第一篇：參加立項課題培訓會體會范文

學習著收獲著 感悟著 ——參加立項課題培訓會體會

2013年4月20日至21日，我有幸參加了由甘肅省教科所舉辦的我省“十二五”2013年度教育科學規劃課題立項培訓會。兩天的學習，幾位專家針對課題研究的專題講座使我對教育科研有了進一步的認識，讓我受益匪淺，感觸頗深。在這里，結合我所學到的、想到的，收獲的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。

一、以小課題為抓手進入研究促進教師專業成長

由南京市教育學研究所的書記劉永和給我們上了《教育科研——教師專業發展的必由之路》專題，他在上課前給我們介紹了他個人的工作經歷和專業成長過程，從每一個階段的研究經驗到現在研究所的工作研究成果，其中印象深刻的一句話是：“所謂成功，就是找到一件比較好的有意義的事，并一直做到底?！敝v座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。引用蘇霍姆林斯基說過的話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睆闹锌梢钥闯觯n題研究是一個過程，是促進教師專業成長發展的必經之路。

我對劉永和老師深奧的理論，生動的課題案例及實踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點明了“教師教科研”是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標、教育現象和教育方法入手，把對學生進行的真實教育和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學情境中捕捉問題；3.從人際交流中發現問題；4.從學生生活中尋找問題。教師從自身的教學工作進行觀察、內省、反思、探究、創新。教育科研要邊做邊實踐，在實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，在課題的實施中服務于的本職工作，通過課題研究養成研究的習慣，關注自身問題的解決和經驗的提升，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。我們可以看出：小課題彰顯教育大視野，小課題促進學校大發展。

二、以教育研究的方法為主要內容開展研究工作

西北師范大學教育學院教授劉旭東給我們上了《教育科學研究的方法與步驟》。他從教育研究的特點與要求、教育科學研究的常規方法介紹以及課題的科學實施流程與方法三個方面給我們上了進入課題研究的重要一課。劉教授給我們詳細地介紹了八種教育科學研究的常規方法，讓我們對進一步了解搞好課題研究的多種途徑。

三、以提高自身素質為目標開展課題研究

蘭州市教育科學研究所朱武蘭給我們談了她對進行課題研究的體會，為自己研究，在研究自己。選題是關鍵，要選自己關注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風；教師要去真研究，研究要出真成果。朱老師在講授過程中科學嚴謹的態度和親身經歷的感悟都讓大家佩服不已.朱老師無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、技術路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。

對于我個人而言，還沒有做課題研究的經驗，總覺得研究課題離我們太遠，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個人的專業成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們去實踐，如果我們在教育教學上能積極參與教科研的實施，學習理論，更新觀念，努力提高自身的素質，我們就會成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐能力的最佳途徑。努力朝著教師專業化發展的方向前行?。?/p>

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，在自身渴望提高個人素質的追求下，只要每位教師積極努力，扎實工作，我們的目標就一定能夠實現！

2、在教育教學的日常生活中尋找問題和課題。從自身教學和學生成長的細節中發現問題。在我從事數學教學十多年來，發現我們的課堂教學往往注重數學知識的扎實掌握，數學思想方法的一定滲透，數學語言的適當訓練，但由于課堂教學時間和空間的限制，學生的數學思考、數學發現的意識和能力沒能得到充分的培養。學生擅長完成一些形式單調的練習性作業，而在作業中，既看不到學生的思維過程和個性品質，也看不到學生的成長足跡和心路歷程；更沒有主動地用數學的眼光去觀察生活，思考生活問題，讓生活問題數學化的意識；數學的人文性、生活化、學生的鮮活個性正在被活生生地抹殺。數學學習也需要交流，寫數學日記就可以延伸課堂教學，讓學生與老師及時的溝通與交流。同時也讓學生的課外作業更富有個性色彩。這點與學校提倡個性化作業相一致，省得要查時，臨時抱佛腳。

