第一篇：安徽省教育科學規劃領導小組批準進行省級立項課題

《小學生的心理健康教育與個性發展的研究》課題實驗結題報告

我校于2003年9月被安徽省教育科學規劃領導小組批準進行省級立項課題《小學生的心理健康教育與個性發展的研究》課題實驗工作。三年多來，我們認真學習，制定方案；依據方案，積極探索；在實驗中研究，在研究中反思，在反思中提高。三年來，我們從改革德育工作模式入手，開始學校心理健康教育，將此項工作和班主任工作、學科教學、活動開展以及家庭教育有機結合起來，以增強心理健康教育的合力，有效促進了學生良好個性的形成，學生養成了正確認識自己，賞識自己，對待學習和生活充滿熱情，對待周圍的人充滿關愛等良好的心理素質，為他們終身學習、生活和工作奠定了基礎。同時，有效促進了我校新課程評價體系的改革，促進了實驗教師的發展。

一、課題陳述

1、研究背景

（1）從社會需要和課改的角度來看，現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，這些素質、品質的形成無不以良好的個性和健全的心理發展為依托。以全面實現素質教育為目標的新課程改革已把基礎教育的應試模式轉到提高國民素質的軌道上來。而心理素質既是人才素質的組成部分，也是各種素質的基礎，提高學生心理素質，關注學生的心理健康，在教育教學中注意培養學生健全的人格是新世紀教育工作者義不容辭的職責。

（2）從當前青少年不斷出現的心理問題上看，由于受復雜多變的社會大環境的影響，如就業壓力的增大，家庭結構的變化，家長望子成龍心切，對獨生子女過分呵護等諸多因素給孩子帶來緊張、焦慮、自卑、依賴、自私、脆弱等心理問題日趨嚴重。為了使中小學心理心理健康教育工作進一步科學、規范地開展，教育部特頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》。

2、理論依據（1）《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；面向全體學生通過普遍開展教育活動，使學生心理素質逐步提高；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康的科學性和針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合，預防、矯治和發展相結合。

（2）心理學認為個性是指個體在物質活動和交往中形成的具有社會意義的、穩定的心理特征系統。不同的行為個體使得學生具有不同的個性，一個人的個性形成不是天生的，是心理發展到一定水平后形成的，有一個發展的過程。富有個性的健康個體不是自發產生的，需要培養、教育，其形成受多種因素的制約，學校教育就是其中的一個重要因素。

二、實驗目標

1、總體目標：

通過該課題的研究，進一步深化素質教育，促進新課程改革，促進學生養成良好的個性品質，健全的人格，為他們的終身發展打下堅實的基礎，為二十一世紀培養合格人才。具體目標是：（1）培養學生養成良好的習慣，包括學習習慣、生活習慣、文明禮貌習慣及體育衛生習慣；（2）培養學生正確認識自我，有較強的責任感，是非判斷的能力；

（3）培養學生充滿樂觀、向上的心理品質，增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力；

（4）培養學生與人交往、合作的能力，學會關心了解他人；

（5）培養學生良好的個性，發揮特長，激發創造才能。

三、實驗方法

采用教育行動研究法，輔之以調查法、比較法、數據分析法等。

四、實驗對象

2003-2004學年度在校的一（3）、一（5）、一（6）、一（7）、二（2）五（1）、五（5）班學生為主要實驗對象，擔任這些班級的班主任為主要實驗老師。

五、實驗進度

第一階段：2003年10月——2004年1月

1、組織學習相關理論，開展問卷調查，開展課題論證。

2、成立學校課題組，研究制定實驗方案，啟動課題研究。

3、確定實驗班級、教師，明確實驗人員的工作任務，了解學生的心理健康狀況。

第二階段：2004年2月——2006年6月

開展課題研究活動，組織實驗教師交流、展示、匯報 1、2003年9月~2004年6月

研究重點是“認識自我養成良好習慣”。其中一年級重點進行入學教育，引導學生適應新生活，做個快樂的小學生，其他年級重點進行養成教育，讓學生強化角色與責任意識。2、2004年9月~2005年6月

研究重點是“肯定自我快樂學習生活”

各實驗班級在學科教學中，在活動中培養學生充滿樂觀、向上的心理品質，增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力。3、2005年9月~2006年10月

研究重點是“賞識自我展示創造才能”

組織學生積極參加校內外各項活動，發揮特長，展示創造才能，同時增強與人交往、合作的能力，形成良好的個性。

第三階段：2006年10月~2006年12月

組織實驗后測，組織有關人員對實驗資料分類收集。

分析實驗資料，全面總結課題研究情況，完成終結性實驗報告及實驗研究資料的匯編。總結經驗，推廣研究成果。

六、實驗過程及主要措施

（一）、加強教師培訓

提高科研水平

言傳勝過身教，教師的素質直接影響學生良好品格的形成，教師的言行舉止、品德性格和為人處世的態度，對學生都起著潛移默化的作用，教師的良好習慣如絲絲春雨，滋潤著學生幼小的心田。因此，學校組織老師認真學習了《教育法》、《中小學教師職業道德規范》、《安慶市教師行為“八不準”》、《中共中央關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《中小學心理健康指導綱要》 提高了課題組老師的責任感和使命感。

教師是學校教育教學改革的主體，是學校教育、教學過程的設計者、實施者和評價者。學生良好個性品質的養成關鍵在于老師。為了提高教師科研素質和理論水平，每學期開學都布置教師學習《心理學》、《教育學》、《學校心理健康教育》《中小學生心理健康與心理咨詢》等書籍，聘請專家來校講座，同時，還派教師外出學習、培訓，鼓勵老師大膽實踐，把所學的理論知識運用于教育教學中，在不斷提升自身素質的同時，提高科研能力。

（二）、加強環境建設，追求教育無痕

1、讓校園環境熏陶學生

清新、整潔的校園環境，和諧、友好的人文環境，其育人功能，是任何說教式教育無法代替的。它內可以凈化人的心靈，外可以規范約束人的言行。因此，我校對校園環境進行科學規劃，力求整潔美觀。走進高琦小學，綠樹成蔭，花香四溢，你會有一種清新怡人的感覺，精心布置的校園環境，做到了全方位的凈化。校園里最醒目的地方寫著“健康誠實勤奮創造”八字校訓；花壇草坪上有成長警句：“松柏伴隨我成長”；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語：“節約光榮，浪費可恥”；“愛心送同學，孝心送父母，責任心留給社會??” 同時充分利

用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對民族英雄、革命先烈等典型人物事跡進行報道；另外，以年級組為單位在校園內舉行以“廉潔自律 勤儉節約”為主題的手抄報展，孩子們在課余駐足在手抄報前津津有味地讀著、說著、品著??溫馨的校園里時時洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心會感到愉悅。

2、讓班級環境親近學生

實驗班的班主任在經營自己的班級時，像經營自己的家一樣去用心，孩子們從自己的家走進學校這個家時，最初有個適應過程和接受程度。如果能使孩子們達到共識:熱愛班級就像熱愛自己的家一樣，不隨地吐痰，不破壞公物，待老師親如父母，待同學親如兄弟，與人相處以誠相待，努力上進，為集體添光榮，以集體的榮譽為自己的榮耀，這是有利于學生健全的人格和健康的個性發展的。

