第一篇：巧用表揚點亮課堂

巧用表揚點亮課堂

——聚焦課堂，減負增效，增強教學實效性

陳燕

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，只要輕輕地敲擊一下電腦鍵盤，就會彈出成千上萬的關于“減負增效”的文章。無數的老師為了達到這一理想的境界而嘔心瀝血，為此也想出了很多有效且實用的手段或方法。但是，每個老師面對的學生千差萬別，需要解決的實際問題各不相同。所以，對于別人行之有效的方法用在我的學生身上卻收效甚微，讓我很是困惑。但是最近發生的一件事卻讓我視乎看見了希望的曙光。

我校是城鄉結合部學校，生源質量一直很差，而我班更是學校的一個普通班，學生素質則更差。我班學生的構成是：學困生是主力軍，優生卻是“稀有動物”。而更大的問題不是他們的基礎有多差，也不是他們不想學，而是他們不敢學。在他們心中，自己就是一個差生，一個已經習慣了老師的批評、習慣了考“個位數”的學生，所以，他們也不認為自己能學會老師傳授的知識，能回答對老師提的問題。自然地，也就沒有他們積極參與到老師的課堂教學中來的身影，也就談不上什么高效，甚至是無效的學習。所以，在我看來，提高學生的自信，讓他們敢學才是最有效地課堂教學。

但是最近，這樣的情況卻有了很大的改觀。不時有科任老師來向我反映： “咦！你們班的某某同學居然主動舉手起來回答問題。”

“最近班上課堂氣氛很活躍，大多數同學都動了起來，課堂感覺非常的好。” “某某某同學以前老是不按時背書，這一次卻第一個完成，讓我很是驚訝！” 作為一個班主任，聽見科任老師的這種反映，我當然也非常的高興。而在激動之余，也使我不解，最近班上發生了什么事，學生們的積極性如此高？我不得

不反省這個問題。這是我聯想到最近發生的兩件事：有一次，在數學課堂上，我請同學上黑板來畫一個圖形的三視圖，有幾個同學主動舉手。這時，我看見在后排的一個角落里有一只手怯生生的悄悄舉了起來，那是我班成績最差的一個學生，我很意外他會舉手做題，但是我還是把機會給了他。這時，只聽臺下一個同學在說：“老師，他肯定做不來，浪費時間，我上去幫他做嘛！”雖然我心里也在想：他肯定做不對。但是我并沒有因此而換成其他同學，而是給了他一個鼓勵的眼神，做了一個邀請的動作。這時，他大步走上講臺，并讓所有人都意外的完成了題目的解答，不僅正確，而且工整、漂亮。同學們不由自主地報以掌聲，我也連聲呼叫：“好！太好了！你今天的進步真大！老師真的非常非常的高興！”從那次課后，我發現班上積極回答問題的學生越來越多。

還有一次，是我校的一次教學研討課。歷史老師在所教班級中選擇了我班上課，并且在課上老師與學生的積極配合下，使課堂效果非常成功，得到了學校老師和領導的一致好評。課后，歷史老師更是通過校園網絡向全班同學的家長發去了表揚的短信，并讓家長將短信內容轉告學生，這個舉動讓學生深受鼓舞，并將這個良好的勢頭延續到了后續的背書中。

通過這兩個小小的插曲，使我明白：一次小小的表揚甚至一個鼓勵的眼神、默許的微笑，都會喚醒差生內心深處沉睡的自強之心。善意的肯定，會成為聽慣了責備的學生奮發向上的動力。所以，我認為任何有效地課堂教學手段，都要建立在學生自主學習的基礎上。而正確、有效地表揚能起到激勵的作用，但是濫用或錯用表揚卻會適得其反，起到消極的作用。因此，我認為看，有效地課堂表揚應該遵循以下幾點原則：

一、表揚要出自真心

老師表揚學生是真實的，發自內心的，使學生感受到老師真的是在表揚自己，讓學生體會成功的喜悅，從而進步。如果老師只是為了表揚學生而表揚，會讓學生感到這樣的表揚很廉價，對老師的表揚沒有感覺，久而久之學生就體會不到成功的喜悅了。