第二篇：參加課題主持人培訓會體會

參加課題主持人培訓會體會

3月21-22日，全省教科所（院）長會議暨“十二五”規劃基礎教育課題主持人培訓會在煙臺龍口召開，全省中小學教育課題近千位主持人集聚一堂，聆聽了北京市教育科學規劃辦公室主任耿申研究員《中小學教育科學研究的方法與路徑》，北京師范大學劉復興教授《當前我國基礎教育發展的戰略選擇》，濰坊市廣文中學趙桂霞校長關于省“十一五”課題研究個案解析，山東省教育科學研究所所長、山東省教育科學規劃辦主任亓殿強研究員《課題研究的質量提升與規范管理》。

我作為山東省“十二五”重點課題《班級團體心理輔導課程開發實踐研究》的實際主持人之一，有幸參加了這次培訓，聆聽了專家學者的學術研究報告，并得以與全省各地的教科研領導和老師交流切磋，增加了見識，明確了方向。更重要的是，我們引以為豪的是，我們正在踏踏實實地在真正做著課題實踐研究工作，在課題研究中鍛煉、豐富、成長自己，并在辛苦付出的同時收獲著豐收的喜悅，而不像有些所謂的課題研究項目，拿到個立項通知書就基本宣告自己大功告成，到處加以炫耀，并向領導請功，至于那些枯燥艱辛的實際研究工作，他們是不會真正去做的，到最后應該結題時，就四處拼湊材料，其通過鑒定的可能性就可想而知。（這當然只是部分情況）

我要真心感謝我的學校、我的領導、我的同事，是你們給了我踏實研究的平臺，給了我開展專業工作的機會，給了我鍛煉與成長的舞臺。我也在此無愧地向你們說：我踏實認真去研究、去行動、去實踐了，實現了上一個省十一五課題《中學生體驗式心理課實踐探索》的順利結題，并編著出版了《使人成為人》這本體驗式心理健康教育課程專著，并得到了全國各地同行讀者的肯定與認可，創造了心理課程類圖書的銷售神話（山東文藝出版社相關人員透露）；現在正研究中的團體輔導課題，我同樣不計較得失，付出了許多許多的時間、精力、汗水和淚水，并協助領導帶領這個研究團隊銳意進取，克服一個又一個困難，也取得了一個又一個成績，特別值得驕傲的是，我們的兩本團體心理輔導專著即將由藍天出版社出版發行！

我要大聲地宣告：我研究了，我付出了，我收獲了，我成長了。我是辛苦的，但我也是幸福的！

第三篇：參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會總結

參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會

總結

2013年4月20--21日，我在蘭州城市學院參加了省教科所舉辦的“十二五”教育課題立項培訓會，有幸聆聽幾位專家的講課，培訓雖然結束，但對我和我們學校的發展具有十分重要的作用。提高了本人對建設特色學校的理念和能力。具體來說，我有以下幾方面的體會。

一、開展課題研究是基礎教育發展的必然要求

教師是優質教育資源中最活躍最重要的因素，是優質教育資源最顯要的標志，因此教師隊伍培養、使用、管理一直是教育改革發展過程中的一項常抓常新的重要的中心工作。21世紀對人才素質的高要求向教育提出了嚴峻的挑戰，而學校教育成敗之關鍵在于教師具備怎樣的素質，因此從學校實際出發，搞好教師的繼續教育，以校為本開展師資培訓，已成為學校一項根本性的重要而緊迫的工作。知識經濟和信息化時代的到來，促使社會政治和經濟發生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應并積極參與這種變革，是每個教育工作者、每一所學校面對的現實問題，而開展繼續教育，提高自身素質，則是適應變革順應潮流的前提。在新的形勢下，無論國際國內教育領域新理念、新東西層出不窮，而大多數小學教師（尤其是中師畢業生）由于原有的理論文化底蘊不夠厚實，平時忙于工作，學習不夠，加之師范教育與飛速發展的形勢相比，存在著某種滯后狀

