第一篇：做一個研究型教師教育科學規劃課題立項培訓會心得體會

做一個研究型教師教育科學規劃課題立項

培訓會心得體會

做一個富有激情、研究型的教師，在教育之路上多觀察、多反思、學會記錄和整理，從而收獲快樂，收獲愉悅。4月20、21日兩天，我們一行有幸參見了由省教科所組織的甘肅省“十二五”2013年度教育科學規劃課題立項培訓會，在為期兩天的培訓期內，南京市教育局教研室書記劉永和教授、西北師范大學繼續教育學院院長劉旭東教授、蘭州市七里河區小學校長王俊麗老師、蘭州市教科所研究員朱武蘭老師為我們作了名為教科研論文的選題與寫作的主題講座。在教科所老師簡潔明快的主持開場白后，南京市教育局教研室書記劉永和教授就課題研究的基本過程與方法、教科研論文的撰寫與評價、教師科題論文的幾點建議三大部分展開本次講座。在課題研究基本過程與方法的解讀中，劉書記緊緊圍繞實際案例為我們進行深入淺出的解剖。使在座的學員更輕松地了解并掌握課題的相關知識和操作內涵?；迎h節的釋疑答問更是幫助解決了諸多老師有關課題申報及課題研究過程中遇到的問題，起到撥云見日的實際作用。在教科研論文撰寫與評價板塊的講授，我們更是領略到了劉永和教授大師的風范和毫無保留的幫助。劉永和結合自身豐富的科

研理論知識和多年來撰寫的論文作品與我們分享了有關科研論文撰寫的心得與技巧，使我們深受啟發。

教師要從備課到教學實踐再到教學反思的整個過程中思考是否能夠實現目標，依據又是什么，以及如何才能有效。教師要在實踐后反思，然后再探討實踐。在進一步的思考中，我覺得個別教學對于我們大班制的教學而言，是一個巨大的挑戰，還要有更為是小的方法幫助學生的個別差異中成長。我有一下三點領悟：

一、老師應該深入課堂，潛心專研，總結經驗，而不是照搬照抄別人的實驗成果，應為教育活動是有特定的情景的，沒有可復制性的;

二、老師還要善于發現問題，成為深度教學的制定者和研究者；

三、教師不僅要關注學生在學習過程中有關的知識和個人經驗，還要關注學生的思維，盡量去解決學生表達后的東西，讓自己的展示與語言接軌，避免自己平面的展示。

通過這次理論知識的學習，我覺得無論我們所教授的教材如何，備課設計及教學形式及手段都必須以學生經驗課程為目的。如果我們以為抱怨學生素質差、基礎差、家庭教育差，那是對教育教學的不負責的做法，專業化高水平的教師應該能及時實施與調整教學方案，研究出與學生相適應的教學策略才是明智之舉。

教育應該成為一種享受，教育應該滿足人類求知、本能欲望，滿足快樂成就感、認可感及標新立異感等行為活動。

同時，教育也是一種為人類塑造良好人格、品行、道德的行為活動。

從育人的高度到基于學生經驗的教學設計，腳踏實地的走我們的教育之路。不僅要成為靈魂的塑造者，也要成為社會道義的捍衛者；不僅要教會學生學習方法，也要懂得有效的教學方法。做人做事都要有意義、有實效。

知識在于不斷地積累更新，厚積才能薄發，淵博的學識不僅會樹立自己的信心，更會贏得學生的尊重。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育是全社會的事，而教師則是終身教育體系中的重要人力資源。教師的質量直接關系到教育的質量，而要 使教師的只是不斷豐富、不斷更新，只有通過不斷的學習。由于教師的成長同樣是一個終身學習的過程，所以教師要終身更新自己的觀念、拓展自己的知識面。

通過這次學習活動，我覺得我們應該做好認真的反思，考慮怎么使他們的理論、理念成為自己教學實踐的指南針，并根據自己具體的教學實際，靈活運用他們的理論和理念，不斷地自我完善，自我超越，成為一名真正的骨干教師，并在所屬的學校起到引領、示范的作用。

