第一篇：巧用板書設計 提升課堂魅力

巧用板書設計 提升課堂魅力

-----淺析小學英語課堂教學板書設計的有效性策略

內容摘要：教學板書是一種課堂藝術，是一種可視語言，是教師口語的書面表達形式，是傳遞教學信息的手段，是課堂上教師常用的教學輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。好的板書可以幫助學生理解教學內容，理清條理，掌握重難點，還可以激發學生的學習興趣。但在現今的課堂教學中，部分教師并沒有真正意識到板書設計的作用和意義，沒有在教學中充分發揮板書的真正作用。如何在教學中設計有效的、出彩的板書，從而促進教學效果的提高，提升課堂的魅力，值得每位一線教師實踐與探索。本文結合教學實踐從板書設計的目標、內容、形式、呈現時機、布局等幾個方面闡述如何設計有效板書的策略。

關鍵詞：規范板書設計

魅力

有效性策略

板書設計是英語教學環節的一個重要組成部分，是反應課文內容的一面鏡子，是教師教學得以引人入勝的向導，是開啟學生思路的鑰匙。它包括教師教學中黑板上所寫的文字，所畫的圖式或展示的圖表，還包括教學卡片、圖片以及掛圖等。精心的板書設計，不僅有利于幫助學生理清思路，也有利于學生較好地掌握教學的重難點，從而提高課堂教學的效果。因此板書設計是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。雖然目前很多教師開始意識到板書的重要性，但多數教師在實際教學中還是沒有真正意識到板書對教學效果不可缺少的促進作用。具體問題表現在：在平時的常態教研課上，很多教師缺乏計劃，備課時忽視板書

設計,隨寫隨擦,支離破碎,雜亂無章，學生難以觀察，大大影響了知識的傳授,降低了教學效果。有些教師上完一堂課黑板上一個字都沒有，有的也只是寫了一個課題，就再也沒有下文；有些教師板書寫得不少，黑板上滿滿的，但是卻很凌亂，分不出“綱”和“目”，學生找不到重點，不但不能幫助學生學習，甚至使學生在學習的過程中產生疑惑和混亂；有些教師板書書寫欠規范，隨心所欲，給學生帶來消極影響。而在一些公開課或觀摩課中教師們雖然都會考慮到板書設計的重要性，但是多數教師或是為了節省時間則將句型、單詞預先寫在五顏六色的紙上，等到用時就貼于不同的位置，五彩繽紛，煞是美觀；又或是采用播放課件呈現，黑板上的板書內容卻少的可憐。孩子們看的眼花繚亂，聽課者常因板書大同小異或是凌亂乏味而忽略不記，導致板書設計失去了它原有的意義。因此在英語課堂教學中如何設計多彩，有效的板書，充分發揮板書在英語課堂教學中的作用，從而促進英語課堂教學效果的提高，值得我們每個英語教師重視，探索。結合自己教學實踐體會和聽課過程中收集到的一些優秀板書設計談淺析板書設計的有效性策略。

一、板書設計目標明確，清晰合理

在我們的印象中，板書無非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書內容。備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每一句話都要事先安排，心中有數，思考所設計的這些板書內容是為什么而服務的，是不是符合本課時的教學目標要求，是否能有效地促進教學效果的提高？出彩的板書設計將課堂的趣味性，學科的整合性和教育的藝術性體現的淋漓盡致。比如有關TIME的第一課時的教學目標是：新授句型What’sthetime?It’s?

o’clock.It’stimeto?;新授詞組havelunch和watchTV;能將詞句結合、新舊結合地將這些知識靈活自如地用于實際生活當中。為了能更好地體現突出本課的教學目標，是這樣進行板書設計的：（太陽鐘和月亮鐘分別用橘紅色和銀白色的化纖紙制成，并標上了時間）（見下圖）