況，因此目前師資素質與新世紀教育的要求相比，有著相當的差距，接受培訓的緊迫性是顯而易見的。

二、反思學校開展課題研究的基本途徑

英國教育家對教師專業化標準提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業自主發展的3個途徑：系統的自學、研究其他教師的經驗、在教室里檢驗已有的理論。在我國，一些專家學者和一線的教育改革者對教師素質提升進行了許多理論和實踐的研究。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師素質提升學校的做法，在北京建設了首批教師發展學校，以探索教師素質提升的新途徑。然而綜觀教師素質提升研究主要成果，主要集中在對教師素質提升的變化過程理論描述，較多的強調培訓機構（如教師進修院校）的作用，而對教師個體在素質提升中的作用不夠關注，沒有足夠地探究教師如何以個體的意識和行為自覺地對自我素質提升負責，自覺選擇時機、條件和行動方式使自我素質提升更為有效化。教育部基礎教育司與基礎教育課程教材發展中心聯合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學研究的意義、內涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，形成長期有效的教研機制，提高教學研究的質量和效益。只有這樣才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機制無論是人們對它 的認識，還是這種制度的建立和實施，在我國尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓現狀來看，主要重在規范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺乏理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師素質提升。

三、我校的基本做法

1、加強學習，奠定堅實的理論基礎

校本培訓是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本培訓，教師要學習前沿理論，積極投身到校本培訓中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決實際問題的能力。在校本培訓中要求每位教師每學期都要訂閱一本教學雜志，做到網絡學習與書本學習相結合，組織教師學習《走進新課程》《中小學教師教育專題研究》《深呼吸 素質教育進行時》《現代教育理論進展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關教師專業發展的先進教學理念。每周三下午進行集體學習和討論，在培訓基礎上舉行全校教師的業務考試，課題組將組織大家網上學習關于校本培訓的有關文章以及遠程教育學習。理論學習和實際運用相結合，觀看優質課堂教學實錄與本校的課堂教學相結合，課后反思和校本經驗交流相結合，校本培訓與教師的業務能力考核相結合。每位教師有自己的學習

筆記和心得體會，通過課后反思進行經驗交流，通過校本培訓解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。

2、聆聽名師講座與授課，探索名師成功之路。

將組織課題組教師參加觀摩全國、省、市名師的教學展示及聆聽其講座，探索名師的成功經驗，及時開展教學反思，積極開展教學改革。

3、開展豐富有效的教學活動。

課題組將采用“活動為載體，任務為驅動”的方式，舉辦豐富多彩的教師競賽活動。如：“教學設計比賽”、“說課比賽”、“評課比賽”、“教學設計比賽”、“師徒結對教學賽”、“業務能力競賽”以及“教學經驗介紹”、“新教材培訓”、“青年教師培訓”等活動，通過比賽，使教師的業務、教研水平得到提升。

4、強化校本培訓管理

制訂詳細的校本培訓考評方法，建立開展校本培訓的激勵機制，把教師參加校本培訓的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，確保課題研究有序、有效地進行。

以上就是我這次學習的點滴體會，不妥之處，請各位同仁批評指正。

第四篇：參加小課題培訓會心得體會

參加全盟課題課題結題會（地理）心得體會

3月29日，我有幸參加了呼盟教育研究學院主辦的，呼盟片區子課題結題會，更難得的是還擔任了結題的評委工作。通過參加這次課題結題會，學到了很多，收獲滿滿，受益匪淺。

一、了解到中小學教師課題研究的現狀不容樂觀

有人說，教育教學研究就是建構更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學校內涵發展的必然要求，是教師專業成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現實的中小學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，甚至反感科研；覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題：

1、重申報，輕研究。很多教師很重視申報課題，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報與結題），沒有研究過程，結題的時候只是“匆忙間”整一篇文章；有的則是“有頭無尾”，不了了之。究其原因，有的是因為他們申報課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應付任務，而非為了改進自己的教學實踐；有的是因為工作繁忙，沒有時間和精力進行課題研究。

2、課題又大又空。教師課題“假、大、空”的現象比較嚴重，與教師自己的工作實際聯系不緊密，或者根本就沒有什么聯系，尤其缺乏對教育教學細小環節的研究。

3、缺乏課題研究的動力。有些教師缺乏問題意識，沒有研究問題、解決問題的緊迫感；有些教師出現“職業倦怠”，缺乏專業發展的積極性，缺乏課題研究的內驅力；有些教師則缺乏課題研究的興趣，沒有嘗過科研能夠改進教學、發展自我及提升生活質量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。