我們確實要多讀書，首先得讓自己充盈，這樣才能符合現代教育的需要。因為從學生長遠的發展來看，交給他們如何做一個有價值的人遠比單純教知識更重要。教給他們健全的人

格、學習方法這才是當代教師在素質教育大環境下應該也必須做的。如何教、如何讓自己的學生更主觀能動、如何讓自己的課堂更有效。

2013年4月24日

第二篇：做一個研究型教師教育科學規劃課題立項培訓會心得體會

做一個研究型教師教育科學規劃課題立項

培訓會心得體會

做一個富有激情、研究型的教師，在教育之路上多觀察、多反思、學會記錄和整理，從而收獲快樂，收獲愉悅。4月20、21日兩天，我們一行有幸參見了由省教科所組織的甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓會，在為期兩天的培訓期內，南京市教育局教研室書記劉永和教授、西北師范大學繼續教育學院院長劉旭東教授、蘭州市七里河區小學校長王俊麗老師、蘭州市教科所研究員朱武蘭老師為我們作了名為教科研論文的選題與寫作的主題講座。在教科所老師簡潔明快的主持開場白后，南京市教育局教研室書記劉永和教授就課題研究的基本過程與方法、教科研論文的撰寫與評價、教師科題論文的幾點建議三大部分展開本次講座。在課題研究基本過程與方法的解讀中，劉書記緊緊圍繞實際案例為我們進行深入淺出的解剖。使在座的學員更輕松地了解并掌握課題的相關知識和操作內涵。互動環節的釋疑答問更是幫助解決了諸多老師有關課題申報及課題研究過程中遇到的問題，起到撥云見日的實際作用。在教科研論文撰寫與評價板塊的講授，我們更是領略到了劉永和教授大師的風范和毫無保留的幫助。劉永和結合自身豐富的科研理論知識和多年來撰寫的論文作品與我們分享了有關科研論文撰寫的心得與技巧，使我們深受啟發。

教師要從備課到教學實踐再到教學反思的整個過程中思考是否能夠實現目標，依據又是什么，以及如何才能有效。教師要在實踐后反思，然后再探討實踐。在進一步的思考中，我覺得個別教學對于我們大班制的教學而言，是一個巨大的挑戰，還要有更為是小的方法幫助學生的個別差異中成長。

我有一下三點領悟：

一、老師應該深入課堂，潛心專研，總結經驗，而不是照搬照抄別人的實驗成果，應為教育活動是有特定的情景的，沒有可復制性的;

二、老師還要善于發現問題，成為深度教學的制定者和研究者；

三、教師不僅要關注學生在學習過程中有關的知識和個人經驗，還要關注學生的思維，盡量去解決學生表達后的東西，讓自己的展示與語言接軌，避免自己平面的展示。

通過這次理論知識的學習，我覺得無論我們所教授的教材如何，備課設計及教學形式及手段都必須以學生經驗課程為目的。如果我們以為抱怨學生素質差、基礎差、家庭教育差，那是對教育教學的不負責的做法，專業化高水平的教師應該能及時實施與調整教學方案，研究出與學生相適應的教學策略才是明智之舉。

教育應該成為一種享受，教育應該滿足人類求知、本能欲望，滿足快樂成就感、認可感及標新立異感等行為活動。同時，教育也是一種為人類塑造良好人格、品行、道德的行為活動。

從育人的高度到基于學生經驗的教學設計，腳踏實地的走我們的教育之路。不僅要成為靈魂的塑造者，也要成為社會道義的捍衛者；不僅要教會學生學習方法，也要懂得有效的教學方法。做人做事都要有意義、有實效。

知識在于不斷地積累更新，厚積才能薄發，淵博的學識不僅會樹立自己的信心，更會贏得學生的尊重。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教育是全社會的事，而教師則是終身教育 體系中的重要人力資源。教師的質量直接關系到教育的質量，而要 使教師的只是不斷豐富、不斷更新，只有通過不斷的學習。由于教師的成長同樣是一個終身學習的過程，所以教師要終身更新自己的觀念、拓展自己的知識面。

通過這次學習活動，我覺得我們應該做好認真的反思，考慮怎么使他們的理論、理念成為自己教學實踐的指南針，并根據自己具體的教學實際，靈活運用他們的理論和理念，不斷地自我完善，自我超越，成為一名真正的骨干教師，并在所屬的學校起到引領、示范的作用。

我們確實要多讀書，首先得讓自己充盈，這樣才能符合現代教育的需要。因為從學生長遠的發展來看，交給他們如何做一個有價值的人遠比單純教知識更重要。教給他們健全的人格、學習方法這才是當代教師在素質教育大環境下應該也必須做的。如何教、如何讓自己的學生更主觀能動、如何讓自己的課堂更有效。

2013年4月24日

第三篇：教育科學規劃立項課題評審標準

教育科學規劃立項課題評審標準

一、評審原則

本著公開、公平、公正和實事求是的原則，嚴格按照評審標準和程序進行認真評審。具體應堅持以下原則：

堅持正確導向原則。評審出的課題要認真回答我縣教育改革與發展中重大的理論和實踐問題，發揮教育科研對教育實踐的指導作用，使我縣的教育科研更好地為教育改革服務。

堅持理論聯系實際，以應用研究為主、理論研究與應用研究相結合的原則。評審出的課題要在注重理論研究的同時，更應注重應用研究，切實保障教育科研為我縣的教育改革與發展服務，為尋求我縣教育發展的合理模式與結構提供正確的理論指導，并發揮好決策咨詢作用。

堅持大膽探索、勇于創新的原則。評審出的課題體現創新精神和創新原則，要有創新的研究內容和創新的研究方法，使我縣的教育科學研究更加具有科學性、預見性、指導性和時代性。

堅持提高質量，重點突破的原則。評審出的課題在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要具有重要的理論價值和實踐指導意義，具有較高的學術價值和應用價值。

