有針對性的中等職業教育教學研究及競賽活動，促進好的教學改革經驗得到廣泛學習借鑒及推廣應用。一要著力針對教育部組織舉辦的教學活動種類，開展相應的教學研究活動和教學競賽，支持鼓勵教師在全國教學研究課題和教學競賽上爭先創優，用先進的教學理論與精湛教學技藝引領中等職業教育的教學方向，為全體教師樹立學習的目標和榜樣；二要認真開展“河北省中等職業教育教學成果獎評選”，主要面向中等職業教育一線的骨干教師與管理者征集包括論文、專著、案例、校本教材、實驗研究報告、調研報告、多媒體教學軟件、公開課教案等方面教學成果，充分調動廣大職業教育工作者從事教學理論研究和教改實踐的積極性，加快破解阻礙中等職業教育教學水平提升的難題。

九、按需培訓師資，全面提高中等職業學校教師素質

16、省、市教育行政部門要定期舉辦中等職業學校中層及以上管理者培訓班，及時用先進的教育思想、管理理論和實踐經驗

武裝他們，使他們開闊視野，從學校長遠發展考慮，以教育家的風范辦職業教育，既勇于開拓進取，又踏實做好每一環節工作；既為學生近期就業著想，更為學生終身發展打好基礎。

17、師資水平直接關系著教學質量，建設高素質師資隊伍是教育行政部門和學校長抓不懈的首要工作。一要傳達積極務實的成長理念，引導激勵廣大教師腳踏實地自覺自主發展，通過自修自訓提高業務能力。只有經歷了能力提升的艱辛過程，教師才能有底氣、有方法將自己所學、所練、所悟更好地傳導給學生，有效幫助學生提高學習能力和生存本領。二要改革現行職業教育師資培訓模式，增強師資培訓資金的使用效力。要將師資培訓資金以適當的方式直接作用于教師本人，激發教師立足崗位不斷進取的內驅力，激勵教師勤奮好學、刻苦鉆研、積極進取、與時俱進，努力提高自身職業道德素養和教育教學能力。三要將普遍性的群體培訓轉變為教師急需的、針對個體差異的、有較大自主選擇空間的培訓。可以“獎學金”的形式為教師提供進修資金，使教師根據本校本人教學實際需要，選擇最適合自己的方式或更加對路的培訓機構去進修學習，達到所學為所用的效果。

十、加強協調溝通，推進構建人才培養立交橋

18、中等職業學校要改變單一的入學方式和學習形式，拓寬服務對象與辦學形式，努力做到學歷教育與職業培訓并舉，有計劃地開展各級各類成人繼續教育與職業培訓，提高從業人員業務素質和職業技能，滿足初高中后進入社會的青少年、轉崗再就業人員、在職職工、農民及退役士兵等各類人員就業培訓、繼續學習的需求。

19、探索中高職銜接貫通的多種實現形式，研究建立中高職課程銜接體系；擴大中職畢業生升入高職院校繼續學習的比例，促使對口高考本、專科招生指標同步增長、比例協調；改革招生制度，建立中職畢業生直接升學制度；鼓勵中職畢業生在職繼續學習，拓寬中職畢業生繼續學習的渠道，逐步形成體現終身教育思想的人才培養體系，實現職業教育為提高從業人員素質提供終身服務。

第四篇：關于進一步深化課堂教學改革全面推進素質教育的實施方案（精選）

林州市教育體育局

關于進一步深化課堂教學改革 全面推進素質

教育的實施方案

（征求意見稿）

全市各級各類學校：

推進課堂教學改革以來，全市各級各類學校積極探索，大膽嘗試，涌現出了一批先進典型，積累了成功經驗，取得了初步成效。為進一步把課改引向深入，全面推進素質教育，全面提高教育質量，特制訂此方案，請各校認真遵照執行。

