第一篇：巧用古詩詞 導入新課堂

《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿

巧用古詩詞 導入新課堂

張興瑞

摘 要：本文談的是利用學生已有知識中的古代詩詞，來巧妙導入新課的簡單方法。我們每個語文教師，都會對課堂的導入精心設計。本文就是這個方面的一個小小的嘗試。

關鍵詞：導入 古詩詞 課堂

導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。故而，導入的方法有好多，我今天談的是運用古代詩歌導入課文的這一種。我們深知，浩如煙海的古代詩詞可以提高我們的詞匯量、精煉我們的語言。學習古詩詞不僅可以讓我們繼承中華文化的精髓，同時能增強自己的文學基礎，而且詩的韻律也可以讓我們得到美的享受，從而會不知不覺的產生靈感。相應的，倘若我們在自己的語文課堂上，巧妙利用古詩詞來導入新課，相信會收到事半功倍的奇效。

一、運用古詩詞，導入記敘文

在記敘文導入時，可以精心選取那些和文章內容精密相關的古代詩詞，不僅可以高屋建瓴深入領會課文內容，而且觸類旁通，豐富學生詞匯積累。如在教授《在山的那邊》一文時，唐代偉大詩人杜甫的《望岳》一時中的詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”，就非常適合這篇課文導入的。詩句富有啟發性和象征意義，表現出詩人不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。這和文章題目“在山的那邊”給我們以無限遐思、讓我們要急于讀完全文心情，二者有著相溝通的地方。二者互為印證，互為補充，用其來導入這篇課文，就不止是單純的導入了，而且對文章內容的理解，有著不可估量的作用。詩歌主題要達到理想境界，就要歷經千辛萬苦，唯有不怕苦難、百折不撓、堅持奮斗，才能實現人生理想。這和詩句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意境不謀而合。再如在《走一步，再走一步》的教學時，唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》，就非常適合此文的導入。文章通過故事，告訴我們困難危險并不可怕，只要我們堅定信心，從腳下做起，無

論什么艱難險阻都將被踩在腳下。而詩句“欲窮千里目，更上一層樓”講的是要想看到千里以外的地方,應當再登上一層樓。比喻想要取得更大的成功，就要付出更多的努力。二者同樣有著互為印證的關系。由此可見，在記敘文教學中，有效利用古代詩詞，確實有著其深遠的意義。

二、利用古詩詞，導入說明文

興趣是最好的老師，能激發起學習的高度熱情，用古代詩詞導入，一開始就吸引學生的興趣，產生學習的強烈興趣，讓學生覺得說明文與我們的生活緊密相連，息息相關，從而產生學習的動力。如在教《說“屏”》一文時，教師通過PPT展示大量跟屏風有關的詩句，如杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。” 白居易的《琴曲歌辭·昭君怨》中的“只得當年備宮掖，何曾專夜奉幃屏。” 馮延巳的《蝶戀花》中的“屏上羅衣閑繡縷，一晌關情，憶遍江南路。”等等，這些詩句能讓讓學生對屏風產生濃厚的興趣，感受我們屏風美的特色，為課文的理解做了良好的鋪墊，學生對文章的學習興趣顯得十分濃厚。再如教授《大自然語言》一文時，白居易的《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南 ? ”賀知章《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。” 宋代梅堯臣《東城送運判馬察院》詩“春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃。”自然引入大自然的語言。同時與文中開頭對四季描寫語言目的的比較，讓學生理解說明生動性語言的目的為了增加趣味性可讀性。

三、應用古詩詞，導入文言文

文言文和古詩詞在語言形式上有著千絲萬縷的聯系，尤其同一作家的作品更在內容、感情方面有著緊密的關系。因此，我們在教學古代文言文時，巧妙利用古詩詞，就會有意想不到的收獲。如在教授陶淵明的《桃花源記》時，利用他的《桃花源詩》《教育學》期刊2010年10月刊推薦文稿 就可以恰當的導入該課的學習，同時也有助于加深對課文的理解。二者相輔相成，有著異曲同工之妙。再如教授諸葛亮的《出師表》時，詩歌“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”就能恰當的導入該課的學習。其詩句不僅讀來瑯瑯上口，而且