二、少表揚學生聰明，多表揚學生的努力。

表揚學生聰明是將學生的成功歸咎于自身的能力，長此以往當然就會讓學生產生錯覺，失敗也是自身能力不夠，努力也沒用。多表揚學生努力，會讓學生在遇到挫折時能相信自己一定能行，只是努力還不夠，再努力一點兒，一定能成功。

三、在課堂教學中，注意使用鼓勵性語言的頻率。

很多公開課上，經常都能聽到：“你真行！”“你真棒！”像這種重復使用相同的激勵性語言，使得學生產生了審美疲勞，也就失去了激勵本身的意義和效果。所以，老師在課堂上表揚學生時，要新穎、有指向性，讓別的學生一聽就知道是表揚某某同學，才能增強他的自豪感。

四、在課堂教學中，鼓勵要“投其所好”

對于一個常勝將軍，你奉承他戰功有多卓越，對于他而言，一點兒也不稀奇。因為他會認為那是理所當然的，絲毫不會感到意外，也就沒了那份驚喜。所以，表揚學生也是如此。比如：表揚成績好的學生，做對多少道題并不重要，而是找出他是否用了很獨特的方法；而對于差生，即使沒做對或回答對問題，我們也應該找出他做的或說的可取的東西，甚至是他敢于表現自己的勇氣。

用表揚去點亮課堂，用愛去溫暖差生的心，使他們從“不敢學”到“敢學”再到“樂學”的轉變，才能去探討和實踐更多、更高效的教學手段和方法。

第二篇：巧用兒歌“活”課堂

巧用兒歌“活”課堂

——挖掘兒歌獨特魅力 提高自然教育實效

武義縣熟溪小學 胡 英

【內容摘要】

低年級自然課教學中，教師若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌幫助教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

【關鍵詞】 激發興趣 突出重點 指導實踐 總結方法

兒歌往往貼近孩子們的生活實際，讀起來又朗朗上口，讓學生備感親切，生動、易學、易記。因此，一些膾炙人口的兒歌更成為學生成長中不可缺少的一份智慧快餐。在低年級自然課教學中，教師若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌幫助教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與教學，而且能創設一個輕松愉快的學習氣氛，讓學生在這種氣氛中較好地掌握所學知識。

一、巧用兒歌 激發興趣創氛圍

人的學習與情緒有關，兒歌淺濕易懂，生動有趣，為低年級兒童所喜聞樂見。兒歌吟唱中那優美的旋律、輕快的節奏、和諧的情感能給學生以美的享受和情感熏陶，從而產生積極的情感效應，創設良好的學習氛圍。

如在教學人自然社會第二冊《金魚》一課時，我先引導學生觀察金魚怎樣游水，然后請學生邊講述邊表演。在學生有了一定感性認識的基礎上，我一邊念自編兒歌：“小金魚，擺擺尾，搖搖鰭兒劃劃水”，一邊帶領全班小朋友演金魚游水。全班學生爭先恐后地參加表演，激發了學生學習興趣，創設了良好的教學氣氛。

又如在教學《青蛙》一課時，我把兒歌與教學內容緊密結合，當認識完青蛙的基本特征和生活習性后，我試著讓學生根據青蛙的叫聲自己編兒歌，學生的學習情緒高漲，在教師的指導下，他們編出了第一句兒歌：“小青蛙，呱呱呱。”然后我有意識的問大家，青蛙吃什么？除了讓學生觀察圖外，我還讓學生編下一句來回答：“專吃害蟲保莊稼。”我接著對學生說：“青蛙吃害蟲，保護莊稼，我們應該怎樣對待它呢？”同學們紛紛舉手回答，在教師指導下，他們編出第三句兒歌：“我們大家保護它。”

