第一篇：關于進一步深化課堂教學改革全面推進素質教育的實施方案（精選）

林州市教育體育局

關于進一步深化課堂教學改革 全面推進素質

教育的實施方案

（征求意見稿）

全市各級各類學校：

推進課堂教學改革以來，全市各級各類學校積極探索，大膽嘗試，涌現出了一批先進典型，積累了成功經驗，取得了初步成效。為進一步把課改引向深入，全面推進素質教育，全面提高教育質量，特制訂此方案，請各校認真遵照執行。

一、工作目標：

實現“以教師為中心向以學生為中心，以教為中心向以學為中心，以知識為中心向以能力為中心”三個根本轉變，真正落實學生的主體地位。促進學生全面、可持續發展，促進全市教育質量大面積提高。

二、工作要求

1、積極實踐“自主、合作、探究”的學習方式。

各學校要結合學生的年齡與心理特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，通過“獨學、對學、群學”等多種方式，充分調動學生學習的主動性，擴大學生的參與的廣度和深度。讓學生真正成為學習和發展的主體。

2、重視預習，加強導學案建設。

預習就是讓學生“先學”，預習是實現“先學后教，以學定教”的基礎，其實質是把學習的主動權還給學生。

學生預習應在導學案的指導下有針對性地進行。導學案是教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和檢測評價與一體的導學性文本，是學生學習的“路線圖”“指南針”。

導學案的設計必須立足學情，反對簡單的拿來主義。導學案的習題設計應遵循 “知識要點化，要點問題化，問題層次化”原則。導學案應注重設計易引發質疑、對抗的問題，以利于激發出學生學習興趣，發揮學生主動性，導學案同時還應為學生提供學法指導。

3、注重學習小組建設

要求將班級學生分為若干小組，以小組為單位進行共同學習。小組合作學習應注重發揮“交流共享”和“互助合作”和“ 學情反饋”三個基本作用，“交流共享”主要指信息的交流與成果的共享。對于一些具有開放性答案的問題或是同一問題的不同解決方案，包括錯誤解法，由組內成員或組際之間交流信息，以節省時間，提高課堂信息質量。“互助合作”是幾個小組成員針對一個人不能完成或完成不好的學習任務分工合作，互相幫助，共同完成學習任務。“學情反饋”是指各小組長對本小組成員學習任務完成情況進行調查，并及時向教師反映，為教師適時點撥或根據學情及時調整節奏提供準確依據。

4、注重培養學生質疑、對抗能力。

“學起于思，思源于疑”。質疑、對抗是高效課堂的靈魂。學生的積極思維往往從質疑開始。課堂中必須培養學生發現問題的能力，引導學生大膽質疑，大膽對抗，不斷產生自主學習的動力，不斷去鉆研新知識。

5、課改必須和落實“四清”相結合“四清”（堂清、日清、周清、月清）的精髓是落實。“四清”的最高、最終標準是學生對所學知識的完全掌握，作為過程標準，如果學生對某個知識點暫時沒有完全掌握，必須在“四清”過程中清楚地反映出來，以利于下一環節中的以學定教，及時補充。四個環節環環相扣，后一個環節即是對前一環節的檢測、鞏固過程，同時也是對前一環節遺漏問題的解決過程。落實“四清”應分層組織，必須調動學習小組長、科任教師、班主任、年級領導、校長等各個層面的積極性，向上反饋，向下督查。

6、逐步實現課改和課程整合、課時安排調整相結合。

大膽嘗試，逐步實現大單元教學。提倡對教材的的二次開發，在教學內容上打破教材的編排順序，根據系統性整合教材，合成模塊進行教學，真正實現課堂的高效。

在保證開足開齊課程的前提下，逐步探索“課外安排”“學期安排”“學年安排”的重新規劃、整合，綜合設計，有序實施。最終實現知識的“大整合、大遷移、大貫通”。

三、保障機制

1、組織保障。

教體局已成立課改領導小組（名單附后），統一領導全市課改工作。各校要相應成立本單位課改工作領導小組。校長是課改第一責任人，要切實發揮領導和組織作用，把深入推進課堂教學改革作為學校的中心工作加以落實。學校其他領導、骨干教師、優秀教師要成為課改的領路人、踐行者。