這樣的板書設計是很有創意的。教學者能緊緊圍繞教學目標進行設計，不僅讓聽課的教師覺得執教者的思路很清晰，條理也很分明；體現出新舊知識和內容的有機結合，讓學生很清楚地記住本課的重點和難點，更系統地掌握本課的知識結構；能幫助學生更好地將所學的知識與生活實際聯系起來，真正做到學以致用。如此出彩的板書設計，將本堂課的魅力更加完美地綻放出來。

二、板書設計內容精簡，提綱挈領

從某種意義上說，板書也是一種微型教案，它是實現教學目的的一種手段。一般來說，教師講課的重點就是板書的重點。因此在板書內容的選擇上要講求精當，要對教學內容進行高度概括和提煉，并以簡明扼要、提綱挈領的形式展現在學生面前，做到少而精，切忌繁而雜，收到“尺幅容萬言”的功效。

例如，在教學PEP六年級上冊第一單元B部分Let’slearn時，教師用幾筆簡單的簡筆畫，就將本課的重難點體現出來，同時結合評價對教學內容進行高度概括和提煉，以提綱挈領的形式展現在學生面前。學生通過這一幅完整而又簡潔的板書學習、鞏固所學的知識，達到了教學的目的。（如下圖）

三、板書設計形式多樣，靈活有趣

對于活潑好動的小學生來講，學習過程中有時免不了感到單調和乏味。學生的學習動機往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。所以，在課堂教學中，教師要充分利用板書設計，創設生動有趣的活動來引起學生的好奇心和興趣，讓學生感受到英語課堂的輕松氣氛。在一次同課異構的教研活動中，使我深刻感受到，精彩的板書設計給課堂帶來的魅力和效應是無限的。這次是以NUMBERS為主題的。教材上只有十個英文數字。在板書設計中，有的教師是這樣設計的：（如圖）

Unit6ALet’slearn

one1

three3

four4

two2

five5

six6

seven7

nine9

eight8

ten10

學生一眼就看到這些數字，被動地跟老師讀，機械地讀讀記記，學生的興致啞然。而另一位教師是這樣設計的：將黑板設計成一個小農場，將數字隱藏在圖畫中，讓學生去找，這樣一來學生馬上就有興趣，整個課堂氣氛就調動起來了。學生都爭先恐后地尋找這些數字，為了告訴大家找到的是哪個數字，很用心地正確朗讀出這個單詞，不知不覺中掌握了所學的內容。這樣的板書設計，將無聲無趣的教學內容賦予了生命和靈氣，激發了學生的好奇心和興趣，學生在游戲中無負擔地學，在游戲中感知世界，獲得體驗的機會。（如下圖）

四、板書呈現時機恰當，適度有效

富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。板書的生命力就在于它的動態生成性。教師應把握好板書的時機，對于何時板書課題、何時板書重點和難點內容、何時板書練習題、何時擦去不需保留的內容等，都應事先做好統籌安排。教師不應在課前就把板書都寫好，也不要講解后再補寫。而這些恰恰是很多教師在實際教學中常犯的錯誤。板書過早或過遲都起不到應有的效果。一般而言，對于小學低年級學生，教師可以先寫后講或

邊寫邊講；對于小學高年級學生，則可以先講后寫或邊講邊寫。啟發思維的內容應在講解之前板書，結論性的內容則應在學生充分思考或討論之后板書。板書呈現適時、適用，在動態中不斷生成，在動態中不斷完善，在動態中收獲課堂的精彩。曾經在聽課過程中看到一位教師在教學Seasons這一課時時，所設計的板書，讓我記憶猶新。（見下圖）

整個板書設計都是在教學的過程中不斷生成的。先在黑板上呈現一棵樹干，樹冠則分為四個部分，隨著四季的變化呈現四個不同的具有季節特征的景觀。在呈現不同的季節景觀時（加上相應的顏色），同時呈現季節名稱以及相關的句型。隨著板書的不斷呈現，學生體驗著四季的不同風景，從內心感受著四季的美，激發了他們的興趣，課堂氛圍很融洽。當老師引導學生學完本課的內容，漂亮的板書也完成了。圖與詞，新句型都板書在對應樹冠旁邊，內容清晰，層次分明，重點突出。學生看著這樣的板書在表達時有據可循、有話可說。在總結階段，教師又充分利用這份板書，帶著學生回顧總結本課時的重難點，學生表現出來的積極性和總結表達能力，使整堂課增色不少。又一次讓我們在這份充滿生命力的動態生成的板書中真實感受本課的魅力與精彩。