詩句內容有助于文章內容的加深理解。

綜上所述，我們可以看出，中國古代詩歌，其優美的形式，精煉的語言，深邃的內涵以及對中華文化千百年來的深遠影響，使得它在語文教學中有著舉足輕重的作用。只要我們善于利用、巧妙利用、合理利用，對我們的教學一定能大有裨益。

第二篇：課堂導入

案例一：靈活調整現場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據課本內容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現在時，主句用一般將來時”這一語法規則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節課的語法知識點“if句型結構”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現在完成進行時態。為了讓學生搞清楚現在完成進行時的概念，我首先根據學生自身經歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結一下什么叫現在完成進行時。”我的問題一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用。”

“要從過去開始。”

“要用have been doing這個結構。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發言進行了總結：“同學們，你們說得很對。現在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續到現在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續，并可能延續到將來。剛才有同學已經提到了，現在完成進行時由have 或has been doing構成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結合自己身邊的實例很快就掌握了現在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創設環境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲導入

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“let’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數一數這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。

第三篇：課堂導入

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，在大力推行素質教育的今天，要求我們的課堂教學改革過去那種“填鴨式”的落后模式。尤其是語文課，要充分利用有限的時間，深入挖掘，在課堂上獲得理想效果。要做到這一點，就要深入研究每一節課的每一環節，而對于“導入新課”這一首要環節，就顯得尤為重要。

其實，細想起來，課堂導入不外乎這樣幾種形式： 1．營造氣氛，以“情”導入。

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的表述，會把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。

初中生情感豐富，年齡特征決定他們內心還較為單純，所以易受感染。在親情方面，他們表現尤為突出。所以，教師要抓住這一特點聯系生活，營造情感氛圍，使學生在感受親情之時，自然而然地進入學習狀態。

如有位老師在講授《背影》時，師生們共同聲情并茂地吟誦了大家熟悉的《游子吟》，然后教師這樣導入：同學們，父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛不僅僅體現在子女臨行之時，它還體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？父母疼愛子女的細節，有的令人終生難忘。這節課我們就來認識一下著名學者朱自清筆下的父親形象。這樣，學生自然就被感染了，進而進入學習狀態，并迫不及待地想學習此文，教學效果就不言而喻了。我在講授《散步》時，先播放了《洗腳》廣告，然后導入：同學們，我們對這個廣告應該是很熟悉的吧，中央電視臺連續播放了好長時間，那么你能不能用一句話來概括一下這則公益廣告要表達的主題呢？同學們說得都很好，中華文明源遠流長，中華民族的孝敬父母、尊老愛幼的傳統美德，更是在新社會代代相傳。這則廣告中，將愛心傳遞下去的人是誰呢？對，這是這位孝順的兒媳，這位上有老、下有小的中年人。我們被這位孝順的兒媳深深感動著，被這個端著滿滿一盆洗腳水的孩子感動著。是的，這就是人世間最美好的感情——親情。生活當中，在我們每一個人的成長過程中，這個字眼一直伴隨著我們左右，我們的生活中親情無處不在。今天，讓我們來共同欣賞一篇莫懷戚的散文《散步》，看看吧，哪怕就是這樣一件一家人共同散步的平凡的生活小事，也能讓我們感受到這份濃濃的親情。

以“情”導入也可充分發揮學生的自主性，提高學生的朗讀和背誦能力。如教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上臺來激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。