如何讓班級環境達到育人的良好效果呢？我們的實驗老師是這樣做的：

第一步：問卷調查。從心理學角度來說，了解孩子們的心聲，掌握好第一手資料，所有的努力才會事半功倍，勞而有功。這是讓學生從心理方面悅納班級環境的前提。

問卷內容可從不同方面考慮：教室的布置和美化，教室的環境衛生，班級人際氛圍等，調查學生對班級文化建設的認識和意愿，了解學生對班級環境建設的愿望以及現實行為。結果顯示，低年級學生有著較強的集體榮譽感，有著參與班級文化建設的強烈愿望，同時，在實際行為上缺乏自制力，認識與行動是有距離的。據此，老師們明確了：美化教室環境，使其成為無聲的教育資源。因此，走進低年級的教室，我們會欣賞到：有學生自己選擇自己動手的繪畫、書法作品專欄；有師生共同完成的圖文并茂活潑生趣的黑板報；有展示欄，展示學生的特長，展示優秀作業，展示每一天、一個階段的進步，展示小紅旗；有的為增強讀書氛圍，在家長協助下，創建了小小圖書角；還有的增設了“小荷尖角”專欄??各班的光榮榜上，各科任老師為了給孩子們填上小紅星，忙得不亦樂乎，也忙得非常開心、充實。

（三）重視學科滲透 提高教學質量 隨著教育的逐步深入，學科教學中滲透心理教育將是實施心理健康教育的主渠道，這是學科教學的地位和內容決定的，因為在小學階段，學生年齡小，猶如白紙，潑墨則黑，涂丹則紅。所有的教育教學活動都應正面引導，幫助他們樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀。在此期間我校充分借助主陣——課堂進行全面滲透教育，充分挖掘各學科中的相關學習資源，尤其重視思想品德課、語文課、社會課的教育資源的挖掘，因為這些學科的教學中含有情感目標，與心理健康教育有許多契合點，如心育的一個重要內容就是培養學生良好的學習心理，而學科滲透中的因材施教原則，也是要摸透學生個體的學習類型和學習習慣。實驗證明學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質；反過來，學生良好的心理素質也會促進學科教學，提高學科教學的質量。

語文課本上有許多優秀的教育資源，如人教版三年級的上下冊都安排了以“可貴的親情、友情”為專題的單元，我校語文老師著眼于全面提高學生的語文素養：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透——為培養學生的情感、態度和價值觀，提供豐富的教育資源；更注重學生的身心發展特點和認知水平——所選內容密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成，開展了大量的“讀、講、演、頌、做”的活動，收到顯著的教育效果。如二年級有一篇課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，這是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，歌頌雷鋒精神，希望孩子們在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，尋找今天的活雷鋒，從而轉化為實際行動——做新世紀的小雷鋒。我校二年級組的老師開展了為期一個月的《尋找雷鋒，學習雷鋒》的實踐活動，我們先鼓勵孩子們去讀《雷鋒》、《雷鋒日記》；再讓孩子們講演雷鋒的故事；接著他們說說雷鋒有哪些好品質值得學習，并用自己的筆歌頌雷鋒，最后鼓勵孩子們從關心身邊的人做起，從點滴做起，做雷鋒式的好少年。

隨著教學活動的深入，雷鋒的勤儉節約、大公無私、樂于助人的形象深深地印在孩子們的心中。

翻開思想品德教材，每一本書都蘊含著豐富教育內容，我校積極改進思品課的教學方法和形式，采用小學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，實現了知情意行的統一。如在教學這些教育形式符合青少年的認知規律，貼近現實生活，美好的品質如同春風化雨滋潤著孩子們的心田。如三年級下冊《說聲“謝謝” 》這一課的內容是要引導學生在接受別人服務時說聲謝謝，并能用實際行動尊重別人的勞動成果。這課內容和孩子們的生活有密切的聯系，但離他們的言行還有一段距離。因此在教學時老師通過采訪活動、表演小品等形式再現了生活場景，啟發學生懂得表達謝意的重要性和實際意義；然后結合學生的現實認識，創造地使用教材，引導學生辨析某些看法是否正確，幫助他們建立正確的道德觀；最后制作感謝卡并在音樂聲中表達自己對社會、對他人的謝意，在課后將感謝卡送給最想感謝的人，較好地實現了品德教育的生活性及社會性。

（四）、依托班級建設

培養良好個性

培養良好個性品質，就是對學生的學習習慣、生活習慣、情緒活動、意志活動和人際關系等方面，進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。班級教育是培養學生良好個性品質的主渠道。班主任應根據學生的年齡特點、班級的實際情況，通過組織管理、開展活動，營造和諧、民主、健康、向上的班集體，促進班級成員的個性品質的培養與發展。在課題研究的過程中，我們欣喜地看到了有很多班級充分地利用資源，根據學生的行為特點，挖掘學生潛能，精心設計教育活動，細心組織指導，著力培養孩子們健康的個性，收到良好效果。下面是我校老師在不同年級段的工作重點：

1、認識自我，養成良好習慣。一年級實驗班級教育重點進行入學教育，幫助兒童盡快適應校園生活，我校的實驗班老師是這樣做的：

（1）用慈母般的愛激發孩子們愛校、愛師、愛同學、愛學習的情感。當孩子來報到時，這是老師和學生第一次接觸，利用這個機會，對孩子進行入學準備談話。談話的內容是根據登記表上的記載，提點簡單的問題，這時的態度一定要和藹可親，使孩子們感到老師熟悉他、喜歡他，因而初步建立師生感情。開學第一天，班主任會早早地來到教室門口，迎接每一位學生的到來，在他們初步認識之后，就以講故事的形式向孩子們介紹光榮的校史，帶他們熟悉校園，觀看高年級同學上課的情景，總之，教師努力用真情去感動他們，讓他們對教師產生親切感和信賴，從而消除兒童對學校生活的的恐懼和疑慮，激發他們對校園學習生活的向往。

（2）用嚴父般的愛，進行各項常規訓練。根據我們的調查，大部分新入學的兒童都愿意當一名好學生。但是，由于他們對學習規章制度和學生行為規范不甚了解，加上年齡特征的制約，使得許多孩子在遵守課堂常規和學校紀律方面表現這樣那樣的問題

。如上課時隨便說話，做小動作，左右搖晃，東張西望，與人打鬧，有的甚至不報告就慌慌張張跑去上廁所等等。針對這些情況，教師應耐心進行教育，并嚴格加以訓練。要從課堂常規、學習常規、品德行為常規、衛生鍛煉常規、勞動生活常規一步步抓起，所以入學后的第一周，實驗班老師采取靈活多樣的方法，進行扎扎實實的入學教育，強化他們對小學生這一角色認識。a、創設情境，明確提出各項要求。根據孩子們的特點，創設生動活潑的教學情境，努力將枯燥乏味的要求變為生動具體的講解，在輕松愉快的氣氛中孩子們明白了課堂常規、讀書、寫字等姿勢。

b、編兒歌，講故事，鞏固教學效果。孩子們最愛唱兒歌，聽故事，為了鞏固教學效果，學校組織老師們編寫了瑯瑯上口且有行為規范教育意義的兒歌和淺顯易懂的故事，讓他們在理解的基礎上背熟兒歌，并按要求去做，在聽故事的同時感悟良好的行為受人稱贊，從而收到良好的效果，養成良好的行為習慣。

c、不懈地督促檢查，多方齊抓共管，確保養成習慣。“冰凍三尺，非一日之寒。” 良好習慣的養成在于長抓不懈，一年級班級管理的重點就是要放在學生的養成教育上，除了班主任自己督促、教育外，還與相關的授課老師加強聯系，協同教育。

