第一篇：淄博市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題撰寫研究報告的基本規(guī)范

關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范我市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題研究報告的意見

各區(qū)縣教科室、局屬有關(guān)單位：

課題結(jié)題鑒定工作是今年我市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作的重要內(nèi)容，其中課題負(fù)責(zé)人科學(xué)規(guī)范的撰寫研究報告是課題鑒定工作的重要組成部分。根據(jù)課題研究報告撰寫的基本規(guī)范和我市近兩次組織課題鑒定的相關(guān)情況，市教科規(guī)辦研究制定了《淄博市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題撰寫研究報告的基本規(guī)范》。為了規(guī)范課題研究報告的撰寫，加強(qiáng)和改進(jìn)課題結(jié)題鑒定工作，提高課題研究的質(zhì)量，特提出如下意見：

一、各區(qū)縣教科室首先學(xué)習(xí)《淄博市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題撰寫研究報告的基本規(guī)范》，掌握指導(dǎo)課題負(fù)責(zé)人撰寫研究報告的要求。市教科規(guī)辦選定的市級課題鑒定專家也要學(xué)習(xí)了解該規(guī)范。

二、各區(qū)縣教科室、有關(guān)單位科研處要對課題研究報告進(jìn)行初步指導(dǎo)、把關(guān)，符合《規(guī)范》要求再送交市教科規(guī)辦，市教科規(guī)辦提出修改意見修改一次后，修改完善的課題研究報告由市教科規(guī)辦組織課題鑒定工作。

三、為提高課題撰寫人員的責(zé)任意識，市教科規(guī)辦規(guī)定課題撰寫人員如果不是課題負(fù)責(zé)人，那么課題撰寫人員或者主要撰寫人員在課題組成員排序中列第二位。

優(yōu)秀的市級課題負(fù)責(zé)人或者實(shí)際撰稿人可以聘為市級課題鑒定專家或者推薦為區(qū)縣級課題鑒定專家。

附：《淄博市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題撰寫研究報告的基本規(guī)范》

淄博市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室 二0一0年三月十日

淄博市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題撰寫研究報告的基本規(guī)范

課題研究進(jìn)入結(jié)題階段，撰寫研究報告成為最重要的工作。寫作研究報告，除了課題研究與實(shí)驗要有充分的基礎(chǔ)以外，首先要確定研究報告的文體類型。課題研究報告屬于教育科研應(yīng)用文體。這類文體包括學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實(shí)驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告等等。如果課題是對某種教育現(xiàn)象進(jìn)行的調(diào)查，就應(yīng)寫作調(diào)查報告；如果課題為實(shí)驗研究，就應(yīng)寫作實(shí)驗研究報告；如果既有理論研究又有實(shí)驗內(nèi)容的，研究報告就要二者兼顧。我市“十一五”立項課題，大都屬于實(shí)驗研究報告，也有部分是調(diào)查報告的，少部分是理論與實(shí)驗研究都有的，很少有單純進(jìn)行理論研究的。

課題結(jié)題研究報告與一般的研究報告既有其一致的地方，也有其特殊性。目前國內(nèi)對課題研究報告的要求不盡一致，結(jié)題性研究報告與一般研究報告的不同之處在于它的綜合性，結(jié)題性研究報告要全面表述課題的研究過程、研究的主要內(nèi)容及其取得的成果，并對課題研究成果進(jìn)行簡要的評價分析。寫作時需要匯總有關(guān)研究材料，包括發(fā)表的論文、教案、實(shí)驗材料等等，對整個課題的研究狀況有了總體把握之后，然后進(jìn)入寫作程序。列了子課題的，要在結(jié)題報告中說明子課題的研究情況及其取得的成果，結(jié)題研究報告之后可以把子課題的研究報告附在后面。因此，結(jié)題性研究報告應(yīng)是整個課題研究的總報告。市教科所總結(jié)了十幾年課題研究與管理的經(jīng)驗，分三個部分對課題研究報告形成以下基本規(guī)范： 第一部分

課題研究報告的引言部分——體現(xiàn)課題的規(guī)劃研究與邏輯建構(gòu)

課題規(guī)劃的研究內(nèi)容是課題研究報告的引言部分，這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)了課題組如何按照教育科研的程序?qū)逃龁栴}進(jìn)行規(guī)劃研究的。只有寫好引言部分的內(nèi)容才能為課題研究報告打好學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為課題研究構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)邏輯。因此，引言的內(nèi)容體現(xiàn)了課題組的學(xué)術(shù)功底，體現(xiàn)了課題研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，也是課題組學(xué)習(xí)研究的具體體現(xiàn)。引言部分可分為問題的提出、對問題規(guī)劃研究的邏輯建構(gòu)、課題的研究過程與研究方法三個層面十一個條目的問題。這些內(nèi)容的表述程序構(gòu)成一個逐層推進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄?lián)系。

一、問題的提出

問題是一切科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。教育科學(xué)研究不僅始于問題，而且也是圍繞問題展開和進(jìn)行的。這項內(nèi)容一定要詳細(xì)指出學(xué)校或者課題負(fù)責(zé)人面對的教育、教學(xué)中的主要問題是什么。這里的問題是在研究過程中真正遇到的問題，而不是空想出來的問題。把問題闡述清楚、具體、明確，是研究報告的必要基礎(chǔ)。問題的表達(dá)要立足于兩個基點(diǎn)，即表明本項課題所要研究的是什么問題，為什么要研究這個問題。

（一）問題研究的內(nèi)容與方式

1．問題的具體表現(xiàn)。主要寫出教育問題的具體表現(xiàn)以及教育背景等。首先要重點(diǎn)突出問題在課題負(fù)責(zé)人所在區(qū)域或?qū)W校的表現(xiàn)，要把問題闡述地清楚、準(zhǔn)確、具體，就要運(yùn)用多種方式研究和表達(dá)問題。除了觀察之外，還可以進(jìn)行座談、走訪、有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查等多種方式多方面了解問題，對問題的具體細(xì)節(jié)，只有把問題闡述的透徹，研究才會有扎實(shí)的起點(diǎn)。其次對問題普遍性得了解可通過抽樣調(diào)查或者引述相關(guān)研究資料說明。2．課題研究的背景。主要從我國實(shí)行改革開放帶來社會巨大變化，教育內(nèi)部實(shí)施素質(zhì)教育、推行新課程改革、我省規(guī)范辦學(xué)行為等大背景下，來看待問題研究解決的必要性，以及對面上解決這一問題的影響。

3．問題的相關(guān)研究。主要是簡要交待課題的由來。說明本項課題的研究狀況，前人或同代人對于這項研究的進(jìn)展程度，哪些問題解決了，哪些問題還沒有解決，本項課題的研究到了什么程度，本項課題的研究規(guī)劃主要是解決什么問題，從而確定本項課題研究的性質(zhì)。

4．確定課題的研究性質(zhì)。如果是在已有課題實(shí)驗的基礎(chǔ)上，要清楚交待原有課題的研究狀況及其成果，還有哪些問題還沒有解決，即使是成熟課題研究成果的推廣實(shí)驗，仍然可以進(jìn)行研究。比如“探究”性課題，這類課題比較多，大多屬于實(shí)驗課題。主要是通過實(shí)驗探索在具體學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行探究的方式方法，其中雖然可以進(jìn)行相當(dāng)?shù)睦碚撽U述，但不是最主要的。

（二）問題研究的不當(dāng)表述與修改

從我市進(jìn)入課題鑒定程序所提交的研究報告來看，這項內(nèi)容存在問題較多。課題的問題表述不清楚，或者表述不當(dāng)，課題研究報告就失去了基礎(chǔ)，鑒定也就難以通過。問題表述不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．沒有表述問題。只交代了課題研究的背景，沒有把問題交代清楚。沒有問題表述的課題研究成果就不能算是真實(shí)的研究成果。只有把問題表述清楚、準(zhǔn)確、真實(shí)，才有進(jìn)行真正意義的研究。

2．問題的表達(dá)大而空。雖然表達(dá)了問題，但不從教育實(shí)際問題入手的，只是寬泛或者概括地表達(dá)了一般的問題，是從我國、我省的角度表達(dá)的，很多課題研究報告只是把搜集到的有關(guān)問題表述粘貼過來，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行分，沒有本校的實(shí)際問題。問題的表達(dá)大而空，不具體也不明確，課題研究中很難把握，使課題研究失去了研究的真實(shí)基礎(chǔ)，甚至失去了方向和目標(biāo)。

3．問題的表達(dá)單一概略。雖然表達(dá)了本校的問題，但只有觀察性概述性表達(dá)，缺乏實(shí)證性表達(dá)，缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，對問題的研究方式比較單一，科學(xué)性不強(qiáng)。

4．需要說明課題來源的沒有說明。有些課題原來已有很多研究，自己申報的課題、包括使用的核心概念都是用沿用的，或者是從子課題發(fā)展而來的，但卻沒有說明。如比如活動式教學(xué)、探究創(chuàng)新式教學(xué)、發(fā)動式教學(xué)、“七星級習(xí)慣的培養(yǎng)”、“問題導(dǎo)航式”等都有問題的承接的，都需要說明課題來源。這一問題的表述與“該項研究現(xiàn)狀綜述”不同，這里主要是從問題的承接性來說的。

二、對問題規(guī)劃研究的邏輯建構(gòu)

在問題提出之后，就要對課題進(jìn)行規(guī)劃研究，從而建構(gòu)起本項課題研究的學(xué)術(shù)邏輯，這對課題研究是一項十分必要的工作。課題組對問題進(jìn)行規(guī)劃研究的功夫決定著課題研究的學(xué)術(shù)功底或者學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，必須下實(shí)際功夫來完成。完成問題規(guī)劃研究的學(xué)術(shù)構(gòu)建，是課題組圍繞課題研究內(nèi)容查閱資料、學(xué)習(xí)和研究分析資料，并與本項課題的研究內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，從而構(gòu)成課題研究的邏輯依承關(guān)系。因此，這一階段的工作主要是學(xué)習(xí)和研究的重要階段，也是課題組開展研究與實(shí)驗進(jìn)行理論準(zhǔn)備和選準(zhǔn)課題研究切入點(diǎn)的重要階段。在問題規(guī)劃研究中構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)邏輯，是通過下列條目內(nèi)容的研究逐層推進(jìn)地建立起來的。