2．激發欲望，以“趣”導入。現在的中學生求知欲強，好動，思維活躍，興趣廣泛。在進入新課之前，如能激發他們的興趣，引起求知欲望，那么導入的效果也是很好的。

如在講授《核舟記》時，我就找到了幾幅展示微雕技術的圖片，有上海著名雕刻家袁耀在一塊手掌大小的完整翡翠石上，完美刻畫了千手觀音的造型。其中，千手造型以及位于觀音像頭頂的小觀音像均清晰可見。據悉，經過測量千手觀音造型頭頂部的小觀音像臉寬僅僅0.38毫米。目前此項精湛珍寶工藝正式申報吉尼斯世界紀錄。還有浙江寧波微雕大師李期慈在一顆普通米粒大小（6毫米×3毫米橢圓）的象牙片上，用線描方式惟妙惟肖地刻畫出從美國第一屆總統華盛頓到近期剛剛連任的布什在內的共42位美國歷任總統肖像。將作品放在20倍的放大鏡下觀賞，42位總統的頭像或正或側，依照就任先后依次排列，形貌清晰可見。還有刻有240首唐詩的乒乓球大小的微雕葫蘆等等。最后又展示了這枚核舟圖片，精湛的微雕技藝令學生們驚呼不已，也引發了學生對課文的探究欲望。

3．創設問題，以“知”導入。

對中學生而言，他們已經具備了一定知識水平，也具備一些運用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰精神，有一股不達目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設計一些和課文內容相關的問題，鼓勵學生自己動手解決，并順勢導入新課，效果也是非常好的。

如在講授《故宮博物院》時，我先提問了一個問題：“我們班那些同學游覽過故宮？”有很多同學舉起了右手，然后我又連問了幾個問題：“故宮在北京的什么地方？為什么叫故宮？ 故宮以前的正式名稱是什么？你知道故宮的歷史價值和它的來歷嗎？”這時，剛才舉手的同學都不吱聲了。我說：“同學們，雖然我們有些同學游覽過故宮，但現在看來，大家對我們祖國輝煌燦爛的民族文化還是了解太少，好吧，讓我們一同走進故宮博物院，去探尋一下祖國的無限寶藏吧。”

再如在講授《愚公移山》時，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

4．尋找故事，以“講”導入。

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。

如我在講授《老王》時，課前就給同學們講了一個小故事，名字叫《高貴的施舍》，這篇文章講述了一個乞丐向一個女主人乞討，女主人讓乞丐把磚搬到屋后，乞丐搬了之后，女主人給了乞丐用勞動換來的二十元錢，數年后這個乞丐通過自己的頑強拼搏成了董事長，他要讓女主人搬到城里去過好日子，可女主人婉言謝絕了他的好意的故事。讓同學們理解文中媽媽這樣做,是給予了別人一份高貴的施舍,是為了樹立他的信心,不要在生活面前倒下!也要理解媽媽的良苦用心,這不僅是一種美好的愛心,這里面包含了互助,平等與尊重!為將要講授的《老王》中的難點做好了鋪墊，從而導入新課。

一位老師講授課外閱讀篇目《媽媽的眼睛》時，就用同樣體現母愛偉大的一篇小故事《神秘的耳朵》導入，這個故事深深地打動了學生，感染了學生。

課堂導入的方法很多，在這里不一一贅述，俗話說：“萬事開頭難”，良好的開端就是成功的一半，導語的精心設計直接影響著整個閱讀教學的課堂效率，因此我們要格外重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；激發活躍學生的情緒，誘發學習興趣，整個課堂情緒就會很高漲。因此我們語文教師應追求課堂導入的藝術化，為課堂教學創造一個良好的開端，使學生在上課后的三五分鐘內形成“我要學”的心理趨勢，同時為學生學習新知識提供一個和諧的學習氛圍。那么，如何設計引人入勝的導入呢？我覺得在小學語文教學中應根據學生特點，結合不同的課文內容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。下面結合多年的小學語文教學實踐探討一些導入的方法。1.解題導入法

解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據文章的題目提出一系列的問題。

如教學《將相和》時可以這樣導入。

師：同學們，今天我們來學習一篇課文，題目叫《將相和》。請同學們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？

生：是將與相和好的意思。

師：沒錯，從題目上看，課文重點描寫了將和相是怎樣和好的事，不過，既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發生了什么事，文中的將和相又到底是誰呢？就讓我們讀課文來解決這些問題吧！

又如《飛奪瀘定橋》一課的導入。

師：同學們，今天我們要學習一篇寫北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請同學們齊讀題目。你認為在這個題目中，哪些字重點字？