（3）重視家庭教育。每年一年級新生入學后，學校都召開家長會，請專家作講座，提高家長的意識和教育水平，爭取家庭教育和學校教育保持一致，使學校的教育得以鞏固和延伸。

2、肯定自我，快樂學習生活。孩子們升入中年級后，他們活潑好動的思維不時閃爍著個性的火花，他們期待家長和父母的肯定，希望獨立自主，可是，這些獨生子女們猶如溫室里的花朵，禁不起一點點打擊，為了孩子們的未來，我們和家長一起培養孩子們的耐挫能力。（1）培養孩子積極樂觀的人生態度。通過講名人故事、開展主題班會等形式讓孩子明白“失敗是成功之母”的道理。

（2）培養孩子堅強的意志，提高他們的承受能力。組織開展軍事夏令營、運動會、今天我當家等活動，有意識地磨練孩子的意識，培養他們堅強的品質。

（3）教育孩子勇敢地面對挫折，做生活的強者。孩子在成長的道路上肯定回遇到困難、遇到挫折，作為老師、父母要善于把一次次挫折變成一次次契機。例如，孩子在一次大考中成績很不理想，孩子垂頭喪氣。作為老師一方面要告訴他分數并不是最重要的，一次考試不能衡量一個人的全面素質。同時要幫助孩子分析這次考試失敗的原因，要讓孩子知道以下問題： a.自己的長處是什么？最擅長的課程是什么課程？ b.自己的短處是什么？最薄弱的是什么課程？

c.此次在考試中失誤是考題出偏？還是自己掌握不全面？還是因為考試技巧方法不對？ d.目前自己最大的困惑是什么？準備怎樣解決？需要父母老師幫忙嗎？

引導孩子認真地思考以上問題，也就基本上了解了自己，為以后的努力指明了方向，從而提高了孩子面對挫折的能力。

3、賞識自我，展示創造才能。在小學里，學生到了高年級，一些成績差或道德行為差的學生如果不及時轉化不僅會影響他們個人的健康成長，還會影響班集體。因此，我們研究重點放到讓孩子們揚起自信的風帆，品嘗成功的喜悅。具體的做法是：

（1）走進心靈，了解到這些學生的心理具有以下特點：雙重性格——自卑又自尊；雙重品格——重感情又偏激；雙重行為——既逆反又戒備；雙重表現——可感化又反復。同時我們了解到孩子的行為偏差有的是父母期望值過高造成；有的是留守兒童，父母不在身邊，他們缺少關愛；有的是單親家庭，孩子得到的愛是殘缺的；還有的是家長過于溺愛??（2）針對以上特點，開展了一系列活動：“搭起一座心靈的橋”，通過父母和孩子寫信、老師和學生寫信，互相增進了解，填平父母和子女之間、師生之間的鴻溝；組織以家庭為單位參加的系列校外實踐活動，在游玩中、在慰問敬老院的老人中、在傳承家鄉優秀的黃梅戲文化中讓這些孩子融入到集體中，從而開啟他們的心智。

（3）創造機會，展示風采。孩子們的自信心并不是憑空產生的，而是在實踐活動中通過其行為得到大家的肯定和認同，進而轉化為自我的肯定和認同。因此，我校組織開展“雛鷹爭章”活動，它引導孩子們把教學目標內化為自己的成長目標，不同特長、不同愛好、不同層次的學生通過努力均可獲章，其中團結章和協作章要求小隊集體奪章，這項活動的深入開展，人人都能培養自己的特長，人人都能獲得成功的喜悅，學生在爭章的過程中培養了能力，健全了人格。

（五）、豐富校園文化

實現自我教育

實驗期間，我校依托少先隊開展了豐富多彩的活動，寓教于樂，同時為學生搭建實踐的舞臺，實現自我教育。

1、讀經典書，學圣賢人。中國歷經幾千年滄桑歲月淘洗流傳下來的經典詩文，不但是漢語言文字的典范和精華，而且蘊含著中華民族的精神和品格，“文以載道”，誦讀古詩文，不僅

能夠提高孩子的語言表達能力和審美水平，更重要的是一首詩就是一個生動的故事，從古詩文中可以領略到偉人的情懷。孔子云：“言必信，行必果，”唯有真正做到言必信，才是為人之本。明代著名政治家于謙進京，有人問他帶了什么禮物，他舉起衣袖笑道：“兩袖清風。”他的“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這首膾炙人口的詩激勵了一代又一代仁人志士。如今這些托物言志，表達著自己高尚情懷的詩句、名言、格言被老師挑選出來，推薦給學生們在課前在紅領巾廣播站《唐詩宋詞大家吟》欄目中反復吟誦，孩子們在潛移默化中受到熏陶和感染，他們從圣賢身上感受先人的人格操守，志趣追求，自我教育意識大大增強。

2、開展“敬廉崇潔”系列主題活動。

（1）講故事比賽。古往今來，廉潔奉公的人都倍受尊敬，他們事跡久久流傳，于是我校于十月二十日舉行了“廉潔文化進校園講故事”比賽。在各班比賽中勝出的小選手們濟濟一堂，他們有的講古代清官的故事，有的講現代包拯的故事；有的講身邊的焦裕祿、孔繁森、任長霞；他們聲情并茂的講述贏得了觀眾們的熱烈掌聲，比賽結束后，孩子們紛紛表示林則徐、海瑞、毛澤東??這些優秀人物剛正不阿、廉潔奉公的動人的事跡教會了孩子們如何做人，他們的優秀品質將永遠激勵孩子們健康成長。

（2）開展“童聲同樂放飛高琦”校園歌曲大賽。今年“六一”，為豐富校園文化生活，弘揚正氣，唱響主旋律，我校組織召開了全員參與的大合唱比賽。低年級和高年級演唱的指定曲目分別為：《中國少年先鋒隊隊歌》《高琦之歌》，自定曲目為健康向上的校園歌曲，為了取得好成績，同學們在老師的帶領下積極排練，在排練中增強了集體榮譽感；在排練中增強了友誼；在排練中體會到合作的重要性。活動期間，“健康、誠實、勤奮、創造??”嘹亮的歌聲久久回蕩在校園中，振奮人心的歌聲愉悅了孩子們的身心，在歌聲中懂得了做人的道理，在歌聲中播下了純潔的種子。（3）編創“新童謠”。倡導社會主義榮辱觀，切實推進“新童謠”進校園，進課堂，積極推動中小學校園文化建設，充分發揮校園文化建設在樹立和弘揚社會主義榮辱觀中的重要作用，為中小學生的健康成長創造良好環境。這是我校本學期的德育重點，圍繞這項活動的主題，校大隊部、陽光文學社、德育組、音樂組將聯合開展七個一活動：讀一本書，背誦一首“新童謠”，會唱一首兒童歌曲，開展一次中隊活動，做一件實事，創作一首新作品，寫一篇活動體會，活動期間將利用各種媒體，營造活動氛圍，鼓勵全體學生積極主動參與，人人爭做新時代知榮辱、樹新風的好少年。

（4）社會實踐活動。高尚的道德如何真正內化為學生的道德信念，并最終外化為道德行為，社會實踐活動是關鍵，為此學校要求各中隊利用我們安慶市的教育基地——安慶歷史博物館、陳獨秀墓、黃鎮紀念館、焚煙亭、安慶文化墻等自主開展形式多樣的實踐活動。因此，我校的學生們走進教育基地，走進社區尋找榜樣人物，了解并記錄他們誠信、正直、無私、清廉的事例，同時用自己喜愛的方式和小伙伴交流，并向游人介紹，同時校大隊部組織召開了優秀小導游評比活動，深化教育效果。

