第一篇：全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題

附件1

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題

“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”

子課題管理辦法

第一章總 則

第一條為加強全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）相關子課題的管理，有組織、有計劃地推動課題相關教育科研活動的開展，并將其納入科學化、規范化軌道，特制定本辦法。

第二條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題的研究，必須堅持以鄧小平理論、三個代表重要思想和“科學發展觀”為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”方針，深入研究。

第三條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題面向全國，公平競爭，擇優立項，保證重點。

第四條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題實行目標管理與過程管理相結合，重點管理與一般管理相結合，集中管理與分級管理相結合。

第二章組 織

第五條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）總課題組負責制定總課題規劃、子課題申報表格和管理辦法，課題審批和課題總體研究等工作。

第六條教育部教學儀器研究所總課題秘書組具體負責全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題的具體管理工作。總課題秘書組設在教育部教學儀器研究所理科研究室。

第三章申報和評審

第七條課題的申報立項，必須遵循下述原則：

1.與國家教育法律、法規和教育部有關政策相一致；

2.與本地區、本學科領域的實際相結合,堅持正確研究方向，提倡前瞻性獨創性；

3.有利于調動廣大教育工作者的積極性，以體現本項活動的群眾性。

第八條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題面向全國，接受來自各級教育管理部門、各級各類學校、教育科研院所、各級科普機構及社會各界教育工作者，特別是學校的校長及廣大教師申報的課題。

（一）申報課題的單位或個人需符合下列一項條件：

1.具有法人資格的各類學校和事業、企業、社團單位。

2.屬于法人單位管理的二級法人機構，如高等院校設立的院、系、所、中心，社團下設的分會、專業委員會等。

（二）申報課題的課題負責人需符合下列各項條件：

1.享有中華人民共和國公民權，遵守中華人民共和國憲法，擁護社會主義制度和中國共產黨的領導。

2.有小學高級、中學高級或相應的高級專業技術職稱。若不具備該職稱，可由兩名高級職稱專家書面推薦。

3.申請人原則上同時只能申報并承擔一個課題任務。

第九條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題申報建議和申報公告于2011年的10月發布，自申報公告發布之日起開始受理課題申報。課題申報的評審在申報公告發布后三個月內進行。

第十條總課題設立了兩類子課題類型：重點課題和一般課題。子課題申報者可以在提交課題申報書中界定自己子課題的類別，而最終類別由總課題專家組確定。

第十一條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題經費自籌。

第十二條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題研究時間最短1年，最長2年。

第十三條申報課題的負責人還應能夠做到：

1.課題能夠得到單位或主管部門的支持和批準；

2.能夠籌措經費和獲得必要的研究條件；

3.能夠切實承擔起研究、組織和指導課題的責任；

4.能夠保證課題能夠按時、高質量結題。

第十四條課題申請程序說明

1.根據子課題申報建議，以所在地區或單位教育中遇到的理論問題和

實際問題為出發點確定子課題，按要求填寫《全國教育科學“十二五”規劃課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”子課題申報審批書》（以下簡稱《申報表》）一式三份；

2.《申報表》須報申請人所在單位，所在單位按本辦法第十四條規定

對課題申請人的個人條件和課題研究條件進行審核，審核通過后，報送總課題組的審批。

第十五條全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題 “運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題實行同行專家評審制。

第十六條總課題組負責組織申報子課題的評審，評審程序如下：

1.資格審查和分類。總課題組學術委員會按本辦法第十三條和《申報

表》的要求進行審查，合格者進入初評。

2.活頁匿名初評。評審專家依據統一制定的評審指標，對通過資格審

查的課題活頁論證部分進行匿名初評，總課題組按初評分值高低選出立項課題。第十七條經評審同意立項的子課題由總課題組頒發立項通知書，研究工作即可啟動，同時通報推薦單位備案。

第十八條凡批準立項的子課題，自動成為本課題的子課題；重點子課題負責人進入總課題組，成為總課題組成員。

第四章管 理

第十九條總課題組負責全國教育科學“十二五”規劃課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）全部子課題的管理工作，并指導受委托單位的管理工作。

對子課題的管理實行目標管理與過程管理相結合。管理工作主要有評審立

項、開題檢查、日常管理、年度檢查、中期檢查與評比、不定期抽查和結題等。檢查和抽查內容包括：隊伍建設、檔案、經常性活動、簡報、成果轉化等。

為提高研究成果及實效，本課題本著邊研究邊出成果原則，積極鼓勵課題組成員總結階段性成果。并有計劃地組織培訓、交流、研討、觀摩和評選活動，促進子課題組之間相互學習、相互借鑒、取長補短、共同提高。

第二十條經費管理：

1.課題申報時須同時說明經費來源。

2.經費的籌集和使用要符合國家有關財務制度以及本單位有關規定。

第二十一條有下列情況之一者，課題組須書面報請所在單位同意后，報總課題組秘書處備案：

1.變更課題主要負責人。

2.變更課題名稱或研究內容做重大調整。

3.課題完成時間延期。

4.通訊地址、電話、聯系人等情況變動。

第二十二條凡違反國家法律及教育部有關規定者、有剽竊行為和弄虛作假者、與設計不符或學術質量低劣者、到期不能完成者，總課題組將撤銷其課題。第二十三條子課題申報者不得使用在本次全國教育科學“十二五”規劃課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”DCA110195子課題中申報的相同題目和研究方案去申報其它類型和級別的課題，如果發現，將撤銷其課題。

第五章成果鑒定和驗收

第二十四條子課題研究工作完成時，應接受總課題組或受委托管理單位組織的成果鑒定和結題驗收。成果鑒定必須準備的文件有：開題報告、研究工作（實驗或調研）報告、成果主件及必要的附件、課題申請書復印件、成果被決策部門采納或在教育教學中應用推廣情況介紹等。