生：“飛”和“奪”是重點字。

師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？

生：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過來。

師：你說得非常好。同學們，我們通過課文的題目一下子知道了文章的重點內容。那么，紅軍戰士為什么要在很短的時間內奪下瀘定橋呢？他們又是怎樣奪橋的呢？讓我們一起來讀課文吧！

2.背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入：同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。3.演示導入法

3.1實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。3.2多媒體演示導入法：教師根據課文內容的特點借助與緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面。并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。

4.設置懸念導入法

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。

5.故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”小學生比較愛聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。

例如教《坐井觀天》這篇課文時，可以這樣給學生講故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道他們都說了些什么嗎？”這樣，從這個故事入手，過渡到要教的內容，給學生設下了懸念。

又如教《桂林山水》一課，我根據學生的年齡特點，就用自身的一段游歷來導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說?桂林山水甲天下?，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞，再聽聽那神奇的故事呢？”此時此刻，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學生的興趣之后，教授課文時也就易如反掌了。

6.情境導入法

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，創設情境，才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。

又如教學《父親的菜園》時，可以這樣導入：一位普普通通的父親，為家人開墾了一片菜園，他的子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜，而且是一生的啟迪。是什么啟迪呢？請小朋友快速閱讀課文《父親的菜園》。

這種導入方式，易于撥動學生的心弦，創設與教學內容相應的學習情境，引起學生思想共鳴，進而把學生帶入課文描寫的意境之中，便于學生理解和體會課文所表達的思想感情。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，讓語文課堂更精彩。

課堂導入，就是教師在講授新課之前，按照本課的教學目標，根據教學內容的特點，精心設計的一個與課文內容相關的環節，以便引起學生對課堂的注意，激發學生的學習興趣，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，課堂導入是整堂課的最開始的環節，對于激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，導入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者，如何引導和組織有效的教學，如何創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習呢？教師應該根據教學內容的特點精心設計導入環節。下面筆者將結合自己的一些教學實例，初步探討課堂導入的一些方法。

一、談話導入，引起共鳴

這是最常用的一種導入方法，教師可根據教學內容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如義務教育S版教材五年級上冊課文《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎？”學生可能會回答看過；接著問“太陽剛出來的時候是什么樣子的？”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續問“你們在海上看日出嗎？”大部分學生會說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎？”學生當然會欣然同意，那么一節快樂的語文課便開始了。

談話導入能拉近師生的距離，讓學生輕松地接受新課，但是也要注意話題的選取，一定要與教學內容緊密相關，否則還沒上課就離題萬里了。談話的時間也不宜過長，不然會影響課堂結構的層次，影響教學秩序和效果。

二、實物導入，親身體驗

用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。比如義務教育S版教材四年級上冊課文《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。

運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，什么都喜歡親身體驗一下，所以實物的出現，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。但是實物在課堂上出現也容易引起一些學生的過分關注，教師要控制好實物觀察的時間和度，盡量讓學生能將實物與教學內容聯系起來，盡快回歸文本。

三、圖片導入，視覺沖擊

盡管義務教育S版教材里的每一篇課文都有插圖，但是為了能吸引學生課前的注意力，有時候用自己準備的一些圖片導入新課也是很有必要的。比如五年級上冊課文《金獎章》，教師可以自己畫一個金獎章，出示并問：“如果要你們把這一個金獎章發給地球上的一種鳥兒，你們會發給誰呢？”這時學生肯定會被這個獎章吸引，然后在頭腦里馬上思考該頒發給哪種鳥兒，也許有的會說出自己喜歡的那種鳥兒的名稱，那么教師就可以導入新課：“今天鳥國里就有一只鳥兒獲得了這枚金獎章，到底是誰呢？為什么頒發給它呢？請同學們認真讀課文，找到答案”。再如三年級上冊《七顆鉆石》，教師可以采用多媒體教學手段，制作課件，先出示夜晚星空圖，吸引學生觀察圖片，找到大熊星座，并問學生：“你們知道關于大熊星座的傳說嗎？”學生會特別感興趣，很想知道這個傳說。于是教師便說：“它可是七顆鉆石變成的呢！這是一個非常感人的故事。”這樣就導入到課文學習中，學生會帶著很濃的興趣主動去閱讀課文，了解故事情節，體會課文的思想感情，充分發掘學生的主觀能動性，讓他們學會自主學習。