4、很多教師沒有機會做課題研究。這一點很多人還沒有意識到。由于過分強調統一“規劃”課題，過分強調“集體”研究，所以，課題研究變成只是少數人的事情，變成學校領導和部分骨干的“專利”。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權”，而更多的人則長期“被壓迫”著、被“邊緣化”。事實上，個別化的課題研究，才是人人平等參與的，才是深刻的、有實效的和可行的。

5、課題研究要求過高。由于過分強調理論提升，過分強調課題研究過程的科學、規范，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時的、有力的指導，覺得課題研究有點“高不可攀”，望而生畏。

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6、課題研究的時效低。前面幾種情況必然會導致一種結果，那就是課題研究的“成果”不能及時轉化為“教育生產力”，課題研究不能實時、有效地解決教育教學實踐中需要解決的具體問題，沒有發展到能引起自我轉變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環”。

簡而言之，現在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？

二、在具體操作時，要注意下列要求：

1.課題的選擇應具體、實在，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究。

2.加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

3.充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經驗積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

4.課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規范用語，不要使用夸張等修辭手法。

5.課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點，可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果，結合自己的教學加以改進；也可以運用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學質量的途徑。

三、注重在研究過程中積累資料：

每一個環節和步驟都要積累相關的過程材料，通過方案、計劃、總結、教育敘事、案例、課例、研究日志、學習筆記、資料摘記、隨筆和相關學生作品等多種形式翔實地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報告的依據和展現課題成果的主要內容。

主要采取行動研究的方式，同時，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小，其結果一般不用數量統計處理，只作定性的分析、比較。

四、反思自身存在問題及改進方向

在這次結題會上，我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，選題不要求大，只求能真真正正的解決教育教學中的實際問題就行，研究的切入點要小，從小問題入手，研究過程要真實。

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第2頁 2.研究方法不夠具體。就目前而言，我僅用了個案法，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀、形象的問卷調查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前，這是必不可少的。

4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進行反思。在研究過程中忠實記錄下自己的做法。對于這次課題結題會，我感慨萬分，真是不聽不知道，一聽嚇一跳，聽了匯報才知道自己的浮淺。我要借這次結題的機會，提高自己進行課題研究的能力，重新審視自己的課題研究工作過程，使自己成為一名具有研究精神的教師。

李 鳳 霞

2015年4月2日

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第五篇：參加課題主持人培訓的一點體會

參加課題主持人培訓的一點體會

3月27日，我和我們學校的六位課題主持人一起到徐州淮海堂參加了市教科所舉辦的個人課題主持人培訓會。本次培訓會與以往的培訓相比，主要由一些個人課題做的比較好的主持人介紹自己做課題的過程、體會，而不是請一些專家所做的報告，比較貼近我們實際，聽了之后，感到收獲很大。

首先，端正了做課題的態度和動機。我一直以為，教師的主要工作是教學，教學研究則不應是教師做的工作，而應是專門從事這項工作的人做的，課題更與教師的教學沒多大關系，我做這個課題的動機，僅僅是為了評高級積累一點材料，因此在此之前，我僅僅按要求發了一篇開題報告和一片讀書筆記。聽了幾位老師的報告之后，對我的觸動很大。做課題完全可以結合自己的教學實際，完全可以和自己的平時教學聯系起來，完全可以從自己的教學實際出發，而不是在課余時間苦思冥想，以至于認為做課題是在浪費老師的精力，對自己的教學也起不到促進作用（也根本沒想去和自己的教學相聯系）。幾位做報告的老師都把平時的教學和課題聯系起來，通過做課題，解決了自己在教學中的一些疑惑，對自己的教學有很大的促進作用，同時提高了自己的業務能力。我想我也應該把課題與平時的教學聯系起來，把課題與教學融合在一起，把教學中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學中去，做到課題與教學研究相輔相成，相互促進。

其次，做課題不能孤軍奮戰。以前，老以為課題是我個人的事，與其他人無關。聽了幾位老師的報告之后，明白了這種想法是不對的。做課題應該充分調動同事的力量，應該充分調動學生的力量，我認為我的課題還應該充分調動有關家長的力量，這樣一來，不僅可以節省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質量。

總之，我認為參加這次培訓會收獲很大，絕不僅僅是以上兩點，我對自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓。