第一篇：推進課堂教學改革構建素質教育載體

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推進課堂教學改革 構建素質教育載體

作者：劉麗娟 李建忠

來源：《現代教育科學·小學教師》2013年第01期

推進課堂教學改革，構建符合素質教育要求、有利于提高教學質量，有利于學生發展的課堂教學模式，是磐石市2011年以來的工作重點，現將一些做法和體會總結如下：

一、改革的背景與動因

素質教育國家已經提出了好多年，基礎教育課程改革也進行了好多年，但實施素質教育的主陣地——課堂教學卻沒有發生多大變化，傳統的“填鴨式”、“傳授型”教學普遍存在，課堂仍然是教師表演的舞臺，學生以被動接受為主，這樣的課堂教學嚴重影響了學生的學習積極性，不利于教學質量和學生綜合素質的提升。基于這一認識，市教育局把改革傳統的課堂教學模式，促進教育內涵發展、構建素質教育的有效載體作為全市教學工作的重點。

二、改革的原則與步驟

1.考察學習，轉變觀念。2010年下半年，教育局組織全市一把校長分批到上海、江蘇、山東等教育先進省市和學校進行考察，回來后召開座談會談學習體會，又邀請山東杜郎口中學專家專門為全市副校級以上領導做講座，全市校級領導充分認識到了我們教育的差距，認識到了改革的必要性和可行性，為改革奠定了思想基礎。

2.統一思想，明確方向。課堂教學改革是摸著石頭過河，會遇到許多困難和問題，不但要樹立信心，更要講究科學和方法，因此我們在啟動大會上首先明確了改革的方向和原則。第一，要堅持方向性原則。要堅持有利于提高教學質量、有利于學生能力培養、有利于提高學生綜合素質、符合本校實際、符合素質教育要求；要由“傳授型”向“互動型”轉變，倡導自主學習、合作探究、因材施教，啟發學生學思結合、知行統一，使課堂成為學生主動學習、學會學習的學堂；要關注學生不同特點和個性差異，努力發展不同學生的優勢和潛能。

第二，要堅持客觀性原則。由于各學校的情況不同，所以改革的著力點也不同。因此，在工作中必須堅持實事求是，一切要從客觀實際出發，要排除一切主觀偏見。

第三，要堅持科學性原則。從方案的制定到模式的構建，從方法手段到態度作風，都必須科學。要開展課改專題研究和校本研究，要通過對課改中關鍵問題、重要問題的研究解決，引領課改的方向。

第四，要堅持理論與實踐相結合的原則。既要重視科學發展觀、素質教育理論、新課程標準等理論對實踐的指導作用，又要重視行動研究、教育實踐對理論的提升作用，以理論促進實踐，以實踐提升理論。

第五，要堅持開放原則。要善于總結發現本校的好經驗、好方法、好典型，并做好宣傳；也要通過各種途徑學習外面的好經驗，實現資源共享。

3.典型帶動，分步推進。2011年以來，各校都在積極地探索與實踐。其中呼蘭中心學校中學部的“三環六步”模式在2008年就開始了初步探索，中考成績、學生綜合素質大幅度提升，是我市課改的先行者。在加大指導力度、深度完善的基礎上，2011年5月18日在呼蘭召開了課堂教學模式改革研討會，與會校長以呼蘭為案例進行了深入的研討，真正起到了把脈和交流的作用。

2011年11月，邀請昌樂二中專家團隊就“271”模式從教學管理、課堂評價、小組建設、導學案編制等方面對我市業務校長進行了為期五天的系統培訓，專家示范、剖析解讀、教師會課、專家點評滾動進行，助跑式地帶動了全市中小學課改的進程。

2012年9月，再次在呼蘭中心學校召開現場會，跟蹤、展示、研討呼蘭中小學課改情況，同時交流研討其他學校的改革情況，推動了我市課堂教學改革的進一步深入。

三、取得的成果與體會

1.取得的初步成果：兩年來，我市的教育教學悄然發生著變化。一是探索課堂教學新模式已成為教學的主旋律、學校的主要工作和教師的自覺行為。二是教師的角色正由課堂教學的主宰者向學生學習的引導者、幫助者轉變。三是平等、民主、和諧的師生關系正在形成，自主、探究、合作、交流已成為教學的主要形式。四是校本教研的形式和內容更具有針對性和實效性。

2.獲得的幾點體會：

（1）深入學習、轉變觀念是前提。只有通過各層次的培訓和學習，讓領導和教師認識到改革的必要性和可行性，讓他們從內心上認可，內化為自覺行為，這項工作才可能順利地進行下去，因此轉變觀念是改革的前提。

（2）精細管理、持之以恒是保障。課堂教學的改革必然要帶來管理方法和管理手段的改革，如何做到科學、規范、精細、嚴密的管理也是新的課題。這項工作如果不能堅持高質量，勢必會影響教學質量，最后導致改革半途而廢。

（3）堅持方向、務本求實是重點。每一種課堂教學模式都有著它那塊土壤的適應性。因此，學校一定要結合本校的實際情況確定改革的方向和目標，進行有益的、可行的教學改革，要不唯模式，唯效果。

（4）抓住重點環節是關鍵。課堂教學模式改革是在新理念指導下對傳統課堂教學過程的重組、部分環節的強化，因此抓住重點環節是關鍵。如，導學案的科學編制與批改、小組建設與評價、課堂教學的評價標準、課堂展示教師點撥的有度把握等。