其中，三（5）班向全校師生展示活動成果。活動課上，孩子們有的朗誦自編的童謠、快板；有的暢談參觀訪問后的感受；有的展示自己積累的格言；有的演唱學會的歌曲，最后班長向全校學生發出了《小手牽大手共創廉潔家》的倡議，這一倡議得到了廣大同學的響應。同學們回家后不僅向父母講述在校聽到的廉潔故事，背誦詩詞警句，還當起了小小監督員。這一雙向互動活動有利于學生強化社會責任意識，養成自律的意識，還有利于創建美好的家庭，有利于創建和諧的社會，極好地發揮了教育輻射作用。

七、實驗成果

在實驗期間，我校按實驗計劃，根據開展心理教育的原則，有目的有重點地進行了研究，有效地探索出了在小學進行心理健康教育的一般途徑，在進行心理健康教育的同時能有效促進

學生養成良好的個性品質，健全的人格，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

1、實驗教師的教育科研意識、理論水平和教育教學能力得以提高，促進教師專業化成長。

課題組的每一位老師的教育教學能力明顯提高，他們已成長為學校的骨干教師。張焰老師被評為市優秀中隊輔導員并出席全國少代會，楊云麗、李敏慧被評為區優秀班主任，楊云麗在市思品課大賽中獲一等獎，何芳、范凌成功執教市級公開課，李慧娟說課獲全國二等獎，吳永紅晉升為中學高級教師，韓承香被評為特級教師。他們每個人都有多篇論文、教學案例、活動案例、教育故事在各級刊物發表，在各級評選中獲獎，其中國家級9篇，省級1篇，市級12篇，區級10篇。

2、學科教學時可有效滲透心理教育。只要各學科在教學時遵循曉之以理，動之以情，因勢利導的原則，引導學生心理體驗，就可使學生的性格、品質、意志、情感等得到良好的培養。

3、探索出培養良好個性的一般途徑，探索出幫助一年級新生度過入學關的教育途徑。只有學校教育、家庭教育、社會教育緊密聯系起來，齊抓共管，才能構筑立體化的心理健康教育網絡，促使學生形成健全的人格。

4、提高了學生的心理素質和學業成績。實驗班老師注重培養學生的行為習慣，積極開展活動，學生的精神面貌健康向上，促進了班風的建設，促進了校風的建設，促進了素質教育的全面實施。

5、堅持個案分析，積累資料，為心理輔導提供必要的幫助，為個別異常的學生提供及時的幫助，真正落實了學校提出的“為了一切學生的發展”這一辦學理念。

八、課題研究的反思：

1、在經濟比較落后的地區，人們對心理健康教育不夠關注，許多老師對心理健康教育不夠重視，此項工作的推廣普及任重道遠。

2、在研究過程中實驗老師深感心理學方面的專業知識不夠，對學生的心理分析、定性不夠系統化、專業化，遇到特殊的個例甚至無從下手，心理健康教育水平有待進一步提高。

3、“三位一體、三線一面”的教育模式還不夠完善，有待進一步探索研究。

2006年11月2 6日

第二篇：教育科學規劃立項課題評審標準

教育科學規劃立項課題評審標準

一、評審原則

本著公開、公平、公正和實事求是的原則，嚴格按照評審標準和程序進行認真評審。具體應堅持以下原則：

堅持正確導向原則。評審出的課題要認真回答我縣教育改革與發展中重大的理論和實踐問題，發揮教育科研對教育實踐的指導作用，使我縣的教育科研更好地為教育改革服務。

堅持理論聯系實際，以應用研究為主、理論研究與應用研究相結合的原則。評審出的課題要在注重理論研究的同時，更應注重應用研究，切實保障教育科研為我縣的教育改革與發展服務，為尋求我縣教育發展的合理模式與結構提供正確的理論指導，并發揮好決策咨詢作用。

堅持大膽探索、勇于創新的原則。評審出的課題體現創新精神和創新原則，要有創新的研究內容和創新的研究方法，使我縣的教育科學研究更加具有科學性、預見性、指導性和時代性。

堅持提高質量，重點突破的原則。評審出的課題在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要具有重要的理論價值和實踐指導意義，具有較高的學術價值和應用價值。

二、評審標準

（一）研究課題的意義

所報課題應具有較高的理論和實踐價值，適應當前教育改革的形勢，能反映先進的教育教學理論；

在課題研究的預期效益上，能使學生受教育質量明顯提高；

教師的專業知識水平和理論素養有明顯提高；

教育科研能力不斷增強；

能促進教學管理的改善和教學過程的優化；

能取得有較高學術價值和推廣應用價值、代表我縣教育科研發展先進水平的科研成果；

成果適用范圍廣，推廣情況及發展潛力大。

（二）科研課題的選題

研究的問題具有時代性、前沿性和創新性；

所報課題選題要精、立意要高、研究要深；

選題要從實際出發，不能重復，不能過于寬泛，要有新意；

結合我縣教育改革與發展中的熱點、難點、焦點問題提出課題開展研究。

（三）課題價值的科學性

研究課題對教育工作面臨的問題是否有針對性；

研究課題對解決教學實踐問題是否有實效性；

研究課題是否具有獨創性；

研究課題所預期成果的應用是否有推廣價值；

研究課題教育理論體系是否完整。

（四）課題研究的水平

對課題的內涵和外延界定明確，研究依據充分；

對課題研究的現狀和實驗假說論證充分、科學，課題研究的突破點明確； 研究目標和內容明確具體；

課題研究的操作性強；

課題申報書填寫規范，邏輯結構嚴謹，層次分明；研究方法科學，符合課題研究的需要；

（五）課題研究方案的完整性

課題研究目標是否明確、具體。

課題研究的實施過程與目標是否一致。

課題研究的信息資料掌握是否充分。

課題研究的方法、步驟是否科學、具體及切實可行。

（六）課題研究的實際可行性

課題負責人的學術、研究和組織能力是否能承擔該課題；

課題負責人在時間、精力上能否保證課題的順利完成；

課題負責人所處的工作環境，是否對他的研究能作出有力的支持；課題研究的資料詳實，方案設計水平高；

課題研究人員素質高，結構合理；

課題研究單位是否給予經費上的支持。

第三篇：江蘇教育科學十三五規劃立項課題

江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究

開題論證報告

《利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究》課題組

由海安縣大公鎮北凌小學崔玉琴、王劍主持的《利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究》系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題，批準號為D/2016/02/339。根據江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室的要求，在正式開展研究工作之前，我們將進一步完善研究方案，現提交開題論證報告，請各位專家審議。

一、課題名稱

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究。

二、研究的現狀及價值 1.國內外同一研究領域現狀(1)國外健康素養的研究

國外對健康素養的研究已有二十多年時間，其概念內涵得到不斷豐富發展，主要存在兩個方面的研究方向和視角：即臨床視角和公共衛生視角。

臨床視角的健康素養研究起源于美國，研究內容集中在病人的態度素養、知識素養和初級衛生保健素養、疾病預防與控制素養、安全與急救素養等方面，研究顯示，較低的健康素養通常與不良健康結局相關，包括治療依從性差、不能早期發現疾病、較高的住院率、較高的住院花費等，這一視角的研究以美國為主要代表。

公共衛生視角的健康素養研究強調的是針對公眾的健康教育與健康促進，是知識、行為和技能的綜合反映，因此其不僅是個體的認知能力，而且還包括采取有益健康的社會行動能力；另外，公共衛生視角健康素養傾向于把健康素養放在社會的大體系環境中，是個人、社會、環境的互動和綜合作用的結果，也正因為如此，以公共衛生為導向的健康素養研究也就擴展到互動性和評判性層次，這一視角的研究以歐洲、加拿大、澳大利亞等為主要代表。