五、板書設計布局合理，科學美觀

對板書的內容安排，包括標題的設計，板書類型的選擇，板書內容出現的先后次序以及各部分之間的呼應和聯系，文字的詳略大小和去留，符號的運用等需要做科學、有效的設計和呈現之外，還需周密思考各部分板書在黑板上的空間排列，以及與教學掛圖，投影屏幕的合理安排。做到主次分明，突出重點和關鍵，并有利于分散難點。這樣才能使板書真正起到便于學生理解教學內容，促進學生思維和記憶的作用。縱觀大家的板書設計，凡是出彩的板書設計，它的布局安排肯定科學、美觀。科學的板書設計不僅可以展現教師的業務水平、藝術修養，而且能夠使學生受到潛移默化的影響和熏陶，給課堂教學帶來意想不到的效果。

板書在教學過程中有著舉足輕重的作用。這就要求我們教師在備課的時候就要花心思設計好每一堂課的板書。只有這樣，才能使板書更好地為英語教學服務。要想設計出有效、精彩的板書除了遵循以上幾個設計策略，還需注意對板書內容進行適當的延伸。對那些課本上沒有的，但學生又需要知道的內容進行適度的延伸，會讓課堂教學的內容更豐富，更有深度。同時在板書過程中，還應注意書寫漂亮。一手漂亮的書寫，不僅給有創意的板書設計更具有吸引力，無形當中給學生一個很好的書寫示范，增加教師自身魅力，為提高課堂教學效果增添了籌碼。

總之，在課堂教學時，優秀的板書不僅能完整地、科學地展示知識的發生、發展的過程，有利于學生對所學知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發學生學習的興趣，有助于學生知識的構建。板書設計不僅是一門藝術、更是一門學問，是每堂課不可缺少的一部分。它需要我們教師不斷去學習、去實踐、去探索、去總結，這樣才能設計出好的板書，使之更好地服務于教學、服務于學生，才能真正提高學生學習英語的效率。

參考文獻：

1、《英語課程標準》北京師范大學出版社2011

2、魯宗干《小學英語教師手冊》

3、《小學英語教學法》教育部師范教育部組織評審

4、《走進新課程—與課程實施者對話》北京師范大學出版社（朱慕菊主編）

5、魯子問《基礎英語教育研究》外語教學與研究出版社2004年

6、淺析小學英語課堂板書設計

第二篇：巧用“節外生枝”,綻放課堂魅力

巧用“節外生枝”,綻放課堂魅力

新的語文課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師只有因勢利導，創造性地組織起適合學生參與、自主、創新的教學活動，有效促成教學資源的生成和利用，才能使我們的課堂教學煥發出新的生命力。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。” 在這一過程中，常會出現一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。教師要把課堂生成的信息變為“活水”，有效地利用，讓課堂更加燦爛，愈顯生機。

下面是自己在教《花瓣飄香》的教學片段：

師：其實小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心，小女孩對母親那份濃濃的情意正像悠悠飄香的花瓣一樣，悄悄的飄進了作者的心，深深地打動了文中的“我”。從文中什么地方可以看出來？

生：作者買了兩盆月季花。

生：作者送給小女孩一盆月季花，送給自己的母親一盆月季花。

生：作者也學著小女孩送給自己母親月季花。

學生說到這里，我正準備齊讀最后一小節，揭示課題，結束今天的新課。這時，我班姜德績突然若有所悟地說：“老師，我覺得這是兩盆不同的月季花，一盆是為了感謝小女孩，另一盆是為了孝敬自己的母親。”唉，姜德績總愛突發奇想，節外生枝，我在備課時根本沒有預料。但看到同學們一齊向他投去疑惑的目光，我想到了新課程改革倡導“以學生為本”的教育新理念。反映到具體的課堂教學當中,要求教師及時捕捉生成性課程資源,構建動態教學課堂。我何不拋磚引玉，也許會有意想不到的收獲呢。