二、巧用兒歌 突出重點促理解

小學生要在有限的時間里學習并掌握大量文化科學知識，離不開良好的記憶能力。可是，低年級兒童因受年齡及心理等因素的影響，上課時注意力很難集中，對所學知識也往往知其然而不知其所以然，甚至剛剛學過的知識有的很快就忘了，有的則要通過死記硬背才能掌握，針對這些情況，我利用他們喜歡的兒歌幫助他們記憶，收到了較好的效果。

例如，教授人自然社會第二冊《各種各樣的花》時，教材要求學生描述花的形狀。為此，我先讓學生邊觀察邊說說牽牛花的形狀像什么，很多學生都說像喇叭。于是，我順著學生的思路，用一句兒歌概述為：“牽牛花，像喇叭。”用同樣的方法，師生共同得出：“白菜花，十字叉；豌豆花，像蝴蝶；桃花就像五角星。”學生沒費多大勁兒就把這幾種花的形狀記住了。

又如人自然社會第三冊《螞蟻》一課，要求學生認識螞蟻的外部形態特征，并能用自己的語言形象地進行描述。教學時為了突破這一教學難點，幫助學生更好地掌握知識，我根據螞蟻的外部形態特征編寫了兒歌：“小螞蟻，真可愛，身體分為頭胸腹，一對觸角頭上長，三對足兒在胸前。”教學時我邊教學生念兒歌，邊進行表演。學生因熟記了兒歌內容而較牢固地掌握了所學知識。

三、巧用兒歌 指導實踐助記憶

自然課教學不僅要求教師準確地把科學知識傳授給學生，而且要求學生在獲得知識的基礎上，培養動手實踐的能力。不失時機地把兒歌引入到教學中，對學生的實踐活動，有較好的指導作用。如在教學人自然社會第一冊《把手洗干凈》一課時，針對小學生洗手的方法大多不正確的情況，我運用了一首兒歌來指導學生學習正確的洗手方法。

洗手歌

打開水龍頭，清水沖一沖； 涂點香肥皂，大家來搓搓。手心搓搓搓，手背錯錯錯； 手縫錯錯錯，換手搓搓搓。大拇指轉轉轉，大拇指轉轉轉； 指尖搓搓搓，指尖搓搓搓。清水沖一沖，小手甩一甩； 我的小手洗干凈啦——！

從兒歌聲中，兒童不僅學會了洗手的正確方法，而且還培養了他們的實際操作能力，達到了本課的教學目的。

四、巧用兒歌 總結方法提技能 歸納總結是課堂教學中不可缺少的環節，在講完一個知識點后，進行歸納小結，能幫助學生進一步理清思路，加深對所學知識的理解。

如在教學人自然社會第一冊《走路的安全》一課中，我先讓小朋友看圖判斷：哪個小朋友做得對？哪個小朋友做得不對？為什么？在了解相關的交通規則及信號燈含義的基礎上，總結出了交通安全歌。通讀記憶后，又引申到了食品安全及校園安全，總結出兒歌。利用兒歌進行總結，形象生動，能收到較好的效果。

交通安全歌

小朋友排好隊，大家一起手拉手。過馬路別亂跑，抬頭要看紅綠燈。紅燈停綠燈行，黃燈請你等一等。過路要走斑馬線，交通規則要記牢。

食品安全歌 馬路邊，小攤多，人聚集，交通阻。煙塵大，東西臟，致病菌，乘機入。小朋友，勿嘴饞，食品安全最重要。校園安全歌

小學生要記牢，安全事很重要.教室內不打鬧，電線類你別靠.走廊里勿玩耍，不亂扔不吵鬧.上下樓別擁擠，大讓小要懂禮.集合時莫推擠，快靜齊記心上.陌生人不要理，遇壞人報案去.有火災一一九，有盜情一一零。安全歌人人記，都平安大家樂!