（一）該問題研究現(xiàn)狀綜述

在問題提出之后，將問題切入學(xué)術(shù)環(huán)境，進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域了解課題研究內(nèi)容已取得的成果，是課題研究的第一步。目前該研究領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了哪些研究，取得了哪些成果。包括對此問題的研究背景作一些闡述，以幫助讀者更好地認(rèn)識當(dāng)前的研究情況。主要說明該問題研究的現(xiàn)狀，對該問題進(jìn)行了什么研究，有幾個主要的專家，各提出了什么觀點(diǎn)，解決了什么問題，使用了什么方法。

1．研究的主要內(nèi)容與述評要求。可分為兩個層面：一是成果的理論與實(shí)驗研究，二是成果的實(shí)踐操作典型單位的經(jīng)驗。這個條目的內(nèi)容就是對所研究的問題進(jìn)行追根溯源的研究，即把問題切入到學(xué)術(shù)環(huán)境中，要找出這一問題的研究起點(diǎn)、已取得的主要研究成果，主要代表人物、典型單位或典型經(jīng)驗等等，并從自己研究問題的角度作出述評。比如現(xiàn)在指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的教學(xué)思想有哪些，其中哪個教學(xué)思想代表著學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿或者影響最大，專家學(xué)者的論著論文有哪些等等；在教學(xué)改革的實(shí)踐層面，有哪些典型單位和典型經(jīng)驗，并作出相應(yīng)的述評。寫好這個條目，需要課題組大量查閱資料，要基本把這一問題的學(xué)術(shù)狀況搞清楚，才能為課題研究打好學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。所以寫好這個條目，要下大工夫進(jìn)行資料檢索，搜集研究學(xué)術(shù)資料的過程，這也是課題組研究學(xué)習(xí)的過程，剛開始從事課題研究的教師可能一時不大習(xí)慣這種做法。2．主要研究方法與資料獲得方式。主要采取資料檢索法，從中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館等電子數(shù)據(jù)庫查閱現(xiàn)行的報刊雜志發(fā)表的研究成果。中國知網(wǎng)中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索資料的具體方法：打開中國知網(wǎng)（http://www.tmdps.cn），輸入檢索內(nèi)容進(jìn)行檢索。

3．主要存在問題。有些課題研究報告對相關(guān)學(xué)術(shù)資料占有很不充分，評價有所偏頗，由此進(jìn)行的研究也會出現(xiàn)偏頗。如果不能要花大氣力做好這項工作，就會使課題研究失去扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

撰寫此部分內(nèi)容，切忌簡單堆積收集到的已有研究資料，而應(yīng)在分析、整理的基礎(chǔ)上，梳理出問題研究的脈絡(luò)，指出以往研究者是如何認(rèn)識這一問題的，采用何種方法來研究此問題，取得了什么樣的結(jié)論。以及近年來有關(guān)此問題研究的動態(tài)是什么，有哪些進(jìn)展，哪些爭議等也成為綜述部分的重要內(nèi)容。

（二）與已有研究成果的聯(lián)系與區(qū)別

闡述該項研究在研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等方面與已有研究的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別之處就是本項課題研究的創(chuàng)新之處。在闡述研究問題的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前研究要解決的具體問題。這一步就是所研究的問題和學(xué)術(shù)成果結(jié)合起來的分析，從而劃出本項課題研究繼承的內(nèi)容和所要集中開展的內(nèi)容。

（三）課題研究的重點(diǎn)及其突破

在劃出本課題的研究范圍之后，對問題和材料進(jìn)行深入研究，從中找出本課題所要解決的主要問題，在這些問題的重中之重——突破點(diǎn)是什么，突破點(diǎn)往往是課題的核心問題，是課題研究的價值所在。這一條目的內(nèi)容是從課題研究范圍推導(dǎo)出來的，是課題研究問題的深入。寫作這一條目常見的問題是，孤立地看待問題，沒有將課題的研究規(guī)劃看成一個整體。關(guān)鍵是沒有把握問題的范圍和主要問題，不能明確定位課題研究的突破點(diǎn)在什么地方，課題研究就可能失去方向和研究的基礎(chǔ)。

（四）課題研究的意義或價值 這一條目的內(nèi)容是對課題研究進(jìn)行價值性評價，說明該項課題研究的主要價值是什么，與已有研究相比，該研究的獨(dú)到之處是什么。通常是從實(shí)踐與理論方面進(jìn)行評定的。

寫作這一條目的內(nèi)容常見的問題有兩個方面：一是憑空評價，以為本項內(nèi)容可有可無，或者找不到評價的落腳點(diǎn)，往往以大而空的內(nèi)容填充，初次主持課題研究者易于出現(xiàn)這樣的問題；二是出現(xiàn)偏頗評價，所確定研究意義與價值過高或者不當(dāng)，其中可能是對學(xué)術(shù)資料占有不夠充分，或者是對課題研究的主要問題和突破點(diǎn)確定不當(dāng)造成的。

因此，評價課題的研究意義與價值，要立足兩個基點(diǎn)：一是根據(jù)課題研究的主要問題和突破點(diǎn)，二是準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)研究成果及其發(fā)展方向，才能有效地防止憑空評價和偏頗評價的問題，從而實(shí)事求是地評價課題研究的實(shí)踐意義和理論上的創(chuàng)新價值。

（五）課題研究目標(biāo)

這個條目的內(nèi)容是對本課題解決問題的目的性界定，對課題研究具有方向性指導(dǎo)意義。課題研究的目的性界定要求十分明確，既要有解決問題的具體性，又要具有高度的概括性。它的形成是立足于前面研究基礎(chǔ)之上的，是在課題研究范圍、主要問題及其突破的基礎(chǔ)上的，不是憑空產(chǎn)生的。

常見的問題有三點(diǎn)：一是課題研究解決的問題扣不緊，過于籠統(tǒng)抽象，對課題研究的目的界定不夠準(zhǔn)確，在課題研究中很難把握；二是把不屬于這方面的內(nèi)容當(dāng)做研究目標(biāo)。如把課題研究的時間、過程寫到其中；三是憑空設(shè)定目標(biāo)不具有目標(biāo)的方向性指導(dǎo)意義。

（六）課題內(nèi)容的規(guī)劃研究

研究內(nèi)容包括題目和課題內(nèi)容兩個組成部分。1．課題研究報告題目的基本規(guī)范

（1）標(biāo)題的構(gòu)成要件與表達(dá)方式。標(biāo)題，又稱題目或篇名，是對研究報告內(nèi)容的高度概括。一個好的標(biāo)題，不僅文字上要簡潔、明了，而且內(nèi)容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項研究的問題是什么。一般標(biāo)題字?jǐn)?shù)不超過20個字。題目一般包括四個要件。一是表明問題研究的學(xué)段，二是問題研究的學(xué)科，三是問題研究的主體，四是表明研究類型，如研究，研究與實(shí)驗，實(shí)驗研究，調(diào)查報告等等。

研究類型是課題研究題目的中心詞，一般位于題目的最后。中心詞之前的部分是以定語的形式表述的，定語的內(nèi)容是對課題研究范圍的限定。比如“關(guān)于初中化學(xué)活動式教學(xué)實(shí)驗研究”、“小學(xué)語文‘探究——創(chuàng)新’研究與實(shí)驗”等題目，“初中”、“小學(xué)”限定的是學(xué)段，“化學(xué)”或“語文”、“政治”等限定的是學(xué)科，“活動式教學(xué)”、“探究—創(chuàng)新”等則是對具體研究范圍的限定。只有認(rèn)真研究題目中定語限定的范圍，才能抓住核心的問題，不至于偏離課題研究的中心。這樣寫作課題研究報告，從入題開始就要把握課題研究的正確方向。（2）根據(jù)題目確定的研究類型寫作研究報告。課題題目的中心詞往往表示了課題的研究性質(zhì)，中心詞是“研究與實(shí)驗”或者“實(shí)驗研究”的，表明課題研究的性質(zhì)是實(shí)驗研究，應(yīng)當(dāng)寫成實(shí)驗報告。中心詞是“調(diào)查研究”的應(yīng)寫成調(diào)查報告。因此，撰寫研究報告必須緊緊把握題目所規(guī)定的研究性質(zhì)與范圍。

（3）題目設(shè)計常見問題的修改。課題題目的設(shè)計經(jīng)常出現(xiàn)的問題，一是學(xué)段、學(xué)科、研究主體不準(zhǔn)確，二是中心詞確定不準(zhǔn)確。如“在低年級加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究”課題，就存在著學(xué)段模糊、中心詞設(shè)定不當(dāng)?shù)葐栴}。學(xué)段應(yīng)當(dāng)明確為“小學(xué)低年級”；中心詞為“研究”似是理論研究，其實(shí)是一個實(shí)驗研究，因為在小學(xué)開展的這類研究，純從理論上研究小學(xué)低年級寫字問題，就沒有多少實(shí)際意義。如果將中心詞改為“實(shí)驗研究”，就比較恰當(dāng)了。事實(shí)上這項課題的申報內(nèi)容就是實(shí)驗研究。實(shí)驗研究也要有相當(dāng)?shù)睦碚撗芯康某煞郑瑥膰?yán)格的實(shí)驗中建構(gòu)起來的理論最具有力量。有些實(shí)驗是在提出理論假設(shè)之后進(jìn)行的，通過實(shí)驗來印證、修訂與完善理論，甚至推翻假設(shè)的理論，直至建構(gòu)新的理論。