第二十五條鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5至7人，并設一名組長。專家由總課題組或受委托單位指派，也可以由子課題組聘請，但須經總課題組或受委托單位批準。子課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。

第二十六條全國教育科學“十二五”規劃課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）課題的重點子課題的鑒定由總課題組秘書處組織，一般子課題由課題組自行組織。

第二十七條課題鑒定的程序：

1.課題組向受委托單位或總課題組秘書處提出鑒定申請。

2.準備好鑒定的必要文件（一式5～7份）。

3.聘請鑒定專家或接受指派的鑒定專家，并提前一個月將文件送交到

專家手中。

4.專家鑒定后送（郵寄）交總課題組學術委員會或委托單位。以會議

方式鑒定者，由專家組共同確定并由組長簽署意見；以通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再上報。

第二十八條結題驗收：

在專家鑒定的基礎上，經總課題組確認，總課題組發放《全國教育科學“十二五”規劃課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）子課題結題證書》。

第二十九條2013年9月，總課題組將對所有結題子課題成果進行評選，擇優推薦報刊發表、報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。

第六章 附 則

第三十條本管理辦法的解釋權屬于全國教育科學“十二五”規劃課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創新研究”（DCA110195）總課題組。

第三十一條本辦法公布之日起執行。

第二篇：全國教育科學規劃教育部重點課題

全國教育科學規劃教育部重點課題

提高學生體質健康水平管理模式的研究

課

題 類 別：學

科：子 課 題名稱：實驗單位名稱： [3]子課題負責人：填 表 日

期：

（批準號GLA102037）

子課題結題論文

全國教育科學規劃教育部重點課題

體 育 與 健 康

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學 東莞市石碣中學 [4]東莞市望牛墩中學

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學校（單位）蓋章

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻資料法、分析法、數理統計法、座談、訪談與問卷調查法和教學實驗法進行理論與實證研究，旨在總結出科學、合理、有效的以體能素質課課練教學來提高學生體質健康水平管理模式。實驗與探索性的研究表明：體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關鍵詞：體能素質 課課練 體質健康 健康水平管理模式前言

我國學生體質健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來黨和國家高層領導已密切關注學生的體質健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進學生體質健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實施的《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》和《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育活動的通知》，2007年頒布實施的《國家學生體質健康標準》和《中共中央關于加強青少年體育、增強青少年體質的實施意見》。隨著越來越多基層學校越來越重視學校體育工作和致力學生體質健康水平的改善與提高，我國的中學生體質健康水平部分體質指標有了明顯的提升。廣東省在提高學生體質健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺了《廣東省中小學生體能素質評價標準（試行方案）》并建立了廣東省學生體質健康管理中心，使得我省的中小學生體能素質評價與跟蹤落到了實處。關于提高學生體質健康水平方面的研究成為學界研究的熱點和焦點，全國教育科學規劃教育部重點課題“提高學生體質健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》的應運而生，為有效地提升學生體質健康水平的管理提供理論指導。我們子課題（《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》）組的一線老師在認真執行和落實《課程標準》的同時，依據總課題的指導思想，設計思路，對該子課題進行規劃和深入的研究，旨在加強與落實對本地區中學生的體質健康管理，提高中學生體質健康水平，為中學體育與健康課程教學管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設計思路和指導思想，并以《中共中央國務院關于加強青少年體育及增強青少年體質的意見》為依據，結合當前東莞市初中階段體育課堂教學中學生體能素質課課練的實施情況，從體能素質練習有效干預的角度進行選題。研究對象與研究方法

2.1研究對象

對全市十二所公辦初中學校、三所民辦初級中學的學生、家長、班主任進行抽樣調查。學校共抽樣學生3500人，家長780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調查法

一是座談調查，召開專家學者座談會，論證“課課練”的意義價值，課題開展的思路與技術路線，研討青少年學生體能素質提高的影響因素與有效的干預方法，并對課題進展進行動態檢查；二是訪談和問卷調查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對“課課練”實施的態度，“課課練”在體育教學中實施的現狀和可能性，征詢“課課練”的內容與方法，討論影響“課課練”開展的因素，以及“課課練”在實踐中面臨的問題和解決的方法；三是現場調研，到學校觀摩體育與健康教學課、觀看教學進度和課堂教學計劃，了解體育與健康教學的現狀、體育與健康教學的條件，以及學生對“課課練”的態度和行為反應等。2.2.2資料分析法

依據課題研究原則，對座談、訪談和問卷調查及現場調研獲得的文字、錄音和視頻資料進行分析，提取青少年體能素質發展干預的途徑及“課課練”內容與方法信息，建構“課課練”教學管理模式框架結構，并逐步細化。2.2.3 實驗法

以初中水平四學齡段的學生為研究對象，以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所測內容、所測數據為研究基礎，針對不同年齡學生身心發展規律，以“課課練”的教學模式為干預措施，在實驗學校中設計并使用體現安全性、實用性、趣味性、互動性等較強特點的體能素質“課課練”干預措施，檢驗與驗證其應用效果，通過不斷調整與規劃，尋求提高青少年學生體能素質的更有效方法。2.2.4 檢測法

課題組專門成立數據匯總檢測小組，把各實驗學校報上來的數據逐個進行審查匯總檢驗，在進行問卷調查期間，為保證本次問卷的真實有效性，不定期對部分學校學生進行抽測。在進行問卷整理期間，對于沒有按要求進行測試的數據，一律退回學校，務必組織人員進行重查并接受檢測小組的監督，確保所有所測數據的真實性。2.2.4統計分析法