又如在教學人自然社會第三冊《土電話》一課中，我先指導學生制作土電話，然后學習打電話的正確方法，最后用兒歌進行課堂總結：

說電話，做電話，兩個紙筒一根線，做成一個土電話。

土電話，真好玩，手指觸線聽不清，線繩彎了不傳話，拉直電線才通話。

這樣短短7句話，就將土電話的制做和打土電話的正確方法描述得清清楚楚。學生通過動手制做，操作實踐，已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學知識得到鞏固。

總之，兒歌在自然課教學中有著舉足輕重的作用，同時，把兒歌引進課堂要做到適度而有效，編兒歌也要做到嚴密而科學，使兒歌發揮真正的作用，讓學生學得扎實而又靈活、輕松而又愉快。

【參考文獻】

[1] 洪長安.論自然科學方法在社會科學研究中的應用, 廣西大學, 2004，8.[3] 衛金輝.當代自然主義科學哲學論析, 大連理工大學, 2006，2.4

第三篇：課堂表揚語句

幼兒課堂表揚語以及肢體動作

1、金咕嚕棒，銀咕嚕棒，我是寶寶我最棒！（左右手先后左右轉，然后放胸前交替轉圈，最后豎起大拇指）

2、Gu ga ga，gu ga ga.Gu ga ga，gu ga ga.（左右手心合并再彎空，慢慢往上游動）Boom！（雙手臂相離、再垂直放置在胸前做爆炸的樣子）

3、Yummy，yummy，good！（雙手向嘴巴方向夾兩下，雙臂前伸并頂出兩根大拇指）

4、nice，nice，very nice（拍手，兩慢，三快）great，great，very great.（拍手，兩慢，三快）

5、hey！hey！we are great！（對著天花板大吼兩聲，然后兩只手露出大拇指從身前突然舉過頭頂。）

6、你的想法很特別哦（做yes豎起2個手指）

7、Good good very good！（雙手豎立拇指，雙臂在胸前交叉轉動，雙手豎立拇指。）

8、稀嚦嚦（右手刷左臂）嘩啦啦，（左手刷右臂）Good（豎立右手拇指）good（豎立左手拇指），very（雙臂交叉滾動）good（兩根拇指前面）

9、Gu ga ga，gu ga ga.（右手做嘴巴往左走）A ya ya ya，A ya ya.（左手做嘴巴往右走）You are super！（左手往左做shoot的動作）

10、表揚競賽獲勝的幼兒Best，best winner！（雙手上下交替垂兩下，雙手豎立拇指指向獲勝的幼兒）

11、Give me five/ten。（幼兒跟老師拍手）； Come and kiss me。（右手向自己招手，左手指向自己的臉頰，親一下幼兒的臉，或者在幼兒的臉上貼一個大大的嘴唇的Sticker）

12、Hey hey wonderful！Hey hey wonderful！（先拍兩下手，然后雙手豎立大拇指）

13、點點頭，插插腰，我的表現最最好。（先點頭，插腰，然后雙手交替上下轉幾下，最后豎起兩個大拇指）

14、小腳，小腳，踩一踩，你的表現真不錯！（左右腳交抬起、踩踏地板，然后拍手豎起兩個大拇指）

15、小手轉一轉，你棒，我棒，大家棒。（雙臂前伸轉一轉，然后拍手，兩慢，三快）

16、你的表現好，你的表現棒，你的表現No 1。（拍腿、拍手，然后雙臂前伸豎起食指）

17、左邊小紅花，右邊小紅花，獎給我們小朋友頂呱呱！（伸出左右手，雙手做花狀移動，最后快速拍3下手）

18、請你伸出左手，請你伸出右手，變成奧運選手，耶！耶！耶！（交替伸出雙手，然后做個跑步運動員，最后舉起雙手伸出食指和中指上下動3次）

19、唧唧唧唧，小雞小雞喜歡你，也來表揚你。（雙手十指交叉做小雞吃食，在幼兒跟前移動，最后拍手用食指指向被表揚幼兒）

20、棒！棒！棒！你真棒！（拍手6下后豎拇指）

21、噼里啪啦，噼里啪啦，碰！（慢拍手2下，然后碰肩膀，也隨意碰，如碰屁股）

22、拍拍我的小手，請你吃菠菜，變成大力水手，耶！耶！耶！（拍手，雙手放最邊做吃狀，然后雙手握拳上舉，也可雙手插腰，做大力水手，最后，雙手伸出食指和中指上下動3次）