課題組調(diào)整研究題目要和課題管理部門聯(lián)系，寫一個申請報告，課題管理部門審批就可以了。

2．研究內(nèi)容的規(guī)劃研究

（1）研究題目，界定核心概念。即對題目的研究內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定，課題研究首先要“入題”。一個研究課題的題目，往往有幾個核心概念組成。如“關(guān)于中小學(xué)課堂教學(xué)時間成本與教學(xué)效益的研究與實(shí)驗”應(yīng)當(dāng)由三個核心概念組成，“中小學(xué)課堂教學(xué)時間成本”、“中小學(xué)課堂教學(xué)效益”，包括兩者之間的關(guān)系，以及“研究與實(shí)驗”，對課題核心概念內(nèi)涵和外延的界定，就基本上畫出了課題的研究范圍與重點(diǎn)解決的問題。初次主持課題研究者往往忽略了這項內(nèi)容，致使課題研究的內(nèi)涵和外延不夠清楚，重點(diǎn)也難以突出；還有就是立項題目過大，研究界限不清楚，或難以把握。

（2）課題研究內(nèi)容的分解。研究內(nèi)容的分解，根據(jù)課題研究所設(shè)計的問題，先從理論與實(shí)踐兩個方面進(jìn)行分解，再根據(jù)問題的類別和問題的輕重和難易度進(jìn)行分解，然后根據(jù)課題研究內(nèi)容的邏輯確定先做哪些研究，再做哪些研究，重點(diǎn)難點(diǎn)問題如何解決等等。因此，將課題研究內(nèi)容進(jìn)行合理的分解，既是對本項課題研究問題的總體規(guī)劃，也是對課題研究整體的把握，這為有效開展課題研究搭建一個的基礎(chǔ)。課題研究報告對研究內(nèi)容的表達(dá)，主要體現(xiàn)對研究問題的規(guī)劃，及其如何完成這些研究的。至于具體研究成果則需要在第二部分中來專題表達(dá)。一般龍頭課題需要分解成子課題。課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，進(jìn)行研究的分工，在課題研究過程中，還可以進(jìn)行調(diào)整。例如《關(guān)于在淄博市中小學(xué)開展區(qū)域推進(jìn)“合作—探究”教學(xué)實(shí)驗研究》主要研究內(nèi)容規(guī)劃了10項內(nèi)容。

三、課題的研究過程與研究方法

（一）研究過程

這個條目主要說明課題研究過程是如何分階段進(jìn)行的，各個階段主要做了哪些工作，組織了哪些研討活動，解決了哪些問題，取得了哪些階段性的研究成果。這部分內(nèi)容主要是簡要介紹課題研究過程中各個階段的工作。而有的課題研究報告則詳細(xì)表述了各個階段課題組的研究成果，把課題研究過程寫得十分臃腫，而課題研究成果卻只有結(jié)論的內(nèi)容，形成明顯的表述不當(dāng)。初次撰寫研究報告者要盡量避免這種現(xiàn)象。

（二）研究方法

根據(jù)研究內(nèi)容確定研究方法，常用的教育研究方法一般是文獻(xiàn)法（資料檢索法）、調(diào)查法、行動研究法、總結(jié)法、實(shí)驗法、比較法等等。研究方法的介紹不能過于籠統(tǒng)，要與研究問題對應(yīng)起來，并進(jìn)行簡要的闡述。如文獻(xiàn)研究，在撰寫研究過程的時候一般要簡要說明采用什么工具，查閱了哪些文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行什么樣的分類，各有什么觀點(diǎn)，得出什么結(jié)論。需要特別說明的是實(shí)驗法。中小學(xué)常用的實(shí)驗法大致可以分為兩種：一是單組法。就一個組或班進(jìn)行實(shí)驗,看施加某一實(shí)驗措施與不施加實(shí)驗措施或在不同時期施加另一實(shí)驗措施，在效果上有何不同。二是等組法。就各方面情況相等的兩個班或組,分別施以不同的實(shí)驗措施,再來比較其效果。

運(yùn)用實(shí)驗法第一要注意確定實(shí)驗對象，同時說明實(shí)驗分組形式，單組實(shí)驗還是等組實(shí)驗。然后制定實(shí)驗計劃。第二根據(jù)制定的實(shí)驗計劃，準(zhǔn)備實(shí)驗。需要進(jìn)行前測的，實(shí)驗進(jìn)行前要根據(jù)實(shí)驗?zāi)康模瑪M定測驗題目，進(jìn)行實(shí)驗前的測驗。設(shè)法控制實(shí)驗因素，使重要因素不變或少變。第三進(jìn)行實(shí)驗。在實(shí)驗過程中要作準(zhǔn)確、詳實(shí)的記錄，在各階段中要作準(zhǔn)確的測驗。為了排除偶然性，可反復(fù)實(shí)驗多次。第四對實(shí)驗結(jié)果利用各種數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析處理。考慮各種因素的作用，慎重得出實(shí)驗結(jié)論，力求排除偶然因素作用。對有疑問的實(shí)驗數(shù)據(jù)要再次進(jìn)行實(shí)驗，以便得出可靠的實(shí)驗數(shù)據(jù)。目前中小學(xué)開展的教育教學(xué)實(shí)驗主要使用單組法，主要進(jìn)行實(shí)驗前后的測量，對比分析實(shí)驗效果。

（三）研究工具

主要說明研究者在研究過程中用來收集數(shù)據(jù)資料的儀器、量表、測驗、問卷等工具。研究工具一般可以分為兩類：一類是標(biāo)準(zhǔn)化的心理測量工具（如智力測驗、人格量表等）和定型的儀器。對于標(biāo)準(zhǔn)化的心理測量工具，應(yīng)說明其版本或修訂版，基本構(gòu)成與計分方法。對于定型的儀器要說明型號、操作方式以及計分方法。另一類工具為自制或自編的。對于自己編制的量表、測驗、問卷要說明他們的編制原則（或理論依據(jù)）、程序、內(nèi)容構(gòu)成以及一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，必要時要附于附錄之中。無論哪一類工具，一般情況下都要給出題目形式的樣例，以幫助讀者更為具體的了解工具的特征。

第二部分

研究報告的正文——課題研究成果的表達(dá)

正文部分主要表達(dá)研究內(nèi)容中所列問題的解決情況，取得了哪些成果或進(jìn)展。可以分為以下三個層面：

一、課題的理論建構(gòu) 1．課題的理論指導(dǎo)

課題需要在一定的理論指導(dǎo)下開展研究。指導(dǎo)課題研究的理論分為宏觀理論指導(dǎo)和具體理論指導(dǎo)。宏觀理論指導(dǎo)主要是思維方式或者思維方法的指導(dǎo)，如科學(xué)發(fā)展觀、素質(zhì)教育理論等等，具體理論如多元智能理論、合作教學(xué)理論，或者教學(xué)法等等，以追求教育規(guī)律為目的教育專業(yè)理論，往往用來作為課題研究的理論依據(jù)。此外，國家出臺的重要政策特別是教育部出臺的教育改革的政策、法規(guī)，如《義務(wù)教育法》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革試行綱要》等等，也是課題研究的重要依據(jù)。2．課題的理論建構(gòu)

進(jìn)行課題理論的構(gòu)建主要從三個方面表述。一是對本項課題有關(guān)理論的研究，找出與課題內(nèi)容聯(lián)系密切的理論體系或者理論要素，形成課題研究的理論基礎(chǔ)。二是在課題研究與實(shí)驗中修訂和完善理論，或者以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建解決本項課題內(nèi)容的理論要素，進(jìn)行理論的創(chuàng)建，形成本項課題研究的理論特色。三是對已有的教育教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐的檢驗和修正，揭示課題研究成果廣泛的意義。

二、課題實(shí)驗情況的述評

1．實(shí)驗情況的表述.針對課題規(guī)劃的研究內(nèi)容，實(shí)驗情況包括實(shí)驗開始的時間，實(shí)驗班級與實(shí)驗教師的選擇、如何組織的，包括采取了哪些措施？實(shí)驗指標(biāo)是如何確定的？實(shí)驗過程是如何完成的？其中課題組召開了幾次研討會，討論研究了哪些問題，課題研究中取得了哪些階段性成果，對完成課題研究產(chǎn)生了怎樣的影響？這里的研究與實(shí)驗情況的表述不同于研究階段的表述。

2．研究問題的解決。在課題研究與實(shí)驗中，課題組采取了哪些策略來解決課題研究內(nèi)容的？其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題是如何突破解決的？出現(xiàn)了哪些情況與問題，包括特殊情況是怎樣解決的？取得了怎樣的效果？除了行動研究之外，取得了那些實(shí)驗數(shù)據(jù)？實(shí)驗中對學(xué)生的心理產(chǎn)生了怎樣的影響，是如何測定的等?

三、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果的表述

此部分以結(jié)果的呈現(xiàn)與分析為主，即把研究過程中通過觀察、測量等方法所收集到的數(shù)據(jù)資料按一定的格式羅列出來，包括呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計分析兩部分。1．呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。對研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工整理，以統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)結(jié)果的順序一般根據(jù)研究假設(shè)或研究問題展開，即分別以研究假設(shè)或待回答問題為標(biāo)題，然后輔以簡要文字描述，之后緊跟圖表。2．統(tǒng)計分析。向作者交代所使用的統(tǒng)計方法，如方差分析、相關(guān)分析、因素分析等，并報告統(tǒng)計檢驗結(jié)果，即顯著水平。據(jù)此說明研究結(jié)果與研究假設(shè)或待答問題的關(guān)系。

（二）分析與討論

分析與討論部分是研究報告的重要內(nèi)容之一，不僅要對當(dāng)前研究所得結(jié)果的意義進(jìn)行解釋，同時還要對導(dǎo)致或產(chǎn)生這種結(jié)果的可能原因進(jìn)行闡述和說明。撰寫這部分內(nèi)容，一方面必須以事實(shí)為依據(jù)，充分考慮本項研究所得的結(jié)果；另一方面也要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以理論思維為基礎(chǔ)，揭示當(dāng)前研究結(jié)果的廣泛含義。一般情況下，討論部分包括如下幾部分內(nèi)容。

1．對研究假設(shè)或待答問題的說明。一方面可以提醒研究者明確所要研究、解決或證實(shí)的問題，以便使討論更有針對性，避免討論離題現(xiàn)象的發(fā)生，另一方面可以使讀者明白所要討論的問題和范圍。