第二篇：深化課堂教學改革__全面推進素質教育

深化課堂教學改革 全面推進素質教育

新灘小學

“教育公平”、“以兒童為中心”和“參與式”教學的教育理念是中英甘肅基礎教育項目的主要任務，這些理念的先進性、科學性與有效性在一期項目的實施中已得到檢驗，并為廣大教師、校長、教育行政人員所認同。2006年4月實施中英項目以來，我校提出“三步走戰略”，即構建模式、創新模式和沖破模式，我們經歷了從茫然無助、艱辛探索、到累累碩果，尤其是圍繞“優化課堂教學模式，全面推進課程改革”這個主題，這幾年來，我們進行了大膽突破與嘗試，并取得了一定的成績，尤其是隨著素質教育深入人心和新的學科課程標準的實施，伴隨著基礎教育課程改革，小學新課程改革全面、有序推進，廣大教師與時俱進，勤于探索，勇于實踐，從根本上促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。我們的作法是：

一、構建模式，轉變教師角色，著眼課程改革

課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實現，真正落實和有效實施，在很大程度上依賴于教師較高的素質，包括教師對它的正確透徹的理解以及綜合、靈活地適用等內容，教師的素質提高了，能夠順應時代發展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，就能推動改革的發展。因此，我們圍繞三點開展了課堂教學的創新研究。

1.制定措施，實施校本培訓

在新課程環境中，教師的角色發生了改變，教師將從知識傳授者到學生學習的促進者，從課程規范的執行者到課程資源的開發者，從個體勞動者到善于協作的合作者，從安于現狀到終身學習，課程改革對教師的教育觀、教學方式、教學行為提出了新的要求。

正是基于這點，新課改之初，我校開展了全員校本培訓，使我校教師達成共識，并召開了“提高教師素質，轉變教師角色”專題研討會，掀起學習《基礎教育課程改革綱要》及新課程理論高潮，撰寫教學反思及心得體會。這些活動，使全體教師明確了新課程教學理念，及各科教學實施指南內容，樂意于變革舊觀念和舊模式，并擺正自己的位置，做出了積極回答，與新課程共同發展。

2.以人為本，實施“五項工程”

為了能夠開展好課堂教學創新，開展教育科研是必須的。教科研是學校不斷前進和可持續發展的不竭動力，沒有教科研能力的教師是不稱職的教師。因此，我們對全體教師提出了要“爭做教育家，不當教書匠”的口號，鼓勵廣大教師要成為勇于開拓進取的觀念新、學歷高、能力強、科研型、學者型、復合型的教師隊伍。

為了提高教師教科研能力以及整體素質，尤其是為了提高全體教師的課堂教學創新能力，學校實施了“五項工程”。

①“結對子”工程。在我們學校，青年教師占有一定比例，他們是學校的希望和未來，為了使他們迅速成長，獨立進行教育教學工作，學校啟動了“結對子”工程。即在校內認師傅，結對子，帶徒弟，對他們實行專人指導，對教學新秀實行重點指導，對他們承擔的各級研究課、評優課和觀摩課實行全程指導，對他們的成長過程實行跟蹤指導。青年教師在師傅的傳、幫、帶下成長很快，基本上通過了學科教材關，教育理論關，教育教學方法關。先后我校的陳英紅老師和楊春花老師獲得市級優質課獎勵，丁麗老師獲得全國優質課二等獎，2008年丁麗老師榮獲新課程改革先進個人。論文獲獎檔次也越來越高。②“學歷達標”工程。我校教職員工30人，其中大學本科學歷占33%，專科學歷占60%。學校制定了長遠規劃和鼓勵措施在不影響教育教學情況下，為學歷達標的教師減輕工作量，提供必要的幫助。

③“全員培訓”工程。為了適應教育發展的需要，學校對教師進行計算機全員培訓，定期開放圖書室和微機室。為了廣大教師能夠適應和開展課堂教學創新，我們還利用開展形式多樣的教學研究活動，實現“全員培訓”的目的。

④“骨干教師培訓”工程。學校十分重視培養學科帶頭人和骨干教師，為了實現這一目標，我們實行“三導四定”，即：專人指導，重點指導和跟蹤指導；定指標、定任務、定措施、定導師。學校優先選派骨干教師到外校、外省市學習先進經驗，參加各種學術活動。

⑤“課堂創新”工程。未來的教育使教師的職能發生了重大變化，教師不再是知識的傳播者。教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。以教師為中心，將改為以學生為中心，教師由“獨唱”，改為“伴唱”。教師職能的變化，必然引起課堂教學改革。提出改革的原則：主體參與、分層指導、及時反饋、激勵評價。教師們在教學實踐中不斷地探索、改革。

3.全員參與，加強創新研究

通過以上“四項”工程的啟動，教師教科研意識不斷增強，人人有教科研課題，學校還承擔了多項重點研究課題。學校十分重視教科研工作，成立了課題領導小組，指導組和評價組。

在課堂教學中，我校幾名教師成為課程改革課堂教學創新研究專項小組成員，同時又參與“新人教版小學“數學廣角”教學模式研究”和“小學人教版語文不同文體教學方法的探究”兩項國家級課題研究。這兩項課題于今年5月相繼結題。我們要求全體教師人人進行創模達標，以適應新課程課堂教學的要求。使課堂教學中教師成為學生自主學習的引導者，成為學生創造力的培養者，成為學生學習方法的指導者，成為真正意義上的因材施教者。這些實踐進一步使教師提高了認識，增強了緊迫感，為課程改革穩步推進奠定了堅實的基礎。