23、拍拍我的小手，我可真不賴，我是拼音能手，耶！耶！耶！（先拍手，然后甩手，接著伸出右手大拇指指向自己，最后，右手伸出食指和中指上下動3次）

幼兒園的鼓勵形式應當豐富多彩，具體到幼兒可以夸贊的具體行為上，不能只是一味夸“棒”就好，這樣能夠滿足幼兒活動好動的心理發展特征，也能激發幼兒“玩弄”語言的愿望。鼓勵形式應當富有強烈的節奏感，多用手指操配合，加上拍手，咂舌等身體節奏表現，會讓幼兒更加喜歡。借此，幼兒從小學習肯定自我，肯定和鼓勵他人。為此，我根據多年的講課經驗收集和編寫了一些朗朗上口的鼓勵手指操。

1你真的很不錯,(右手伸出大拇指,用大拇指分別按節奏點左肩,右肩,后伸在身體的正前方)你真的很不錯

(左手伸出大拇指,按節奏分別點右肩,左肩,然后伸在身體的正前方), 你真的真的真的很不錯!(雙手伸出大拇指,按節奏交叉點兩肩后回手分別點手臂上方肩膀,之后伸在身體正前方)

2.小蜜蜂的鼓勵

小蜜蜂的鼓勵(兩手中指和拇指相對, 剩余手指打開作翅膀煽動的動作)嘖 嘖 嘖 嘖 嘖(臉和雙手向右,翹嘴做親吻的動作), 嘖 嘖 嘖 嘖 嘖(臉和雙手向左,翹嘴做親吻的動作)某某某,你真棒!

3.羊肉串的鼓勵 羊肉串的鼓勵, 切一切(單手做切菜的動作), 串一串,（一手握成圈，一手做簽子模仿串肉的動作）烤一烤,（兩手左右轉動，如同烤肉）好吃的羊肉串,送給你!某某某,你真棒!

4.大眼睛的鼓勵 大眼睛的鼓勵, 眼睛大(兩手做眼睛的模樣放在眼前,向內畫兩圈), 眼睛圓(向外畫兩圈), 眼睛眼睛真明亮(兩手手指一彈一彈).某某某,你講的故事真好聽!

5.歡笑的鼓勵 歡笑的鼓勵, 嘻嘻 嘻嘻(握拳但露出中指,在兩頰旁向內繞圈4下)哈哈 哈哈(在兩頰旁向外繞圈4下)嘻嘻嘻嘻(同上)哈(兩手在兩頰旁攤開), 哈哈 哈哈 嘻嘻 嘻嘻 哈哈哈哈 嘻.(同上)某某某,你的講述真叫棒!(講述可以換成其他的詞,比如歌兒, 舞蹈, 表演,作品).6.愛心的鼓勵 愛心的鼓勵