師：哦，姜德績認為作者送出的那兩盆月季花表達的含義不一樣，是嗎？那咱們來猜一猜這兩盆月季花表達的意思，好嗎？咱們先來猜猜送給小女孩的那盆月季花。

（學生的思維異常活躍，個個躍躍欲試，孩子放飛的思維如汩汩流淌的泉水。）

生：我覺得這盆月季花的表達的是“祝愿小女孩的母親早日康復”的意思。

生：我也認為這樣，因為課文第七自然段說小女孩摘花瓣就是希望她媽媽的病快點兒好起來，所以作者送一盆月季花也和小女孩一樣希望她媽媽的病快點好起來。

師：說得真好，真是“心有靈犀一點通”呀！那這盆月季花的僅僅是指這一層意思嗎？

生：我想作者還想表達“感謝”。

師：咱們洗耳恭聽。

生：感謝小女孩讓他懂得了要做一個有孝心的人。

師：你真是這盆花的“知音”！

生：作者送給小女孩的這盆月季花有“祝愿”，有“感謝”也有“夸獎”，夸獎小女孩――是一個懂事的孩子

師：說了第一盆，那第二盆呢？

生：放在母親陽臺上的那盆月季花的表達的是“對母親的愛”。

師：是的，這盆月季花的表達的就是――“媽媽，我愛你。”

（從學生豐富的表情中，激動的語言中，我感受到了學生心靈的震撼。課文學到這里再來揭示課題，水到渠成，順理成章。）

師：同學們，課文學到這里，你肯定有了更深的感悟，讓我們再次深情地讀讀課題：花瓣飄香。

師：你們讀懂課題了嗎？課題有什么特殊含義呢？

生：我讀懂了，小女孩的孝心飄香。

生：我知道了，作者受到了小女孩的感染，也要孝順自己的母親，孝心飄香。

生：作者很喜歡小女孩，送給小女孩月季花，很有愛心，愛心飄香。

生：可愛的小女孩也感動了我，我也孝敬我的父母，聽父母的話。

生：雖然我們的手中沒有花瓣，但是我們每個人都有一片花瓣，那就是我們的孝心、愛心。希望同學們能用自己的心，讓周圍的人每天都能聞到淡淡的芳香。

生：……

案例點評：

我通過“節外生枝”的環節，升華了課文的主題，激發了學生的情感，讓片片花瓣的清香飄進了學生的心田。我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。教師要鼓勵學生自主探討，敢于提出問題。當然更要注意的是無論學生在討論過程中的見解是正確還是錯誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導致學生心靈的封閉，無法構建互動平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學中要允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰權威，這樣，在爭鳴、批駁、質疑、探索中，課堂會有不一樣的精彩。理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。

教學是教師人為創造的一種特殊學習環境。課堂上利用好學生動態生成的資源，使學生的主體意識得到真正體現的，能調動學生的整個精神世界。本教學片段學生在“節外生枝”的資源中，體驗到了生命的美好和尊嚴,在更高層次上理解了生命的意義。讓學生滋生博愛之心，學生的個性得以張揚，心靈得到充實。作為一名教師，不僅需要課前的精心預設，面對富有價值的生成資源，還應獨具慧眼，及時將動態生成資源捕捉并理智納入課堂臨場預設范疇之中。課堂有了師生互動中的即興創造、學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

第三篇：提升課堂魅力 打造高效課堂

初中語文：

提升課堂魅力 打造高效課堂

新課改的發令槍已經打響11年了，我們都想通過課程改革切切實實地改變應試教育的弊端，真真實實地減輕師生的課業負擔，扎扎實實地推進素質教育，形成國家、社會、家庭、學校、學生皆大歡喜的理想局面。而真要實現這一理想，就不能不提升課堂教學魅力。有了魅力，就能變“要學生學”為“學生要學”，變“想學生‘吃魚’”為“學生想‘釣魚’”——就能營造其樂融融、其思熠熠的高效課堂。我認為這應該是每一位教師最神圣、最迫切的使命。