一、工作目標：

實現“以教師為中心向以學生為中心，以教為中心向以學為中心，以知識為中心向以能力為中心”三個根本轉變，真正落實學生的主體地位。促進學生全面、可持續發展，促進全市教育質量大面積提高。

二、工作要求

1、積極實踐“自主、合作、探究”的學習方式。

各學校要結合學生的年齡與心理特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，通過“獨學、對學、群學”等多種方式，充分調動學生學習的主動性，擴大學生的參與的廣度和深度。讓學生真正成為學習和發展的主體。

2、重視預習，加強導學案建設。

預習就是讓學生“先學”，預習是實現“先學后教，以學定教”的基礎，其實質是把學習的主動權還給學生。

學生預習應在導學案的指導下有針對性地進行。導學案是教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和檢測評價與一體的導學性文本，是學生學習的“路線圖”“指南針”。

導學案的設計必須立足學情，反對簡單的拿來主義。導學案的習題設計應遵循 “知識要點化，要點問題化，問題層次化”原則。導學案應注重設計易引發質疑、對抗的問題，以利于激發出學生學習興趣，發揮學生主動性，導學案同時還應為學生提供學法指導。

3、注重學習小組建設

要求將班級學生分為若干小組，以小組為單位進行共同學習。小組合作學習應注重發揮“交流共享”和“互助合作”和“ 學情反饋”三個基本作用，“交流共享”主要指信息的交流與成果的共享。對于一些具有開放性答案的問題或是同一問題的不同解決方案，包括錯誤解法，由組內成員或組際之間交流信息，以節省時間，提高課堂信息質量。“互助合作”是幾個小組成員針對一個人不能完成或完成不好的學習任務分工合作，互相幫助，共同完成學習任務。“學情反饋”是指各小組長對本小組成員學習任務完成情況進行調查，并及時向教師反映，為教師適時點撥或根據學情及時調整節奏提供準確依據。

4、注重培養學生質疑、對抗能力。

“學起于思，思源于疑”。質疑、對抗是高效課堂的靈魂。學生的積極思維往往從質疑開始。課堂中必須培養學生發現問題的能力，引導學生大膽質疑，大膽對抗，不斷產生自主學習的動力，不斷去鉆研新知識。

5、課改必須和落實“四清”相結合“四清”（堂清、日清、周清、月清）的精髓是落實。“四清”的最高、最終標準是學生對所學知識的完全掌握，作為過程標準，如果學生對某個知識點暫時沒有完全掌握，必須在“四清”過程中清楚地反映出來，以利于下一環節中的以學定教，及時補充。四個環節環環相扣，后一個環節即是對前一環節的檢測、鞏固過程，同時也是對前一環節遺漏問題的解決過程。落實“四清”應分層組織，必須調動學習小組長、科任教師、班主任、年級領導、校長等各個層面的積極性，向上反饋，向下督查。

6、逐步實現課改和課程整合、課時安排調整相結合。

大膽嘗試，逐步實現大單元教學。提倡對教材的的二次開發，在教學內容上打破教材的編排順序，根據系統性整合教材，合成模塊進行教學，真正實現課堂的高效。

在保證開足開齊課程的前提下，逐步探索“課外安排”“學期安排”“學年安排”的重新規劃、整合，綜合設計，有序實施。最終實現知識的“大整合、大遷移、大貫通”。

三、保障機制

1、組織保障。

教體局已成立課改領導小組（名單附后），統一領導全市課改工作。各校要相應成立本單位課改工作領導小組。校長是課改第一責任人，要切實發揮領導和組織作用，把深入推進課堂教學改革作為學校的中心工作加以落實。學校其他領導、骨干教師、優秀教師要成為課改的領路人、踐行者。

2、制度保障。

各校要深入開展高效課堂達標、賽課活動。除小學一、二年級由學校自主安排外，其他各年級的教師必須全員參與。各校每學期對教師課改情況進行排序，并上報教體局備案（具體上報時間及要求由基教科另行通知）。每校排序前20%教師，在學校業績考核中獎勵業績考核滿分的10%；分數排序后10%教師，在學校業績考核中扣除業績考核滿分的10%，同時，取消當年各類評模、評先（含優質課評選）、職稱晉升、干部選拔任用資格。