對各學校統計數據進行分類整理，用Excel電子表格數據分析庫計算各變量的頻數、平均差、標準差，將結果進行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學性。研究內容與結果與分析

3.1我市水平四學齡段學生對體育鍛煉動機的調查與分析

采用問卷調查的形式，對每家參與課題研究的學校學生進行隨機性的發放問卷進行調查。注：總共發放學校十四家，共計問卷10000張，回收9150張，有效問卷8986張。問卷有效率是98.21%，符合問卷調查要求。

表1 學生對體育鍛練動機的調查

人數

動機類別

城區

增強體質 減少疾病

百分比%

鎮區 1684

城區 78.5

鎮區 74.9

1765

豐富課余文化生活

應付考試 提高運動技能

減肥 健美 交朋友 沒其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區（人數）鎮區（人數）折線圖 3折線圖 4能質試肥減余生強課付增富應豐提高運動技體考 圖1 學生對體育鍛練動機的調查對比

通過對十四間地域不同的各實驗學校學生進行體育鍛煉動機問卷調查表表明，在各類別項中城區與鎮區大部分數據差異不是很明顯，說明我市的城區與鎮區各類別的學校在師資力量、辦學條件、等其他的軟硬件設備設施上及各類學校對體育與健康課程、新《課標》的普及與理解上無顯著差異。3.2“課課練”教學模式在我市十四家實驗學校的開展情況調查與分析

表2 “課課練”在我市實驗學校開展情況調查表

類別 答案（%）

學校是否推行體能素質“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過推行“課課練”學生體質

A.明顯好轉（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節課用多少時間進行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結合

練習時學生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時間

A.教師選定（78.2）B.學生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質分組（87.8）B.異質分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實驗中期通過對我市十四家實驗學校教師的問卷調查統計與分析表明，這幾家學校的教師基本上都實施了“課課練”的教學模式，并且都不同程度的提高了學生的綜合身體素質水平等等，但還仍了個別學校的個別教師沒有實施或在實施過程中效果不明顯或在實施過程中出現了其他的問題等等。3.3對我市“課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計與分析

表3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計表(平均分x)

初一級

測試

指標

初二級 初三級

x

實驗 學校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實驗學校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實驗 學校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實驗學校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實驗 學校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實驗學校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠 坐位體前屈 實心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級初二級初三級5050M立定跳遠坐位體前屈實心球800/1000M 圖3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計表(平均分)對照

通過表3的統計與對比分析,經T檢驗及P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。“課課練”教學在實驗學校與非實驗學校對同一年齡段和同一年級學生單項成績的提高是比較顯著的 3.4在同一實驗學校“課課練”教學前后三年《學生體質健康標準》測試成績的統計與分析

學生的體能素質測試以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所要求的測試內容、測試方法、評價體系為基礎，各實驗學校采用自測自報的形式來統一上傳與實施相應的統計，并做數據的整理與比較、分析工作。

注：測試項目為50M、立定跳遠、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測試方式為儀器測試法；統計采用TK878“掌中寶”數據錄入并做相應的分析研究，最后結果用概率、平均數、和相關的顯著性T檢驗進行分析總結。

表4同一實驗學校“課課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統計表

學年 學生 總人數 2936 2717 2883 2835 病殘人數 17 29 43 37

合格

實測人數

合格人數 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優秀

備注

良好良好率 優秀優秀率 人數 % 人數 % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學 09-10學 10-11學 11-12學

***0***02919 2688 2840 2798

實驗前 實驗后

08-09學09-10學10-11學11-12學實測人數合格人數良好人數優秀人數 圖4 同一實驗學校“課課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統計表對照

通過表4對同一學校在“課課練”實驗前后《學生體質健康標準》測試數據進行統計比較后，經T檢驗及統計值P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以不難看到，進行“課課練”教學，對學生體質健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績統計與分析

表5實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

類別

10-11學年 合格/% 良好/% 優秀/% 合格/% 良好/% 優秀/%

實驗學校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實驗學校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學年

***實驗學校非實驗學校校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

合格良好優秀合格良好優秀

圖5實驗學通過表5的“課課練”實驗學校與非實驗學校《學生體質健康標準》測試成績各類別比率的比較，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學模式對提高學生的綜合身體素質是非常有效果的。

3.6“課課練”實驗學校與非實驗學校近三年的體育中考平均分統計與比較分析

“體育中考”，是一個比較敏感的話題。很多人認為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應試教育了，孩子們的體育課也就沒有了“快樂體育”了，就又會回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實不然，我認為，在近些年來新《課標》理念的推行與課程各領域目標的實施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來在本課題的指導思想和研究思路的指引下，我們經過反復的實驗與調整，按照水平四學齡段的教學領域目標和教學內容體系下的“2+1”教學模式設計出了各年級的“小單元大循環”的課程目標體系與教學內容體系，如圖表6。

注：在實施“課課練”教學模式的實驗學校，根據每一所學校師資力量的特點和學校硬件設備的情況，我們都是有準備、有計劃、有目標的設計與落實了 “2+1模式”下的如上實物圖上的主教材內容的教學再加體能素質練習為模式的體育與健康課堂。

經過近三年探索式的操作與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計表如下表7

全市平均分

學年

實驗學校 非實驗學校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學年 09-10學年 10-11學年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實驗學校非實驗學校08-09學年09-10學年10-11學年 圖7近三年的實驗與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計對照圖