我十二年來從事的主要是初中語文、地理教學工作。下面，我謹以初中語文科為例來談談 “提升課堂魅力，打造高效課堂”這個議題，企望拋磚引玉，敬請批評指正。

提升魅力第一招：興趣引領

所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。“興趣是最好的老師”，“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣的重大作用，每一位教師幾乎都能侃侃而談。可是，是不是每一位教師在每一次教學中都重視并且落實對學生學習興趣的激發了呢？這個答案就有點懸了。由于個人學識、教學習慣、準備多寡等等因素的影響，很多一線教師往往是憑著自己以往的習慣或周圍大多數人的做法或時間不充足、精

力不充分等借口，提起粉筆就教，碰到難題便講。至于是不是有其他更有效的辦法，常常是無心顧及了。可是，百忙的教學工作之中，我們真的可以忽略對學生興趣的激發嗎？不，不能！絕對不能！

正好像“磨刀不誤砍柴工”一樣的道理，如果我們握著一把鈍了的刀子，卻偏偏一廂情愿地以為自己能夠出色地完成砍柴任務，豈不是令人發笑？所以，千省萬省，激發學習興趣的功夫不能省。好的開始是成功的一半，學生有了興趣，教學活動也就成功了一半！上課伊始，激發興趣，這是常規，也是絕招！

激發語文學習興趣的方法很多很多，只要你愿意想，決沒有想不到的！即使想不到也沒關系，不是還有“萬能教練”——網絡嗎？這里就摘錄網絡中搜到的幾種方法，鑒于篇幅，點到即止：

諧趣法、懸念法、溫故法、圖畫法、音樂法、實物法、競賽法、故事法、實驗法??

提升魅力第二招：聽說讀寫

《語文課程標準》指出，語文教學的重要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富學生的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”要讓學生達到這些能力，主要還是通過聽、說、讀、寫來完成。一堂正宗的語文課，當然少不了扎實的聽說讀寫訓練，而聽說讀寫本身也是語文課的魅力所在，聽說讀寫的天地是無比廣闊和多彩的——

聽，可以是聽課文錄音、聽師生朗讀、聽奇聞趣事、聽新聞播報、聽大自然的風聲雨聲，還可以聽自己的朗讀錄音。說，說想法、說意見、說疑問、說結論、說所見所聞、說天高海闊、說口頭作文、說盡天下人和事！讀，默讀、朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀；讀課文、讀名著、讀報刊、讀書信郵件、讀自己的作品、讀一切健康美妙的讀物！寫，鉛筆寫、鋼筆寫、水性筆寫、毛筆寫、香筆寫、彩筆寫；寫作業、寫考卷、寫日記、寫隨感、寫作文、寫春聯、寫書法作品！真是：世界有多大，聽說讀寫的內涵就能有多大！

靈活多樣、生動飽滿的語文訓練，肯定能使學生嘴嘆之、心樂之、悅學之！當然，這種種訓練，單一的一堂課必不能兼具，只能有所側重，而縱觀一周、一月、一學期，若能如此，則魅力超強的磁場就會悄然形成，使學生愛上語文，從而形成長久而濃厚的學習興趣。

提升魅力第三招：唱念做打

教師雖不是戲子，卻勝似戲子。教師也決不能只滿足于自己當戲子，還要把全體學生都發動成戲子。要通過自己的有效引導，使學生十八般武藝，樣樣皆修。語文里可修習的，學生喜修習的“武藝”名目繁多、精彩紛呈：配樂朗讀、即興演講、書法比拼、故事大會、現場表演、收聽美文、新聞播報、習作互評??備課時，定要精心設計；上課時，必須相機而引，制造氛圍，激起氣場。