教體局建立對學校的巡課，聽、評課制度，并依此對各校分類排隊。對工作積極、效果好的學校，給予表彰、獎勵，對

排序后10%學校，取消當年各項評先資格。

3、經費保障。

各學校要妥善安排公用經費支出，切實滿足課改資金需要。同時，各市直中、小學、中心學校每學期安排一定資金對課改先進學校、先進教師進行獎勵。

附：林州市教育體育局課堂教學改革領導小組

林州市教育體育局

二Ｏ一二年二月二十六日

附：

林州市教育體育局課堂教學改革

領

組長：楊培森

副組長：郭長生

李保中

成員：栗現芳

劉術香

馬來金

王耀寧

導小組 郭現德苗廣增牛少宇 林聚山 李學峰郭玉亮王文書 王濤秦永平王成吉 秦壯志蘇永勝董振軍 靳中強張向軍

第五篇：教育部關于深化職業教育教學改革

教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見

教職成[2015]6號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），各計劃單列市教育局，新疆生產建設兵團教育局，各行業職業教育教學指導委員會：

為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，現提出如下意見。

一、總體要求

（一）指導思想。全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，構建教學標準體系，健全教學質量管理和保障制度，以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。

（二）基本原則。堅持立德樹人、全面發展。遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。

堅持系統培養、多樣成才。以專業課程銜接為核心，以人才培養模式創新為關鍵，推進中等和高等職業教育緊密銜接，拓寬技術技能人才成長通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

堅持產教融合、校企合作。推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。

堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。

堅持國際合作、開放創新。在教學標準開發、課程建設、師資培訓、學生培養等方面加強國際交流與合作，推動教育教學改革創新，積極參與國際規則制訂，提升我國技術技能人才培養的國際競爭力。

二、落實立德樹人根本任務

（三）堅持把德育放在首位。深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》和教育部《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》，深入開展中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，大力加強社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。建設學生真心喜愛、終身受益的德育和思想政治理論課程。加強法治教育，增強學生法治觀念，樹立法治意識。統籌推進活動育人、實踐育人、文化育人，廣泛開展“文明風采”競賽、“勞模進職校”等豐富多彩的校園文化和主題教育，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，努力構建全員、全過程、全方位育人格局。

（四）加強文化基礎教育。發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。中等職業學校要按照教育部印發的教學大綱（課程標準）規定，開齊、開足、開好德育、語文、數學、英語、歷史、體育與健康、藝術、計算機應用基礎等課程。高等職業學校要按照教育部相關教學文件要求，規范公共基礎課課程設置與教學實施，面向全體學生開設創新創業教育專門課程群。

（五）加強中華優秀傳統文化教育。要把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重。各地、各職業院校要充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。有條件的職業院校要開設經典誦讀、中華禮儀、傳統技藝等中華優秀傳統文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。

（六）把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。充分利用實習實訓等環節，增強學生安全意識、紀律意識，培養良好的職業道德。深入挖掘勞動模范和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想，增強對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。

三、改善專業結構和布局

（七）引導職業院校科學合理設置專業。職業院校要結合自身優勢，科學準確定位，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業設置專業，參照《產業結構調整指導目錄》，重點設置區域經濟社會發展急需的鼓勵類產業相關專業，減少或取消設置限制類、淘汰類產業相關專業。要注重傳統產業相關專業改革和建設，服務傳統產業向高端化、低碳化、智能化發展。要圍繞“互聯網+”行動、《中國制造2025》等要求，適應新技術、新模式、新業態發展實際，既要積極發展新興產業相關專業，又要避免盲目建設、重復建設。