2、制度保障。

各校要深入開展高效課堂達標、賽課活動。除小學一、二年級由學校自主安排外，其他各年級的教師必須全員參與。各校每學期對教師課改情況進行排序，并上報教體局備案（具體上報時間及要求由基教科另行通知）。每校排序前20%教師，在學校業績考核中獎勵業績考核滿分的10%；分數排序后10%教師，在學校業績考核中扣除業績考核滿分的10%，同時，取消當年各類評模、評先（含優質課評選）、職稱晉升、干部選拔任用資格。

教體局建立對學校的巡課，聽、評課制度，并依此對各校分類排隊。對工作積極、效果好的學校，給予表彰、獎勵，對

排序后10%學校，取消當年各項評先資格。

3、經費保障。

各學校要妥善安排公用經費支出，切實滿足課改資金需要。同時，各市直中、小學、中心學校每學期安排一定資金對課改先進學校、先進教師進行獎勵。

附：林州市教育體育局課堂教學改革領導小組

林州市教育體育局

二Ｏ一二年二月二十六日

附：

林州市教育體育局課堂教學改革

領

組長：楊培森

副組長：郭長生

李保中

成員：栗現芳

劉術香

馬來金

王耀寧

導小組 郭現德苗廣增牛少宇 林聚山 李學峰郭玉亮王文書 王濤秦永平王成吉 秦壯志蘇永勝董振軍 靳中強張向軍

第二篇：深化課堂教學改革__全面推進素質教育

深化課堂教學改革 全面推進素質教育

新灘小學

“教育公平”、“以兒童為中心”和“參與式”教學的教育理念是中英甘肅基礎教育項目的主要任務，這些理念的先進性、科學性與有效性在一期項目的實施中已得到檢驗，并為廣大教師、校長、教育行政人員所認同。2006年4月實施中英項目以來，我校提出“三步走戰略”，即構建模式、創新模式和沖破模式，我們經歷了從茫然無助、艱辛探索、到累累碩果，尤其是圍繞“優化課堂教學模式，全面推進課程改革”這個主題，這幾年來，我們進行了大膽突破與嘗試，并取得了一定的成績，尤其是隨著素質教育深入人心和新的學科課程標準的實施，伴隨著基礎教育課程改革，小學新課程改革全面、有序推進，廣大教師與時俱進，勤于探索，勇于實踐，從根本上促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。我們的作法是：

一、構建模式，轉變教師角色，著眼課程改革

課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實現，真正落實和有效實施，在很大程度上依賴于教師較高的素質，包括教師對它的正確透徹的理解以及綜合、靈活地適用等內容，教師的素質提高了，能夠順應時代發展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，就能推動改革的發展。因此，我們圍繞三點開展了課堂教學的創新研究。

1.制定措施，實施校本培訓

在新課程環境中，教師的角色發生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規范的執行者到課程資源的開發者，從個體勞動者到善于協作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，新課改之初，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程教學理念，及各科教學實施指南內容，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發展。

2.以人為本，實施“五項工程”

為了能夠開展好課堂教學創新，開展教育科研是必須的。教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們對全體教師提出了要“爭做教育家，不當教書匠”的口號，鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進取的觀念新、學歷高、能力強、科研型、學者型、復合型的教師隊伍。

為了提高教師教科研能力以及整體素質，尤其是為了提高全體教師的課堂教學創新能力，學校實施了“五項工程”。

①“結對子”工程。在我們學校，青年教師占有一定比例，他們是學校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅，結對子，帶徒弟，對他們實行專人指導，對教學新秀實行重點指導，對他們承擔的各級研究課、評優課和觀摩課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，基本上通過了學科教材關，教育理論關，教育教學方法關。先后我校的陳英紅老師和楊春花老師獲得市級優質課獎勵，丁麗老師獲得全國優質課二等獎，2008年丁麗老師榮獲新課程改革先進個人。論文獲獎檔次也越來越高。②“學歷達標”工程。我校教職員工30人，其中大學本科學歷占33%，專科學歷占60%。學校制定了長遠規劃和鼓勵措施在不影響教育教學情況下，為學歷達標的教師減輕工作量，提供必要的幫助。