還有一些美麗的寫景課文，比如四年級下冊的《桂林山水》、《走進麗江》等課文，可以用幻燈片展示一些照片，讓學生領略美景的同時思考如何用語言描述這些美景，這樣導入新課，學生的感受會更深。

圖片雖然沒有實物那么直觀，但是精心制作或挑選的圖片能沖擊學生的視覺，加深學生對畫面的印象，從而加深對課文的理解。

四、音樂導入，激發情感

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發人的情感，所以用合適的音樂導入語文課堂，也不失為一種好方法。比如義務教育Ｓ版教材五年級上冊的《唐玄奘西行取經》，課前播放《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，歌詞“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”能讓學生體會唐僧師徒取經的艱難，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此導入新課，能讓學生對玄奘西行取經的故事產生濃濃的興趣，也能讓學生更深地體會玄奘取經遇到的重重險阻。再如五年級下冊的《冬不拉》，可以在學生看到插圖“冬不拉”樣子的基礎上播放一段由冬不拉樂器彈奏的音樂，讓學生體會這種音樂的節奏特點，加深對課文的理解。

選擇合適的音樂導入，不僅能引導學生進入課文的情境中去，還能給學生以美的享受。不過能用音樂導入的課文并不是很多，教師可適當運用。

五、游戲導入，寓樂于學

語文課堂中能用游戲導入的教學內容不是很多，這需要教師細心琢磨，精心設計。比如義務教育Ｓ版教材三年級上冊的《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如二年級上冊的《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。

游戲是兒童的天性，所以適當的課前游戲環節，能激發學生的興趣，讓學生在游戲中領悟一些課本里蘊涵的道理。

除了上述的導入方法，其實很有很多其他的方法，常用的譬如：復習導入法，即通過復習學過的知識引出新的知識；故事導入法，通過簡短的小故事導入到新課等等。

總之，課堂導入的目的是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地吸收新知識，所以好的課堂導入需要教師精心設計，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，做一個智慧的引導者和組織者，讓學生真正成為學習和發展的主體。

第四篇：巧用多媒體 妙建新課堂

讓多媒體為新課堂注入活力

姜堰市白米中心小學 潘兆良

隨著素質教育和新課改的強勢推進，在如今美術課堂教學中使用多媒體技術和網絡技術已屢見不鮮。利用信息技術，教師通過計算機將知識表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅可以激發學生學習興趣，產生濃厚的學習動機，而且可以增加學生獲取信息的數量，提高學習效率，同時對優化美術課堂教學，提高學生綜合素養起到不可估量的作用。近年來，筆者在這方面作了積極的實踐與思考，認為應從以下三個方面構建新型美術課堂，從而充分彰顯信息技術的優勢，實現高效、靈動的美術課堂教學。

一、利用交互性，實現開放教學

當今社會離不開廣告、包裝、服裝、建筑等行業，而這些都離不開現代設計藝術，電腦美術進入課堂也帶來美術教育發展的新趨勢。現代藝術設計制作也走進了美術教材，對培養學生動腦、動手的能力起到積極的作用。如果教師反復示范后讓學生做大量練習，似乎能達到預期的教學效果，但學生學習的積極性和主動性受挫。如果我們放手讓學生在電腦中自主進行設計、繪畫、上色和修改，將會取得意想不到的教學效果。例如各種幾何圖形的組合和二方連續紋樣等在電腦中都能很快地完成，我們需要的基本圖案和美術字都可以引導學生直接從圖庫中找到，讓學生根據自己的喜好自由選擇和靈活使用，甚至對圖案、美術字進行變形、移位、立體化和材質化的編輯處理，也應讓學生自己選擇。這樣我們就為學生營造了一個開放、靈活的課堂氛圍，更好地發揮了學生的創造力和想象力，讓學生有更強的選擇權和機動權，從而設計表現出新穎獨特的作品，實現真正意義上的開放教學。