通過“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計表的比較與分析，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以水平四學齡段“小單元大循環”的主教材教學內容加相對應體能素質“課課練”教學模式對提高學生的綜合身體素質是有極大的幫助的。也可以說，體能素質“課課練”教學模式不但不會影響體育中考的成績，反而對體育中考成績有著極大的推動與提高作用。3.7“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表（數據來至采用各實驗學校隨機抽樣的方式來做統計比較）

表8“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表

近視眼

學

年 度 總 人 數 發 病 人 數 發 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發 病 人 數 45 38 31 31 30

發 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發 病 人 數 38 34 32 31 30

發 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲 發 病 人 數 25 24 23 21 22

發 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發 病 人 數 49 32 31 31 30

發 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實施課程

開展實驗

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲脊柱彎曲04-05學年05-06學年06-07學年07-08學年08-09學年09-10學年10-11學年11-12學年 圖8“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計對照圖

通過對表10“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表的數據縱向比較來看，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以可以說自從我校03年開始實施學校體育與健康課程以來，全校學生的常見病發病率有了明顯的下降，尤其08年開展“課課練”實驗后，最常見的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發病率下降尤為明顯。

4結論與建議 4.1結論

影響學生體質健康水平提高的因素是多方面的，但做為學校體育來講，通過對體能素質“課課練”教學的實驗與研究，體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實驗與探索性的研究表明，教師通過“課課練”課題的研究與實施，有效的學習和掌握了提高學生體質健康水平管理的理論知識和實施的方法與途徑，同時，也找到了高效的、學生真正需要與喜歡的實用型體育與健康課堂教學管理模式。學生通過近兩年對“課課練”教學模式課的實踐與參與活動，不僅提高了自身的全面綜合身體素質，同時也學到了大量的體育鍛練基本理論常識和各種運動技能及自我訓練的方法。更可喜的是，學生能在課堂之外、或離開老師時知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅實的基礎。

4.1.1能通過體能素質“課課練”的校本課程內容對學生體質健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據主教材的內容與授課的類型，合理地安排有針對性的，可以對學生身體產生改善作用的身體練習，并科學合理地實施這些練習，并加以歸納管理，從而達到對學生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過以體能素質“課課練”為干預手段，加強對的學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡的管理來提高對學生體質健康水平的管理

通過對學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡為個體體質數據診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對性的進行學生的體能素質訓練，從而有效提高學生的體質。通過建立全校學生的體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡體系，來達到提高學生體質健康水平的管理。4.1.3通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理

通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表，從而對表內數據進行分析與診斷，利用體能素質“課課練”為干預手段來達到行之有效的提高學生的全面體質健康水平。因此，通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過抓體能素質“課課練”的高效課堂來提高對學生體質健康水平的管理

以體能素質“課課練”為抓手，建立學生喜歡的、有具體的課時學習目標和相配套的技術、技能相傳授的高效課堂，是提高學生體質健康的有力保障。因此，對體能素質“課課練”高效課堂的管理，也是對提高學生體質健康水平的管理。

4.1.5能通過對體能素質 “課課練”課堂教學中的安全和安全教育的規范化管理來提高對學生體質健康水平的管理

在當前的體育教學改革和社會背景下，我們體育老師遇到的最大問題就是教學安全問題。在一些正常的教學傷害事故下，由于社會和家長們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對學生們的體質健康造成了極大的影響。但通過對老師和學生們的安全教育，靠我們對老師的愛心、責任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴格要求與管理，使得我們老師正確對待體育教學中的安全問題，使我們的老師在搞好體育教學的安全工作基礎之上，上好每一堂體育高效課，這對我們提高學生體質健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡》，是加強學生體質健康水平的提高管理依據

各學校應通過完善《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡》，并建立更加科學合理的學生體質健康管理制度，對每一位學生的體質健康狀況進行跟蹤管理，從而加強對學生的體質健康促進與維護，以完善中學生體質健康水平的管理體系。

表9學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡

4.2.2通過高效體育課堂的管理來提高學生體質健康水平的管理

各校應建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動的形式，落實體育課外活動的計劃和內容，使學生在校體育鍛煉時間確保1小時以上，這才是真正提高學生體質健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學生體質健康水平的管理還應加強體育課堂教學之外的研究

要全面提高學生體質健康水平的管理，還需從學生的總體運動、膳食營養、健康生活方式、健康風險評估等等方面的管理進行研究。不科學合理的運動也會倒置學生身體疾病的產生，不合理的膳食，營養過剩或不足，都會給健康帶來不同程度的危害等等，所以對于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻

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第三篇：全國教育科學十二五教育部重點課題計劃書

全國教育科學“十二五”規劃2011教育部重點課題（課題批準號GPA115032）

閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值研究

課題開展計劃書

一、本課題核心概念的界定，國內外研究現狀述評、選題意義及研究價值

目前，英語閱讀教學在中國大部分中小學仍然被考試所“綁架”：在英語課堂中，教師和學生的主要精力在研究和操練“提分”策略、考試技巧。因此，英語閱讀訓練往往局限于以應試為目的，閱讀材料也主要以考試（中考、高考）中的題型為主導，機械性訓練。這種做法在初、高中階段更為明顯，不少學校中一個公開的秘密是從初一年級開始便瞄準中考，一切以中考為導向，英語閱讀也不例外，閱讀的內容與題材多局限于考試題型；同樣，高中的課堂也被高考挾持。令人可悲的是英語閱讀在不少學生眼中等同于考試卷上的閱讀短篇，學生為了做對閱讀題而讀，教師為了學生做對題而教。英語閱讀失去了它的內涵與魅力。當英語閱讀只剩下備考訓練時，教育就變得非常可憐。短期來講，以上傾向造成的后果是閱讀興趣削弱化、閱讀材料單一化、教學方法簡單化、閱讀策略誤區化。長此下去，英語基礎教育就會偏離方向，忘記自身最本真的使命：英語教學的培養目標是發展人、培養人，而不僅僅是訓練考試技巧。