③“全員培訓”工程。為了適應教育發展的需要，學校對教師進行計算機全員培訓，定期開放圖書室和微機室。為了廣大教師能夠適應和開展課堂教學創新，我們還利用開展形式多樣的教學研究活動，實現“全員培訓”的目的。

④“骨干教師培訓”工程。學校十分重視培養學科帶頭人和骨干教師，為了實現這一目標，我們實行“三導四定”，即：專人指導，重點指導和跟蹤指導；定指標、定任務、定措施、定導師。學校優先選派骨干教師到外校、外省市學習先進經驗，參加各種學術活動。

⑤“課堂創新”工程。未來的教育使教師的職能發生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。以教師為中心，將改為以學生為中心，教師由“獨唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學改革。提出改革的原則：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。

3.全員參與，加強創新研究

通過以上“四項”工程的啟動，教師教科研意識不斷增強，人人有教科研課題，學校還承擔了多項重點研究課題。學校十分重視教科研工作，成立了課題領導小組，指導組和評價組。

在課堂教學中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學創新研究專項小組成員，同時又參與“新人教版小學“數學廣角”教學模式研究”和“小學人教版語文不同文體教學方法的探究”兩項國家級課題研究。這兩項課題于今年5月相繼結題。我們要求全體教師人人進行創模達標，以適應新課程課堂教學的要求。使課堂教學中教師成為學生自主學習的引導者，成為學生創造力的培養者，成為學生學習方法的指導者，成為真正意義上的因材施教者。這些實踐進一步使教師提高了認識，增強了緊迫感，為課程改革穩步推進奠定了堅實的基礎。

二、創新模式，突出學生主體，抓實課程改革

蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把獨立“學習和能力”教給學生，“教會學生學習”。布魯納認為，學生在學習活動中，“學會如何學習”本身要比“學習什么”重要。“為了每一位學生的發展”是新課標的核心理念。

1.建立機制，開展創模達標

為了有效地完成課堂教學創新，我校制定了“新灘小學課堂教學創模達標實施方案”，成立“課堂教學創新研究領導小組”，由學校校長任組長，各學科相應成立本組課堂教學創新研究小組，由各教研組組長擔當研究小組組長，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學創新研究。同時，我校先后有三次共9人參加了市區級“教學新秀”的評選活動，其中2人獲得“市級教學新秀”稱號，7人獲得“區級教學新秀”稱號。1人獲得“市級骨干教師”稱號，8人獲得“區級骨干教師”稱號。

2.強調重點，提高課堂效益

新課程改變了學生的學習生活。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創新性學習，合作性學習，創建一種“民主開放，平等交流，主動參與，合作創新”的課堂教學新模式。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。為了提高課堂教學效益，我們在課堂教學評價中，做到以下“三看”。一是評價一節好課主要看學生的“學”，看學生的主體地位是否突出體現；看學生的學習態度是否積極主動；看學生學習活動是否充分有效；看學生的發展是否得到了不同程度的進步。真正意義上地實現由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。

二是課堂上看教師明白要讓學生“學什么”（知識和能力），“怎么學”（過程與方法），“為什么學”（情感態度和價值觀）。是否成為組織者，引導者，合作者，傾聽者，和評價者。課堂上更可能多的設計一些學生的學習活動，了解學生的學習過程，傾聽學生的不同見解。

三是看課堂教學活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設計的是否是富有彈性的教學時間和活動框架，一切為了學生的發展，以“學”定“教”，依學論教。看是否改變了傳統的模式，教學步驟的設計，看教學過程是否具有嚴密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。

教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。比如，語文教學實踐中突出學生主體，引導學生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學生與學生的交流，第四個層面：生網交流，即學生與網絡交流。學生逐步形成自主、探究學習方式，為學生終身發展提供了基礎。課改教師已由原來疑問：我怎么現在不會上課了？難道我過去的方法都過時了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態，改變了教師的教學生活，這都是課改帶來的良好效果。3.開展研究，強化校本教研