2．對研究結(jié)果的解釋和說明。依據(jù)研究所得的結(jié)果，來說明研究假設(shè)是否成立，或給出待答問題的答案。同時還要依據(jù)一定的理論或作者本人的觀察思考，進(jìn)一步闡述所研究問題或現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性和變量間關(guān)系的性質(zhì)。尤其對于不支持研究假設(shè)的結(jié)果，不僅要分析其產(chǎn)生的可能原因，同時還應(yīng)考慮提出新假設(shè)。3．與同類研究結(jié)果的比較。引言中的文獻(xiàn)綜述部分已就所研究問題的同類研究結(jié)果作了交代，在討論部分應(yīng)當(dāng)前后呼應(yīng)，把當(dāng)前研究所得的結(jié)果與提及的研究結(jié)果進(jìn)行比較，以便作出更廣泛的推論。通過比較可以達(dá)到三個目的：首先可以了解研究是否有新的突破；其次是當(dāng)前研究的結(jié)果是否具有普遍性；再就是發(fā)現(xiàn)新的問題。

4．闡釋研究結(jié)果的價值。對研究的理論意義和實(shí)踐意義進(jìn)行說明，即向讀者交代當(dāng)前研究所得結(jié)果的價值何在。

5．提出建議。建議的內(nèi)容分兩種：一種建議是依據(jù)研究結(jié)果而提出的注意事項，或革新方案。例如，研究結(jié)果表明教師課堂教學(xué)效果與其掌握的心理、教育科學(xué)知識有顯著的正相關(guān)，就可向教育行政部門建議，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)心理、教育科學(xué)知識的機(jī)會和條件。另一種建議是指出當(dāng)前研究的不足之處，指出進(jìn)一步研究應(yīng)注意的問題，或應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的問題。

四、結(jié)論部分 經(jīng)過分析與討論后，就可把研究所獲得結(jié)果歸納、概括出來，即研究結(jié)論。撰寫結(jié)論應(yīng)當(dāng)注意：

1．文字要簡練概括，通常是研究假設(shè)驗證結(jié)果的表述，或待答問題的答案。2．切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，不包括原因分析、探討與推測。

3．避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上。

五、摘要

摘要：又稱內(nèi)容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的主要內(nèi)容，其基本要素包括研究的目的和內(nèi)容、使用的研究方法、得出的結(jié)果和結(jié)論。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和簡明性，即不閱讀全文，就能獲得該課題研究必要的信息。一般摘要的字?jǐn)?shù)以300字以內(nèi)為宜。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。目前中小學(xué)的研究報告一般不要求寫出英文摘要和關(guān)鍵詞。

摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在完成研究報告之后撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內(nèi)容完整。一般不出現(xiàn)插圖、表格和引文等，摘要一般不分段。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞較之摘要更為概括，通過3——5個詞來反映研究的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，不僅有利于指導(dǎo)讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻(xiàn)檢索。關(guān)鍵詞一般選自標(biāo)題，也有個別選擇摘要的。

第三部分

注釋規(guī)范與附錄內(nèi)容

一、引用資料的注釋，要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范

引用資料闡述國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行述評或論證相關(guān)理論信息，對引用資料進(jìn)行注釋，是課題研究學(xué)術(shù)規(guī)范的重要體現(xiàn)。遵守引用資料和注釋的學(xué)術(shù)規(guī)范，對于論文中引用或者參考的文獻(xiàn)明確標(biāo)注出來，是撰寫課題研究報告應(yīng)當(dāng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)則。引用資料一般分為引文注釋與參考文獻(xiàn)兩種。

（一）引文注釋

注釋是對研究報告中的詞句、內(nèi)容或引文的出處所做的說明。引用了他人原著中的一段話或者一個完整的句子時，屬于直接引用，引文須加引號。其中引用一個或幾個完整段落時，可以另起一行，其字體要與正文字體有別，這時不須加引號，但引用的段落要左空兩格，引文的出處可以直接標(biāo)注在段落后面。

從注釋的項目來看，要依次注明下面七項：作者、篇(著)名（一定要和原作的標(biāo)題完全一樣）、出版單位（雜志名稱）、出版年月和版次、卷(期)數(shù)和頁碼，如果正文是用中文寫的，一般不能使用“P某某”的形式標(biāo)明頁碼。從引文注釋的位置和形式來看，有三種：

1．隨文注。即在引文過程中，邊引邊注，注釋的內(nèi)容要放在小括號中。2．碼下注。即在本頁頁下作注。篇幅較長的研究報告應(yīng)該多用碼下注，讀者可邊讀邊看引文出處，每頁內(nèi)的注釋條目單獨(dú)按順序編號。

3．文后注。即在全文末尾附上注釋。作文后注時，要把研究報告全文需要注釋的條目從頭到尾統(tǒng)一編排序號。

隨文注、碼下注、文后注三種形式到底采用哪一種，作者可以根據(jù)需要選定。通常說來，引文注釋要求不是很嚴(yán)格的文章，常用隨文注的形式；篇幅比較短、引文比較少的文章常用文后注的形式；篇幅比較長或者引文比較多的文章或?qū)Ｖ鴳?yīng)該選用碼下注的形式。

需要注意的是，在一份研究報告中，只能采用一種注釋方法。

（二）參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)又叫參考書目，這是作者在撰寫論文過程曾經(jīng)參考、借鑒過的重要文章和著作。研究報告寫好后，要將參考文獻(xiàn)編輯目錄，附在研究報告后邊。列舉參考文獻(xiàn)即可以表達(dá)對他人勞動成果的尊重，又可向讀者提供進(jìn)一步探討的資料來源。

1．參考書目的排列順序。如果參考書目中既有中文，又有外文，原則是先中文后外文，中文排序可以按姓氏筆畫排序，也可按參考書目出版的時間順序排序，最新的排在前面，年代越久遠(yuǎn)，排序越靠后。2．標(biāo)注參考文獻(xiàn)的原則

（1）盡量參考最近3——5年出版或發(fā)表的論文論著。

（2）只標(biāo)注國內(nèi)外公開發(fā)行的報刊雜志或正式出版的圖書上發(fā)表的文獻(xiàn)。內(nèi)部刊物和內(nèi)部資料不宜作為參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)要依次注明下面幾項：作者、篇(著)名（一定要和原作的標(biāo)題完全一樣）、出版單位（雜志名稱）、出版年月和版次、卷(期)數(shù)。

（三）引用資料的規(guī)范要求

1．引用資料要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)。不論引用原文還是概述觀點(diǎn)，都要準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)，不能斷章取義，甚至歪曲作者的觀點(diǎn)。這就需要對作者尤其是大家的觀點(diǎn)或者理論體系有準(zhǔn)確的把握，才能正確引述，使之為自己的研究報告服務(wù)。而引述原文資料的，還要仔細(xì)校對不要出錯。

淄博市教育科學(xué)規(guī)劃辦參照一般院校對碩士畢業(yè)論文的要求，規(guī)定引文注釋不少于20條，參考文獻(xiàn)數(shù)量不作具體要求，以確保課題研究建立在相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上。

2．引用資料常見的問題。引用資料常見的問題一是平時積累資料不注意留下注釋的信息資料，致使寫作研究報告時注釋信息不全；二是引述資料時不習(xí)慣標(biāo)明出處。這都要在課題研究中切實(shí)改正。課題研究從一開始就要自覺遵守規(guī)范的引用資料和注釋的規(guī)則，才能逐步養(yǎng)成學(xué)術(shù)習(xí)慣。

3．注釋規(guī)范例舉。下面附上南京師大博導(dǎo)楊啟亮老師《教學(xué)的教育性與教育的教學(xué)性》一文所附參考文獻(xiàn)，格式供參考。

［1］[2］[7][8]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1988.編譯前言、編譯前言、290-291、292.［3］弗·鮑良克.教學(xué)論[M].福州：福建人民出版社，1986.21.［4］王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.141.［5］蒲心文.教學(xué)過程本質(zhì)新探[J].教育研究，1981，(1).［6］楊啟亮.論普通學(xué)校的教學(xué)目的[J].教育理論與實(shí)踐，1989，(5).二、課題研究報告的附錄內(nèi)容

附錄用以提供詳細(xì)的、重要的，但又不便放在正文中出現(xiàn)的信息。若附錄有多項，可以編號，如附錄

一、附錄二等。

1．課題的階段性研究成果。包括發(fā)表的論文、開展問卷調(diào)查所寫的報告、案例等相關(guān)材料。

2．課題研究工具或量表等。如相關(guān)問卷、訪談提綱、設(shè)計的量表和觀察記錄表格等。3．課題的相關(guān)資料。包括課題立項通知書、開題實(shí)施方案，開題會議紀(jì)要以及.課題研究過程中的相關(guān)材料，如課題研討會議、中期檢查、重要問題的專題研究材料等。

第二篇：教育科學(xué)規(guī)劃立項課題評審標(biāo)準(zhǔn)

教育科學(xué)規(guī)劃立項課題評審標(biāo)準(zhǔn)

一、評審原則

本著公開、公平、公正和實(shí)事求是的原則，嚴(yán)格按照評審標(biāo)準(zhǔn)和程序進(jìn)行認(rèn)真評審。具體應(yīng)堅持以下原則：

堅持正確導(dǎo)向原則。評審出的課題要認(rèn)真回答我縣教育改革與發(fā)展中重大的理論和實(shí)踐問題，發(fā)揮教育科研對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使我縣的教育科研更好地為教育改革服務(wù)。

堅持理論聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用研究為主、理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的原則。評審出的課題要在注重理論研究的同時，更應(yīng)注重應(yīng)用研究，切實(shí)保障教育科研為我縣的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為尋求我縣教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導(dǎo)，并發(fā)揮好決策咨詢作用。

堅持大膽探索、勇于創(chuàng)新的原則。評審出的課題體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新原則，要有創(chuàng)新的研究內(nèi)容和創(chuàng)新的研究方法，使我縣的教育科學(xué)研究更加具有科學(xué)性、預(yù)見性、指導(dǎo)性和時代性。

堅持提高質(zhì)量，重點(diǎn)突破的原則。評審出的課題在選題上要做到突出重點(diǎn)，兼顧一般，要具有重要的理論價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義，具有較高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

二、評審標(biāo)準(zhǔn)