二、創新模式，突出學生主體，抓實課程改革

蘇霍姆林斯基指出，教學的首要任務是把獨立“學習和能力”教給學生，“教會學生學習”。布魯納認為，學生在學習活動中，“學會如何學習”本身要比“學習什么”重要。“為了每一位學生的發展”是新課標的核心理念。

1.建立機制，開展創模達標

為了有效地完成課堂教學創新，我校制定了“新灘小學課堂教學創模達標實施方案”，成立“課堂教學創新研究領導小組”，由學校校長任組長，各學科相應成立本組課堂教學創新研究小組，由各教研組組長擔當研究小組組長，各小組骨干教師為研究成員，積極開展了課堂教學創新研究。同時，我校先后有三次共9人參加了市區級“教學新秀”的評選活動，其中2人獲得“市級教學新秀”稱號，7人獲得“區級教學新秀”稱號。1人獲得“市級骨干教師”稱號，8人獲得“區級骨干教師”稱號。

2.強調重點，提高課堂效益

新課程改變了學生的學習生活。課堂教學中學生要從被動學習變成主動性學習，探索性學習，創新性學習，合作性學習，創建一種“民主開放，平等交流，主動參與，合作創新”的課堂教學新模式。新課程標準課堂是以學生為主體的學習課堂。為了提高課堂教學效益，我們在課堂教學評價中，做到以下“三看”。一是評價一節好課主要看學生的“學”，看學生的主體地位是否突出體現；看學生的學習態度是否積極主動；看學生學習活動是否充分有效；看學生的發展是否得到了不同程度的進步。真正意義上地實現由“教”到“學”的轉變，擺脫以教師為中心，教師主宰課堂的舊模式。

二是課堂上看教師明白要讓學生“學什么”（知識和能力），“怎么學”（過程與方法），“為什么學”（情感態度和價值觀）。是否成為組織者，引導者，合作者，傾聽者，和評價者。課堂上更可能多的設計一些學生的學習活動，了解學生的學習過程，傾聽學生的不同見解。

三是看課堂教學活動是不是開放性的，有沒有固定程序，設計的是否是富有彈性的教學時間和活動框架，一切為了學生的發展，以“學”定“教”，依學論教。看是否改變了傳統的模式，教學步驟的設計，看教學過程是否具有嚴密性、程序性和完整性，是否使課堂充滿生氣和靈氣。

教學中學生主體地位回歸，要求教師必須調動一切積極因素，引導學生全員、全過程參與到教學之中。比如，語文教學實踐中突出學生主體，引導學生交流就是一種積極的有效手段。在交流流程中，包括了四個層面，第一層面：生本交流，即學生與文本的交流，第二層面：師生交流，即學生與教師之間的交流，第三個層面：生生交流，即學生與學生的交流，第四個層面：生網交流，即學生與網絡交流。學生逐步形成自主、探究學習方式，為學生終身發展提供了基礎。課改教師已由原來疑問：我怎么現在不會上課了？難道我過去的方法都過時了嗎？一改過去那種迷茫無助的狀態，改變了教師的教學生活，這都是課改帶來的良好效果。3.開展研究，強化校本教研

為了有效地完成課堂教學創新研究，我們積極開展了以校為本的創新研究。學校先后兩輪實施了個人校本課題研究，并得以驗收；同時，我們在每個學期都要積極開展“課堂教學創新公開課”活動，近幾年來我校的公開課、觀摩課和推門課達上百余節，極大地提升了教師的理論水平和專業素養，是確保課堂教學模式改革取得成效的關鍵所在。

三、沖破模式，激活課堂教學，深化課程改革

我校的課堂教學創新研究已經由“構建課堂教學模式” 過度到“創新課堂教學模式”，現在已經開展到了“沖破課堂教學模式”這一階段。為了實現這一目標，我們在教師當中，普遍要求他們能夠在課堂教學過程中，能夠激活自己的課堂，最終達到深化課程改革的總目標。

1.以生為本，搭建成功舞臺

教學有法，教無定法。使課堂教學創設一個有利于張揚學生個性的場所，具有生命活力，變得春光燦爛，精彩紛呈，需要我們的教師在課改實踐中逐步形成自己獨特的教學風格，深化課程改革。我們要求課堂教學要達到“三讓”。

一是讓學生自主學習。課堂是要把自主權還給學生，把時間讓給學生，把學法教給學生，把自信留給學生。

二是讓學生合作探究。課堂上要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法并且在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。

三是讓學生真正動起來。課堂是激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。應該讓學生動心，使學生對學科心動感興趣，惦記著它；動腦，讓學生的思維在課堂上飛躍；動口，即培養學生會說、能說、善說的能力；動手，讓學生該出手時就出手，提高學生課堂參與度。

通過課堂教學實現“三讓”，我們的學生在課堂教學中十分的活躍，不時閃現智慧的火花，從而實現了“激活課堂教學”的目的。

2.利用資源，豐富課堂內容

為了實現課堂教學創新，我們還堅決按照新課程標準開齊開足課程，同時，我們還積極開展校本課程資源開發以及充分利用遠程教育資源，極大地豐富了課堂教學的內容。

每個學期初，學校教務處都要求電教組及時整理相關電教資源，同時把紙質文稿發到每個教研組組長手上，讓全體教師在教學中可以充分利用電教手段進行教學，現在學校建立的多媒體教室上課率顯著提高，這極大的激發了學生的學習興趣。

同時，我校自行編輯的校本教材，得到了區教育局的認可。通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，有個性。

另外，我們還堅持把課堂教學創新研究與我校承擔的規劃課題有機的結合起來，主要是要求我們的教師主動地開展課程資源開發，不僅達到帶動教育手段、教學組織形式等方面變革的目的，而且達到課堂教學創新的境界。