二、評審標準

（一）研究課題的意義

所報課題應具有較高的理論和實踐價值，適應當前教育改革的形勢，能反映先進的教育教學理論；

在課題研究的預期效益上，能使學生受教育質量明顯提高；

教師的專業知識水平和理論素養有明顯提高；

教育科研能力不斷增強；

能促進教學管理的改善和教學過程的優化；

能取得有較高學術價值和推廣應用價值、代表我縣教育科研發展先進水平的科研成果；

成果適用范圍廣，推廣情況及發展潛力大。

（二）科研課題的選題

研究的問題具有時代性、前沿性和創新性；

所報課題選題要精、立意要高、研究要深；

選題要從實際出發，不能重復，不能過于寬泛，要有新意；

結合我縣教育改革與發展中的熱點、難點、焦點問題提出課題開展研究。

（三）課題價值的科學性

研究課題對教育工作面臨的問題是否有針對性；

研究課題對解決教學實踐問題是否有實效性；

研究課題是否具有獨創性；

研究課題所預期成果的應用是否有推廣價值；

研究課題教育理論體系是否完整。

（四）課題研究的水平

對課題的內涵和外延界定明確，研究依據充分；

對課題研究的現狀和實驗假說論證充分、科學，課題研究的突破點明確； 研究目標和內容明確具體；

課題研究的操作性強；

課題申報書填寫規范，邏輯結構嚴謹，層次分明；研究方法科學，符合課題研究的需要；

（五）課題研究方案的完整性

課題研究目標是否明確、具體。

課題研究的實施過程與目標是否一致。

課題研究的信息資料掌握是否充分。

課題研究的方法、步驟是否科學、具體及切實可行。

（六）課題研究的實際可行性

課題負責人的學術、研究和組織能力是否能承擔該課題；

課題負責人在時間、精力上能否保證課題的順利完成；

課題負責人所處的工作環境，是否對他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實，方案設計水平高；

課題研究人員素質高，結構合理；

課題研究單位是否給予經費上的支持。

第四篇：廣西教育科學規劃立項課題的管理

第一部分 關于教育科學規劃課題管理的內容

教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經費(管理);⑥課題管理;⑦成果鑒定和結題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2.工作性質的理解。從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。

3.課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。

國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題;

自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題;

地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批準的課題;

縣(市區)級——縣教研室組織，縣(市區)教育局批準的課題;

校級——學校自己組織并批準立項的課題。

4.管理層次的理解。

宏觀管理——課題的規劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助于教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區范圍內課題的規劃管理。

宏觀管理較偏重于行政性的管理。

微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。

微觀管理偏重于業務性管理。

中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。

5.工作過程的理解。從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。

總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。

本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：

一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。

二是針對與大家關系比較密切，目前大家比較關注和急需了解的關于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結題驗收”兩大問題來講。

第二部分 關于廣西教育科學規劃立項課題的管理

一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。

廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。

1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，并指導委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。

2.廣西教育科學規劃課題(含a類、b類的c類)的日常管理，委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：

①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進行管理。

②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研規劃課題的部門(如：科研處、教務處、高教室、教科所等。)進行管理。

②課題負責人簽名。

③所在單位同意蓋章。如果是更換課題管理單位的，除了接任單位同意蓋章外，還要原所在單位蓋章。

高等學校的“所在單位，”可以由所在系、處，不必到學校蓋章(愿意到學校辦也可以)。

④委托課題管理單位審核蓋章(指屬于地市及高校管理的課題)。

⑤寄交廣西教育科學規劃辦審批。

3.強調有關公文的幾個問題。

①凡是給區教科規劃辦的公文(請示、報告或匯報)，一律要寫清寫準課題的名稱、、類別、編號(要立項當年的編號，XX年課題搞的一次總編號不要了)，一定要記得寫上課題聯系人及電話，以便查找歸檔和及時回復聯系。

②“請示”與“報告”文種的區別。

“請示”和“報告”是兩個不同的文種，它的區別： “請示”一般要求上級單位給予直接的

“報告”則主要下情上達，不要求批復，如《開題情況報告》、《課題研究工作報告》等。

③“請示”及“報告”的主送單位只能1個——廣西教育科學規劃領導小組辦公室。

“請示” 和“報告”都屬于上行文，上行文只能一個主送單位，不能多頭主送，否則造成受文單位之間相互推諉或產生矛盾、抵觸，不利于盡快解決問題。一定要寫清。

④“請示”要求一事一文。公文處理規范要求是，“請示”一事一文，“批復”也是一事一批復。因此要求一件事情、一個課題的事情(如更改負責人、延期)要單獨專題請示或報告。