健康素養研究視角的轉變，為公共衛生領域研究，特別是健康教育和健康促進的研究提供了新的概念框架，在這其中，學校健康素養研究成為一個重要的領域。

(2)國內健康素養的研究

我國健康素養領域的研究起步比較晚，2005年以前，幾乎沒有直接的相關研究，現有的研究主要是綜述文獻，以介紹、分析和評論為主。自2005年，由國家科技部設立的《中國公眾健康素養調查與評價體系建立》課題以來，我國的健康素養研究得到快速發展。

我國的健康素養研究主要集中于健康素養的評估，且其評估體系側重于日常生活中人們對基本健康知識與理念的認知、健康生活方式與行為培養以及基本健康技能掌握情況，很少涉及健康信息的交流溝通素養和批判性素養。更為重要的是，目前我國的健康素養研究缺乏對其影響因素的深入分析，特別是從公共衛生視角中的個人和社會的結合，這一領域的青少年健康素養研究幾乎是空白。

2.研究的價值

健康生活素養是保證個體獲取健康和保持健康的基礎，是小學生發展的核心素養之一。在一個人社會化的進程中，特別是在小學階段，學校為其確定怎樣的發展目標，提供怎樣的“營養”和幫助，與學生的當下乃至今后的發展關系極大。

開展這項研究，利用本地區豐厚的體育文化資源，通過有計劃、有組織的個性化教育活動的開展，能夠促使學生懂得珍愛生命、成就健全人格、實現自我管理，從而養成健康生活素養。

三、核心概念與界定

地方文化資源：指的是本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，這些都在以一種“無聲”的文化形式影響和熏陶著周圍的人們，這種資源擁有著深厚的歷史積淀和顯著的地方特色。北凌是全國聞名的體育之鄉，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。濃厚的體育文化氛圍是學校所在的社區最鮮明的特征。

健康生活素養：關于健康，世界衛生組織提出健康必須“在軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面皆健全。”因此，現代人的健康內容應包括軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。健康生活素養是近年來一個新的研究領域，它在對人群健康知識、態度、行為研究的基礎上，強調健康技能的掌握。健康素養是指個體獲得、理解和處理基本健康信息和服務，做出正確決策，以維護和促進自身健康的能力。

利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的研究：本課題根據國家衛生與計劃生育委員會2008年提出的《健康素養66條》以及《中國學生發展核心素養》健康生活的相關條款，充發開發和利用地方文化資源，通過有計劃、有組織、有系統的知識傳播、實踐活動和行為干預，促使小學生自愿地改變不健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的不利因素，養成小學生健康生活素養而開展的一項研究活動。

四、研究目標、內容、重點、主要觀點及創新構想 1.研究目標

(1)通過調查，了解掌握本地區小學生健康生活素養現狀，根據《健康素養66條》和《小學生發展核心素養要求》，篩選出適用我校學生需要達成的素養養成目標。

(2)充分發掘地方文化資源，提取有利于小學生健康素養形成的元素。(3)通過知識傳授、活動開展等行動研究，有效培養學生的健康生活素養，提煉、完善，形成一套有針對性、可操作的小學生健康生活素養培養的有效策略體系。

(4)開發小學生健康生活素養養成校本課程，促進學校的內涵發展，提供可借鑒的教育內容和教育形式。

2.研究內容

(1)小學生健康生活素養現狀調查與分析。在查閱相關文獻的基礎上梳理出健康生活素養調查的要點和框架，形成無記名的調查問卷，調查校內的全體學生和友鄰學校部分抽樣學生，多維度分析學生健康生活的現狀，提出合理的健康素養培養的建議。

(2)地方文化資源的開發和利用研究。調查、了解、分析家鄉的體育特色以及與之相關的自然景觀、地名沿革、歷史變遷、社會發展、民俗風情、名人軼事等，研究、提煉其中能夠促進小學生健康生活素養培養的元素，編輯地方文化讀本——《走過家鄉》。

(3)利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。堅持邊實踐邊總結，及時提煉出在利用地方文化資源培養小學生健康生活素養方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養養成的策略體系。

(4)小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。以一個個圍繞讀本展開的具有針對性、個性化的教育活動為主要內容進行課程開發，形成一套具有鮮明地方特色的校本課程——《健康北小》。

(5)小學生健康生活素養評價機制的研究。通過研究實踐，確定學生健康素養評價內容，制定評定等級標準，將各項指標分解細化，使之便于操作，又顯客觀公正。

3.研究重點

(1)利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。(2)小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。4.主要觀點

(1)良好的健康生活素養是保證人體獲取健康和保持健康的基礎。(2)利用地方文化資源的有利因素有助于學生健康生活素養的養成。在充分挖掘地方文化資源，調查分析學生健康素養現狀的基礎上，借鑒國內外小學生健康生活素養研究成果，展開多方面的實踐探索，總結出一套有效的小學生健康生活素養養成的策略體系。

5.創新構想

在吸收國內外小學生健康生活素養研究成果的基礎上，研究地方文化資源，分析其對小學生健康生活素養養成的有利因素，強調個人與社會的結合，探索適合本地區小學生健康生活素養養成的方式方法，增強農村小學生健康生活素養養成的有效性，培養學生的核心素養，同時，提高教師的專業素養，豐富學校的辦學內涵。小學生健康生活素養的養成策略一定富有鮮明的校本特色，且具有借鑒意義。

五、研究思路及方法 1.研究思路

從小學生健康生活素養的現狀調查與分析入手，綜合運用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等研究方法，分析地方文化資源的優勢，研究利用地方文化資源培養小學生健康生活素養的有效策略，開發小學生健康生活素養養成校本課程，建立小學生健康生活素養評價制度，在研究中提高教師專業素養，促進學生和學校健康發展。

2.研究方法(1)文獻研究法

查閱國內外相關研究資料，理解和把握本課題的內涵，在揚棄中開闊研究思路，形成新的認識。

(2)調查研究法 通過調查了解我校小學生健康生活素養的現狀，在此基礎上篩選出適合小學生需要達成的素養培養目標。

(3)行動研究法 在各級教科研專家指導下，實踐、觀察、反思，及時調整方案，強調研究過程的動態性與廣泛參與性。

(4)經驗總結法 堅持邊實踐邊總結，及時提煉出在利用地方文化資源培養小學生健康生活素養方面的成功做法，逐步形成小學生健康生活素養養成的策略體系。

六、研究步驟及人員分工 1.研究步驟

第一階段：準備階段（2016年4月—2016年12月）

(1)搜集有關的經驗資料和理論成果，形成文獻研究綜述，撰寫課題申請報告和研究方案，為課題研究做好充分的準備。

(2)課題研究論證，約請有關專家指導。

(3)舉辦課題研討交流會，整合學校部分運作課題，設立子課題。(4)組織課題組成員進行培訓，學習有關理論，討論修改研究方案。第二階段：實施階段（2017年1月—2019年6月）(1)課題組成員分工合作，具體實施研究。

①小學生健康生活素養現狀調查與分析。（2016年4月—2016年12月）②地方文化資源的開發和利用研究。（2016年11月—2017年6月）③利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。（2017年6月—2019年12月）