為了有效地完成課堂教學創新研究，我們積極開展了以校為本的創新研究。學校先后兩輪實施了個人校本課題研究，并得以驗收；同時，我們在每個學期都要積極開展“課堂教學創新公開課”活動，近幾年來我校的公開課、觀摩課和推門課達上百余節，極大地提升了教師的理論水平和專業素養，是確保課堂教學模式改革取得成效的關鍵所在。

三、沖破模式，激活課堂教學，深化課程改革

我校的課堂教學創新研究已經由“構建課堂教學模式” 過度到“創新課堂教學模式”，現在已經開展到了“沖破課堂教學模式”這一階段。為了實現這一目標，我們在教師當中，普遍要求他們能夠在課堂教學過程中，能夠激活自己的課堂，最終達到深化課程改革的總目標。

1.以生為本，搭建成功舞臺

教學有法，教無定法。使課堂教學創設一個有利于張揚學生個性的場所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實踐中逐步形成自己獨特的教學風格，深化課程改革。我們要求課堂教學要達到“三讓”。

一是讓學生自主學習。課堂是要把自主權還給學生，把時間讓給學生，把學法教給學生，把自信留給學生。

二是讓學生合作探究。課堂上要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三是讓學生真正動起來。課堂是激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。應該讓學生動心，使學生對學科心動感興趣，惦記著它；動腦，讓學生的思維在課堂上飛躍；動口，即培養學生會說、能說、善說的能力；動手，讓學生該出手時就出手，提高學生課堂參與度。

通過課堂教學實現“三讓”，我們的學生在課堂教學中十分的活躍，不時閃現智慧的火花，從而實現了“激活課堂教學”的目的。

2.利用資源，豐富課堂內容

為了實現課堂教學創新，我們還堅決按照新課程標準開齊開足課程，同時，我們還積極開展校本課程資源開發以及充分利用遠程教育資源，極大地豐富了課堂教學的內容。

每個學期初，學校教務處都要求電教組及時整理相關電教資源，同時把紙質文稿發到每個教研組組長手上，讓全體教師在教學中可以充分利用電教手段進行教學，現在學校建立的多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發了學生的學習興趣。

同時，我校自行編輯的校本教材，得到了區教育局的認可。通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性。

另外，我們還堅持把課堂教學創新研究與我校承擔的規劃課題有機的結合起來，主要是要求我們的教師主動地開展課程資源開發，不僅達到帶動教育手段、教學組織形式等方面變革的目的，而且達到課堂教學創新的境界。

3.精彩紛呈，形成獨特風格

近幾年的課改實踐中，很多的課改教師已沖破課堂教學模式，使自己的教學更加開放而具有魅力。比如我校區級教學新秀稱號獲得者英語教師劉萍，在課堂教學中一改過去傳統的語法教學，充分讓學生進行語言實踐，采用對話、問答、討論等不同形式讓學生激發興趣，主動探究學習，展示獨立思維，放飛想象翅膀，啟動各種感官，全面投入學習，尊重學生自我體驗，客觀評價學生，真正使學生成為學習的主人，既適應了新課程下詞匯量大的教學，又使英語教學真正為交際服務，也使課堂充滿了無窮的魅力；語文老師孫玉紅在課堂上創設和諧師生互動情境，搭建平等對話交流平臺。采用教師與學生共寫一本日記，教師先寫，學生每個人依次寫，并且在課堂上交流，開設了語文教學注重學生真情投入和情感體驗之先河，從而也實現了課堂教學的目的；我校同時多年還承擔片區的數學校本培訓活動，其中小學數學學具的開發及制作得到了片區數學教師的一致好評，還多次講授公開課其中馬立全、趙月紅、路秋梅、李文慧、王田恬、陳月輝、豆俊玲和倪春蓮等老師的課受到了很好的評價，這無疑是我們開展課堂教學創新所帶來的結果。

深化課程改革，每位教師的課堂應當在內容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應輕松活潑，效果應是多元的，這也是新課程的終級目標。通過這幾年的課堂教學創新研究，在我校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學新模式：生動活潑、民主平等；渠道暢通、合作交流；質疑問難、大膽創新；堅持積極期望、讓學生體驗成功等等。只有這樣的課堂教學，才能夠使課堂充滿活力。