（一）愛你 愛你 愛你（兩手做一個桃心狀，身體朝右，根據節奏將桃心向外推三下），我愛你（兩臂打開，兩手放在頭頂做桃心狀）

愛你 愛你 愛你，我愛你（要領同上，但身體方向是向左）

某某某，我們真的很愛你！（拍手4下，然后與“我愛你”的動作一樣）

7．愛心的鼓勵

（二）L(兩手分別用拇指和食指做L的字母樣)O（兩手分別用拇指和食指做O字母樣）

V（兩手分別用食指和中指做V字母樣,即勝利的標記）

E（兩手分別用食指、中指和無名指做E字母樣，即橫著的小叉子樣。）L,O,V,E(重復第二次)某某某，我們好愛你！

8。愛心的鼓勵

（三）愛心的鼓勵，1愛心 愛心，戞戞 2愛心 愛心，戞戞，3愛心 戞，愛心 戞，4愛心愛心戞戞。某某某，你做得真棒！（愛心= 手做桃心形狀向外推，戞=拍手）

9．打字的鼓勵 打字的鼓勵，噼里 啪啦 噼里 啪啦 打打 字，（用兩手中指做打字的樣子，聲音小）

噼里 啪啦 噼里 啪啦 打打 字（用雙手的五個指頭模仿打字，聲音比第一遍大）。某某某，你的回答真好聽!捏泥巴的鼓勵

捏泥巴的鼓勵，上捏捏，下捏捏，左捏捏，右捏捏；上揉揉，下揉揉，左揉揉，右揉揉；捏個泥猴送給你！（泥猴可以在鼓勵以前問孩子想要什么來替代）

11.嘿嘿哈哈的鼓勵 一起說嘿, 一起說哈, 嘿嘿,哈哈 嘿嘿哈!嘿嘿,哈哈,嘿嘿哈!嘿!哈!嘿!哈!某某某，加油!加油！

集中注意力的手指操

1.一棵大大的愛心樹上,撲通,掉下一顆愛心,飛到哪里去呢?飛到哪里去呢? 飛到坐姿端正的某某這里.愛心還可以用 “ 吻” “聰明豆”等來代替

2.一只大象坐在蜘蛛網上蕩秋千,哎呀哎呀,真好玩,快來快來一起玩, 兩只大象坐在蜘蛛網上蕩秋千,哎呀哎呀,真好玩,快來快來一起玩.三只大象坐在蜘蛛網上蕩秋千,哎呀哎呀,真好玩,快來快來一起玩.四只大象坐在蜘蛛網上蕩秋千,哎呀哎呀,真好玩,快來快來一起玩.五只大象坐在蜘蛛網上蕩秋千,哎呀哎呀,真好玩,哎呀哎呀，蜘蛛網斷了，摔個嘴啃泥！摔個嘴啃泥！

3。企鵝爸爸上班，kongkang ,kongkang ,kongkangkang;企鵝媽媽上街，tita,tita,titata 企鵝寶寶上學，dingdongdingdong ,dingdongdong.4.一只烏鴉 wa wa 兩只烏鴉，wa wa wawa 三只烏鴉，wawa, wawa, wawa 一起飛，wawawa ,wawawa。5．拍手，拍手，戛 戛

跺腳，跺腳，kuang kuang 拍拍手，戛戛戛；跺跺腳kuangkuangkuang 拍手跺腳，拍手跺腳，戛戛, kuangkuang ,jiajia kuang.6.大拇指爸爸上班，見到上司，你好，你好，辛苦了.食指媽媽上街，見到鄰居，你好，你好，好漂亮。中指哥哥上學，見到同學，嗨嘍，嗨嘍，踢球去。無名指姐姐，正在化妝，畫畫眉毛，畫畫眼睛。小拇指弟弟，躺在搖籃里，嗯啊，嗯啊，嗯 7． 寫大字

手拿一支筆，寫大字，橫，豎，撇，捺，橫要平，豎要直，撇象刀，捺象眉，點象一個小蝌蚪，提象指揮棒向上揚，看我點到哪個字，哪個字就不許動！8企鵝穿了雙大拖鞋

企鵝穿了雙大拖鞋，走一步扭一步，企鵝穿了雙大拖鞋，走一步扭一步，一步小心鞋掉了，看誰還能站得住！9．烏龜殼里面有烏龜，烏龜長在殼里面，殼外面還有腳，一碰全都縮回去！10 大嗓門 小嗓門