（八）優化服務產業發展的專業布局。要建立專業設置動態調整機制，及時發布專業設置預警信息。各地要統籌管理本地區專業設置，圍繞區域產業轉型升級，加強宏觀調控，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局。要緊密對接“一帶一路”、京津冀協同發展、長江經濟帶等國家戰略，圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。要建立區域間協同發展機制，形成東、中、西部專業發展良性互動格局。支持少數民族地區發展民族特色專業。

（九）推動國家產業發展急需的示范專業建設。各地、各職業院校要圍繞現代農業、先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業發展需要，積極推進現代農業技術、裝備制造、清潔能源、軌道交通、現代物流、電子商務、旅游、健康養老服務、文化創意產業等相關專業建設。要深化相關專業課程改革，突出專業特色，創新人才培養模式，強化師資隊伍和實訓基地建設，重點打造一批能夠發揮引領輻射作用的國家級、省級示范專業點，帶動專業建設水平整體提升。

四、提升系統化培養水平

（十）積極穩妥推進中高職人才培養銜接。要在堅持中高職各自辦學定位的基礎上，形成適應發展需求、產教深度融合，中高職優勢互補、銜接貫通的培養體系。要適應行業產業特征和人才需求，研究行業企業技術等級、產業價值鏈特點和技術技能人才培養規律，科學確定適合銜接培養的專業，重點設置培養要求年齡小、培養周期長、復合性教學內容多的專業。要研究確定開展銜接培養的學校資質和學生入學要求，當前開展銜接培養的學校以國家級、省級示范（骨干、重點）院校為主。

（十一）完善專業課程銜接體系。統籌安排開展中高職銜接專業的公共基礎課、專業課和頂崗實習，研究制訂中高職銜接專業教學標準。注重中高職在培養規格、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置上的銜接。合理確定各階段課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。

（十二）拓寬技術技能人才終身學習通道。建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認，促進工作實踐、在職培訓和學歷教育互通互轉。支持職業院校畢業生在職接受繼續教育，根據職業發展需要，自主選擇課程，自主安排學習進度。職業院校要根據學生以往學習情況、職業資格等級以及工作經歷和業績，完善人才培養方案，實施“學分制、菜單式、模塊化、開放型”教學。

五、推進產教深度融合

（十三）深化校企協同育人。創新校企合作育人的途徑與方式，充分發揮企業的重要主體作用。推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業創業能力。發揮集團化辦學優勢，以產業或專業（群）為紐帶，推動專業人才培養與崗位需求銜接，人才培養鏈和產業鏈相融合。積極推動校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點。注重培養與中國企業和產品“走出去”相配套的技術技能人才。

（十四）強化行業對教育教學的指導。各級教育行政部門要完善職業教育行業指導體系，創新機制，提升行業指導能力，通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業組織承擔的職責交給行業組織，完善購買服務的標準和制度。教育部聯合行業部門、行業協會定期發布行業人才需求預測、制訂行業人才評價標準。各職業院校要積極吸收行業專家進入學術委員會和專業建設指導機構，在專業設置評議、人才培養方案制訂、專業建設、教師隊伍建設、質量評價等方面主動接受行業指導。

（十五）推進專業教學緊貼技術進步和生產實際。對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發學生的學習興趣和積極性。

（十六）有效開展實踐性教學。公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。要切實規范并加強實習教學、管理和服務，保證學生實習崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。推進學生實習責任保險制度建設。要加大對學生創新創業實踐活動的支持和保障力度。

六、強化教學規范管理

（十七）完善教學標準體系。教育部根據經濟社會發展實際，定期修訂發布中、高職專業目錄，組織制訂公共基礎必修課和部分選修課的課程標準、專業教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規范等。省級教育行政部門要根據國家發布的相關標準，組織開發具有地方特色的專業教學指導方案和課程標準，積極開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準。鼓勵職業院校結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，借鑒、引入企業崗位規范，制訂人才培養方案。