總之，借鑒“中英項目”經驗，實施新課程改革的這幾年來，也是我們開展課堂教學創新的幾年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學形式，構建了全新的參與式教學模式，實現了課堂教學效果多元化。同時也有一些憂慮和反思，城鄉教育的不平衡性直接影響新課改的實施，校本教研是一個長期而艱巨的任務，農村家庭對學生投入少，要求比較松散，這些都直接影響課程改革的深度和廣度，也制約著我們的課堂教學進一步創新。但是隨著教育改革的深入，我們堅信只要我們開拓進取，共同努力，克難奮進，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學創新研究也一定能夠走入一個新的天地！

第三篇：深化課堂教學改革實施方案

段村學校深化課堂教學改革實施方案

一 指導思想

多年來，我們一直在進行課堂教學改革，但成效不大，尤其是學生學習方面，沒有真正的自主學習。為了真正地做到“以學生的發展為本”，“一切為了學生的發展”，課堂教學應該是教師參與和指導下的學生自主學習，自主發現的過程，也是學生自主進行聽說讀寫練等操作的過程，而不是教師一味地講，一味地問。只有這樣才能擺正教師與學生的關系，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，發展和創造的主人。所以我校今年把深化課堂教學改革作為學校重要工作之一。

二 組織機構

成立“深化課堂教學改革領導小組”由校長擔任組長，各科教師任組員。各科教師負責學習、討論、實施課堂教學改革，并不斷地反思與改進。校長負責決策、協調、組織、保障等工作。

三 主要工作和具體措施

（一）實施行政推進，強化教研隊伍的建設課堂教學模式的實質性推進必須有有力的行政手段和嚴格的管理做支撐。所以，我校今年把模式的構建和實施與提升信息技術與學科課程整合的實效性作為教師職稱評審、任職的重要依據，加強政策的導向。2 在教師評模選優推薦中，凡不達標的教師一票否決，對于能立足課改、有效實施課程整合的教師優先推薦。

3組織全校教師加強學習，掌握先進的教育理論，樹立正確的改革觀念，以高度的責任心和對教學實踐的高度熱情，積極主動地深入到課堂教學改革的實踐中，不斷的提高自己各方面的能力。

（二）夯實校本教研，積極推進課改模式

校本教研是促進教師成長的根本途徑。所以我校今年計劃繼續抓校本教研活動，不虛不假，著重從以下三方面入手：領導主抓 形成制度

要求全校教師從時間上保證，積極參加學校每周兩次的校本教研，開展師徒式教研活動。實行按提出和發現有價值的觀點數量評價教師參與度的研究制度。鼓勵教師務實的研究作風，實現小問題、真現象、實研究。研究課程 完善模式

教師每人每周一次常態下的公開課，集體研討，著重從以下幾方面： 教師理念：學生是課堂教學的主體。教師不僅要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體地位充分體現出來。課堂教學應該像陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位參與學習。

各學科模式：要根據24字模式這一母體，創造性地衍生學科模式，衍生信息技術與課程整合模式。使模式更具執行力、更有操作性。為此，校本教研中要有組織的組織教師科學理解24字模式的真正內涵，要與學科結合，將理念內化、細化為學科的操作程序與要領。

合學教育：這也是今年校本教研的一個重要方面，研究課堂學生合作：合作學習的成效首先是由學習任務和學習內容的特點來決定的，具體地某一學科，教師應精心選擇適宜合作學習的問題。不要為了合作而合作，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展合作學習。

3堅持反思，逐漸改進

改變過去只靠“經驗”積累，滿足于停留在做一名合格教師的低層次要求上，提升“經驗+反思”的教師成長模式。要求每個教師都要對自己的教學行為進行分析與審視，堅持寫反思筆記，或在個人博客上寫網絡教育敘事，實現教師由教書匠向教育家轉型。同時大力提倡教師們的合作與互助，開展集體備課，“2+2”的評課模式，在教師中形成互動、互評、互助、共贏的良好氛圍。