⑤請示、報告、匯報的落款要寫明“……課題組”及日期。在報批的公文中，課題負責人要簽名，還要經所在單位蓋章。

⑥不要到處聯系。廣西教育科學規劃立項課題的管理及處理有關事情的自治區級聯系單位，是廣西教育科學規劃辦，不是別的部門，不要到處聯系，以免耽誤工作。

⑦公文的收信人不要寫個人名字，以便公文登記和及時處理。

4.關于對課題設立實驗學校(基地)、開展評獎活動、刻制印章的管理。

①課題設立實驗學校(實驗基地)和開展該課題子課題評獎活動，事前須經課題所在單位同意(蓋章)，并由委托課題管理單位審核(蓋章)。報區教科規劃辦審批。

②課題設立實驗學校(實驗基地)要嚴格掌握標準，適當控制數量，確保指導到位，并應得到實驗學校(實驗基地)所在地教育行政部門的認可。

③課題開展評獎活動要有明確的評獎標準，較規范的評獎辦法和程序，防止過多過濫過于隨意，評獎結果須報區教科規劃辦。

④課題組不得自行刻制印章，需要時以所在單位代章即可。

5.凡屬下列情況之一的課題，由區教育科學規劃辦撤銷課題。

①有嚴重政治問題;②剽竊他人成果，弄虛作假;③研究成果學術質量低劣;④與批準的課題設計嚴重不符;⑤超過批準延期時間仍不能完成;⑥嚴重違反財務制度。

被撤銷的課題負責人3年內不得申報新課題。

四、各個立項課題的自我管理。

(一)加強課題自我管理的意義。

課題研究過程的管理，就是課題自我管理，主要針對課題負責人而言。加強課題的自我管理是提高課題質量的重要保證。教育研究的成效好不好，很大程度取決于過程管理是否嚴謹和方法選用是否得當。要取得好的成果，必須要在“管理”上下功夫。一定要切實樹立研究過程重于研究結果的意識，讓研究成果成為研究過程的自然產物，而不是虛假的包裝品。

(二)自我過程管理的主要內容。1.把握研究問題和研究方向;2.協調研究力量解決研究難點;3.資料檔案的收集和整理;4.研究力量的投入與分配;5.階段任務的驗收;6.研究思路和方法的調整;7.經費的使用;8.研究的進度;9.專家咨詢;10.學術研討;11.研究報告的執筆;12.成果宣傳等等。

(三)需要抓好幾個重要環節的工作。

各課題負責人及其所在單位要按有關規定做好課題的自我管理，采取措施切實加強對課題研究過程的檢查和督促。要抓好幾個重要環節的工作。

1.搞好開題會。開題會是教育科研的一個重要環節。開題會在課題設計的基礎上進行，是課題設計論證方案的進一步深化和細化。

從管理的角度講，開題會主要做好3件事：①明確研究的方向與目標。使參與課題研究的人員在重點與難點做到心中有數;②明確分工。使每個參與者對自己在課題中的職責以及各階段的任務都比較清楚;③明確每個階段研究的主要任務，尤其是第一階段的任務。

例1：柳州市教科所唐麗《小學生研究性學習的理論與實踐研究》(XX-b35)課題實施方案：

一、課題的提出及名稱;

二、研究假設;

三、研究內容;

四、研究對象及范圍;

五、研究變量及其操作定義;

六、研究方法和具體措施;

七、經費管理與使用;

八、人員分工;

九、研究步驟及時間安排。

例2：浦北縣中學高德良《農村中學教學方法優化的研究與實驗》(XX-c138)開題報告內容：一課題的提出1.國內外同類課題研究狀況;2.研究本課題的理論意義和實踐意義。

二、課題的界說。

三、課題研究的內容。1.研究目標;2.研究的基本內容。3.本課題要求解決的主要問題;

四、課題研究的思路、方法和基本步驟。

五、研究工作的總體安排和進度。

六、研究成果的表達形式。

七、課題組成員分工。八，經費預算。

其余都大同小異。

2.課題進展中的檢查和督促。按照研究工作計劃的階段任務和人員分工，逐項檢查，研討問題，聽取意見和建議，溝通信息，在課題原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調整。

3.定期召開研討會及建立例會制度。主要是加強理論學習和指導。包括理論學習和專題研討、聘請專家指導、講學，階段研討與交流、研討課和示范課的展示以及文獻的檢索與整理等。

課題立項獲準后，應該建立例會制度。例會由課題負責人召集，全體成員參加。根據課題研究的內容和參與人員范圍不同，確定例會時間。大的課題至少半年一次。

4.重視課題的檔案管理。

(1)課題檔案管理的意義及要求

①在課題的研究中，數據、資料的收集與整理是一項很重要的工作，是課題研究成果的重要依據，是撰寫《研究工作報告》和《研究報告》及論文等重要參考資料，每一項課題都必須自己建檔立案，設立專、兼職資料員，確保檔案的完整。

②重要檔案資料將來結題時作為成果的重要的主件和附件。否則在進行階段或結題總結時，就會缺乏論據，降低說服力。

(2)結題時必不可少的檔案材料。①申報課題時的《申請.評審書》;②獲得立項課題的通知;③關于更改有關項目的請示及批復。(①和③到結題鑒定時，需將復印件放進每位專家評審的材料中，一定要保存好。)

(3)檔案資料內容

包括課題研究成果的文字資料和實物等。不同級別、不同研究內容的課題，要求有所不同。

例1：浙江洞頭縣教科室，強調縣市以上課題立項負責人，要過好課題研究的“材料積累關”，對自己的研究課題，要建立“課題材料檔案袋”。必須有：1.課題方案;2.課題相關的背景學習資料;3.研究過程的體會及論文;4.研究過程的典型個案;5.研究過程取得的成效憑證;6.課題活動的大事記。其他還有調查測量表，課題階段總結報告等等。