3.精彩紛呈，形成獨特風格

近幾年的課改實踐中，很多的課改教師已沖破課堂教學模式，使自己的教學更加開放而具有魅力。比如我校區級教學新秀稱號獲得者英語教師劉萍，在課堂教學中一改過去傳統的語法教學，充分讓學生進行語言實踐，采用對話、問答、討論等不同形式讓學生激發興趣，主動探究學習，展示獨立思維，放飛想象翅膀，啟動各種感官，全面投入學習，尊重學生自我體驗，客觀評價學生，真正使學生成為學習的主人，既適應了新課程下詞匯量大的教學，又使英語教學真正為交際服務，也使課堂充滿了無窮的魅力；語文老師孫玉紅在課堂上創設和諧師生互動情境，搭建平等對話交流平臺。采用教師與學生共寫一本日記，教師先寫，學生每個人依次寫，并且在課堂上交流，開設了語文教學注重學生真情投入和情感體驗之先河，從而也實現了課堂教學的目的；我校同時多年還承擔片區的數學校本培訓活動，其中小學數學學具的開發及制作得到了片區數學教師的一致好評，還多次講授公開課其中馬立全、趙月紅、路秋梅、李文慧、王田恬、陳月輝、豆俊玲和倪春蓮等老師的課受到了很好的評價，這無疑是我們開展課堂教學創新所帶來的結果。

深化課程改革，每位教師的課堂應當在內容上厚重豐滿，程序上有條不紊，方法上靈活多樣，氣氛應輕松活潑，效果應是多元的，這也是新課程的終級目標。通過這幾年的課堂教學創新研究，在我校，很多教師基本形成或者明確了課堂教學新模式：生動活潑、民主平等；渠道暢通、合作交流；質疑問難、大膽創新；堅持積極期望、讓學生體驗成功等等。只有這樣的課堂教學，才能夠使課堂充滿活力。

總之，借鑒“中英項目”經驗，實施新課程改革的這幾年來，也是我們開展課堂教學創新的幾年，我們品味到了令人欣喜而值得稱道的碩果，那就是我們的教師切實轉變了教育觀念，沖破了傳統的課堂教學形式，構建了全新的參與式教學模式，實現了課堂教學效果多元化。同時也有一些憂慮和反思，城鄉教育的不平衡性直接影響新課改的實施，校本教研是一個長期而艱巨的任務，農村家庭對學生投入少，要求比較松散，這些都直接影響課程改革的深度和廣度，也制約著我們的課堂教學進一步創新。但是隨著教育改革的深入，我們堅信只要我們開拓進取，共同努力，克難奮進，就一定能探索出一條課程改革的成功之路，課堂教學創新研究也一定能夠走入一個新的天地！

第三篇：關于深入推進課堂教學改革（模版）

關于深入推進課堂教學改革

實施方案

靳

村

鄉

中

心

小

學

2012年 12月

第四篇：小學推進課堂教學改革,構建高效課堂

小學推進課堂教學改革，構建高效課堂

城區小學

劉彥青 聯系電話：***

推進課堂教學改革是時代賦予我們每一個教育工作者的使命。從學生在校時間來看，學生約百分之六十五的時間是在課堂之中度過的。如果課堂是一潭死水，那么，我們的校園就是無源之水、無本之木。因此，進行課堂教學改革勢在必行，我們每一位教師必須改變教學方法，不斷提高駕馭課堂的能力，把課堂的主動權讓給學生。課堂教學改革實踐告訴我們，為了使課堂教學改革迅速、順利、有效地展開，可以從以下幾個方面著手解決：

一、進一步轉變觀念，完善機制，強力引領和推進課堂教學改革。

深入學習其他學校課堂教學改革的先進經驗，落實課堂教學改革的“六個堅持”（即堅持教會學生學習，堅持讓學生獨立學習，堅持合作學習，堅持以學論教、以學定教，堅持以人為本，堅持目標導向、強化效率意識）；繼續完善推進課堂教學改革的“六大保障機制”，重點抓好學校領導班子的模范帶頭作用、課堂教學“展示、研討、修正”機制的創新、課堂教學評價機制的完善，引領課堂教學改革向縱深發展；進一步深化“小組合作均分制之《六環節教學模式》”主題研究；立足學校實際，以抓常規促課改為活動主體；以規范教學管理、提高教師課堂教學水平宗旨；以“課堂教學改革”活動為引領，使抓常規促課改成為學校校本教研永恒的主題。

為使該活動全面、順利地開展下去，學校組織教師認真學習為推動課堂教學改革而下發的文件。學校召開動員會和教研組研討會，做深入細致的剖析，并提出一些具體的要求。如：（1）、學習理論，觀看影像材料，實踐課改；（2）、反思教學中的環節、細節過程，找問題、找不足；（3）、研究具體問題，解決具體問題；（4）、不斷讀書學習，加強積累等等。