二、挖掘整合點，實現互補教學

信息技術與美術學科間的某些知識點是共通的，如果進行互補教學，那將起到事半功倍的效果。在小學階段信息技術教學點重點是Windows操作系統的教學，Windows中的畫圖軟件的使用是學生很感興趣的。在這個軟件中的許多知識點如：直線、曲線的使用，調色盒的使用等等便和美術學科中的部分內容相通，-

第五篇：巧用詩詞導入課堂教學 為課堂灑下快樂陽光

導入中加入詩詞元素為課堂灑下快樂陽光

學校教育的主要任務是課堂教學，課堂教學的成敗決定著每位學生學習的效果，向四十五分鐘要質量，這是一個十分重要的問題，如何分配則是一個充滿智慧的問題，課堂導入就是其中一個重要環節。課堂教學是一門藝術，藝術是需要靈感的，而靈感就是通過不斷探究之后心靈迸射出的火花。因此，老師必須根據教材內容和學生實際情況認真研究，尋求最佳方案，設計出一個漂亮而精彩的鳳頭——課堂導入，這樣從上課一開始，學生就會被你的詩意吸引住，很快進入角色，輕松愉快地完成學習任務。

一、詩詞導入，啟迪思維，催人奮進。良好的開端等于成功的一半，魏書生說“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

教學九年級《沁園春雪》時，我是這樣導入的：他是領袖，他為人民謀幸福，一首《東方紅》唱響中華大地，他是軍事家，創造了軍事史上的神話，他是革命家，他是思想家，他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲寫詩，他用博大的胸懷，恢弘的氣勢，俯仰天地，獨步古今。“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”，“人生易老天難老，人間正道是滄桑”，“雄關漫道真如鐵而今邁步從頭越”，“蒼山如，海殘陽如血”，“烏蒙磅礴走泥丸”，“離天只有三尺三”，每一首詩都是為人博大胸襟的寫照，每一處都留下了他偉岸的背影。今天，就讓我們一同走進毛澤東的詩歌天地，走進他的《沁園春·雪》，領略他筆下的雪后風光，揮毫潑墨繪出的壯麗畫卷，黃鐘大呂的豪放氣勢，那崇高的心靈與他筆下那壯麗的山川．．．．．．學生的學習興趣在是的語言中得到激發，在詩的閱讀中更是展示出濃厚的興趣。

二、詩詞導入，能夠吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望，使整堂課情緒高漲。“工欲善其事必先利其器”，我們作為授課者要讓學生喜歡上我們的課，要讓學生每次上課都要給他們新的感覺，保持旺盛精力。

在教學八年級朱自清的《春》，我讓學生寫出關于春的詩句“等閑拾得春風面，萬紫千紅總是春”，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“好雨知時節，當春乃發生，”“連雨不知春早進，一晴方覺夏更深”“人面不知何處是，桃花依舊笑春風”從中得出一句“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”作為春一文中的春草標簽，在快樂高漲的情緒中我說“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著．．．．．．”“沾衣不濕杏花雨，吹面不識楊柳風”好一幅春的勝景，然而，作家朱自清的筆下的《春》，又是什么樣的呢．．．．．．此時，學生完全沉浸在春天詩的意境之中，情緒一直保持著。

三、詩詞導入，可以既可以培養學生的動手能力，還可以激發學生對祖國大好河山的熱愛。在上到《觀潮》一文時，讓學生在課前收集寫出“潮”的詩句，課堂上，學生展出了自己的勞動所得“八月十八潮，壯觀天下無”（蘇軾）；“來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中”（宋潘閬）；“晴天搖動清江底，晚日浮沉急浪中”（王師道）；“潮生潮落何時了，斷送行人老”（趙孟頫），其實，自古以來，有多少文人志士，寫下了不少的壯麗詩篇，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”“水到東海不回頭”“海闊天空浪若雷，錢塘潮涌自天”來。“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”一句“錢塘自古繁華”告訴讀者，錢塘繁華歷史悠久，令人神往，激起學生打開書本，快速閱讀的興趣，學生的動手能力得到了培養。