④小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。（2017年7月—2019年12月）

⑤小學生健康生活素養評價機制的研究。（2017年5月—2019年12月）(2)及時記錄，收集數據，積累資料，不斷小結。

(3)定期舉行課題研究沙龍，匯報交流研究進展，及時調整研究步驟和方法。(4)不斷完善課題研究實施方案。(5)每一學年寫出階段性研究報告。

第三階段：總結階段（2019年6月—2019年12月）(1)對研究對象進行后測，整理有關資料，對數據進行統計分析。(2)撰寫研究報告，匯編案例論文集、成果集等。(3)舉行結題匯報活動，通過課題研究成果鑒定。2.課題研究人員分工

崔玉琴、王 劍：課題主持人，具體負責課題的運行。丁廣群：信息技術支持。

王 云：小學生健康生活素養現狀調查與分析。韓兆芬：小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。丁小蘭：小學生健康生活素養養成校本課程開發的研究。

儲小晶：利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。陳 剛：利用地方文化資源培養小學生健康生活素養策略的研究。儲衛華：地方文化資源的開發和利用研究。王尚穩：地方文化資源的開發和利用研究。趙海燕：小學生健康生活素養評價機制的研究。

何萬祥：小學生健康生活素養評價機制的研究、資料收集。

七、預期研究成果

1.小學生健康生活素養的現狀調查與分析 2.地方文化讀本——《走過家鄉》

3.利用地方文化資源培養小學生健康生活素養研究案例、論文 4.頗具特色的小學生健康素養評價機制

5.小學生健康生活素養養成校本課程——《健康北小》 6.課題研究報告

八、保障措施

1.一支富有課題研究經驗的隊伍

整個課題研究團隊年齡層次多樣，是教師群體各個年齡段的骨干，他們對于承擔本課題研究任務的積極性很高，大家認真細致地推敲課題研究方向，具體落實實施步驟，積極準備課題實施方案。

課題主持人具有本科學歷，中小學一級教師職稱，先后主持或參與多項市、縣級課題的研究。研究經驗豐富，研究成果顯著，能勝任本課題的研究工作。課題組成員都具有本科學歷，具有豐富的教育教學經驗和較高的理論水平。

課題組其他成員從職務上分有負責學校教育裝備的主任、分管學校體育特色工作的主任、負責學生健康與衛生工作的主任、工會主席、大隊輔導員、體育教研組長；從任教學科分，有語文教師、數學教師、英語教師、體育教師、信息技術教師等；從所獲榮譽上分，有市優秀團員、市優秀輔導員、縣小學語文骨干教師、縣科研成果獎獲得者、縣優秀教師、教科研先進個人等，這些為本課題的有效實施提供了很好的條件，課題組成員也分別主持或參與過市、縣多項課題的研究，有多篇論文獲獎或發表，有著豐富的教學經驗和較強的科研能力。

2.充分的課題研究前期準備

對于這一課題我們搜集了大量資料，開展了充分的討論，目前研究方向與思路已基本明晰。

3.完善的課題研究保障機制

(1)地區特色鮮明。北凌是全國聞名的體育之鄉，全國群眾體育工作先進單位，江蘇省十大體育名鎮，為國家、省、市、縣輸送以仲滿、儲春霞、崔樹林、周建富為代表的體育人才200多名。社區的人們熱愛體育，體育鍛煉的形式極富個性和鄉土特色，50多年不間斷地舉辦全鎮農民運動會，體育文化滋養的人們生活態度積極健康。

(2)學校研究條件：2002年、2004年，學校先后被縣局評估確認為體育特色學校、體育傳統項目學校。學校致力于體育特色的繼承和發揚，成效顯著。“成就每一個健康的人格”是學校一直以來完善并堅持的辦學思想。學校曾承擔《農村小學肥胖兒童身心健康調適的個案研究》課題的研究，并順利結題。

(3)技術裝備保障：課題組成員都有電腦，并具備上網條件，其它辦公設備基本齊全，能夠保障研究資料的搜集和整理。課題組成員中有網站建設的能手，擬搭建課題研究的專題網站，將課題研究的過程性資料在網上呈現。

(4)經費籌措與保障：每年學校財務計劃中都有詳盡的課題研究經費使用計劃和保障措施。課題啟動后，學校將在研究經費上予以全力保障，保證開題論證、中期評估、結題鑒定的各項費用及時到位；保證調查實驗、資料采集、會議討論、論文結集、個案實例結集等各項費用的如期支出。對其它所需的研究條件，一并給予信譽保證。

(5)針對課題研究方案，我們制定的較完善的課題研究計劃，時間分配合理，能在預計的時間內完成課題研究工作。

第四篇：廣西教育科學規劃立項課題的管理

第一部分 關于教育科學規劃課題管理的內容

教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。

1.廣義狹義的理解。

廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8 個方面：①組織;②課題類別和選題;③申報;④評審;⑤經費(管理);⑥課題管理;⑦成果鑒定和結題驗收;⑧成果的宣傳、推廣和評獎。

狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。

2.工作性質的理解。從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。

3.課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。

國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題;

自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題;

地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批準的課題;

縣(市區)級——縣教研室組織，縣(市區)教育局批準的課題;

校級——學校自己組織并批準立項的課題。

4.管理層次的理解。

宏觀管理——課題的規劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助于教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區范圍內課題的規劃管理。

宏觀管理較偏重于行政性的管理。

微觀管理——以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最優化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。

微觀管理偏重于業務性管理。

中觀管理——介于宏觀管理與微觀管理之間。

5.工作過程的理解。從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。

總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置(上、中、下)、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。

本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：

一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。

二是針對與大家關系比較密切，目前大家比較關注和急需了解的關于“課題的管理”、“課題的成果鑒定和結題驗收”兩大問題來講。

第二部分 關于廣西教育科學規劃立項課題的管理

一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。

廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委托管理”的辦法進行。

1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，并指導委托課題管理單位進行課題的日常管理工作。

2.廣西教育科學規劃課題(含a類、b類的c類)的日常管理，委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：

①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)、柳鐵教委普教科進行管理。

②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研規劃課題的部門(如：科研處、教務處、高教室、教科所等。)進行管理。

②課題負責人簽名。

③所在單位同意蓋章。如果是更換課題管理單位的，除了接任單位同意蓋章外，還要原所在單位蓋章。

高等學校的“所在單位，”可以由所在系、處，不必到學校蓋章(愿意到學校辦也可以)。

④委托課題管理單位審核蓋章(指屬于地市及高校管理的課題)。

⑤寄交廣西教育科學規劃辦審批。

3.強調有關公文的幾個問題。

①凡是給區教科規劃辦的公文(請示、報告或匯報)，一律要寫清寫準課題的名稱、、類別、編號(要立項當年的編號，XX年課題搞的一次總編號不要了)，一定要記得寫上課題聯系人及電話，以便查找歸檔和及時回復聯系。

②“請示”與“報告”文種的區別。

“請示”和“報告”是兩個不同的文種，它的區別： “請示”一般要求上級單位給予直接的

“報告”則主要下情上達，不要求批復，如《開題情況報告》、《課題研究工作報告》等。

③“請示”及“報告”的主送單位只能1個——廣西教育科學規劃領導小組辦公室。

“請示” 和“報告”都屬于上行文，上行文只能一個主送單位，不能多頭主送，否則造成受文單位之間相互推諉或產生矛盾、抵觸，不利于盡快解決問題。一定要寫清。

④“請示”要求一事一文。公文處理規范要求是，“請示”一事一文，“批復”也是一事一批復。因此要求一件事情、一個課題的事情(如更改負責人、延期)要單獨專題請示或報告。