二、具體措施

1、開展三項活動：業務論壇、課堂達標、課堂開放。一是學校利用業務活動時間組織教師開設“業務論壇”，開展“深化課堂教學改革”大討論，講一周的收獲和教訓，查找自己在教學中的低效教學環節，反思自己的課堂，總結自己的心得并寫出二、三百字的反思記錄。二是我們開展“典型引路、骨干示范、全面多輪達標”的觀課議課活動，充分發揮典型的激勵帶動作用，以“典型”帶動局部、帶動全體。即“學科骨干上公開課”、“普通教師上達標課”、“較弱教師上過關課”、“整改教師上提高課”。各學科選出典型后，要求做課教師，在“六環節”教學模式的大框架下，充分發揮自己的特長上好示范課。教師聽示范課后，吸收示范課的優點，對自己的課堂教學進行整改。在此基礎上，學校組成觀課議課小組聽教師的“達標課”、“過關課”、“提高課”。對做課教師的課，進行認真評價，讓每位聽課教師充分發表自己的見解，找出每節課的優點和不足，針對出現的問題，幫助做課教師研究制定整改措施，重點解決“六環節”教學過程中的一至兩個問題。要求所有教師參與觀課議課3節以上，并參加學校組織的觀課議課活動。通過“示范”、“達標”、“過關”、“跟蹤”等活動，使教師對“六環節教學模式”有了更深層的認識，切實提高了課堂教學效益。三是在教師通過達標活動提升素質的基礎上，所有教師開放自己的課堂，隨時歡迎或邀請其他教師觀課議課。

2、精心設計好每一節課。“六環節”教學模式要求教師轉變教學角色，轉變教學理念，教師不再是課堂的主體，而是課堂的指導者。我們應該從主宰課堂的絕對權威，變成組織和參與學生探究知識的一員；同時又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助，必須時刻把握課堂的方向。因此，準確把握大綱要求，熟悉教材、準確把握重難點，設計好導學提綱，對教師更好地把握課堂顯得尤為重要。我們要求教師必須在導學提綱設計上狠下功夫。力求導學提綱設計科學實用，使其真正成為學生學習的向導，引導學生仔細看（書）、認真想（問題）、動手多做（題）、動口多討論（質疑、辯難）。對導學提綱的設計，我們提出了以下要求：（1）要突出“導學”功能：使學生明確學習的目標、內容、方法、步驟、時間，引領每一個學習環節。（2）要加強教學內容的設計：教材內容問題化、習題化、信息化，突出知識的主干和知識的前后聯系。（3）要加強學生活動的設計，突出學生自主活動、自主歸納、合作探究。（4）要加強當堂訓練的設計，把握好起點和難度、重點的覆蓋面。補充典型題目，適度拓展變式。（5）把握好量的適度，確保當堂完成（課時學案）。（6）實行先周備課，導學提綱呈報審查制度，對達不到上述要求的必須重新修改。

3、加強課堂教學流程的研究，致力于打造特色高效課堂。以《“345”優質高效課堂教學設計與評估》為載體，加強“345課堂教學模式”的研究與推廣，實現與我校既有“六環節”教學模式的有機結合；繼續打造和完善我們的特色教學模式，側重學生的合作學習，致力于解決課堂教學改革的“程序化”和“有形無神”現象，鼓勵教師致力于打造特色課堂，研究實施“預習課、展示課、提升課”的可行性，年內在學校、學科、課型等方面要有突破性成果；大力開展課堂教學改革操作機制的研究，各學科要重新審視現有的教學流程與教學環節，修改并形成新的課堂教學基本流程；以特色高效課堂打造為抓手，切實加大課改名師的培養力度，每學科培養1～2名在鎮內、市內外有影響的名師。充分發揮名師骨干教師作用，通過教師沙龍、集體公關、請專家名師指導等形式，促進更多的優秀教師脫穎而出。

4、堅持內涵發展，提高學校管理的規范化和精細化。認真學習并貫徹落實市教研室下發的《學校教學管理規范》，促進學校管理走上規范化和精細化，引領學校走上規范辦學、遵循規律、科學施教的內涵發展之路。將“三風建設”作為學校文化建設的精髓，層層制定實施方案，推動學校建設良好的校風、教風和學風。為進一步深化教學改革，有效推行“嚴、精、細、實、活”的教學管理措施，加強教學過程管理，在過程管理中抓實效，實現教學工作“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，大面積提高教學質量。本學期的教學工作中將繼續把落實“教學四清工作”作為學校教學管理工作的一項重要措施，納入常規檢查的必查內容之一。

5、注重過程調控，嚴格教師教學常規的監督和檢查。要從學案編制、教師備課、作業布臵與批改、質量檢測等方面全方位加強管理與考核，突出抓好作業批改的質量與效益；采用隨堂聽課、查備課材料、查當堂達標測試題的使用等形式，完善教學管理，在管理上要效益。重點抓好教師“三本”：備課本、集錦本、作業本。學生的“三本”：練字本、集錦本、糾錯本。做好過程性的文字記載、情況反饋，整改跟蹤等。將過程管理作為教師業務考核的主要依據。

6、加強教師培訓，努力提升教師的專業素質

一是提升教師整體素質。根據學校實際，在總結上學期活動的基礎上，通過“三筆字”、“普通話”、“實驗操作技能”、“演唱”、“繪畫”等活動培訓教師的基本功；開展“研課標”、“煮教材”、“論教法”為主題的教研活動提高教師把握課標教材的能力；三是組織賽課活動（教研組賽課、學校賽課）。通過觀課議課提高教師駕馭課堂教學的能力。四是積極組織教師參加市、中心學校各類培訓活動，積極組織骨干教師學習教育科研理論知識，力所能及的邀請專家來校講座，介紹教科研經驗，本學期開展一次課堂教學比賽和一次班主任教育論壇活動。

二是青年教師培養。通過引路子、搭臺子、架梯子等方式促進他們加快向成熟型教師轉變的步伐。引路子：一定任務，明確各自的職責和任務；二定目標：每個人確立一年的目標、三年努力方向；三定師傅：確定一位德高、技精的教師，舉行師徒結對，同時開展“比、學、幫、超“活動激勵青年教師迅速成長。