閱讀是人類發展的一項基本技能，許多國家都非常重視培養青少年的閱讀能力。經濟合作與發展組織（OECD）每三年組織一次國際性的學生素養測評（PISA），其中，閱讀素養就是三個測評項目之一。研究表明，閱讀素養比在校學習年限更能準確地預測出一個人的經濟能力和社會地位。PISA研究結果表明，如果學生要成為出色的閱讀者，他/她需要具備一些閱讀策略，如記憶、理解、總結、泛讀等方法。當閱讀中貫穿著批判性思維和策略性學習時，學生的閱讀效果會更好，會更加享受閱讀的樂趣。PISA成績表明，運用閱讀策略的學生閱讀素養要高于缺乏閱讀策略的學習者。上海市參加了2009年的PISA測試，結果表明，上海中學生在閱讀方面存在以下問題：學生缺乏具有創新和決策水平的閱讀素養競爭力、缺乏非連續性文本的閱讀策略、自主學習能力弱、男生閱讀素養低于女生等。

在英語閱讀方面，教育部頒布的國家《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）提出了明確要求，“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”《標準》要求小學畢業（語言技能二級）的英語閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。初中畢業（語言技能六級）的英語閱讀目標是：能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；能利用上下文和句子結構猜測詞義；能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；能根據閱讀目的確定不同的閱讀策略；能通過不同信息渠道查找所需信息；除教材外，課外閱讀量應累計達到20萬詞以上。非外國語學校高中畢業（語言技能八級）的英語閱讀目標是：能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。顯而易見，《標準》要求與現狀的差距非常大。《標準》要求學校和教師“激發和培養學生學習英語的興趣”，“養 1

成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”，“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”，“為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”而多數學校現行的基于考試的做法是無法達到以上目標的。

在英語閱讀教學被強烈扭曲的背景下，本課題提出通過閱讀策略教學提升中小學生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學習英語的能力，拓展國際視野，增強學生英語學習的幸福感。這一研究是在實踐層面實施國家《標準》要求的改革性實驗，從教材、教法上進行改革試點，突破現有的基于考試的英語閱讀教學模式，嘗試通過英語閱讀策略教學達到提升中小學英語閱讀能力和英語素養的可持續、發展性目標。

本課題的核心概念是英語閱讀策略教學。閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。有效閱讀策略是指對學習者的閱讀理解能力和閱讀速度的提高有幫助的策略。Urquhart和 Weir（1998）將二語閱讀策略分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略包括：閱讀前策略（預讀、預測）；閱讀中策略（自我提問、自我監控）；閱讀后策略（自我評價、自我反應）。認知策略包括：速讀策略（略讀、查讀、尋讀）；細讀策略（區分主旨與細節、命題推理、語用推理、轉移、意譯、清除歧義、推測詞義、識別代詞所指）。

文獻研究表明，對于英語閱讀策略的教學實驗研究大部分不在基礎教育領域，把中小學生作為主體來研究的課題數量不多，已有研究具有局部性特點，大多是少數研究者對較小樣本的研究；研究的變量也比較單一，要么是教學方法、要么是教材內容的局部改變，實驗結果的普及性受到局限。

二、課題特點

本課題與其他同類研究相比，具有以下三方面特點：

1、實驗范圍廣。本課題是主持人與全國基礎外語教育研究培訓中心共同完成；該中心由教育部批準成立，受教育部基教司委托致力于全國基礎外語教育教學研究和教師培訓，中心自2006年10月成立以來，已先后發起了“基礎外語教育與教學研究項目”并承擔教育部“指導小學英語”等重點項目；組織第五屆中國英語教學國際研討會基礎教育論壇和全國師范院校英語教師教育與基礎教育課程改革高峰論壇等影響較大的學術會議；承辦教育部全國小學英語教研員高級研修班；與TESOL組織合作編寫出版了《英語課程標準在課堂教學中的應用》等推動中國英語課程改革和教師培訓的重大學術出版工程。該中心在本課題研究中提供實驗校來源，組建專家團隊，組織全國教師培訓會與研討會，提供英語閱讀實驗教材。

2、配套量身定做的英語補充閱讀教材。為了達到《標準》要求的課外閱讀量，發揮英語閱讀本身的內涵，外語教學與研究出版社經過科學調研，與英國知名出版集團合作，為中國中小學生量身開發了遵循課程標準精神、符合中國英語教學實際的讀物，如：《新標準英語 分級有聲讀物》、《新標準中小學分級英語讀物》、《外研社 企鵝英語分級有聲讀物》、《悅讀聯播》等。這些閱讀教材將服務于本課題。

3、前期實驗基礎扎實。本課題有著扎實的前期研究基礎，它基于全國基礎外語教育研究培訓中心2007-2009年三年全國性的“英語閱讀教學研究課題”成果，在此基礎上進行提升性研究。2007年起，共有25所學校加入全國基礎外語教育研究中心首批科研項目，采用《悅讀聯播》等補充閱讀教材，實驗英語閱讀策略教學。在本課題中，這些實驗校將繼續開

展研究，同時，我們將擴大實驗校范圍。

綜上所述，在新課改背景下，本課題具有緊迫的現實意義。

三、研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點

研究目標：通過在中小學英語教學中試點英語閱讀策略的教學實驗，通過學生閱讀補充英語材料，提升中小學生英語閱讀效率、自主學習英語的能力、英語學習動力，英語學業成績，增強學生英語學習的幸福感。

研究內容：在25-30所中小學實驗英語閱讀策略教學，采用調查問卷、對比實驗等定量研究法和跟蹤研究等質性研究法，對比傳統教法與實驗教法在以下方面的差異性：學生英語學業成績、英語閱讀效率、學習動力、學習自主能力、英語閱讀幸福感。

研究假設：本課題有以下研究假設。

假設1：英語閱讀策略教學比傳統教法可以更快提升中小學學生英語閱讀效率

假設2：英語閱讀策略教學可以提升中小學學生英語學業成績

假設3：英語閱讀策略教學可以提升中小學學生英語學習動力與自主學習能力

假設4：英語閱讀策略教學能夠提升學生英語閱讀幸福感

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

研究思路：

在實驗校成立實驗組與對照組，實驗組在英語閱讀教學中實施閱讀策略教學，并輔以補充閱讀材料，對照組采用傳統教學方法。通過定量研究分析，探求英語閱讀策略教學與學生閱讀效率、英語學業成績、自主學習能力、學習動力、英語閱讀幸福感的關系。通過質性研究分析，探求學生英語閱讀成長經歷和教師閱讀策略教學成長經歷。

研究方法：

本課題主要采用定量研究和質性研究方法。定量研究方法包括實驗研究、問卷調查等。質性研究方法包括訪談、課堂觀察、日志跟蹤等方法。

技術路線與實施步驟：

主要步驟：

1． 遴選實驗學校、教師、學生。在全國范圍內預計遴選25-30所中小學實驗校。

2． 開展全國教師培訓，培訓內容包括英語閱讀教學法和英語補充閱讀教材培訓。

3． 啟動第一輪實驗。一輪實驗周期為一個學期，開展定量研究和質性研究。

4． 實驗反思：召開小型研討會，實驗教師帶著第一輪實驗的結果與反思參加研討會。

5． 啟動第二輪實驗，改進第一輪實驗中的不足。

6． 召開較大規模研討會。

7． 研究過程中撰寫實驗報告和論文。

8． 出版科研成果。

五、子課題

1.中小學英語閱讀策略教學現狀調研

2.中小學師生對英語閱讀策略教學的態度調研

3.英語閱讀策略教學與傳統教法在提升中小學學生英語閱讀效率方面的對比研究

4.英語閱讀策略教學在提升中小學學生英語學業成績方面的研究

5.英語閱讀策略教學在提升中小學學生英語學習動力與自主學習能力方面的研究

6.英語閱讀策略教學在提升中小學生英語閱讀幸福感方面的研究

7.英語閱讀策略教學中教師發展研究

8.英語閱讀策略教學中學生發展研究

六、專家組與課題組成員

專家組成員：陳琳、申薔、彭永成、王永祥、王彤

課題負責人：王彤

課題組成員：各子課題負責人，樣本學校

七、預計研究進度

2011年

11月：

1）進一步遴選實驗樣本學校。在全國范圍內遴選25-30所中小學校參與本課題。

2）啟動相關文獻研究。

3）遴選子課題全國參與人員。

4）籌備開題報告。

5）建立項目組管理機制與溝通機制，籌備全國項目組網絡頁面與網絡交流平臺。

12月：

1）繼續進行文獻研究。

2）召集子項目負責人討論會，籌備開題報告。

3）在部分準備較好的樣本校進行問卷試測，修訂調查問卷。

4）召開子課題成員培訓會。

5）指導各子項目研究設計方案。

2012年

1月：

1）課題開題。

2）在各樣本校開展問卷調研。

3）確定各子項目研究設計方案。

4）在樣本校啟動各子項目課題。

2月：

1）完成全國問卷調研統計分析。

2月下旬——7月：

1）在各樣本校開展第一輪實驗。

2）專家組進行實驗指導。

3）完成全國調研報告。

4）各課題負責人撰寫調研報告或論文。

8月：

1）召開小型研討會。課題負責人帶著第一輪實驗的結果與反思參加研討會。

2）進一步修訂實驗方案。

3）各課題負責人修訂調研報告或論文。

9月——12月：

1）在各樣本校開展第二輪實驗。

2）各課題負責人繼續撰寫調研報告或論文。

3）11月，組織課題中期報告會。

2013年

1月-6月：

1）各課題負責人出版發表成果。

7月：

1）各課題負責人結項。

2）組織較大規模研討會。

3）驗收所有預期研究成果。

8月：

1）籌備結題。

2）組織結題會。

八、遴選樣本校要求

本課題歡迎全國各省市中小學校英語教師參與。作為樣本校的基本要求如下：

1）參與課題需經過先申請后審批的原則（申請表見附件）

2）學校領導支持

3）選擇一個或幾個子課題進行科學研究

4）接受總課題組指導，設計研究方案

5）在一個學段有至少兩個班的學生參與實驗（小學階段或者初中階段或者高中階段）

6）在英語閱讀教學中選用適合的英語閱讀教材，實施英語閱讀策略教學

7）認真負責，保質保量地完成科學研究，產出科研成果，順利結題

九、子課題中期檢查與結題要求

子課題中期檢查與結題時需提交以下材料：

（1）課題申請書

（2）研究成果主件（調研報告、論文）

（3）研究工作總結

（4）成果附件（開題報告、階段總結、調查問卷、研究過程的教案匯編、學案匯編、課堂實錄至少5節課、教學反思、學生日志、研究過程會議記錄、照片、圖片、學生作品、軟件、獲獎證書等）。能提供電子版的提供電子版本

十、評優與成果出版

根據各子項目參與人員的研究成果質量，課題組將進行以下評優及成果出版：

1、優秀實驗學校、優秀科研骨干

2、優秀課例集（光盤或網絡版）

3、優秀論文集

對于優秀論文，課題組也將優先推薦發表在《山東師范大學外國語學院學報（基礎教育版）》上。

十一、課題組聯系方式

全國基礎外語教育研究培訓中心英語閱讀策略課題辦公室

地址：北京市海淀區西三環北路19號外研社大廈（100089）

課題辦公室主任：彭老師

課題材料郵寄地址：北京100036信箱99分箱（100036）

聯 系 人：云霞老師

聯系電話：010-68163708, ***

第四篇：十二五教育部規劃課題

“十二〃五”教育部規劃課題“少教多學”在我校啟動

在這銀裝素裹的寒冬，為配合更好地開展校本教學探究活動，我校啟動了“少教多學”子課題——《“少教多學”的課堂教學范式研究》。

本課題為全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題，這一課題研究的全面鋪開，將會給長期受課堂教學困擾的廣大教育工作者帶來一股清新的氣息，也會給沉悶的課堂教學帶來一份生機與活力。

我校將以數字校園為平臺，以探索“少教多學”課堂教學實驗為研究內容，不斷提高課堂教學效率，培養學生學習自主性、主動性，從而提升學生綜合素質與學習能力，進而提升教育教學質量，為打造一支高素質的教師隊伍提供堅實的基礎。更為重要的是，該課題還吸收多所農村中學語文教師共同參與課題實驗，這對全面提升我縣教師隊伍整體水平和教育教學質量均能起到一定促進作用，也能充分發揮名師“骨干、引領、示范、輻射”作用。

第五篇：全國十五規劃教育部重點課題

全國十五規劃教育部重點課題（DHB010621)之“音樂在因材施教中的作用”研究

總結

一、“課題申請書”所預定的研究內容和重點

“因材施教的理論與實踐研究” 由北京聯合大學劉全禮教授申報，2002年批準立項，屬全國教育科學十五規劃教育部重點課題（課題批準號：DHB010621）。“音樂在因材施教中的作用”作為該課題的重點子課題在課題申請時，提出了如下研究內容和重點。

1、音樂教育不僅僅是一種專業的教育，更重要的應該是一種普及的能力培養；

2、音樂對兒童智能發展的影響的量化性研究，針對智力因素的諸多方面，從注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面進行重點研究。

二、課題研究概況

從2002年開始到2005年12月歷時三年，課題的研究階段大致經歷了三個階段。

第一階段：

2002年6月到2002年12月，對音樂教育與兒童能力的調查以及理論探討，并在實驗室進行預試驗、設計修訂能力測評量表以及研究假設的提出。

第二階段：

2003年1月到2005年7月，進行研究樣本的采集和實驗。自2003年1月始，課題組的研究人員奔赴江西、浙江、廣州、等18個省的省會城市、中等城市（最小到地級縣）采集研究樣本151234例，其中有效數據75459例。這些研究對象分為三個年齡組0—3歲組、4—6歲組、7—10歲組并分別以學校或幼兒園為單位作為實驗小組。在每一個研究小組里，我們分出實驗組與對照組，實驗組最多的人數不得超過該小組人數的50%；實驗對象采用隨機、自愿的原則；決不通過任何的行政手段與攤派，以保證試驗數據的真實有效；對被試通過量表實施前測記錄數值——對被試按照試驗設計的方法進行音樂方面的影響——對被試通過量表進行后測記錄數值。

第三階段：

2005年7月到2005年12月，進行研究數據收集和整理。對測量結果進行分析，檢驗研究假設。

下面就四個能力的詳細研究匯報如下：

——音樂對注意力方面影響的量化研究：

1、研究內容：

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人們常說的注意力是否專心、注意力是否集中。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。人在覺醒狀態時，周圍的客觀事物是很多的，但人們在某一時刻并不把這些客觀事物都作為

自己心理活動的對象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動的對象。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。其表現為：心理活動在指向于一定物體的同時，一方面會離開其它無關物體，另一方面會主動地抑制和排除無關事物的干擾，甚至會視而不見，聽而不聞，從而保證對指向對象反映的清晰性、鮮明性、準確性。作為一種相對穩固的個性心理特征，我們在使用量表測量時主要對音樂對注意力的四個品質量化的影響進行研究：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配能力、注意的轉移。

2、研究假設：

在學習音樂時，通過音樂訓練注意力的學生，在其它各門學科的學習上較普通學生反應更快、注意力更易集中，并集中時間長久。

3、研究實施：

研究中大量運用達爾克羅茲教學法中體態律動的教學理念，通過各種游戲、活動體驗音樂的力度、速度、音的高低、空間、節奏等諸因素，從而可以達到認識、分辨聲樂、器樂，以及進一步認識各種音色的分類、各種不同形態的器樂表現，同時完成了注意力選擇功能、保持功能、調節和監督功能的量化研究。

4、研究結果：

研究表明，音樂對于孩子在注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配品質、注意的轉移品質四個方面總有影響率達到87%，而在以下兒童常見的注意障礙問題的改善方面有效率達到71%。