例2：柳州市教科所要求課題結題時成果附件要有：

檔案資料：①立項申請報告、方案、審批文件;②計劃、小結、階段成果報告等;③研究報告、工作報告、測查報告、論文、專著等;④成果推廣應用計劃、教育教學效果信息反饋情況;⑤成果獲獎文件、獎狀、證書。

過程資料：①典型教案、作用、課堂實錄、觀察記錄;②各種調查、檢查、測查的數據及評價記錄;③典型事例、方案;④研究日記、過程記錄(記事本)⑤文獻檢索等渠道所得的相關課題信息、動態;⑥會議式研究活動記錄、紀要;⑦心得體會、隨筆;⑧資料性照片、音像資料。

例3：上海市金山區興塔小學五年來開展“農村小學環境教育實踐研究”的課題全過程管理資料：包括開題設計方案，情報資料綜述，實施操作中積累的調查問卷，教師教學案例、活動方案設計，學生、家長、教師在環境教育活動中的體驗，課題研究成果。

例4：江蘇省太倉高級中學要求課題組要建立規范的資料收集工作制度。

課題管理材料(立項書、實施方案、實施過程、階段驗收、結題)

科研工作計劃、總結(每學期一份)

科研工作制度(長期使用)

科研工作會議記錄簿(會議主持人、會議內容、效果、參加人)

科研活動記錄簿(課題運作的各項活動、時間地點)

報告、學習、講座記實(主講人、參加人、時間、地點、內

課題研究、經驗材料匯總(各種經驗總結材料、講話材料、現場會材料)

信息材料登記(書籍、小報、照片、圖片刊物等)

論文登記表(時間、姓名、論文題目、發證時間、單位)

論文集(打印精裝或文件簡裝)

投入經費登記表(時間、名稱、單價、合計)

個人科研學習記錄(科研活動內容記實、材料剪輯等)

第三部分 廣西教育科學規劃課題的成果鑒定和結題驗收

一、申請結題驗收及成果鑒定的程序及要求。

1.填寫《結題申請表及成果鑒定書》。課題研究工作完成后，需要進入結題及成果鑒定的,課題負責人向廣西教育科學規劃領導小組辦公室索要(或網上下載)并填寫《廣西教育科學規劃課題結題申請及成果鑒定書》(簡稱《結題申請及成果鑒定書》，接受由區教科規劃辦組織的成果鑒定及結題驗收。

2.申請結題時需向區教科所規劃辦報送的材料。

①填寫好的《結題申請及成果鑒定書》(含所在單位蓋章;地市教科所教研室或高校教育科學規劃課題管理部門蓋章)。

②研究工作報告(報告研究工作概況。一般不超過3000字)。

③研究成果主件(即最終研究成果形式，有：研究報告、論文、專著、譯著、工具書、電腦軟件等等的其中一種。多數為研究報告。)

④研究成果必要的附件。(能夠輔助說明成果，增強成果可信度的的材料。)

⑤(a類課題)資助經費與使用經費情況決算單。

上述一起送交區教科規劃辦后，等待批復。

3.區教科規劃辦進行批復。區教科規劃辦對課題組的申請材料進行審查，同意后發批復文。同時附上給專家的《邀請信》及《鑒定意見表》(空表)。

4.課題組接到批復后，向專家送交鑒定材料。課題組向鑒定組每位專家提供的鑒定材料應有：①代發給專家的《邀請信》及《鑒定意見表》(空表)。②申報課題時的《申請.評審書》復印件(含更改項目的批復文);③研究工作報告;④研究成果主件;⑤研究成果必要的附件。⑥成果簡介。包含：成果提要(完成目標情況);創新點;成果學術價值及社會效益;自我評價(含了解到的社會反映，但不一定所有課題都有，有的才寫)。⑦會議鑒定的日程安排(通訊鑒定不用)。

如果是c類及部分b類課題需要委托課題管理部門組織會議鑒定的，還需將材料多備一套給受委托組織鑒定的地市教科所、教研室或高校教育科研規劃課題管理部門。

屬于會議鑒定的，需將鑒定材料提前至少一周時間送給專家，同時課題組還要做好應對專家現場提問的答辯準備。

5.專家提出鑒定意見。專家在認真通讀研究成果的基礎上，對照《申請.評審書》預期達到的目標，實事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。

6.區教科規劃辦進行最后驗收及頒發結題證書。所有鑒定材料經區教科規劃辦最后驗收合格后，由區教科規劃辦向課題組頒發《結題證書》。

特別說明：過去規定，所有課題結題都必須進行成果鑒定，對“十五”課題，我區參照全國教育科學規劃辦的辦法和外省做法，考慮鑒定需要經費，而一些課題研究內容較小，感到經費較困難的c類課題，允許選擇“不進行成果鑒定，直接辦理結題驗收。”對不進行鑒定的課題，在完成上述1.和2.的要求后，區教育科學規劃辦對課題研究是否達到《申請.評審書》預期的目標，進行審查驗收。驗收合格的，頒發“結題證書”。兩者區別：一個有鑒定意見，一個沒有專家鑒定意見。