（三）狠抓教師提問 促進課堂有效生成在真實、常態的課堂教學中，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。教師的提問過多過碎、難度過大、缺力度，這些提問耽誤了學生的寶貴時間，影響了課堂教學效率。為此，我們今年計劃重視課堂提問的研究：首先提問必須有明確的目標，該不該問、什么地方問、怎么問、坡度多大、解決什么問題，培養什么能力，不可隨意設問；其次，問題要有一定的開放性，使學習資源更豐富，學習活動更新鮮有趣；再次，問題要有一定難度，能使學生在最近發展區形成自動化的知識序列并形成解決新問題的能力。教師要更多的關注學生課堂上生成的東西，發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，使預設切近實際、切近課堂、切近學生。

任村鄉段村學校

第四篇：為了進一步深化課堂教學改革

為了進一步深化課堂教學改革，促進教師提高備課與上課的效率，推動學校教研工作扎實開展本周開始，楊校長、各主任及部分教師，深入課堂，進行了一

次全面的普聽課活動。

本次活動，全校每位教師最少接受一次常態課的檢查。教師針對聽課安排表有選擇性地聽課。上課的教師們從學科實際出發、從學生實際出發，鉆研教材，精心設計。用多種方法激發學生的學習興趣，使課堂教學氛圍輕松、活躍，充分

體現了學生的自主性、合作性、探究性，教學效果也非常明顯，使得一些年輕教師受益匪淺。

本次聽課活動中，學校領導高度重視，全體教師積極參與，為本學期的教學教研工作明確了方向，形成了多聽課，多反思的課堂教學氛圍。今后，小學還將不定期開展各種教研活動，立足課堂，研究課堂，積極

推動和諧高效課堂建設，不斷提高教育教學質量。

為了提高課堂教學效率，更好地了解每位教師平時的教學情況，真正構建“有效課堂”。我校從10月17日到11月4日開展了“普聽課”活動，我們郭莊小學孔保安校長和侯主任，深入到全校老師的課堂，進行隨堂聽課。每堂課結束后，聽課者都及時而認真地與授課教師進行細致的交流、研究，既肯定了執教教師的閃光點，又指出課堂教學中存在的問題及改進意見。

通過開展此項活動，學校領導全面了解了真實的課堂教學情況，了解了教師的教學能力和學生的學情，并根據現狀，制定出學校聽課計劃，有針對性地開展課堂聽評課活動。活動也促使全體教師認真備好、上好每一節課，在自我規范、相互切磋中，不斷提升執教水平，為進一步提高學校教學質量打下了堅實的基礎。

我校每學期都要舉行這樣的聽課評課活動，今后還要堅持下去。（

第五篇：《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見

2000年3月21日，教育部下發《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》，明確提出中等職業教育的培養目標是，“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，由專業能力、方法能力和社會能力三部分構成。其中方法能力和社會能力被稱為職業核心能力。..其基本內容是以“教育為人民服務，學校為學生著想”為理念，以培養中職學生的職業核心能力為指向，建構中職學生職業核心能力評價體系，認真把握好“方法能力”和“社會能力”的不同要求，對學生的職業核心能力實施發展性評價。包括：

1、基于學分制的職業核心能力評價體系的建構;

2、方法能力評價體系的構建，具體包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力;

3、社會能力評價體系的構建，具體包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力

我校根據教育部下發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》確定了人才培養目標，即培養具有綜合職業能力的合格中職生。

我校一貫堅持與各類企業及用人單位的合作與交流，共同制訂了各專業的《技能水平測試要求》及《實習成績考核辦法》，強化了學生的專業理論與實踐，提高了專業能力；此外，我校還積極探討學生職業核心能力的培養方法，主要包括自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、革新創新、外語應用等方面的培養。

長期以來，我校堅持與社會各界交流與合作，以培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才為己任，創新教育模式，深化內涵管理，完善管理監督機制與評價體系，突出專業特色，強化學生的專業技能，積極探討學生方法能力及社會能力的培養方法，努力打造具有全國影響力的教育品牌，受到了社會各界的好評。