（一）研究課題的意義

所報課題應(yīng)具有較高的理論和實(shí)踐價值，適應(yīng)當(dāng)前教育改革的形勢，能反映先進(jìn)的教育教學(xué)理論；

在課題研究的預(yù)期效益上，能使學(xué)生受教育質(zhì)量明顯提高；

教師的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)有明顯提高；

教育科研能力不斷增強(qiáng)；

能促進(jìn)教學(xué)管理的改善和教學(xué)過程的優(yōu)化；

能取得有較高學(xué)術(shù)價值和推廣應(yīng)用價值、代表我縣教育科研發(fā)展先進(jìn)水平的科研成果；

成果適用范圍廣，推廣情況及發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

（二）科研課題的選題

研究的問題具有時代性、前沿性和創(chuàng)新性；

所報課題選題要精、立意要高、研究要深；

選題要從實(shí)際出發(fā)，不能重復(fù)，不能過于寬泛，要有新意；

結(jié)合我縣教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題提出課題開展研究。

（三）課題價值的科學(xué)性

研究課題對教育工作面臨的問題是否有針對性；

研究課題對解決教學(xué)實(shí)踐問題是否有實(shí)效性；

研究課題是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

研究課題所預(yù)期成果的應(yīng)用是否有推廣價值；

研究課題教育理論體系是否完整。

（四）課題研究的水平

對課題的內(nèi)涵和外延界定明確，研究依據(jù)充分；

對課題研究的現(xiàn)狀和實(shí)驗假說論證充分、科學(xué)，課題研究的突破點(diǎn)明確； 研究目標(biāo)和內(nèi)容明確具體；

課題研究的操作性強(qiáng)；

課題申報書填寫規(guī)范，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明；研究方法科學(xué)，符合課題研究的需要；

（五）課題研究方案的完整性

課題研究目標(biāo)是否明確、具體。

課題研究的實(shí)施過程與目標(biāo)是否一致。

課題研究的信息資料掌握是否充分。

課題研究的方法、步驟是否科學(xué)、具體及切實(shí)可行。

（六）課題研究的實(shí)際可行性

課題負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)、研究和組織能力是否能承擔(dān)該課題；

課題負(fù)責(zé)人在時間、精力上能否保證課題的順利完成；

課題負(fù)責(zé)人所處的工作環(huán)境，是否對他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實(shí)，方案設(shè)計水平高；

課題研究人員素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理；

課題研究單位是否給予經(jīng)費(fèi)上的支持。

第三篇：江蘇教育科學(xué)十三五規(guī)劃立項課題

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題

利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究

開題論證報告

《利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究》課題組

由海安縣大公鎮(zhèn)北凌小學(xué)崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究》系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題，批準(zhǔn)號為D/2016/02/339。根據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進(jìn)一步完善研究方案，現(xiàn)提交開題論證報告，請各位專家審議。

一、課題名稱

利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究。

二、研究的現(xiàn)狀及價值 1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀(1)國外健康素養(yǎng)的研究

國外對健康素養(yǎng)的研究已有二十多年時間，其概念內(nèi)涵得到不斷豐富發(fā)展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛(wèi)生視角。

臨床視角的健康素養(yǎng)研究起源于美國，研究內(nèi)容集中在病人的態(tài)度素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和初級衛(wèi)生保健素養(yǎng)、疾病預(yù)防與控制素養(yǎng)、安全與急救素養(yǎng)等方面，研究顯示，較低的健康素養(yǎng)通常與不良健康結(jié)局相關(guān)，包括治療依從性差、不能早期發(fā)現(xiàn)疾病、較高的住院率、較高的住院花費(fèi)等，這一視角的研究以美國為主要代表。

公共衛(wèi)生視角的健康素養(yǎng)研究強(qiáng)調(diào)的是針對公眾的健康教育與健康促進(jìn)，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認(rèn)知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛(wèi)生視角健康素養(yǎng)傾向于把健康素養(yǎng)放在社會的大體系環(huán)境中，是個人、社會、環(huán)境的互動和綜合作用的結(jié)果，也正因為如此，以公共衛(wèi)生為導(dǎo)向的健康素養(yǎng)研究也就擴(kuò)展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。

健康素養(yǎng)研究視角的轉(zhuǎn)變，為公共衛(wèi)生領(lǐng)域研究，特別是健康教育和健康促進(jìn)的研究提供了新的概念框架，在這其中，學(xué)校健康素養(yǎng)研究成為一個重要的領(lǐng)域。

(2)國內(nèi)健康素養(yǎng)的研究

我國健康素養(yǎng)領(lǐng)域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關(guān)研究，現(xiàn)有的研究主要是綜述文獻(xiàn)，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設(shè)立的《中國公眾健康素養(yǎng)調(diào)查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養(yǎng)研究得到快速發(fā)展。

我國的健康素養(yǎng)研究主要集中于健康素養(yǎng)的評估，且其評估體系側(cè)重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認(rèn)知、健康生活方式與行為培養(yǎng)以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養(yǎng)和批判性素養(yǎng)。更為重要的是，目前我國的健康素養(yǎng)研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛(wèi)生視角中的個人和社會的結(jié)合，這一領(lǐng)域的青少年健康素養(yǎng)研究幾乎是空白。

2.研究的價值

健康生活素養(yǎng)是保證個體獲取健康和保持健康的基礎(chǔ)，是小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在一個人社會化的進(jìn)程中，特別是在小學(xué)階段，學(xué)校為其確定怎樣的發(fā)展目標(biāo)，提供怎樣的“營養(yǎng)”和幫助，與學(xué)生的當(dāng)下乃至今后的發(fā)展關(guān)系極大。

開展這項研究，利用本地區(qū)豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學(xué)生懂得珍愛生命、成就健全人格、實(shí)現(xiàn)自我管理，從而養(yǎng)成健康生活素養(yǎng)。

三、核心概念與界定

地方文化資源：指的是本鄉(xiāng)本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉(xiāng)，全國群眾體育工作先進(jìn)單位，江蘇省十大體育名鎮(zhèn)，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學(xué)校所在的社區(qū)最鮮明的特征。

健康生活素養(yǎng)：關(guān)于健康，世界衛(wèi)生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面皆健全。”因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容應(yīng)包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。健康生活素養(yǎng)是近年來一個新的研究領(lǐng)域，它在對人群健康知識、態(tài)度、行為研究的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)健康技能的掌握。健康素養(yǎng)是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務(wù)，做出正確決策，以維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力。

利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究：本課題根據(jù)國家衛(wèi)生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養(yǎng)66條》以及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》健康生活的相關(guān)條款，充發(fā)開發(fā)和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的知識傳播、實(shí)踐活動和行為干預(yù)，促使小學(xué)生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養(yǎng)成小學(xué)生健康生活素養(yǎng)而開展的一項研究活動。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新構(gòu)想 1.研究目標(biāo)

(1)通過調(diào)查，了解掌握本地區(qū)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀，根據(jù)《健康素養(yǎng)66條》和《小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求》，篩選出適用我校學(xué)生需要達(dá)成的素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)。

(2)充分發(fā)掘地方文化資源，提取有利于小學(xué)生健康素養(yǎng)形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養(yǎng)學(xué)生的健康生活素養(yǎng)，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學(xué)生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略體系。

(4)開發(fā)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提供可借鑒的教育內(nèi)容和教育形式。

2.研究內(nèi)容

(1)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上梳理出健康生活素養(yǎng)調(diào)查的要點(diǎn)和框架，形成無記名的調(diào)查問卷，調(diào)查校內(nèi)的全體學(xué)生和友鄰學(xué)校部分抽樣學(xué)生，多維度分析學(xué)生健康生活的現(xiàn)狀，提出合理的健康素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

(2)地方文化資源的開發(fā)和利用研究。調(diào)查、了解、分析家鄉(xiāng)的體育特色以及與之相關(guān)的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、民俗風(fēng)情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進(jìn)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉(xiāng)》。

(3)利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。堅持邊實(shí)踐邊總結(jié)，及時提煉出在利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)方面的成功做法，逐步形成小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。

(4)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的教育活動為主要內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，形成一套具有鮮明地方特色的校本課程——《健康北小》。

(5)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)評價機(jī)制的研究。通過研究實(shí)踐，確定學(xué)生健康素養(yǎng)評價內(nèi)容，制定評定等級標(biāo)準(zhǔn)，將各項指標(biāo)分解細(xì)化，使之便于操作，又顯客觀公正。

3.研究重點(diǎn)

(1)利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。(2)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。4.主要觀點(diǎn)

(1)良好的健康生活素養(yǎng)是保證人體獲取健康和保持健康的基礎(chǔ)。(2)利用地方文化資源的有利因素有助于學(xué)生健康生活素養(yǎng)的養(yǎng)成。在充分挖掘地方文化資源，調(diào)查分析學(xué)生健康素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外小學(xué)生健康生活素養(yǎng)研究成果，展開多方面的實(shí)踐探索，總結(jié)出一套有效的小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。

5.創(chuàng)新構(gòu)想

在吸收國內(nèi)外小學(xué)生健康生活素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，研究地方文化資源，分析其對小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的有利因素，強(qiáng)調(diào)個人與社會的結(jié)合，探索適合本地區(qū)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的方式方法，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的養(yǎng)成策略一定富有鮮明的校本特色，且具有借鑒意義。

五、研究思路及方法 1.研究思路

從小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析入手，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，分析地方文化資源的優(yōu)勢，研究利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的有效策略，開發(fā)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程，建立小學(xué)生健康生活素養(yǎng)評價制度，在研究中提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校健康發(fā)展。

2.研究方法(1)文獻(xiàn)研究法

查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料，理解和把握本課題的內(nèi)涵，在揚(yáng)棄中開闊研究思路，形成新的認(rèn)識。

(2)調(diào)查研究法 通過調(diào)查了解我校小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上篩選出適合小學(xué)生需要達(dá)成的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)行動研究法 在各級教科研專家指導(dǎo)下，實(shí)踐、觀察、反思，及時調(diào)整方案，強(qiáng)調(diào)研究過程的動態(tài)性與廣泛參與性。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法 堅持邊實(shí)踐邊總結(jié)，及時提煉出在利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)方面的成功做法，逐步形成小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成的策略體系。