二、選擇結題及成果鑒定方式、時間。

1.申請結題方式。①通訊鑒定;②會議鑒定。

2.鑒定時間。會議鑒定一般為1—2天。通訊鑒定可限定在10天左右。

三、成果鑒定專家組的確定及鑒定費標準。

1.成果鑒定專家組人選的確定。

鑒定專家組應該是本領域、本學科威望較高的、副高及相當副高以上職稱人員(特殊的情況，如幼兒園研究內容、小學教學等的也可個別中級職稱)。每個課題的鑒定專家一般為5人，最多不超過7人。課題組成員及顧問不能擔任本課題成果鑒定專家，課題負責人所在單位及其上級主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

目前辦法：專家組建議名單先由課題組自己或通過委托管理單位提出，最終由區教科規劃辦確定。

2.專家鑒定費標準。

根據鑒定成果類別和字數以及鑒定所需時間、鑒定形式等不同，鑒定費標準一般掌握在每位專家200—600元。

四、結題驗收的審批及組織鑒定單位。

(一)結題驗收的審批單位。所有課題(a類、b類、c類)的結題申請，均由廣西教育科學規劃辦審批。

(二)組織鑒定單位。

1.通訊鑒定。所有課題(a類、b類、c類)，由廣西教育科學規劃辦組織。

2.會議鑒定。將分不同情況安排：

(1)a類課題，由廣西教育科學規劃辦組織。

(2)b類課題，由廣西教育科學規劃辦組織;或者由廣西教育科學規劃辦委托課題管理單位組織。

(3)c類課題，主要委托課題管理單位組織。具體為：

①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)組織。

②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科學規劃課題的部門(科研處、教科所、高教室等)組織。

其余(如：課題負責人所在單位為區直中專、技校以及區直單位等等)仍然由區教科規劃辦組織。

凡委托地市教科所、教研室，或高校教育科學規劃課題管理部門組織會議鑒定的，由區教科規劃辦發給委托書。鑒定結束后，受委托鑒定單位將會議鑒定結果報給區教科規劃辦。

第四部分 課題經費的管理、籌措和使用

一、課題研究經費

1.a類課題由區教育科學規劃辦資助部分經費;b類、c類課題研究經費由課題負責人及其所在單位及自籌。課題負責人及主要參與者所在單位應對課題研究給予人力、財力、物力等方面的支持。

2.課題資助經費使用范圍。限于：

①國內調研、差旅費。②資料收集、復印、翻拍、翻譯費等及少量必要圖書購置費。③小型會議費。④計算機使用費。⑤成果印刷費。⑥勞務酬金及咨詢費(提取額分別不得超過總經費的10%和5%)。⑦成果鑒定費。⑧管理費(課題負責人所在單位提取管理費的限額為課題總經費的5%，但最高每項課題提取XX元，不得超額提取或重復提取。所提管理費按科研管理部門與財務部門3:2的比例分配)。⑨出版補助費。

由于目前我區的資助課題經費較少，所以暫不提倡搞課題負責人所在單位提取課題管理費。其余自籌的經費使用范圍也參照上述辦理。

資助經費的安排為2次：批準立項當年下達一次，預留一部分，待課題完成，經批準進入結題驗收階段時再撥付一次。

3.在財務制度和規定經費的使用范圍內，由課題負責人按計劃自主支配課題資助經費。

4.課題負責人所在單位的科研管理部門和財務部門對課題資助經費實施具體管理，并對經費使用情況行使監督、檢查職責。

5.收到資助經費后，課題負責人要向所在單位財務部門催寄發票;課題完成，辦理結題手續時，課題負責人應將經費使用決算表報區教科規劃辦。

二、結題鑒定經費。

1.a類課題，成果鑒定經費主要由課題組根據課題經費安排，不足部分由所在單位負責;b類、c類課題由課題組及其負責人所在單位承擔。

2.鑒定經費主要有：①給專家的鑒定費;②專家食宿費、會議場租費;③區教科規劃辦將收取一定的評審驗收費用。

第五篇：江蘇教育科學十三五規劃立項課題

江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究

開題論證報告

《利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究》課題組

由海安縣大公鎮北凌小學崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究》系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題，批準號為D/2016/02/339。根據江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進一步完善研究方案，現提交開題論證報告，請各位專家審議。

一、課題名稱

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究。

二、研究的現狀及價值 1.國內外同一研究領域現狀(1)國外健康素養的研究

國外對健康素養的研究已有二十多年時間，其概念內涵得到不斷豐富發展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛生視角。

臨床視角的健康素養研究起源于美國，研究內容集中在病人的態度素養、知識素養和初級衛生保健素養、疾病預防與控制素養、安全與急救素養等方面，研究顯示，較低的健康素養通常與不良健康結局相關，包括治療依從性差、不能早期發現疾病、較高的住院率、較高的住院花費等，這一視角的研究以美國為主要代表。

公共衛生視角的健康素養研究強調的是針對公眾的健康教育與健康促進，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛生視角健康素養傾向于把健康素養放在社會的大體系環境中，是個人、社會、環境的互動和綜合作用的結果，也正因為如此，以公共衛生為導向的健康素養研究也就擴展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。

