第一篇：參加甘肅省“十二五”2013年度教育科學規劃課題立項培訓學習總結

參加甘肅省“十二五”2013年度教育科學規劃課題立項

培訓學習總結

2013年4月20日，我有幸參加了甘肅省“十二五”2013年度教育科學規劃課題立項培訓會議。親耳聆聽了南京市教育局教研室書記---劉永和、西北師范大學繼續教育學院院長---劉旭東、蘭州市七里河小學校長-----王俊莉、蘭州市教科所教研員----朱武蘭四位專家針對課題選題、立項、研究的專題講座，使我對教育科研有了進一步的認識。

一、以小課題為抓手進入研究

四位專家講解的共同點是：“選擇適合自己的課題才是最有價值的課題”。他們介紹了個人的課題研究過程和經驗及成功案例，給我印象深刻的一句話是“如果你想成為幸福的教師，那你就搞研究吧，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。從中可以看出課題研究是解決實際問題，對教學方法、管理進行全方位改變，是促進教師專業發展的途徑。

生動的案例及實踐研究成果所深深地震撼了我。使我明確了小課題和大課題的區別，小課題研究的路徑，“問題即課題，行動即研究、成長即成功”的價值追求。做課題研究，從小問題進入，小課題和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題1.從自身教育教學困境中尋找問題；2.從教育目標入手尋找課題；3.從教育現象入手尋找課題；4.從學生生活中尋找課題；5.從教育方法入手尋找課題。從自身的教學實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，不能把課題研究和實際教學分開搞研究，課題研究和實際工作緊密聯系，課題研究實際是解決工作中的問題，形成文案也是提升自身水平。當我們以研究者身份從事教學就是課題研究。親近它、琢磨它熱切期望就不累、不畏懼。通過課題研究養成研究的習慣，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。

二、怎樣開展研究工作

四位專家中尤其是朱武蘭專家從怎么選題？怎么寫申報書？怎么開展研究工作？三個方面給我們上了進入課題研究的重要一課。良好的開端成功的一半，好的課題形成了，課題真的成功了一半。制定課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的過程。參考本課題研究現狀：國內外學者做了哪些研究？采取了什么方法？得出什么結果？存在什么問題？我要怎么做？還有哪些值得研究的地方，無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、研究路線上如何論證，都給我們指明了研究的方向。

對于我是第二次做課題的研究，這方面經驗十分欠缺，我們課題組的成員都是第一次參加研究工作，通過培訓我才知道我們選擇的“農村留守兒童教育問題研究”范圍太大，導致區教科所未批準。今后在教育教學上把這次所學理論知識貫徹到教科研的實踐中去，更新觀念，我將成為搞教育科研的最大受益者，提高自己教育理論水平，教學實踐能力。朝著教師專業化發展的方向前行。

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，只要我們課題組成員同心協力，扎實工作，以積極的心態對待課題研究，我們的目標就一定能實現！將課題研究進行到底！

2013年4月24日

第二篇：參加甘肅省教科所十二五2013年教育科學規劃課題培訓的感想

參加甘肅省教科所十二五2013年 教育科學規劃課題培訓的感想

平涼市第五中學教研室

李曉斌

4月20日-21日，在張耀宏校長的帶領下，我們平涼五中共八人參加了省教科所統一組織的“十二五2013年教育科學規劃課題培訓”，聆聽了四位專家的主題講座及李博所長的重要講話。

首先，南京市教育局教研室書記劉永和做了“教育科研----教師專業發展的必由之路”的專題講座，并從教育科研和微型課題兩個方面做了詳細闡述。講座富有遠見、專業深度、對青年教師的教育科研具有很強的指導作用，也體現了他對教育的精深研究和嚴謹的治學態度。