六、研究步驟及人員分工 1.研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年4月—2016年12月）

(1)搜集有關(guān)的經(jīng)驗資料和理論成果，形成文獻(xiàn)研究綜述，撰寫課題申請報告和研究方案，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。

(2)課題研究論證，約請有關(guān)專家指導(dǎo)。

(3)舉辦課題研討交流會，整合學(xué)校部分運(yùn)作課題，設(shè)立子課題。(4)組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論修改研究方案。第二階段：實(shí)施階段（2017年1月—2019年6月）(1)課題組成員分工合作，具體實(shí)施研究。

①小學(xué)生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。（2016年4月—2016年12月）②地方文化資源的開發(fā)和利用研究。（2016年11月—2017年6月）③利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。（2017年6月—2019年12月）

④小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。（2017年7月—2019年12月）

⑤小學(xué)生健康生活素養(yǎng)評價機(jī)制的研究。（2017年5月—2019年12月）(2)及時記錄，收集數(shù)據(jù)，積累資料，不斷小結(jié)。

(3)定期舉行課題研究沙龍，匯報交流研究進(jìn)展，及時調(diào)整研究步驟和方法。(4)不斷完善課題研究實(shí)施方案。(5)每一學(xué)年寫出階段性研究報告。

第三階段：總結(jié)階段（2019年6月—2019年12月）(1)對研究對象進(jìn)行后測，整理有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。(2)撰寫研究報告，匯編案例論文集、成果集等。(3)舉行結(jié)題匯報活動，通過課題研究成果鑒定。2.課題研究人員分工

崔玉琴、王 劍：課題主持人，具體負(fù)責(zé)課題的運(yùn)行。丁廣群：信息技術(shù)支持。

王 云：小學(xué)生健康生活素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。韓兆芬：小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。丁小蘭：小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程開發(fā)的研究。

儲小晶：利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。陳 剛：利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)策略的研究。儲衛(wèi)華：地方文化資源的開發(fā)和利用研究。王尚穩(wěn)：地方文化資源的開發(fā)和利用研究。趙海燕：小學(xué)生健康生活素養(yǎng)評價機(jī)制的研究。

何萬祥：小學(xué)生健康生活素養(yǎng)評價機(jī)制的研究、資料收集。

七、預(yù)期研究成果

1.小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 2.地方文化讀本——《走過家鄉(xiāng)》

3.利用地方文化資源培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)研究案例、論文 4.頗具特色的小學(xué)生健康素養(yǎng)評價機(jī)制

5.小學(xué)生健康生活素養(yǎng)養(yǎng)成校本課程——《健康北小》 6.課題研究報告

八、保障措施

1.一支富有課題研究經(jīng)驗的隊伍

整個課題研究團(tuán)隊年齡層次多樣，是教師群體各個年齡段的骨干，他們對于承擔(dān)本課題研究任務(wù)的積極性很高，大家認(rèn)真細(xì)致地推敲課題研究方向，具體落實(shí)實(shí)施步驟，積極準(zhǔn)備課題實(shí)施方案。

課題主持人具有本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師職稱，先后主持或參與多項市、縣級課題的研究。研究經(jīng)驗豐富，研究成果顯著，能勝任本課題的研究工作。課題組成員都具有本科學(xué)歷，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和較高的理論水平。

課題組其他成員從職務(wù)上分有負(fù)責(zé)學(xué)校教育裝備的主任、分管學(xué)校體育特色工作的主任、負(fù)責(zé)學(xué)生健康與衛(wèi)生工作的主任、工會主席、大隊輔導(dǎo)員、體育教研組長；從任教學(xué)科分，有語文教師、數(shù)學(xué)教師、英語教師、體育教師、信息技術(shù)教師等；從所獲榮譽(yù)上分，有市優(yōu)秀團(tuán)員、市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、縣小學(xué)語文骨干教師、縣科研成果獎獲得者、縣優(yōu)秀教師、教科研先進(jìn)個人等，這些為本課題的有效實(shí)施提供了很好的條件，課題組成員也分別主持或參與過市、縣多項課題的研究，有多篇論文獲獎或發(fā)表，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的科研能力。

2.充分的課題研究前期準(zhǔn)備

對于這一課題我們搜集了大量資料，開展了充分的討論，目前研究方向與思路已基本明晰。

3.完善的課題研究保障機(jī)制

(1)地區(qū)特色鮮明。北凌是全國聞名的體育之鄉(xiāng)，全國群眾體育工作先進(jìn)單位，江蘇省十大體育名鎮(zhèn)，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。社區(qū)的人們熱愛體育，體育鍛煉的形式極富個性和鄉(xiāng)土特色，50多年不間斷地舉辦全鎮(zhèn)農(nóng)民運(yùn)動會，體育文化滋養(yǎng)的人們生活態(tài)度積極健康。

(2)學(xué)校研究條件：2002年、2004年，學(xué)校先后被縣局評估確認(rèn)為體育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項目學(xué)校。學(xué)校致力于體育特色的繼承和發(fā)揚(yáng)，成效顯著。“成就每一個健康的人格”是學(xué)校一直以來完善并堅持的辦學(xué)思想。學(xué)校曾承擔(dān)《農(nóng)村小學(xué)肥胖兒童身心健康調(diào)適的個案研究》課題的研究，并順利結(jié)題。

(3)技術(shù)裝備保障：課題組成員都有電腦，并具備上網(wǎng)條件，其它辦公設(shè)備基本齊全，能夠保障研究資料的搜集和整理。課題組成員中有網(wǎng)站建設(shè)的能手，擬搭建課題研究的專題網(wǎng)站，將課題研究的過程性資料在網(wǎng)上呈現(xiàn)。

(4)經(jīng)費(fèi)籌措與保障：每年學(xué)校財務(wù)計劃中都有詳盡的課題研究經(jīng)費(fèi)使用計劃和保障措施。課題啟動后，學(xué)校將在研究經(jīng)費(fèi)上予以全力保障，保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費(fèi)用及時到位；保證調(diào)查實(shí)驗、資料采集、會議討論、論文結(jié)集、個案實(shí)例結(jié)集等各項費(fèi)用的如期支出。對其它所需的研究條件，一并給予信譽(yù)保證。

(5)針對課題研究方案，我們制定的較完善的課題研究計劃，時間分配合理，能在預(yù)計的時間內(nèi)完成課題研究工作。

第四篇：廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的管理

第一部分 關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的內(nèi)容

教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內(nèi)容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內(nèi)容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法”，教育科學(xué)規(guī)劃課題管理內(nèi)容應(yīng)包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經(jīng)費(fèi)(管理);⑥課題管理;⑦成果鑒定和結(jié)題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2.工作性質(zhì)的理解。從課題管理的分工工作性質(zhì)看，既包含有行政性的管理，又包含業(yè)務(wù)性的管理。

3.課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學(xué)規(guī)劃課題可以有5級。

國家級——全國教育科學(xué)規(guī)劃辦組織審批的課題;

自治區(qū)級——廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織的，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組、廣西教育廳批準(zhǔn)立項的課題;

地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學(xué)規(guī)劃辦或教育局批準(zhǔn)的課題;

縣(市區(qū))級——縣教研室組織，縣(市區(qū))教育局批準(zhǔn)的課題;

校級——學(xué)校自己組織并批準(zhǔn)立項的課題。

4.管理層次的理解。

宏觀管理——課題的規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導(dǎo)科研方向，形成研究重點(diǎn)，調(diào)動、組織和協(xié)調(diào)研究力量，有助于教育科研工作整體目標(biāo)的明確與教育研究資源的合理組織。如區(qū)教科規(guī)劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區(qū)范圍內(nèi)課題的規(guī)劃管理。

宏觀管理較偏重于行政性的管理。

微觀管理——以課題的研究進(jìn)程為管理對象，以研究方法與技術(shù)為主要領(lǐng)域，以課題個體的成果效益最優(yōu)化為管理目的，是落實(shí)課題規(guī)劃，完成課題研究任務(wù)的關(guān)鍵。指課題自身獨(dú)立的管理。

微觀管理偏重于業(yè)務(wù)性管理。

中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。

5.工作過程的理解。從研究工作發(fā)展過程看，可分為規(guī)劃管理、過程管理與成果推廣應(yīng)用管理三大板塊管理。

總之，課題管理內(nèi)容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內(nèi)容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。

本講座所講的管理內(nèi)容和要求，主要是確定在兩個方面：

一是針對廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題——自治區(qū)一級課題的管理問題來講。

二是針對與大家關(guān)系比較密切，目前大家比較關(guān)注和急需了解的關(guān)于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結(jié)題驗收”兩大問題來講。

第二部分 關(guān)于廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的管理

一、廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題實(shí)行分級管理。

廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進(jìn)行。

1.廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題負(fù)有管理職責(zé)，直接管理廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題，并指導(dǎo)委托課題管理單位進(jìn)行課題的日常管理工作。

2.廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題(含a類、b類的c類)的日常管理，委托地市和高校教育科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行，具體為：

①課題負(fù)責(zé)人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進(jìn)行管理。

②課題負(fù)責(zé)人所在單位是高等學(xué)校的，委托該校分管教育科研規(guī)劃課題的部門(如：科研處、教務(wù)處、高教室、教科所等。)進(jìn)行管理。

②課題負(fù)責(zé)人簽名。

③所在單位同意蓋章。如果是更換課題管理單位的，除了接任單位同意蓋章外，還要原所在單位蓋章。

高等學(xué)校的“所在單位，”可以由所在系、處，不必到學(xué)校蓋章(愿意到學(xué)校辦也可以)。

④委托課題管理單位審核蓋章(指屬于地市及高校管理的課題)。

⑤寄交廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦審批。

3.強(qiáng)調(diào)有關(guān)公文的幾個問題。

①凡是給區(qū)教科規(guī)劃辦的公文(請示、報告或匯報)，一律要寫清寫準(zhǔn)課題的名稱、、類別、編號(要立項當(dāng)年的編號，XX年課題搞的一次總編號不要了)，一定要記得寫上課題聯(lián)系人及電話，以便查找歸檔和及時回復(fù)聯(lián)系。