大嗓門大聲說你好，你好，你好，你好嗎？

小嗓門小聲說你好，你好，你好，你好嗎？ 11．冰棍

一支胖冰棍，說是要減肥，走出電冰柜，脫了皮外套，冒了許多汗，瘦成一根棍。12 我是一本書，要你來翻翻

我來翻一翻，從頭翻到尾。13． 天上有顆星星，眨呀眨呀眨

地上有個娃娃，眨呀眨呀眨，摘下星星，送給誰？送給認真聽講的某某作頭花。

認真聽講可以用“坐姿端正”“安靜聽講”“積極回答問題”來替代

“頭花”可以用“耳環”“王冠”“戒指”“護心鏡”“盾牌”等詞來代替。14．指甲刀

一把指甲刀，像個大嘴巴，不吃飯，不吃菜，專門吃掉長指甲。15．鳥兒鳥兒，向上飛，魚兒魚兒，向下游，小苗，小苗，向上長，風兒，風兒，向前吹。16．斗斗斗 飛，斗斗斗 飛飛機

斗斗斗飛，斗斗斗飛，飛蝴蝶

斗斗斗飛，斗斗斗飛，飛小燕。17．煎餅

做煎餅，煎煎煎，翻煎餅，翻翻翻，油炸煎餅，滾個個兒。18．豬八戒背媳婦

豬八戒背媳婦，媳婦俏，媳婦美，八戒心里美滋滋。

媳婦怎么越來越重，累得八戒喘不過氣，原來俊媳婦變成了孫悟空！

第四篇：巧用表揚短語激勵孩子!

巧用表揚短語激勵孩子

1、做得好！

2、了不起！

3、好主意！

4、太好了！

5、好多了！

7、好棒啊！

9、好可愛！

11、你走對了！

13、好偉大啊！

15、太奇妙了！

17、好優秀啊！

19、你很能干！

21、很突出噢！

23、很不錯嘛！

25、多美妙啊！

27、那就是了！

29、繼續試試看！

31、你學得真快！

33、就是那樣做！

35、記性真好啊！3637、哇！看你的啦！

39、我真以你為榮！

41、那實在太好了！

6、恭喜你！、做得對！

10、好啊！

12、太完美了！

14、真是杰作！

16、進步很快！

18、那就對了！20、你做到了！

22、你長大了！

24、繼續保持！

26、我好愛你！

28、做得好極了！30、你是能辦到的！

32、極佳的表現！

34、這正適合你！、你還記得啊！

38、你做得很對！40、你快要做到了！

42、我很喜歡那樣！

43、好極了！

44、你做得很不錯！

45、你以前做到了！

46、你真是小神童！

47、繼續加油努力！

48、好！（豎起大拇指）

49、你想出好主意來了！50、你真是個大幫手！

51、你一定練習過了！

52、你做得漂亮極了！

53、你真讓父母開心！

54、進行得很順利嘛！

55、真是聰明的

56、你真是可愛、美麗

57、真是聰明的孩子！

58、我就知道你能做到的！

59、你今天做的好認真！60、你每天都有進步！61、那件事你做得真好！62、我很感激你的幫忙！63、你下次會做得更好！64、這才是我的好孩子嘛！65、你沒有任何差錯！66、這正是我說的好事！67、你應盡力地做好它！68、對了，就是這么做！69、你這么快就想出來了！70、你使它變得容易多了！71、沒有人是十全十美的！72、你今天確實做得很好！73、真實從來沒有這么好的！74、你看你想出辦法來了！75、你今天頭腦真靈活啊！76、你今天做了不少事啊！77、你像個大師一樣！

78、你真學到了不少東西嘛！79、你會有很好的 80、你今天做得比平常好！81、真讓我感到快活啊！82、恭喜你啊！你做得很對！83、這是你做得最好的一次！84、我想你現在已經做到了！85、你今天做得比以前好！

86、你真的在不斷的進步！87、再做一次你就可以做到了！88、現在你可以一路順風了！89、現在你知道如何下手了。90、繼續做，你已經有進步了。91、我真高興有你這樣的孩子！92、別忘記你做得那么好。93、你正進入良好的狀態中呢！94、我自己都沒有做得那么好。95、你真是我的小甜甜！96、那真是件令人愉快的事啊！97、你真是我的小王子（小公主）98、我為你今天所做的事感到高興！99、跟你在一起我覺得很快樂！