“一千里色中秋月，十萬軍聲半夜潮。”（李廓《憶錢塘》）“八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。”（劉禹錫《浪淘沙》），“百里聞雷震，鳴弦暫輟彈。府中連騎出，江上待潮觀。照日秋空迥，浮天渤解寬。驚濤來似雪，一座凌生寒”（孟浩然《與顏錢塘登樟亭望潮作》），“海神東過惡風回，浪打天門石壁開。”（李白《橫江詞》），“錢塘郭里看潮人，直至白頭看不足。”（徐凝《觀浙江濤》），“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺。人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回。”（毛澤東《七絕·觀潮》）一場場壯闊的景象，一幅幅令人回腸的畫面，一首首雄偉壯觀的詩篇，構成一面雄奇的奇觀。結合課前準備的錢塘勝景，潮來奇觀，學生的“哇塞”、“啊”此起彼伏，更激發了學生對大好河山的熱愛，《山峽》描寫的是祖國的大好河山，本文則是以詩引詩，原文中一句“巴東山峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，激起了同學們讀詩的興趣，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”“十二巫山見九峰，船頭彩翠滿秋空，朝云暮雨渾虛語,一夜猿啼月明中 ”“扁舟轉山曲，未至已先驚；白浪橫江起，槎牙似雪城。”

“.孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“大江東去浪淘盡,千古風流人物 ”“峽盡天開朝日出，山平水闊大城浮 ”“.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”領略了黃河的雄偉壯觀，在欣賞山峽的峻崎，課堂氣氛更加活躍，對祖國的大好河山贊美盡在不言中。

四、詩詞導入，能吸引學生將歷史與現實結合起來，不忘歷史，成就未來。忘記過去，就意味著背叛。在八年級《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，出示了詩“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”這是毛澤東同志一九四九年四月所寫的詩《七律·人民解放軍占領南京》，整首詩既描述了人民解放軍占領南京這一偉大的歷史事件，揭示了它的重大意義，表現了它的激動人心，還顯示了詩人的高瞻遠矚、破格創新、揮灑自如、神旺氣足，還表現了詩人的才、膽、識、力。

百萬雄師以摧枯拉朽之勢強渡長江，占領了國民黨中央政府所在地南京。南京的解放，標志著國民黨政權在大陸的統治完全崩潰。接著，解放軍又以破竹之勢，解放華東、中南和西南的大片土地。10月1日，中華人民共和國宣告成立，神州大地開始了歷史的新紀元。在這歷史巨變的關鍵時刻，毛澤東寫下了這首《七律·人民解放軍占領南京》，具有極其重要的歷史意義和現實意義。通過學習本文，學生能夠通過歷史事實珍惜今天幸福生活的來之不易。

五、詩詞導入，能夠概括事件的總結，對偉人的態度。在《阿長與山海經》一文教學前，我讓學生做課前預習，找一找與該文有關的詩詞或對聯，學生也找出了不少，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”源自“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。”作者毛澤東，一是道出了作者對魯迅先生的尊敬，同時也是毛澤東對先生的愛戴，凸顯出作者的價值取向。

六、詩詞導入，開啟課堂活力，使課堂更跳躍。

《中國石拱橋》是中學階段說明文的代表，關于寫橋的詩句更是很多，你能說出寫橋的詩句嗎“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”（馬致遠《天凈沙·秋思》），“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”（杜牧《寄揚州韓綽判官》），“城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺，傷心橋下春波綠，曾是驚鴻照影來。”（陸游《沈園二首》）“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。”（王建《雨過山村》），驛外斷橋邊，寂寞開無主。”（陸游《卜算子·詠梅》，整個課外活動更加充滿活力，發言中課堂教學氣氛更加濃，一節課可以在時的激情中發揚光大。

在課堂導入中加入詩詞元素，我們在教前中必須做到準備充分，目標明確，短小精悍，精準選擇，才能點燃他們智慧的火花，洞開思維的大門，我們的課堂才會這個異彩紛呈。