②“請示”與“報告”文種的區(qū)別。

“請示”和“報告”是兩個不同的文種，它的區(qū)別： “請示”一般要求上級單位給予直接的

“報告”則主要下情上達(dá)，不要求批復(fù)，如《開題情況報告》、《課題研究工作報告》等。

③“請示”及“報告”的主送單位只能1個——廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

“請示” 和“報告”都屬于上行文，上行文只能一個主送單位，不能多頭主送，否則造成受文單位之間相互推諉或產(chǎn)生矛盾、抵觸，不利于盡快解決問題。一定要寫清。

④“請示”要求一事一文。公文處理規(guī)范要求是，“請示”一事一文，“批復(fù)”也是一事一批復(fù)。因此要求一件事情、一個課題的事情(如更改負(fù)責(zé)人、延期)要單獨(dú)專題請示或報告。

⑤請示、報告、匯報的落款要寫明“……課題組”及日期。在報批的公文中，課題負(fù)責(zé)人要簽名，還要經(jīng)所在單位蓋章。

⑥不要到處聯(lián)系。廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的管理及處理有關(guān)事情的自治區(qū)級聯(lián)系單位，是廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦，不是別的部門，不要到處聯(lián)系，以免耽誤工作。

⑦公文的收信人不要寫個人名字，以便公文登記和及時處理。

4.關(guān)于對課題設(shè)立實(shí)驗學(xué)校(基地)、開展評獎活動、刻制印章的管理。

①課題設(shè)立實(shí)驗學(xué)校(實(shí)驗基地)和開展該課題子課題評獎活動，事前須經(jīng)課題所在單位同意(蓋章)，并由委托課題管理單位審核(蓋章)。報區(qū)教科規(guī)劃辦審批。

②課題設(shè)立實(shí)驗學(xué)校(實(shí)驗基地)要嚴(yán)格掌握標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)控制數(shù)量，確保指導(dǎo)到位，并應(yīng)得到實(shí)驗學(xué)校(實(shí)驗基地)所在地教育行政部門的認(rèn)可。

③課題開展評獎活動要有明確的評獎標(biāo)準(zhǔn)，較規(guī)范的評獎辦法和程序，防止過多過濫過于隨意，評獎結(jié)果須報區(qū)教科規(guī)劃辦。

④課題組不得自行刻制印章，需要時以所在單位代章即可。

5.凡屬下列情況之一的課題，由區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦撤銷課題。

①有嚴(yán)重政治問題;②剽竊他人成果，弄虛作假;③研究成果學(xué)術(shù)質(zhì)量低劣;④與批準(zhǔn)的課題設(shè)計嚴(yán)重不符;⑤超過批準(zhǔn)延期時間仍不能完成;⑥嚴(yán)重違反財務(wù)制度。

被撤銷的課題負(fù)責(zé)人3年內(nèi)不得申報新課題。

四、各個立項課題的自我管理。

(一)加強(qiáng)課題自我管理的意義。

課題研究過程的管理，就是課題自我管理，主要針對課題負(fù)責(zé)人而言。加強(qiáng)課題的自我管理是提高課題質(zhì)量的重要保證。教育研究的成效好不好，很大程度取決于過程管理是否嚴(yán)謹(jǐn)和方法選用是否得當(dāng)。要取得好的成果，必須要在“管理”上下功夫。一定要切實(shí)樹立研究過程重于研究結(jié)果的意識，讓研究成果成為研究過程的自然產(chǎn)物，而不是虛假的包裝品。

(二)自我過程管理的主要內(nèi)容。1.把握研究問題和研究方向;2.協(xié)調(diào)研究力量解決研究難點(diǎn);3.資料檔案的收集和整理;4.研究力量的投入與分配;5.階段任務(wù)的驗收;6.研究思路和方法的調(diào)整;7.經(jīng)費(fèi)的使用;8.研究的進(jìn)度;9.專家咨詢;10.學(xué)術(shù)研討;11.研究報告的執(zhí)筆;12.成果宣傳等等。

(三)需要抓好幾個重要環(huán)節(jié)的工作。

各課題負(fù)責(zé)人及其所在單位要按有關(guān)規(guī)定做好課題的自我管理，采取措施切實(shí)加強(qiáng)對課題研究過程的檢查和督促。要抓好幾個重要環(huán)節(jié)的工作。

1.搞好開題會。開題會是教育科研的一個重要環(huán)節(jié)。開題會在課題設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是課題設(shè)計論證方案的進(jìn)一步深化和細(xì)化。

從管理的角度講，開題會主要做好3件事：①明確研究的方向與目標(biāo)。使參與課題研究的人員在重點(diǎn)與難點(diǎn)做到心中有數(shù);②明確分工。使每個參與者對自己在課題中的職責(zé)以及各階段的任務(wù)都比較清楚;③明確每個階段研究的主要任務(wù)，尤其是第一階段的任務(wù)。

例1：柳州市教科所唐麗《小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究》(XX-b35)課題實(shí)施方案：

一、課題的提出及名稱;

二、研究假設(shè);

三、研究內(nèi)容;

四、研究對象及范圍;

五、研究變量及其操作定義;

六、研究方法和具體措施;

七、經(jīng)費(fèi)管理與使用;

八、人員分工;

九、研究步驟及時間安排。

例2：浦北縣中學(xué)高德良《農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化的研究與實(shí)驗》(XX-c138)開題報告內(nèi)容：一課題的提出1.國內(nèi)外同類課題研究狀況;2.研究本課題的理論意義和實(shí)踐意義。

二、課題的界說。

三、課題研究的內(nèi)容。1.研究目標(biāo);2.研究的基本內(nèi)容。3.本課題要求解決的主要問題;

四、課題研究的思路、方法和基本步驟。

五、研究工作的總體安排和進(jìn)度。

六、研究成果的表達(dá)形式。

七、課題組成員分工。八，經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

其余都大同小異。

2.課題進(jìn)展中的檢查和督促。按照研究工作計劃的階段任務(wù)和人員分工，逐項檢查，研討問題，聽取意見和建議，溝通信息，在課題原設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善論證，并及時調(diào)整。

3.定期召開研討會及建立例會制度。主要是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。包括理論學(xué)習(xí)和專題研討、聘請專家指導(dǎo)、講學(xué)，階段研討與交流、研討課和示范課的展示以及文獻(xiàn)的檢索與整理等。

課題立項獲準(zhǔn)后，應(yīng)該建立例會制度。例會由課題負(fù)責(zé)人召集，全體成員參加。根據(jù)課題研究的內(nèi)容和參與人員范圍不同，確定例會時間。大的課題至少半年一次。

4.重視課題的檔案管理。

(1)課題檔案管理的意義及要求

①在課題的研究中，數(shù)據(jù)、資料的收集與整理是一項很重要的工作，是課題研究成果的重要依據(jù)，是撰寫《研究工作報告》和《研究報告》及論文等重要參考資料，每一項課題都必須自己建檔立案，設(shè)立專、兼職資料員，確保檔案的完整。

②重要檔案資料將來結(jié)題時作為成果的重要的主件和附件。否則在進(jìn)行階段或結(jié)題總結(jié)時，就會缺乏論據(jù)，降低說服力。

(2)結(jié)題時必不可少的檔案材料。①申報課題時的《申請.評審書》;②獲得立項課題的通知;③關(guān)于更改有關(guān)項目的請示及批復(fù)。(①和③到結(jié)題鑒定時，需將復(fù)印件放進(jìn)每位專家評審的材料中，一定要保存好。)

(3)檔案資料內(nèi)容

包括課題研究成果的文字資料和實(shí)物等。不同級別、不同研究內(nèi)容的課題，要求有所不同。

例1：浙江洞頭縣教科室，強(qiáng)調(diào)縣市以上課題立項負(fù)責(zé)人，要過好課題研究的“材料積累關(guān)”，對自己的研究課題，要建立“課題材料檔案袋”。必須有：1.課題方案;2.課題相關(guān)的背景學(xué)習(xí)資料;3.研究過程的體會及論文;4.研究過程的典型個案;5.研究過程取得的成效憑證;6.課題活動的大事記。其他還有調(diào)查測量表，課題階段總結(jié)報告等等。

例2：柳州市教科所要求課題結(jié)題時成果附件要有：

檔案資料：①立項申請報告、方案、審批文件;②計劃、小結(jié)、階段成果報告等;③研究報告、工作報告、測查報告、論文、專著等;④成果推廣應(yīng)用計劃、教育教學(xué)效果信息反饋情況;⑤成果獲獎文件、獎狀、證書。

過程資料：①典型教案、作用、課堂實(shí)錄、觀察記錄;②各種調(diào)查、檢查、測查的數(shù)據(jù)及評價記錄;③典型事例、方案;④研究日記、過程記錄(記事本)⑤文獻(xiàn)檢索等渠道所得的相關(guān)課題信息、動態(tài);⑥會議式研究活動記錄、紀(jì)要;⑦心得體會、隨筆;⑧資料性照片、音像資料。

例3：上海市金山區(qū)興塔小學(xué)五年來開展“農(nóng)村小學(xué)環(huán)境教育實(shí)踐研究”的課題全過程管理資料：包括開題設(shè)計方案，情報資料綜述，實(shí)施操作中積累的調(diào)查問卷，教師教學(xué)案例、活動方案設(shè)計，學(xué)生、家長、教師在環(huán)境教育活動中的體驗，課題研究成果。

例4：江蘇省太倉高級中學(xué)要求課題組要建立規(guī)范的資料收集工作制度。

課題管理材料(立項書、實(shí)施方案、實(shí)施過程、階段驗收、結(jié)題)

科研工作計劃、總結(jié)(每學(xué)期一份)

科研工作制度(長期使用)

科研工作會議記錄簿(會議主持人、會議內(nèi)容、效果、參加人)

科研活動記錄簿(課題運(yùn)作的各項活動、時間地點(diǎn))

報告、學(xué)習(xí)、講座記實(shí)(主講人、參加人、時間、地點(diǎn)、內(nèi)