可舉行“課前三分鐘”活動，給積極分子一方鍛煉和展示的舞臺。內容可以一個階段定一個主題，比如：讀報刊、講笑話、說故事、訴

觀點、評時事、展好書等。到一定程度，則可讓學生自主選擇形式。不過教師也要在學生上臺前一天了解內容、把好內容關、做好技術指導。

再如在古詩文教學中，在學生自主試讀、聆聽錄音、小組練習朗讀、積極理解領悟之后，可以請學生根據對詩歌內容的理解，為該詩選擇配樂的風格或想配的曲子并說明理由。若在多媒體教室，則可當堂搜索該曲，請學生配讀。若在普通教室里，也可由教師事先準備可匹配的多首曲子（磁帶、mp3、手機等媒介均可），由學生聽辨選擇。還可把學生的朗讀當堂錄下，當堂聽評。可事先請有美術特長的學生畫“詩意圖”，請喜歡舞蹈的同學跳“詩情舞”，善于言辭的同學可以把古詩改寫（即興“改說”亦可）成現代版小故事，有些古詩的情境還可以表演。這些富有新意的做法，效果是綜合的，吸引力是一定的！

總之，在課堂教學中，教師時刻不能忘記自己的重要使命——提升課堂魅力。有此目標，則有思索、有學習、有反思，則能步步為營、不斷前進，則打造高效課堂之日可待矣！

邵陽市新邵縣陳家坊鎮中學 陳 江

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第四篇：關注課堂生成 提升教學魅力

關注課堂生成 提升教學魅力

在課堂教學中,當我們的老師手拿課前精心預設的教學方案與學生面對面交流的時候,學生們常常會有意無意地跳出我們課前預設的規范化的框架,使我們陷入毫無準備的意外之中。當課堂不再是教案劇演繹的舞臺時,當學生不再是配合教師上課的配角時,當教師的預設不能順利生成時,我們該怎樣在意外的生成中造就精彩?

一、心中有書,全面預設教學環節

兵法中有句:“不打無準備之仗。”教學同樣如此,教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮,主觀上努力窮盡各種可能,才能在具體的教學過程中做到游刃有余,才能敏銳地捕捉到生成的契機,彈性控制教學環節,重組教學內容,尋找使整堂課大放異彩的亮點。讓我們來看這樣一則案例:

師:孩子們,你們喜歡春天嗎?為什么?

生1:喜歡,因為春天百花盛開。

生2:喜歡,因為春天來了,我們可以去郊外春游。

生3:不喜歡,我媽媽說,春天天氣暖和起來,人老容易犯困。

師(略作思考后):嗯,是有點,不過在這春光明媚的日子里,燕子從南方趕來了,給春光增添了不少的生機,看,它多可愛呀!

(教師自然地出示插圖,讓學生觀察。)

后來這位教師說:“學生提出春天多彩、氣候宜人等贊美春天的句子,是我預料學生會說的,但我沒想到學生會說不喜歡春天。我當時腦中急劇搜索著,忽然本課的句子?小燕子從南方趕來,為春光增添了許多生機?一下子跳躍出來,于是就有了這樣的教學環節。”

原來,這樣精彩的效果來自于課前對文本的深入鉆研,只要教師心中有了清清楚楚的底,哪怕課上出現“意外生枝”,教師也會圍繞“核心”兜圈。

二、眼中有人,傾聽不一樣的聲音

當課堂上預設出現意外,學生“亂”起來時,我們要做的是什么?

第一是“寬容”。在“意外”中看到學生積極思維、大膽表達的優點,欣賞孩子的真情告白,把肯定、贊賞及時地傳遞給學生。允許學生犯錯,即使學生的聲音是那么怯懦,理由是那么牽強。

第二是“傾聽”。教師要認真傾聽每一個學生的聲音,因為學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動,他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止,必將成為最珍貴的教學資源。

著名特級教師于永正教師在教學《我的伯父魯迅先生》中,當學習到“談?碰壁?”這個故事時,于老師讓學生練習評點、賞析課文。其中有一句“他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的”,于老師是這樣引導學生學習的。

師:如果你是一名語文教師,你現在正在批改你學生的作文,你會寫下什么樣的批語?