三、建章立制，保障活動順利進行

一是學校成立由校長任組長，教導主任任副組長，各學科骨干任成員的課堂教學改革領導小組，參與組織和協調“教師業務及課堂教學改革”活動的開展，成立了由教研組長、骨干教師組成的校本教研小組，定期開展活動。

二是建立和完善學校內部各項崗位責任制。作到處處有規范，事事有依據；教師人人有職責，事事有原則。在中心校各種制度的大框架下，結合學校工作實際，完善《教學常規要求》、《教學工作管理細則》、《教學常規檢查制度》等規章制度。將備課、批改的學生作業、批的單元測試題、學生改正的情況，對全體教師開放，每周組織一次展覽，互相學習，互相借鑒。使日常教學常規、教研和教師專業成長融為一體。對教師的各項教學工作進行客觀公正地評價，量化評估成績計入教師業務檔案。用制度促教師教學改革積極性的提高。

三是認真執行課堂教學管理制度。校委會成員堅持每周聽推門課不少于2節，堅持每周進行課堂教學集體點評，堅持定期深入班級進行教學質量分析。

四是認真執行教研活動管理制度。級部主任、教研組長在開學后一周內制訂好切實可行的活動計劃，落實研究專題，布臵研究任務，確定主要承擔者并精心組織研究，切實解決教學工作中的實際問題。各年級開展集體備課活動，堅持做到集體備課提前一周。

五是將課堂教學改革成效作為教師業務考核的重要條件，作為教師評優的必須條件。

第五篇：強力推進課堂教學改革

強力推進課堂教學改革

基礎教研室劉德敬

今天我要談一談課堂教學改革的問題，首先聲明：課堂教學改革不是不要分數而是要更高的分數；不是不要升學率，而是要更高的升學率。

如果把學校比做工廠，那么其產品是什么？有人說是學生，還有人說是課堂，我贊同后者。我們老師是“生產者”，學生是“消費者”，“消費者”的需求是“生產者”努力的方向，我們建立的課堂也應該適應學生的發展。

通過教研室對各學校的教學視導，認為我縣中小學當前課堂教學存的問題突出表現為以下三點：

1、新的課程理念不能落實到課堂教學的實踐中去。主要表現為關注教材的多，關注可課標的少；關注知識傳授的多，關注人的發展的少；教師包辦代替的多，學生自主、合作、探究的少。

這也是最突出的問題。

2、課堂教學操作上的不規范現象。

主要表現為教學目標不明確，教學思路不清晰，教學結構不合理，教學知識不正確，教學術語不專業，教學訓練不嚴格。

3、校長缺乏對課堂教學過程的有效管理和指導。

主要表現在重結果考核，輕過程管理，校長把課分給老師，最后只跟教師要成績，至于教師怎么教，可能就不管不問了。針對以上三個問題，提出三條對策，供大家參考。

一、影響課堂教學的幾個理念

新課程提出了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀。

老師常說：新課程理念好是好，就是教學實踐中用不了。課程功能由“雙基”變為“四基”。傳統教學強調“雙基”即基礎知識和基本技能。新課程強調“四基”即基礎知識、基本技能、基本能力、基本觀念和態度。

基本能力即搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，交流與合作的能力。現在的高考、中考，考查這四種能力的題目已屢見不鮮。

這是過程與方法的問題，是學生在老師的指導下不斷探究、解疑而獲得的能力。這里強調得是：老師的角色是導演，學生是演員；老師的角色是教練，學生是運動員。

關于基本觀念和態度，就是三維目標中的情感態度與價值觀。

第一個理念：以人為本。

以人為本，教育應首先關注人，關注人的價值，關注人的情感，關注人性的完善。

著名特級教師，上海建平中學校長程紅兵有過精辟的論述，他說：“教育，你本是對人而言的，并且是為人而進步的，你不把塑造美好的人性作為自己的最高目標，那還能做什么呢？” 在課堂上的表現：

1、語文課，導入精彩——提出問題——學生朗讀，沒過幾分鐘，老師拍手或敲桌子，學生停，老師說：“剛才大部分同學把課文朗讀了一遍，下面我提問??”

請問：你怎么知道大部分同學已讀了一遍了？教師關注的是教案，而不是學生的體驗和感受。

2、課堂上，老師提出問題或者學習目標，學生在認真自學，這時老師卻一遍又一遍喋喋不休地提示，注意這，注意那??，嚴重擾亂了學生的思路，說到底，以學生為主體，以人為本的教學理念十分淡薄。

3、中國的博士生帶孩子到美國讀書。一次數學考試，孩子把3+5=8寫成了3+5=7，還有道題不會做，就在考卷上畫了一只貓。老師批改卷子時，不僅評了數學分，而且也為貓打了80分。試卷拿回家，博士不理解，便與老師聯系，請教為什么這樣做，老師說：“學生數學題不會做，我可以教他，如果繪畫的興趣丟掉了，就再也找不回來了。”

他為什么能這樣做？“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”這樣的觀念使然。

4、“老師，我想量你的腰” 四十多歲，胖胖的老師。授課內容：厘米、分米和米

讓學生測量桌子、鉛筆和手臂的長度后，問：讓我們再找出 別的東西測量一下吧？

一直未機會發言的小男孩說：老師，我想量量你的腰。老師看看自己的身材，有些尷尬，但還是輕聲說：好啊，你來量吧！

小男孩：尺子在老師腰間翻了一番跟頭，說出答案87厘米。師評：不錯，量得認真，答案也接近。

還有其他辦法更準確嗎？

小女孩：用手，我一個手掌是11厘米。小手在老師腰間繞一圈后，說答案88厘米。

師評：很好。還有別的辦法嗎？

另一小男孩：老師，你把腰帶解下來，用尺子量一量就知道了。

老師開懷大笑，且一邊解下腰帶，并指著腰帶一處問學生，是從腰帶扣量到這兒呢，還是量整條腰帶的長呢？學生說是前者。那么好，來吧！這個小男孩是又高興又神氣，他認真地測量起來，老師提著褲子注視著。