其次，西北師范大學繼續教育學院院長劉旭東作了“教師教科研的光榮與夢想”的專題講座，并重點講解了教育科研的方法和步驟。從課題研究的細節上給教師作了全方位的指導。

接著，蘭州七里河小學校長王俊莉作了“做一個專業發展的幸福老師”。以親身經理為背景，從學會選題、申報課題、實施研究三個方面作了細致的介紹。

最后，蘭州市教科所教研員朱武蘭作了題為“我對課題的理解”和“我是怎樣做課題的”報告，她從自己做課題研究的親身經歷出發談了課題的涵義和研究課題的經歷及取得成果，很切合實際，對基層教師的教育科研來說可以說是久旱逢甘霖。

總之，通過這次課題培訓使我們對教育科研有了重新的認識，可以說教育科研是教師實現專業發展不可或缺的環節。我們將在以后的工作中積極投入對教師的教育科研的培訓，并進而抓好學校的教育科研工作。

2013年4月25日

第三篇：參加全省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓總結

參加全省“十二五”2013教育科學規劃

課題立項培訓總結

4月19日至21日我有幸參加了省教科所組織的為期三天的“十二五”教育科研規劃課題立項培訓會。在會上，我學到了很多。借這個機會，我把學到的、想到的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。

通過培訓，我深深知道了教學必須深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活，促使學生觀察生活，體驗生活，并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活學會生活，改造生活，做生活的強者。同時我也知道現在教學必須有：創新性：課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學教學策略。活動性：生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性：生活是學生的生活，小學教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性：在開展課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使學生的知識素養和人的整體素質和諧發展。

以前對申報和研究課題總是感覺無從下手，也常常覺得課題研究是專家的事，小學教師只要教好課就行了，這次培訓中，省教科所邀請了南京市教科所的兩名教育專家和省教科所的專家就課題的立項、申報、研究、結題、成果的推廣

等方面的問題對全省一千多名老師進行了專題培訓，通過這次培訓，使我明白了教育科研的重要性，知道了從那里去入手尋找課題，如何去申報和研究課題，怎么制定課題方案，從那些方面著手進行研究，課題結題的步驟和方法，如何把科研成果進行推廣。對我今后的教育科研有很大的幫助。我從中學到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大。使我對教育科研又有了新的認識。

我想，我是本次培訓的直接受益者。首先，可以將課題研究的某些方法貫穿于教學中。研究使我相信了學生的無窮能力，在以后的教學中更加注意發揮孩子們的主觀能動性，培養學生的合作能力，讓學生成為學習的主體，這也適應了新課改的形勢。其次，積累了研究課題的經驗，如每一步的實踐活動都要有詳細的記錄，為研究性學習的開展打下基礎。第三，在指導學生的過程中，使我的專業知識得到充實。課題研究過程中要看大量有關資料，不斷地去學習，充實自己。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它會永遠指引著我去探索，前進。

通過這次培訓后，在今后工作中，在搞好自己教學工作的同時更加注重教學研究，積極申報省市級課題，加強課題研究，同時帶動和指導學校的其他教師的課題申報和研究工

作，在學校掀起教育科研的熱潮，努力使自己成為科研型的教師。

第四篇：參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會總結

參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會

總結

2013年4月20--21日，我在蘭州城市學院參加了省教科所舉辦的“十二五”教育課題立項培訓會，有幸聆聽幾位專家的講課，培訓雖然結束，但對我和我們學校的發展具有十分重要的作用。提高了本人對建設特色學校的理念和能力。具體來說，我有以下幾方面的體會。