生:觀察細心,描寫細致,真乃好句!

生:人物描寫活靈活現,讓人讀了如見其人。

忽然,有一個學生發表了與眾不同的見解:“這句話可寫可不寫,能不能刪去?”

于老師一愣,全場聽課的老師也愕然,誰也沒想到學生竟會提出這樣的看法。這個問題不太好處理,大家都用一種擔心的眼光看著于老師,也很想看看這位名師如何處理這一棘手的問題。只見于老師馬上將這一問題交給學生討論。學生很快形成兩種意見:一方是不贊成刪去,一方是贊成刪去。雙方的代表還分別發表了精彩的意見。這時,該如何處理?大家又把目光投向了于老師。

于老師沒有像我們通常所見過的那樣,把自己變成一個裁判,在兩種意見之間作出裁決。他告訴學生:“簡潔是一種美,具體生動同樣也是一種美。”于老師還分別與兩位代表握手,對不贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學生的作文一定是具體生動的。”對贊成刪去的代表說:“假如你將來成為一名語文教師,你的學生的作文一定是簡潔凝練的。”

當課堂上出現意外時,教師不再是權威的化身,武斷地決定“對”或“錯”,而是和學生一起去探討,既尊重了學生的多元感受,激勵學生多角度、多層面地看待問題,又充分調動了學生學習的積極性和主動性,這是多么精彩、多么藝術的即時生成!

三、手中有法,引導學生研究課文

在教學過程中,強調“尊重學生的多元感受”,并不意味著教師要放棄引導的職責。我們不妨再來看看這樣一個教學片段:

教師正引導學生一起品讀、賞析課文《鳥的天堂》的第三段,學生聲情并茂地朗讀了這段文字,并且還有不少學生情不自禁地發出贊嘆:“這里的確是鳥的天堂啊!”教師正要總結此段,進行下一環節的教學,一位學生突然站起來,滿臉疑惑地問道:“鳥的習性是晨出暮歸,天亮就離巢覓食,巴金爺爺第二次經過?鳥的天堂?時是在早晨,怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢?”一石激起千層浪,學生頓時“亂”了起來。

師:從同學們的議論中,我就知道剛才那位同學提的問題很有研究價值。不過馬上回答可能會不那么全面、深刻。怎么辦呢?

生:仔細讀書,查找資料……

師:對,這些都是解決問題的有效途徑。下面就請同學們各自再讀書,再思考,力求從書上找出答案。

(于是學生再次投入讀書當中,教師也“鉆”進學生群里。)

學生作為學習個體,受自身的生活環境、知識經驗、思維方式的局限,認知水平參差不齊,這就需要教師在“意外”發生時,充分發揮“組織者、指導者”的作用,善于把“意外”引入正題,引導學生展開切實有效的討論、探究、實踐:

1.篩選:學生的發問有研究的價值嗎?有研究的必要嗎?老師要迅速地做出“篩選、判斷”,如果真的是一些無關緊要的、離題十萬八千里的話題,教師馬上可以一筆帶過,話鋒一轉步入正題;但如果學生的發問有研究的價值,那么就要進一步深入,讓此話題轉化為師生共同的營養了。

2.思考:這個意外的話題,教師要找到一個結合點,使之不露痕跡地納入預設的軌道中來,利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞,引發全體學生進行更深層次的思考。

3.提升:圍繞新話題,讓文本、學生、教師全新對話,改變原有知識結構,讓平等民主對話落到實處,使課堂如“一江春水”,充滿生命的活力。

著名教育家陶行知先生曾說過:在所有的老師中有“兩位最偉大的老師”,一是老百姓,二是孩子們。因此在課堂上,教師要尊重學生,及時捕捉學生稍縱即逝的智慧火花,點燃學生思維的火把,使課堂教學因意外而變得絢麗多姿,魅力無窮。.

第五篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業奮斗！