我校是首批國家級重點中等職業學校，山東省紡織服裝類專業教研中心，現有4個省級示范（重點）專業，分別是：服裝設計與工藝、紡織技術與營銷、機電一體化、機械加工技術。學校于2005年被中國高等教育學會、中國教育學會、中國教育報等五個組織評為中國西部教育顧問單位，2007年被人事部、教育部聯合表彰為全國教育系統先進集體，2011年被山東省評為全省創業明星學校。近幾年我校積極參與專業教學改革、學校教育與企業需求、工學結合、校企聯合辦學等全國性研討會，并作典型發言。多年來學校培養了大量的技術人才，已成為推動當地企業發展的重要力量。

多年來，我校堅持“走出去，請進來”的發展思路，積極邀請各行業、各企業的知名人士以及各類專家、學者、名師到我校來開展師資培訓、理論教學、實踐指導和專題講座等活動。其中聘請魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等長期擔任學校的專業建設和指導顧問；邀請山東教育報總編陶繼新教授、山東省特級教師、國家級骨干教師郭道勝等到校進行學術交流和教學指導；聘請中國十大杰出學習青年張立勇、全國五一勞動獎章獲得者孫建博等到校為師生做勵志學習講座；聘請青島大學張曉東博士、郭憲英博士、李群博士、彭智博士等到校進行講學和專業技術指導；聘請魯泰紡織公司講師團為學生開展就業指導講座；聘請魯泰公司工程師賈西武、高淑霞等到校指導教師的專業教學和學生的技能訓練。他們的到來對于我校的專業學科建設、教師的培養、學生的成長都起到了極大的推進作用。

近年來，學校加強與高校和社會的聯系，聘請專家、技師和名人來校開展師資培訓、理論教學、實踐指導和專題講座等活動。其中邀請山東教育報總編陶繼新教授、山東省特級教師國家級骨干教師郭道勝等到校進行學術交流和講座；聘請中國十大杰出學習青年張立勇、全國五一勞動獎章獲得者孫建博等到校為師生做專題講座；聘請青島大學張曉東博士、郭憲英博士、李群博士、彭智博士等到校進行講學和專業指導；聘請魯泰紡織公司講師團對師生進行專題講座；聘請魯泰公司工程師賈西武、高淑霞等到校指導教師和學生技能訓練。

近年來，學校聘請行業和企業專家來校進行專業建設指導、專業教學指導和學生職業發展規劃指導，為學校發展和學生的專業成長起到了積極推動作用。主要聘請的專家有：魯泰紡織股份公司董事長劉石禎、魯泰紡織股份公司總經理劉子斌、唐駿歐鈴汽車股份有限公司工程師崔毅、劉士濤，山東新星集團總會計師陳鳳云、政工師司衍水等，長期擔任學校專業建設和指導顧問。

近年來，我校積極拓寬教育思路，不拘一格，大力聘請社會各界的能工巧匠到學校進行專業技術指導和兼職任教。其中聘請魯泰公司紡紗三廠廠長劉江、魯泰公司漂染一廠廠長李友祥、魯泰公司織布三廠副廠長殷翠紅、魯泰公司品質管理部主任張健翔、魯泰公司國際業務部主任潘平利等擔任我校服裝、紡織專業的發展與技術顧問；聘請魯泰公司品質管理部高級工程師丁慎苗、劉鵬、周靜、國昌菊、李雪、王朝霞、陳強等擔任服裝、紡織專業的技術指導教師；聘請農業銀行淄川支行中級經濟師邢鳳霞、助理會計師梁玉霞、于美玲、王富寶、徐鈺、張彩霞、高緒紅等擔任財會專業的實習指導教師；聘請唐駿歐鈴汽車股份有限公司技師王建成、張曉輝、郭偉、王霞等擔任焊接、機電專業的技術指導教師；聘請淄博火炬能源集團首席技師高荃、淄博弘揚設備有限公司技師劉東輝、山東省煤炭技術學院高級技師高紹遠、淄博技師學院高級技師陳宏彬等擔任我校的兼職教師。他們的參與為提高我校教師的專業素養，強化學生的技能訓練起到了很大的推動作用。