健康素養研究視角的轉變，為公共衛生領域研究，特別是健康教育和健康促進的研究提供了新的概念框架，在這其中，學校健康素養研究成為一個重要的領域。

(2)國內健康素養的研究

我國健康素養領域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關研究，現有的研究主要是綜述文獻，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設立的《中國公眾健康素養調查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養研究得到快速發展。

我國的健康素養研究主要集中于健康素養的評估，且其評估體系側重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認知、健康生活方式與行為培養以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養和批判性素養。更為重要的是，目前我國的健康素養研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛生視角中的個人和社會的結合，這一領域的青少年健康素養研究幾乎是空白。

2.研究的價值

健康生活素養是保證個體獲取健康和保持健康的基礎，是小學生發展的核心素養之一。在一個人社會化的進程中，特別是在小學階段，學校為其確定怎樣的發展目標，提供怎樣的“營養”和幫助，與學生的當下乃至今后的發展關系極大。

開展這項研究，利用本地區豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學生懂得珍愛生命、成就健全人格、實現自我管理，從而養成健康生活素養。

三、核心概念與界定

地方文化資源：指的是本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學校所在的社區最鮮明的特征。

健康生活素養：關于健康，世界衛生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面皆健全。”因此，現代人的健康內容應包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。健康生活素養是近年來一個新的研究領域，它在對人群健康知識、態度、行為研究的基礎上，強調健康技能的掌握。健康素養是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務，做出正確決策，以維護和促進自身健康的能力。

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究：本課題根據國家衛生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養66條》以及《中國學生發展核心素養》健康生活的相關條款，充發開發和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統的知識傳播、實踐活動和行為干預，促使小學生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養成小學生健康生活素養而開展的一項研究活動。

四、研究目標、內容、重點、主要觀點及創新構想 1.研究目標

(1)通過調查，了解掌握本地區小學生健康生活素養現狀，根據《健康素養66條》和《小學生發展核心素養要求》，篩選出適用我校學生需要達成的素養養成目標。

(2)充分發掘地方文化資源，提取有利于小學生健康素養形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養學生的健康生活素養，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學生健康生活素養培養的有效策略體系。

(4)開發小學生健康生活素養養成校本課程，促進學校的內涵發展，提供可借鑒的教育內容和教育形式。

2.研究內容

(1)小學生健康生活素養現狀調查與分析。在查閱相關文獻的基礎上梳理出健康生活素養調查的要點和框架，形成無記名的調查問卷，調查校內的全體學生和友鄰學校部分抽樣學生，多維度分析學生健康生活的現狀，提出合理的健康素養培養的建議。

(2)地方文化資源的開發和利用研究。調查、了解、分析家鄉的體育特色以及與之相關的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發展、民俗風情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進小學生健康生活素養培養的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉》。

(3)利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。堅持邊實踐邊總結，及時提煉出在利用地方文化資源培養小學生健康生活素養方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養養成的策略體系。

(4)小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的教育活動為主要內容進行課程開發，形成一套具有鮮明地方特色的校本課程——《健康北小》。

(5)小學生健康生活素養評價機制的研究。通過研究實踐，確定學生健康素養評價內容，制定評定等級標準，將各項指標分解細化，使之便于操作，又顯客觀公正。

3.研究重點

(1)利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。(2)小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。4.主要觀點

(1)良好的健康生活素養是保證人體獲取健康和保持健康的基礎。(2)利用地方文化資源的有利因素有助于學生健康生活素養的養成。在充分挖掘地方文化資源，調查分析學生健康素養現狀的基礎上，借鑒國內外小學生健康生活素養研究成果，展開多方面的實踐探索，總結出一套有效的小學生健康生活素養養成的策略體系。

5.創新構想

在吸收國內外小學生健康生活素養研究成果的基礎上，研究地方文化資源，分析其對小學生健康生活素養養成的有利因素，強調個人與社會的結合，探索適合本地區小學生健康生活素養養成的方式方法，增強農村小學生健康生活素養養成的有效性，培養學生的核心素養，同時，提高教師的專業素養，豐富學校的辦學內涵。小學生健康生活素養的養成策略一定富有鮮明的校本特色，且具有借鑒意義。

五、研究思路及方法 1.研究思路

從小學生健康生活素養的現狀調查與分析入手，綜合運用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等研究方法，分析地方文化資源的優勢，研究利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的有效策略，開發小學生健康生活素養養成校本課程，建立小學生健康生活素養評價制度，在研究中提高教師專業素養，促進學生和學校健康發展。

2.研究方法(1)文獻研究法

查閱國內外相關研究資料，理解和把握本課題的內涵，在揚棄中開闊研究思路，形成新的認識。

(2)調查研究法 通過調查了解我校小學生健康生活素養的現狀，在此基礎上篩選出適合小學生需要達成的素養培養目標。

(3)行動研究法 在各級教科研專家指導下，實踐、觀察、反思，及時調整方案，強調研究過程的動態性與廣泛參與性。

(4)經驗總結法 堅持邊實踐邊總結，及時提煉出在利用地方文化資源培養小學生健康生活素養方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養養成的策略體系。