一、開展課題研究是基礎教育發展的必然要求

教師是優質教育資源中最活躍最重要的因素，是優質教育資源最顯要的標志，因此教師隊伍培養、使用、管理一直是教育改革發展過程中的一項常抓常新的重要的中心工作。21世紀對人才素質的高要求向教育提出了嚴峻的挑戰，而學校教育成敗之關鍵在于教師具備怎樣的素質，因此從學校實際出發，搞好教師的繼續教育，以校為本開展師資培訓，已成為學校一項根本性的重要而緊迫的工作。知識經濟和信息化時代的到來，促使社會政治和經濟發生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應并積極參與這種變革，是每個教育工作者、每一所學校面對的現實問題，而開展繼續教育，提高自身素質，則是適應變革順應潮流的前提。在新的形勢下，無論國際國內教育領域新理念、新東西層出不窮，而大多數小學教師（尤其是中師畢業生）由于原有的理論文化底蘊不夠厚實，平時忙于工作，學習不夠，加之師范教育與飛速發展的形勢相比，存在著某種滯后狀

況，因此目前師資素質與新世紀教育的要求相比，有著相當的差距，接受培訓的緊迫性是顯而易見的。

二、反思學校開展課題研究的基本途徑

英國教育家對教師專業化標準提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業自主發展的3個途徑：系統的自學、研究其他教師的經驗、在教室里檢驗已有的理論。在我國，一些專家學者和一線的教育改革者對教師素質提升進行了許多理論和實踐的研究。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師素質提升學校的做法，在北京建設了首批教師發展學校，以探索教師素質提升的新途徑。然而綜觀教師素質提升研究主要成果，主要集中在對教師素質提升的變化過程理論描述，較多的強調培訓機構（如教師進修院校）的作用，而對教師個體在素質提升中的作用不夠關注，沒有足夠地探究教師如何以個體的意識和行為自覺地對自我素質提升負責，自覺選擇時機、條件和行動方式使自我素質提升更為有效化。教育部基礎教育司與基礎教育課程教材發展中心聯合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學研究的意義、內涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，形成長期有效的教研機制，提高教學研究的質量和效益。只有這樣才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機制無論是人們對它 的認識，還是這種制度的建立和實施，在我國尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓現狀來看，主要重在規范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺乏理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師素質提升。

三、我校的基本做法

1、加強學習，奠定堅實的理論基礎

校本培訓是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本培訓，教師要學習前沿理論，積極投身到校本培訓中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決實際問題的能力。在校本培訓中要求每位教師每學期都要訂閱一本教學雜志，做到網絡學習與書本學習相結合，組織教師學習《走進新課程》《中小學教師教育專題研究》《深呼吸 素質教育進行時》《現代教育理論進展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關教師專業發展的先進教學理念。每周三下午進行集體學習和討論，在培訓基礎上舉行全校教師的業務考試，課題組將組織大家網上學習關于校本培訓的有關文章以及遠程教育學習。理論學習和實際運用相結合，觀看優質課堂教學實錄與本校的課堂教學相結合，課后反思和校本經驗交流相結合，校本培訓與教師的業務能力考核相結合。每位教師有自己的學習

筆記和心得體會，通過課后反思進行經驗交流，通過校本培訓解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。

2、聆聽名師講座與授課，探索名師成功之路。

將組織課題組教師參加觀摩全國、省、市名師的教學展示及聆聽其講座，探索名師的成功經驗，及時開展教學反思，積極開展教學改革。

3、開展豐富有效的教學活動。

課題組將采用“活動為載體，任務為驅動”的方式，舉辦豐富多彩的教師競賽活動。如：“教學設計比賽”、“說課比賽”、“評課比賽”、“教學設計比賽”、“師徒結對教學賽”、“業務能力競賽”以及“教學經驗介紹”、“新教材培訓”、“青年教師培訓”等活動，通過比賽，使教師的業務、教研水平得到提升。

4、強化校本培訓管理

制訂詳細的校本培訓考評方法，建立開展校本培訓的激勵機制，把教師參加校本培訓的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，確保課題研究有序、有效地進行。

以上就是我這次學習的點滴體會，不妥之處，請各位同仁批評指正。

第五篇：吉林省教育科學十二五”規劃2013立項課題

吉林省教育科學“十二五”規劃2013立項課題

吉林省第八屆教育科學優秀成果名單

高等教育論文類：二等獎

高等教育論文類：三等獎