⑤請示、報告、匯報的落款要寫明“……課題組”及日期。在報批的公文中，課題負責人要簽名，還要經所在單位蓋章。

⑥不要到處聯系。廣西教育科學規劃立項課題的管理及處理有關事情的自治區級聯系單位，是廣西教育科學規劃辦，不是別的部門，不要到處聯系，以免耽誤工作。

⑦公文的收信人不要寫個人名字，以便公文登記和及時處理。

4.關于對課題設立實驗學校(基地)、開展評獎活動、刻制印章的管理。

①課題設立實驗學校(實驗基地)和開展該課題子課題評獎活動，事前須經課題所在單位同意(蓋章)，并由委托課題管理單位審核(蓋章)。報區教科規劃辦審批。

②課題設立實驗學校(實驗基地)要嚴格掌握標準，適當控制數量，確保指導到位，并應得到實驗學校(實驗基地)所在地教育行政部門的認可。

③課題開展評獎活動要有明確的評獎標準，較規范的評獎辦法和程序，防止過多過濫過于隨意，評獎結果須報區教科規劃辦。

④課題組不得自行刻制印章，需要時以所在單位代章即可。

5.凡屬下列情況之一的課題，由區教育科學規劃辦撤銷課題。

①有嚴重政治問題;②剽竊他人成果，弄虛作假;③研究成果學術質量低劣;④與批準的課題設計嚴重不符;⑤超過批準延期時間仍不能完成;⑥嚴重違反財務制度。

被撤銷的課題負責人3年內不得申報新課題。

四、各個立項課題的自我管理。

(一)加強課題自我管理的意義。

課題研究過程的管理，就是課題自我管理，主要針對課題負責人而言。加強課題的自我管理是提高課題質量的重要保證。教育研究的成效好不好，很大程度取決于過程管理是否嚴謹和方法選用是否得當。要取得好的成果，必須要在“管理”上下功夫。一定要切實樹立研究過程重于研究結果的意識，讓研究成果成為研究過程的自然產物，而不是虛假的包裝品。

(二)自我過程管理的主要內容。1.把握研究問題和研究方向;2.協調研究力量解決研究難點;3.資料檔案的收集和整理;4.研究力量的投入與分配;5.階段任務的驗收;6.研究思路和方法的調整;7.經費的使用;8.研究的進度;9.專家咨詢;10.學術研討;11.研究報告的執筆;12.成果宣傳等等。

(三)需要抓好幾個重要環節的工作。

各課題負責人及其所在單位要按有關規定做好課題的自我管理，采取措施切實加強對課題研究過程的檢查和督促。要抓好幾個重要環節的工作。

1.搞好開題會。開題會是教育科研的一個重要環節。開題會在課題設計的基礎上進行，是課題設計論證方案的進一步深化和細化。

從管理的角度講，開題會主要做好3件事：①明確研究的方向與目標。使參與課題研究的人員在重點與難點做到心中有數;②明確分工。使每個參與者對自己在課題中的職責以及各階段的任務都比較清楚;③明確每個階段研究的主要任務，尤其是第一階段的任務。

例1：柳州市教科所唐麗《小學生研究性學習的理論與實踐研究》(XX-b35)課題實施方案：

一、課題的提出及名稱;

二、研究假設;

三、研究內容;

四、研究對象及范圍;

五、研究變量及其操作定義;

六、研究方法和具體措施;

七、經費管理與使用;

八、人員分工;

九、研究步驟及時間安排。

例2：浦北縣中學高德良《農村中學教學方法優化的研究與實驗》(XX-c138)開題報告內容：一課題的提出1.國內外同類課題研究狀況;2.研究本課題的理論意義和實踐意義。

二、課題的界說。

三、課題研究的內容。1.研究目標;2.研究的基本內容。3.本課題要求解決的主要問題;

四、課題研究的思路、方法和基本步驟。

五、研究工作的總體安排和進度。

六、研究成果的表達形式。

七、課題組成員分工。八，經費預算。

其余都大同小異。

2.課題進展中的檢查和督促。按照研究工作計劃的階段任務和人員分工，逐項檢查，研討問題，聽取意見和建議，溝通信息，在課題原設計的基礎上進一步完善論證，并及時調整。

3.定期召開研討會及建立例會制度。主要是加強理論學習和指導。包括理論學習和專題研討、聘請專家指導、講學，階段研討與交流、研討課和示范課的展示以及文獻的檢索與整理等。

課題立項獲準后，應該建立例會制度。例會由課題負責人召集，全體成員參加。根據課題研究的內容和參與人員范圍不同，確定例會時間。大的課題至少半年一次。

4.重視課題的檔案管理。

(1)課題檔案管理的意義及要求

①在課題的研究中，數據、資料的收集與整理是一項很重要的工作，是課題研究成果的重要依據，是撰寫《研究工作報告》和《研究報告》及論文等重要參考資料，每一項課題都必須自己建檔立案，設立專、兼職資料員，確保檔案的完整。

②重要檔案資料將來結題時作為成果的重要的主件和附件。否則在進行階段或結題總結時，就會缺乏論據，降低說服力。

(2)結題時必不可少的檔案材料。①申報課題時的《申請.評審書》;②獲得立項課題的通知;③關于更改有關項目的請示及批復。(①和③到結題鑒定時，需將復印件放進每位專家評審的材料中，一定要保存好。)

(3)檔案資料內容

包括課題研究成果的文字資料和實物等。不同級別、不同研究內容的課題，要求有所不同。

例1：浙江洞頭縣教科室，強調縣市以上課題立項負責人，要過好課題研究的“材料積累關”，對自己的研究課題，要建立“課題材料檔案袋”。必須有：1.課題方案;2.課題相關的背景學習資料;3.研究過程的體會及論文;4.研究過程的典型個案;5.研究過程取得的成效憑證;6.課題活動的大事記。其他還有調查測量表，課題階段總結報告等等。

例2：柳州市教科所要求課題結題時成果附件要有：

檔案資料：①立項申請報告、方案、審批文件;②計劃、小結、階段成果報告等;③研究報告、工作報告、測查報告、論文、專著等;④成果推廣應用計劃、教育教學效果信息反饋情況;⑤成果獲獎文件、獎狀、證書。

過程資料：①典型教案、作用、課堂實錄、觀察記錄;②各種調查、檢查、測查的數據及評價記錄;③典型事例、方案;④研究日記、過程記錄(記事本)⑤文獻檢索等渠道所得的相關課題信息、動態;⑥會議式研究活動記錄、紀要;⑦心得體會、隨筆;⑧資料性照片、音像資料。

例3：上海市金山區興塔小學五年來開展“農村小學環境教育實踐研究”的課題全過程管理資料：包括開題設計方案，情報資料綜述，實施操作中積累的調查問卷，教師教學案例、活動方案設計，學生、家長、教師在環境教育活動中的體驗，課題研究成果。

例4：江蘇省太倉高級中學要求課題組要建立規范的資料收集工作制度。

課題管理材料(立項書、實施方案、實施過程、階段驗收、結題)

科研工作計劃、總結(每學期一份)

科研工作制度(長期使用)

科研工作會議記錄簿(會議主持人、會議內容、效果、參加人)

科研活動記錄簿(課題運作的各項活動、時間地點)

報告、學習、講座記實(主講人、參加人、時間、地點、內

課題研究、經驗材料匯總(各種經驗總結材料、講話材料、現場會材料)

信息材料登記(書籍、小報、照片、圖片刊物等)

論文登記表(時間、姓名、論文題目、發證時間、單位)

論文集(打印精裝或文件簡裝)

投入經費登記表(時間、名稱、單價、合計)

個人科研學習記錄(科研活動內容記實、材料剪輯等)

第三部分 廣西教育科學規劃課題的成果鑒定和結題驗收

一、申請結題驗收及成果鑒定的程序及要求。

1.填寫《結題申請表及成果鑒定書》。課題研究工作完成后，需要進入結題及成果鑒定的,課題負責人向廣西教育科學規劃領導小組辦公室索要(或網上下載)并填寫《廣西教育科學規劃課題結題申請及成果鑒定書》(簡稱《結題申請及成果鑒定書》，接受由區教科規劃辦組織的成果鑒定及結題驗收。

2.申請結題時需向區教科所規劃辦報送的材料。

①填寫好的《結題申請及成果鑒定書》(含所在單位蓋章;地市教科所教研室或高校教育科學規劃課題管理部門蓋章)。

②研究工作報告(報告研究工作概況。一般不超過3000字)。

③研究成果主件(即最終研究成果形式，有：研究報告、論文、專著、譯著、工具書、電腦軟件等等的其中一種。多數為研究報告。)

④研究成果必要的附件。(能夠輔助說明成果，增強成果可信度的的材料。)

⑤(a類課題)資助經費與使用經費情況決算單。

上述一起送交區教科規劃辦后，等待批復。

3.區教科規劃辦進行批復。區教科規劃辦對課題組的申請材料進行審查，同意后發批復文。同時附上給專家的《邀請信》及《鑒定意見表》(空表)。

4.課題組接到批復后，向專家送交鑒定材料。課題組向鑒定組每位專家提供的鑒定材料應有：①代發給專家的《邀請信》及《鑒定意見表》(空表)。②申報課題時的《申請.評審書》復印件(含更改項目的批復文);③研究工作報告;④研究成果主件;⑤研究成果必要的附件。⑥成果簡介。包含：成果提要(完成目標情況);創新點;成果學術價值及社會效益;自我評價(含了解到的社會反映，但不一定所有課題都有，有的才寫)。⑦會議鑒定的日程安排(通訊鑒定不用)。

如果是c類及部分b類課題需要委托課題管理部門組織會議鑒定的，還需將材料多備一套給受委托組織鑒定的地市教科所、教研室或高校教育科研規劃課題管理部門。

屬于會議鑒定的，需將鑒定材料提前至少一周時間送給專家，同時課題組還要做好應對專家現場提問的答辯準備。

5.專家提出鑒定意見。專家在認真通讀研究成果的基礎上，對照《申請.評審書》預期達到的目標，實事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見。

6.區教科規劃辦進行最后驗收及頒發結題證書。所有鑒定材料經區教科規劃辦最后驗收合格后，由區教科規劃辦向課題組頒發《結題證書》。

特別說明：過去規定，所有課題結題都必須進行成果鑒定，對“十五”課題，我區參照全國教育科學規劃辦的辦法和外省做法，考慮鑒定需要經費，而一些課題研究內容較小，感到經費較困難的c類課題，允許選擇“不進行成果鑒定，直接辦理結題驗收。”對不進行鑒定的課題，在完成上述1.和2.的要求后，區教育科學規劃辦對課題研究是否達到《申請.評審書》預期的目標，進行審查驗收。驗收合格的，頒發“結題證書”。兩者區別：一個有鑒定意見，一個沒有專家鑒定意見。

二、選擇結題及成果鑒定方式、時間。

1.申請結題方式。①通訊鑒定;②會議鑒定。

2.鑒定時間。會議鑒定一般為1—2天。通訊鑒定可限定在10天左右。

三、成果鑒定專家組的確定及鑒定費標準。

1.成果鑒定專家組人選的確定。

鑒定專家組應該是本領域、本學科威望較高的、副高及相當副高以上職稱人員(特殊的情況，如幼兒園研究內容、小學教學等的也可個別中級職稱)。每個課題的鑒定專家一般為5人，最多不超過7人。課題組成員及顧問不能擔任本課題成果鑒定專家，課題負責人所在單位及其上級主管部門參與鑒定的專家不能超過2人。

目前辦法：專家組建議名單先由課題組自己或通過委托管理單位提出，最終由區教科規劃辦確定。

2.專家鑒定費標準。

根據鑒定成果類別和字數以及鑒定所需時間、鑒定形式等不同，鑒定費標準一般掌握在每位專家200—600元。

四、結題驗收的審批及組織鑒定單位。

(一)結題驗收的審批單位。所有課題(a類、b類、c類)的結題申請，均由廣西教育科學規劃辦審批。

(二)組織鑒定單位。

1.通訊鑒定。所有課題(a類、b類、c類)，由廣西教育科學規劃辦組織。

2.會議鑒定。將分不同情況安排：

(1)a類課題，由廣西教育科學規劃辦組織。

(2)b類課題，由廣西教育科學規劃辦組織;或者由廣西教育科學規劃辦委托課題管理單位組織。

(3)c類課題，主要委托課題管理單位組織。具體為：

①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教科所(教研室)組織。

②課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科學規劃課題的部門(科研處、教科所、高教室等)組織。

其余(如：課題負責人所在單位為區直中專、技校以及區直單位等等)仍然由區教科規劃辦組織。

凡委托地市教科所、教研室，或高校教育科學規劃課題管理部門組織會議鑒定的，由區教科規劃辦發給委托書。鑒定結束后，受委托鑒定單位將會議鑒定結果報給區教科規劃辦。

第四部分 課題經費的管理、籌措和使用

一、課題研究經費

1.a類課題由區教育科學規劃辦資助部分經費;b類、c類課題研究經費由課題負責人及其所在單位及自籌。課題負責人及主要參與者所在單位應對課題研究給予人力、財力、物力等方面的支持。

2.課題資助經費使用范圍。限于：

①國內調研、差旅費。②資料收集、復印、翻拍、翻譯費等及少量必要圖書購置費。③小型會議費。④計算機使用費。⑤成果印刷費。⑥勞務酬金及咨詢費(提取額分別不得超過總經費的10%和5%)。⑦成果鑒定費。⑧管理費(課題負責人所在單位提取管理費的限額為課題總經費的5%，但最高每項課題提取XX元，不得超額提取或重復提取。所提管理費按科研管理部門與財務部門3:2的比例分配)。⑨出版補助費。

由于目前我區的資助課題經費較少，所以暫不提倡搞課題負責人所在單位提取課題管理費。其余自籌的經費使用范圍也參照上述辦理。

資助經費的安排為2次：批準立項當年下達一次，預留一部分，待課題完成，經批準進入結題驗收階段時再撥付一次。

3.在財務制度和規定經費的使用范圍內，由課題負責人按計劃自主支配課題資助經費。

4.課題負責人所在單位的科研管理部門和財務部門對課題資助經費實施具體管理，并對經費使用情況行使監督、檢查職責。

5.收到資助經費后，課題負責人要向所在單位財務部門催寄發票;課題完成，辦理結題手續時，課題負責人應將經費使用決算表報區教科規劃辦。

二、結題鑒定經費。

1.a類課題，成果鑒定經費主要由課題組根據課題經費安排，不足部分由所在單位負責;b類、c類課題由課題組及其負責人所在單位承擔。

2.鑒定經費主要有：①給專家的鑒定費;②專家食宿費、會議場租費;③區教科規劃辦將收取一定的評審驗收費用。

第五篇：吉林省教育科學十二五”規劃2013立項課題

吉林省教育科學“十二五”規劃2013立項課題

吉林省第八屆教育科學優秀成果名單

高等教育論文類：二等獎

高等教育論文類：三等獎