課題研究、經(jīng)驗材料匯總(各種經(jīng)驗總結(jié)材料、講話材料、現(xiàn)場會材料)

信息材料登記(書籍、小報、照片、圖片刊物等)

論文登記表(時間、姓名、論文題目、發(fā)證時間、單位)

論文集(打印精裝或文件簡裝)

投入經(jīng)費(fèi)登記表(時間、名稱、單價、合計)

個人科研學(xué)習(xí)記錄(科研活動內(nèi)容記實(shí)、材料剪輯等)

第三部分 廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題的成果鑒定和結(jié)題驗收

一、申請結(jié)題驗收及成果鑒定的程序及要求。

1.填寫《結(jié)題申請表及成果鑒定書》。課題研究工作完成后，需要進(jìn)入結(jié)題及成果鑒定的,課題負(fù)責(zé)人向廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室索要(或網(wǎng)上下載)并填寫《廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請及成果鑒定書》(簡稱《結(jié)題申請及成果鑒定書》，接受由區(qū)教科規(guī)劃辦組織的成果鑒定及結(jié)題驗收。

2.申請結(jié)題時需向區(qū)教科所規(guī)劃辦報送的材料。

①填寫好的《結(jié)題申請及成果鑒定書》(含所在單位蓋章;地市教科所教研室或高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門蓋章)。

②研究工作報告(報告研究工作概況。一般不超過3000字)。

③研究成果主件(即最終研究成果形式，有：研究報告、論文、專著、譯著、工具書、電腦軟件等等的其中一種。多數(shù)為研究報告。)

④研究成果必要的附件。(能夠輔助說明成果，增強(qiáng)成果可信度的的材料。)

⑤(a類課題)資助經(jīng)費(fèi)與使用經(jīng)費(fèi)情況決算單。

上述一起送交區(qū)教科規(guī)劃辦后，等待批復(fù)。

3.區(qū)教科規(guī)劃辦進(jìn)行批復(fù)。區(qū)教科規(guī)劃辦對課題組的申請材料進(jìn)行審查，同意后發(fā)批復(fù)文。同時附上給專家的《邀請信》及《鑒定意見表》(空表)。

4.課題組接到批復(fù)后，向?qū)＜宜徒昏b定材料。課題組向鑒定組每位專家提供的鑒定材料應(yīng)有：①代發(fā)給專家的《邀請信》及《鑒定意見表》(空表)。②申報課題時的《申請.評審書》復(fù)印件(含更改項目的批復(fù)文);③研究工作報告;④研究成果主件;⑤研究成果必要的附件。⑥成果簡介。包含：成果提要(完成目標(biāo)情況);創(chuàng)新點(diǎn);成果學(xué)術(shù)價值及社會效益;自我評價(含了解到的社會反映，但不一定所有課題都有，有的才寫)。⑦會議鑒定的日程安排(通訊鑒定不用)。

如果是c類及部分b類課題需要委托課題管理部門組織會議鑒定的，還需將材料多備一套給受委托組織鑒定的地市教科所、教研室或高校教育科研規(guī)劃課題管理部門。

屬于會議鑒定的，需將鑒定材料提前至少一周時間送給專家，同時課題組還要做好應(yīng)對專家現(xiàn)場提問的答辯準(zhǔn)備。

5.專家提出鑒定意見。專家在認(rèn)真通讀研究成果的基礎(chǔ)上，對照《申請.評審書》預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。

6.區(qū)教科規(guī)劃辦進(jìn)行最后驗收及頒發(fā)結(jié)題證書。所有鑒定材料經(jīng)區(qū)教科規(guī)劃辦最后驗收合格后，由區(qū)教科規(guī)劃辦向課題組頒發(fā)《結(jié)題證書》。

特別說明：過去規(guī)定，所有課題結(jié)題都必須進(jìn)行成果鑒定，對“十五”課題，我區(qū)參照全國教育科學(xué)規(guī)劃辦的辦法和外省做法，考慮鑒定需要經(jīng)費(fèi)，而一些課題研究內(nèi)容較小，感到經(jīng)費(fèi)較困難的c類課題，允許選擇“不進(jìn)行成果鑒定，直接辦理結(jié)題驗收。”對不進(jìn)行鑒定的課題，在完成上述1.和2.的要求后，區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦對課題研究是否達(dá)到《申請.評審書》預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)行審查驗收。驗收合格的，頒發(fā)“結(jié)題證書”。兩者區(qū)別：一個有鑒定意見，一個沒有專家鑒定意見。

二、選擇結(jié)題及成果鑒定方式、時間。

1.申請結(jié)題方式。①通訊鑒定;②會議鑒定。

2.鑒定時間。會議鑒定一般為1—2天。通訊鑒定可限定在10天左右。

三、成果鑒定專家組的確定及鑒定費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

1.成果鑒定專家組人選的確定。

鑒定專家組應(yīng)該是本領(lǐng)域、本學(xué)科威望較高的、副高及相當(dāng)副高以上職稱人員(特殊的情況，如幼兒園研究內(nèi)容、小學(xué)教學(xué)等的也可個別中級職稱)。每個課題的鑒定專家一般為5人，最多不超過7人。課題組成員及顧問不能擔(dān)任本課題成果鑒定專家，課題負(fù)責(zé)人所在單位及其上級主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

目前辦法：專家組建議名單先由課題組自己或通過委托管理單位提出，最終由區(qū)教科規(guī)劃辦確定。

2.專家鑒定費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)鑒定成果類別和字?jǐn)?shù)以及鑒定所需時間、鑒定形式等不同，鑒定費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一般掌握在每位專家200—600元。

四、結(jié)題驗收的審批及組織鑒定單位。

(一)結(jié)題驗收的審批單位。所有課題(a類、b類、c類)的結(jié)題申請，均由廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦審批。

(二)組織鑒定單位。

1.通訊鑒定。所有課題(a類、b類、c類)，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織。

2.會議鑒定。將分不同情況安排：

(1)a類課題，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織。

(2)b類課題，由廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦組織;或者由廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦委托課題管理單位組織。

(3)c類課題，主要委托課題管理單位組織。具體為：

①課題負(fù)責(zé)人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)組織。

②課題負(fù)責(zé)人所在單位是高等學(xué)校的，委托該校分管教育科學(xué)規(guī)劃課題的部門(科研處、教科所、高教室等)組織。

其余(如：課題負(fù)責(zé)人所在單位為區(qū)直中專、技校以及區(qū)直單位等等)仍然由區(qū)教科規(guī)劃辦組織。

凡委托地市教科所、教研室，或高校教育科學(xué)規(guī)劃課題管理部門組織會議鑒定的，由區(qū)教科規(guī)劃辦發(fā)給委托書。鑒定結(jié)束后，受委托鑒定單位將會議鑒定結(jié)果報給區(qū)教科規(guī)劃辦。

第四部分 課題經(jīng)費(fèi)的管理、籌措和使用

一、課題研究經(jīng)費(fèi)

1.a類課題由區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦資助部分經(jīng)費(fèi);b類、c類課題研究經(jīng)費(fèi)由課題負(fù)責(zé)人及其所在單位及自籌。課題負(fù)責(zé)人及主要參與者所在單位應(yīng)對課題研究給予人力、財力、物力等方面的支持。

2.課題資助經(jīng)費(fèi)使用范圍。限于：

①國內(nèi)調(diào)研、差旅費(fèi)。②資料收集、復(fù)印、翻拍、翻譯費(fèi)等及少量必要圖書購置費(fèi)。③小型會議費(fèi)。④計算機(jī)使用費(fèi)。⑤成果印刷費(fèi)。⑥勞務(wù)酬金及咨詢費(fèi)(提取額分別不得超過總經(jīng)費(fèi)的10%和5%)。⑦成果鑒定費(fèi)。⑧管理費(fèi)(課題負(fù)責(zé)人所在單位提取管理費(fèi)的限額為課題總經(jīng)費(fèi)的5%，但最高每項課題提取XX元，不得超額提取或重復(fù)提取。所提管理費(fèi)按科研管理部門與財務(wù)部門3:2的比例分配)。⑨出版補(bǔ)助費(fèi)。

由于目前我區(qū)的資助課題經(jīng)費(fèi)較少，所以暫不提倡搞課題負(fù)責(zé)人所在單位提取課題管理費(fèi)。其余自籌的經(jīng)費(fèi)使用范圍也參照上述辦理。

資助經(jīng)費(fèi)的安排為2次：批準(zhǔn)立項當(dāng)年下達(dá)一次，預(yù)留一部分，待課題完成，經(jīng)批準(zhǔn)進(jìn)入結(jié)題驗收階段時再撥付一次。

3.在財務(wù)制度和規(guī)定經(jīng)費(fèi)的使用范圍內(nèi)，由課題負(fù)責(zé)人按計劃自主支配課題資助經(jīng)費(fèi)。

4.課題負(fù)責(zé)人所在單位的科研管理部門和財務(wù)部門對課題資助經(jīng)費(fèi)實(shí)施具體管理，并對經(jīng)費(fèi)使用情況行使監(jiān)督、檢查職責(zé)。

5.收到資助經(jīng)費(fèi)后，課題負(fù)責(zé)人要向所在單位財務(wù)部門催寄發(fā)票;課題完成，辦理結(jié)題手續(xù)時，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)將經(jīng)費(fèi)使用決算表報區(qū)教科規(guī)劃辦。

二、結(jié)題鑒定經(jīng)費(fèi)。

1.a類課題，成果鑒定經(jīng)費(fèi)主要由課題組根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)安排，不足部分由所在單位負(fù)責(zé);b類、c類課題由課題組及其負(fù)責(zé)人所在單位承擔(dān)。

2.鑒定經(jīng)費(fèi)主要有：①給專家的鑒定費(fèi);②專家食宿費(fèi)、會議場租費(fèi);③區(qū)教科規(guī)劃辦將收取一定的評審驗收費(fèi)用。

第五篇：吉林省教育科學(xué)十二五”規(guī)劃2013立項課題

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013立項課題

吉林省第八屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果名單

高等教育論文類：二等獎

高等教育論文類：三等獎