關愛、民主、寬容、平等是這位老師的教育理念，這是一個教育家。

各位老師，如果我們的孩子也在這位老師的班里上課，該多么幸福啊。

第二個理念：對孩子的一生負責

1、對孩子的一學生負責，一個很主要的任務是幫助學生養 成很好的習慣。包括生活習慣和學習習慣。

愛因斯坦說過一句俏皮話：

如果一個人忘記了在學校里所學的一切，剩下的就是教育。——就是習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言： 播下行為的種子，收獲習慣； 播下習慣的種子，收獲性格； 播下性格的種子，收獲命運；

可見，一個好的習慣是一種多么頑強的力量，它可以主宰人的一生。

從這個意義上說，教育就是培養習慣。一個習慣的培養重在一個月，關鍵在頭三天。沒有訓練就沒有習慣，好習慣是訓練出來的。

學生之間成績差別，主要不是智力的差別，而是習慣的差別。成績好的學生習慣：專心致志，有恒心，能堅持不懈，做事有條理等等；成績不好的學生習慣：做事不專心，無條學理，粗心大意，丟三落四等等。

例：不少學校要求學生上早自習，可一些學生老是遲到。其實這是習慣的差別。習慣好的學生頭天晚上把上衣、褲子、毛衣、襪子、鞋子等擺放有序，第二天早晨即使不開燈他也能迅速起床，穿戴整齊，無分鐘就能到班里。習慣不好的學生睡覺時這些擺放無序，第二天早晨不是找不著襪子就是找不著鞋，要不把毛衣穿 反了，十分鐘也出不了宿舍，所以他老遲到。

一位諾貝而獎獲得者，在發表獲獎感言之后，主持人問，你的能力是在哪個學校里學到的？他說，是在幼兒園里學到的！在那里，老師教我上學不能遲到，借了東西要記得還別人，要誠實，自己的事情自己做，尊敬老師，家長????好習慣可以使人終生受益。

2、對孩子的一生負責，要夯實品德根基。

習慣是人生之基，智育是良好的思維習慣，德育是良好的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。

正如教育大家所說，智育不好是次品，身體不好是廢品，德育不好是危險品。

我們要把學生培養成什么樣的人？這關系到學生的成材方向。新課標的三維目標之一的情感態度與價值觀，其實就是指學生的思想、道德、人品，修養。中華文化都特別崇尚品德，古語說：有德有才，謂之圣賢；有德無才，謂之君子；有才無德，謂之小人。現代企業用人廣告：有德有才，重用；有德無才，可用；有才無德，不用。可見，品德是多么重要！一個人在其他方面犯了錯誤，往往是可以原諒的，但如果在品德方面栽了跟頭，再爬起來卻很難。

在課堂上，老師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，一個眼神，都在展示著教育理念。

我到一所中學去聽一節九年級的語文課，講的是法國作家莫 泊桑的作品《我的叔叔于勒》，講到資本主義國家人與人之間赤裸裸的金錢關系，他啟發學生：我們是社會主義國家，人與人之間有沒有金錢關系？學生答：有。這時他本應該進一步啟發：除此之外，還有別的嗎？來引導學生認識人與人之間尤其是親人之間還有比金錢更珍貴的親情，父母與子女之間，兄弟姐妹之間，親戚之間，血脈相連，生死與共，親情無價。兩者構成巨大反差，讓學生更好地理解文章的主題。然而，鬼使神差，這位老師說：是啊，連我們社會主義國家人與人之間都離不開金錢關系，可見金錢關系多么重要啊！聽到這里我的心陡然一震，我的同事啊，你可知道這句話將對學生產生怎樣的影響？如果連親情都變得麻木，有誰還在乎師生之情，朋友之情？也許這位老師是無意的，可對學生情感態度與價值觀的負面影響是巨大的。

那么在今后的考試中尤其重要考試（中考、高考中），我們的學生流露出這樣偏頗的金錢觀，人生觀和世界觀，將是致命的失誤！國家選拔的是品德高尚，人格健全，積極進取，樂觀向上的陽光男孩和超級女生，而不是一個小小年紀，就感情麻木，無所追求，目空一切，四體不勤的小皇帝和小公主。

四十歲以上的老師都知道，我們上中學那會兒，看得是《鋼鐵是怎么煉成的》，現在的有些孩子看得是《壞蛋是怎么煉成的》。前者書里有一段名言：人最寶貴的是生命。生命對于人來說只有一次，因此，人的一生應該這樣度過-------當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。這樣，他在臨死 的時候能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最壯麗的事業--------為人類的解放而奮斗。這段話激勵了中國幾代人，成就了多少輝煌的人生！

曾在一個高中參加開學典禮，一個學生發言中的幾句話打動了我，他說，作為學生在班里你不能用寬容和真誠與同學團結合作，和睦相處，工作以后，你能處理好和同事的關系嗎？在學校你不能用勤奮和努力博得老師的青睞，工作以后，你能贏得領導的賞識嗎？