100、看你做得那么認真，我很感動。

第五篇：讓默讀點亮課堂

讓默讀點亮課堂

——小學語文閱讀教學中的默讀訓練 贛榆縣羅陽鎮中心小學 仲啟強

【內容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學生學習語文的規律，“默讀缺位”現象較為嚴重，這是違背課程改革的初衷。筆者認為，小學語文閱讀教學必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當前“默讀缺位”的現狀、原因以及實施對策三個方面進行解讀，還給學生默讀的機會和靜靜思考的時空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學習的能力和素養。

【關鍵詞】 默讀 缺位 現狀 原因 對策

語文教學中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀。《小學語文課程標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”從這兩句話我們可以知道，默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對話的有效方式方法。

一、默讀缺位現象很嚴重

新課標對各學段關于默讀也有明確的要求：第一學段要求“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”第二學段要求“初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。”第三學段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”

縱觀現在語文課堂教學中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀。現在的一些教師對默讀教學卻不夠重視，研究很少。小學生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學中，教師往往怕冷場，一般很少讓學生默讀，即便采用，也是蜻蜓點水般地安排2-3分鐘。往往是學生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學生思維能力的發展，同時也是造成語文閱讀教學效率不高、小學生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節好課。其實不然，相機、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的。“學而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點：

1．片面理解“以讀為本”的內涵

“以讀為本”是閱讀教學的基本理念，“讀”是閱讀教學永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。”眾所周知，語文課程目標之一是“養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。在課堂教學以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報紙、看信件時會有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標下的語文課堂是“動感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標下許多教師作為衡量一堂好課的重要標準。他們認為這樣的課堂彰顯了學生的個性與主體性。教師怕默讀會造成課堂的冷場，很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，去思考問題，認為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學生的默讀和獨立思考。結果是學生課堂上表現熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學生養成良好的閱讀習慣，特別是從中高年級起養成默讀的習慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內涵。導致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強調了學生的嘴巴，而沒有重視學生的內心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動筆墨不讀書。” 教師可以指導學生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：1.仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎性的要求。2.仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.仔細閱讀，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？這是批判性、創新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創設一個清靜的環境，一個品嘗的境地。學生在默 讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。學生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學《泉城》第一自然段時，老師先給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關句子，在有疑問的地方打個“？”。引導學生默讀、思考、理解、感悟。有的學生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會到了泉城中泉水的形態美；有的從“洪大”、“低細”等詞句體會到了泉水聲音美。也有的學生對“說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”提出了疑問：“為什么說道濟南就會想到七十二泉，而不是其他的一些特點呢？”就這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學生可以根據思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入。

一位教師在教學《珍珠鳥》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創造出美好的境界嗎’？”這個問題確實是本文理解上的一個重點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法，引導學生專心默讀全文進行理解。于是，學生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個很溫暖、舒適的籠子。”有的說：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”有的說：“作者從來都不打擾它們。” ??

有了這一番默默的研讀，才有學生這樣精彩的表達！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學生靜下心來靜思默想。通過反復默讀，細細品位，引領他們去思考問題，解決問題，這有助于釋疑解難，為學生深入感悟揚起風帆。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強烈的思想感情，有對祖國的愛、對人民的忠、對事業的追求、對信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對對羚羊??獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”有一位教師是這樣處理這一段的教學：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的。“那情景是何等地神圣”，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學生那靜靜地體味。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點亮我們的課堂！

參考文獻：

1、彭劍飛.小學新課程教法新探[M] 湖南人民出版社 2004年7月第一版

2、周紅央.靜思默讀,點亮我們的課堂[J] 語文教學通訊 2007年第九期第48頁

3、欒德尚.讓語文課堂靜一靜[J]《教學月刊》2005年第二期

4、倪文錦.小學語文新課程教學法[M] 高等教育出版社 2004年7月第三版

5、沈大安.小學語文教學案例專題研究[M] 浙江大學出版社 2005年5月第一版

6、戴麗娣.淺談小學生默讀能力的訓練[J]《教學月刊》2005年第六期第19頁

7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎課的默讀安排我們能得到什么啟示