（十八）加強教學常規管理。各地、各職業院校要嚴格執行國家制定的教學文件，適應生源、學制和培養模式的新特點，完善教學管理機制。要加強教學組織建設，健全教學管理機構，建立行業企業深度參與的教學指導機構。職業院校的院校長是教學工作的第一責任人，要定期主持召開教學工作會議，及時研究解決學校教學工作中的重大問題。要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。要加強教學管理信息化建設和管理人員的培訓，不斷提高管理和服務水平。

（十九）提高教學質量管理水平。各地、各職業院校要加強教育教學質量管理，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標。要適應技術技能人才多樣化成長需要，針對不同地區、學校實際，創新方式方法，積極推行技能抽查、學業水平測試、綜合素質評價和畢業生質量跟蹤調查等。要按照教育部關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的有關要求，全面開展教學診斷與改進工作，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制。

（二十）健全教材建設管理制度。加快完善教材開發、遴選、更新和評價機制，加強教材編寫、審定和出版隊伍建設。各地要切實加強對本地區教材建設的指導和管理，健全區域特色教材開發和選用制度，鼓勵開發適用性強的校本教材。要把教材選用納入重點專業建設、教學質量管理等指標體系。各地要完整轉發教育部公布的《職業教育國家規劃教材書目》，不得刪減或增加。各職業院校應嚴格在《書目》中選用公共基礎必修課教材，優先在《書目》中選用專業課教材。

七、完善教學保障機制

（二十一）加強教師培養培訓。建立健全高校與地方政府、行業企業、中職學校協同培養教師的新機制，建設一批職教師資培養培訓基地和教師企業實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式。加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓，提高具備“雙師”素質的專業課教師比例。落實五年一周期的教師全員培訓制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，培養造就一批“教練型”教學名師和專業帶頭人。繼續實施職業院校教師隊伍素質提升計劃，加強專業骨干教師培訓，重視公共基礎課、實習實訓、職業指導教師和兼職教師培訓。各地要制訂職教師資培養規劃，根據實際需要實施職業院校師資培養培訓項目。

（二十二）提升信息化教學能力。要加強區域聯合、優勢互補、資源共享，構建全國職業教育教學資源信息化網絡。各地、各職業院校要組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等。廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養。組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究。繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用。要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

（二十三）提高實習實訓裝備水平。建立與行業企業技術要求、工藝流程、管理規范、設備水平同步的實習實訓裝備標準體系。要貫徹落實好教育部發布的專業儀器設備裝備規范，制訂本地區、本院校的實施方案，到2020年實現基本達標。各地要推進本地區學校實訓裝備的合理配置和銜接共享，分專業（群）建設公共實訓中心，推進資源共建共享。要按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，在中高職院校差別化配置不同技術標準的儀器設備。

（二十四）加強教科研及服務體系建設。省、市兩級要盡快建立健全職業教育教科研機構，國家示范（骨干）職業院校要建立專門的教研機構，強化教科研對教學改革的指導與服務功能。要針對教育教學改革與人才培養的熱點、難點問題，設立一批專項課題，鼓勵支持職業院校與行業、企業合作開展教學研究。要積極組織地方教科研人員開展學術交流和專業培訓，組織開展教師教學競賽及研討活動。完善職業教育教學成果獎推廣應用機制。

八、加強組織領導

（二十五）健全工作機制。各級教育行政部門、各職業院校要高度重視，切實加強組織領導，建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到教學工作和人才培養上來。各行業職業教育教學指導委員會要加強對教學工作的指導、評價和服務，選擇有特點有代表性的學校或專業點，建立聯系點機制，跟蹤專業教學改革情況。

（二十六）加強督查落實。各省級教育行政部門要根據本意見要求，結合本地實際情況，抓緊制訂具體實施方案，細化政策措施，確保各項任務落到實處。要對落實本意見和本地實施方案情況進行監督檢查和跟蹤分析，對典型做法和有效經驗，要及時總結，積極推廣。

教育部

2015年7月27日