良好的道德品質是人一生發展的基礎。愿我們培養的學生德才兼備，身體健康！

第三個理念：保護學生的想像力。

沒有想像力就沒有創新，而培養創新精神是課堂教學改革的重點。

從一組數據來探討這個問題，有人做過專門的研究，一般說來，一個國家建國35周年便有人可能獲得諾貝爾獎：前蘇聯建國39年獲得諾貝爾獎；捷克建國41年，波蘭建國46年；巴基斯坦建國29年，印度建國30年都分別獲得過諾貝爾獎。中國建國近60年，居然沒有獲得一個諾貝爾獎。

調查顯示，經過教育，我們學生的創新意識和創新能力不但沒有得到加強，反而得到削弱。

1、大家可能聽說過這樣一個故事：一位大學教師曾經做了 一個對比實驗，他用粉筆在黑板上點了一下，問大學生這是什么，大學生都說是“一個點”，此外再無任何說法；同樣一問題問幼兒園里的小朋友，他們的答案豐富多彩，像天上的星星，像眼睛、像爆米花??

我們常常不自覺地壓抑學生的想像力，常常用規法和格式法壓制學生。

比如：一說到太陽，學生會想到黨的光輝，黨的溫暖；一說到春蠶蠟燭，學生會想到教師的無私奉獻；一說到鐘表，學生會想到時間的寶貴。

不能怪學生，我們應該捫心自問，學生是怎么被捆住想像的翅膀的？

諾貝爾獎獲得者，著名物理學家楊振于教授講過這樣的話：我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼中沒有學生，只有教案，幾十人鮮活的生命圍著死的教案轉。

或許這就是我們的學生被捆住想像的翅膀的原因。

2、《角的初步認識》開放性試題：一張正方形紙片，剪去一個角，還有幾個角？

沿對角線剪成一個三角形——3個角 沿一個角剪成一個梯形——4個角 剪成一個五邊形——5個角

沿對應的兩個角剪成扇形——1個角

沿對應的兩個有剪成不規則的曲線，就有很多角。啟發：對教材中的一些開放作業，再也不能不管不問了，要有布置、有落實。

二、新課程理念下課堂教學操作方法的探索

任何形式的課堂改革都要以提高成績與否作為衡量標準，推薦兩種課堂教學操作方法。

A、預習——展示——反饋（山東省茌平縣杜郎口中學）預習——明確學習目標，生成課題的重難點并初步達成目標。展示——展示、交流預習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測。

注意；

① 校長如何引領教師大膽運用這種方法教學。分數高了，升學率高了，大家就理解了。

②預習階段如何充分發揮教師的指導作用？巡視、督促檢查、解難

③即充分發揮學生的主體地位，又不致于“滿堂亂” ④反饋階段如何加強“弱勢群體”？ 兵教兵、兵練兵、兵強兵

B、第二種：“先學后教，當堂訓練”（江蘇洋思中學）教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格的訓練，形成能力。課堂六個環節：

揭示教學目標、指導學生自學、學生自學教師巡視、檢查學生自學的效果、學生討論更正教師點撥、當堂訓練。

堂堂清、日日清、周周清。

注意：①校長如何引導教師從內心認識學生自學比教師講學更能增強教學的有效性。

②如何落實和此方法相配套的制度。

兵教兵、兵練兵、兵強兵是大面積提高課堂效率的高效手段。

三、校長如何加強課堂教學過程的管理與指導

1、校長應成為研究者 ①學習

當前首要的是課標的學習，因為我們可以想像一個連課標都不了解的校長會對課堂教學帶來多大的指導。

不但要學習課標，而且要研究課標。比如通過研究《語文課標》，明白了使學生逐步形成的良好的個性和健全的人格。“是語文教學的最高目標；”“語文課標應致力于學生語文素養的形成與發展”，是語文教學的具體目標。僅此一點兒的理解，就會給校長指導教學帶來很大的幫助！

②反思

孔子精辟論述：學而不思則罔，思而不學則貽。

比如：校長來說一句話：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。” 是否反思過這句話的雙刃劍，思之后，可改為：沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。

2、讓聽課、評課、研課成為校和的主要工作。

只有走進課堂，你才能了解課堂，你才能管理和指導課堂。評課方法（六評）

一評老師伯基本功。普通話、板書等——業務素質

二評學生的精神面貌發言板書積極、投入程度——平時教師對學生的訓練

三評教學設計。如教學目標、思咱、結構是否明確、清晰——反映備課情況

四評教學方法。教法、學法、處理突發問題的能力——教學藝術。

五評教學效果。學生收獲了什么？

六評教師的民主思想和人文情懷。如對學生的態度，對后進生的關注，師生關系的和諧等。

3、讓讀書成為習慣。購買一些專業書籍。

我們對中小學課堂教學的調研還不夠深入。對中小學課堂教學的認識還不夠深刻，但我們堅信，只要我們有學習的態度，并勇于實踐，不怕挫折，終究會取得突破。

著名特級教師，現任上海建平中學校長程紅兵的有兩句話送給大家，共勉！發展來源于否定，突破來源于批判。否定當下的問題，我們才能擁有未來；批判當下的缺憾，我們才能走出徘徊！

課堂教學改革迫在眉睫，萬千學子翹首期盼快樂、高效、智慧的課堂，愿我們攜起手來，共同譜寫我縣中小學課堂的新篇章！

最后，我用現代著名詩人汪國真的《路遠山高》這首詩來結束今天的講話。

如果大山召喚我 我就奔向大山 雙手劃破

索性讓荊棘變成杜鵑 沒有比腳更長的路 沒有比人更高的山

2008-11-10 13