六、研究步驟及人員分工 1.研究步驟

第一階段：準備階段（2016年4月—2016年12月）

(1)搜集有關的經驗資料和理論成果，形成文獻研究綜述，撰寫課題申請報告和研究方案，為課題研究做好充分的準備。

(2)課題研究論證，約請有關專家指導。

(3)舉辦課題研討交流會，整合學校部分運作課題，設立子課題。(4)組織課題組成員進行培訓，學習有關理論，討論修改研究方案。第二階段：實施階段（2017年1月—2019年6月）(1)課題組成員分工合作，具體實施研究。

①小學生健康生活素養現狀調查與分析。（2016年4月—2016年12月）②地方文化資源的開發和利用研究。（2016年11月—2017年6月）③利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。（2017年6月—2019年12月）

④小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。（2017年7月—2019年12月）

⑤小學生健康生活素養評價機制的研究。（2017年5月—2019年12月）(2)及時記錄，收集數據，積累資料，不斷小結。

(3)定期舉行課題研究沙龍，匯報交流研究進展，及時調整研究步驟和方法。(4)不斷完善課題研究實施方案。(5)每一學年寫出階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2019年6月—2019年12月）(1)對研究對象進行后測，整理有關資料，對數據進行統計分析。(2)撰寫研究報告，匯編案例論文集、成果集等。(3)舉行結題匯報活動，通過課題研究成果鑒定。2.課題研究人員分工

崔玉琴、王 劍：課題主持人，具體負責課題的運行。丁廣群：信息技術支持。

王 云：小學生健康生活素養現狀調查與分析。韓兆芬：小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。丁小蘭：小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。

儲小晶：利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。陳 剛：利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。儲衛華：地方文化資源的開發和利用研究。王尚穩：地方文化資源的開發和利用研究。趙海燕：小學生健康生活素養評價機制的研究。

何萬祥：小學生健康生活素養評價機制的研究、資料收集。

七、預期研究成果

1.小學生健康生活素養的現狀調查與分析 2.地方文化讀本——《走過家鄉》

3.利用地方文化資源培養小學生健康生活素養研究案例、論文 4.頗具特色的小學生健康素養評價機制

5.小學生健康生活素養養成校本課程——《健康北小》 6.課題研究報告

八、保障措施

1.一支富有課題研究經驗的隊伍

整個課題研究團隊年齡層次多樣，是教師群體各個年齡段的骨干，他們對于承擔本課題研究任務的積極性很高，大家認真細致地推敲課題研究方向，具體落實實施步驟，積極準備課題實施方案。

課題主持人具有本科學歷，中小學一級教師職稱，先后主持或參與多項市、縣級課題的研究。研究經驗豐富，研究成果顯著，能勝任本課題的研究工作。課題組成員都具有本科學歷，具有豐富的教育教學經驗和較高的理論水平。

課題組其他成員從職務上分有負責學校教育裝備的主任、分管學校體育特色工作的主任、負責學生健康與衛生工作的主任、工會主席、大隊輔導員、體育教研組長；從任教學科分，有語文教師、數學教師、英語教師、體育教師、信息技術教師等；從所獲榮譽上分，有市優秀團員、市優秀輔導員、縣小學語文骨干教師、縣科研成果獎獲得者、縣優秀教師、教科研先進個人等，這些為本課題的有效實施提供了很好的條件，課題組成員也分別主持或參與過市、縣多項課題的研究，有多篇論文獲獎或發表，有著豐富的教學經驗和較強的科研能力。

2.充分的課題研究前期準備

對于這一課題我們搜集了大量資料，開展了充分的討論，目前研究方向與思路已基本明晰。

3.完善的課題研究保障機制

(1)地區特色鮮明。北凌是全國聞名的體育之鄉，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。社區的人們熱愛體育，體育鍛煉的形式極富個性和鄉土特色，50多年不間斷地舉辦全鎮農民運動會，體育文化滋養的人們生活態度積極健康。

(2)學校研究條件：2002年、2004年，學校先后被縣局評估確認為體育特色學校、體育傳統項目學校。學校致力于體育特色的繼承和發揚，成效顯著?！俺删兔恳粋€健康的人格”是學校一直以來完善并堅持的辦學思想。學校曾承擔《農村小學肥胖兒童身心健康調適的個案研究》課題的研究，并順利結題。

(3)技術裝備保障：課題組成員都有電腦，并具備上網條件，其它辦公設備基本齊全，能夠保障研究資料的搜集和整理。課題組成員中有網站建設的能手，擬搭建課題研究的專題網站，將課題研究的過程性資料在網上呈現。

(4)經費籌措與保障：每年學校財務計劃中都有詳盡的課題研究經費使用計劃和保障措施。課題啟動后，學校將在研究經費上予以全力保障，保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證調查實驗、資料采集、會議討論、論文結集、個案實例結集等各項費用的如期支出。對其它所需的研究條件，一并給予信譽保證。

(5)針對課題研究方案，我們制定的較完善的課題研究計劃，時間分配合理，能在預計的時間內完成課題研究工作。