●學習時容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；

●上課很不專心聽講，常東張西望或發呆；

●做作業拖拉，邊做邊玩，作業又臟又亂，常少做或做錯；

●不注意細節，在做作業或其他活動中常常出現粗心大意的錯誤；

●丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服或書籍弄得很臟很亂）；

●難以始終遵守指令，完成家庭作業或家務勞動等；

●做事難已持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；

●與他說話時，常常心不在焉，似聽非聽；

●在日常活動中常常丟三落四；

——音樂對言語智能方面的量化研究：

1、研究內容：

語言歷來是人類社會不可或缺的一種智慧。語言幫助我們由具體思維發展到抽象思維，幫助人們從“物體命名”發展到脫離具體物體進行議論。言語智能的四種成分包含閱讀、聽說、寫作和說話。閱讀使人們能夠認識一些并為親身經歷的物體、場景、程序或概念；聽講的過程讓我們獲得許多指示，也是進行感情溝通的重要渠道，善于傾聽是現代人必須具備的重要素質；說話是另一種必備的表達與溝通技能；寫作則是使人能夠與素昧平生的人進行無形的交流。正是通過言語的智能，使人們能夠記憶、分析、解決問題、規劃未來并進行發明創造。言語智能的四種成分的發展，對人在任何學科取得學習的成功都有顯著的影響。因此課題研究人員將言語智能的研究定向為四個方面：

第一個方面：研究孩子對字、詞、句的理解與運用及建構能力；

第二個方面：研究孩子對實踐發展順序、過程和規律關系的把握與描述能力；

第三個方面：研究孩子理解、歸納、概括的語言抽象能力與邏輯思維能力；

第四個方面：研究孩子理解事物寓意及認識事物本質的能力；

第五個方面：研究孩子口語、書面作文以及語言交流能力；

2、研究假設：

通過有效的音樂訓練方法，孩子的言語智能較同齡、同等能力的孩子在以下幾個方面顯示出明顯優勢：

●能夠很好地感受并反映出他人口語的聲音、節奏、色彩、及變化；

●能夠很好地模仿他人的聲音和語言；

●能夠有效地傾聽、理解、釋意分析并記住別人所說的內容；

●能夠有效地閱讀、理解、概括、分析或解釋閱讀內容的概要；

●能夠結合不同的目的、針對不同聽眾有效的“說話”，懂得隨機應變、簡要、善辯、有說服力或熱情地說話；

●能夠創作文學作品或口語溝通作品；

3、研究實施：

課題研究人員精心挑選一組故事性強、具象性強的經典音樂曲目作為素材，大量運用奧爾夫的游戲化的方式，將音樂與繪畫、詩歌、表演等藝術形式相結合的方法，將孩子分為三個年齡組：0—3歲、4—6歲、7—10歲分別進行教學研究以及量表的前測與后測實施。

4、研究結果：

言語智能深深的根植于孩子對自己能力的感受與自信中，孩子們在安全的無負擔的環境中盡情享受音樂的同時，獲得了巨大的收益。經統計：控制組的7—10歲孩子組82%數學能力明顯提高，因為原來孩子數學的障礙主要是由于不能明確老師的問題不知所措而造成的，經過音樂的訓練孩子們看懂題意與要求的能力有了很大的改善，因此成績也有了大幅度的提高。控制組0—3歲組、3—6歲組孩子經過四個月的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出59%，經過一年的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出72%

——音樂對記憶能力的量化研究

1、研究內容：

記憶是人們對經驗的記識、保持、應用的過程。從信息論和控制論的觀點看，它是人腦對信息的選擇、編碼、儲存和提取的過程。就記憶本身而言，記憶是人腦對經歷過事物的反映。這種反應是通過識記、保持、再現和再認方式進行的。記識是識別和記住事物的特點及其間的聯系，從而積累知識經驗的過程；保持是將記識的內容以一定的形式存儲在大腦中的過程；回憶是對過

去經驗的恢復，是對保持在頭腦中的信息的提取和應用過程，回憶包括再認和再現兩種。再認是指經歷過的事物再度出現時仍能認識的過程。再識是指以掌握的知識能回想起來，以學會的動作能再實現和以經歷的情感能在體驗的過程。課題研究人員就音樂對0—3歲組、3—6歲組、7—10歲組孩子在記識、保持、再現和再認四個方面的量化影響作了專門的研究。

2、研究假設：

通過音樂的干預方式，孩子們能夠達到記憶三個階段的提升：

第一階段：從內隱記憶無能（對記憶根本無概念）到外顯記憶無能（知道自己該記住哪些卻記不住）；

第二階段：從外顯記憶無能到外顯記憶勝任（有意識的運用記憶技巧迅速完成記憶）

第三階段：從外顯記憶勝任到內顯記憶勝任（自動運用各種記憶技能）

3、研究實施：

課題組研究人員選擇一些有代表性的曲式、代表性的器樂、節奏、曲調、和聲及音的形態表現風格不同的經典音樂名曲，要求孩子們盡量使用要求的方法來思考。這些方法是按記憶不同分類的記憶常用方法，如：接近聯想記憶法、類似聯想記憶法、對比聯想記憶法、奇特聯想記憶法、概括記憶法、提綱記憶法、網絡記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法、規律記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、及時復習記憶法、分布記憶法、變化記憶法、讀憶結合記憶法等等。

4、研究結果：

一般來說：評定一個人記憶的指標是記憶的速度以及記憶的保持能力。研究表明：通過音樂的方式，4—6歲組是記憶能力整體發展最快的年齡組，控制組的孩子平均比對照組的孩子記憶速度快412%，而記憶保持的時間長796%；0—3歲組是內省式記憶發展最快的年齡組；7—10歲組是外顯記憶發展最快的年齡組，控制組的孩子比對照組的孩子記憶速度快216%，記憶保持的時間長146%。所以通過有效的音樂方式，孩子的記憶能力將會得到全面系統的提升。——音樂對孩子想象創造力影響的量化研究

1、研究內容：

想象是人腦對已有的表象進行加工而創造新形象的過程。表象是指我們直接的感知、接觸、操作某一事物后，該事物在我們頭腦中留下的印象。又稱記憶表象。新形象是指我們間接通過圖片、影視、語言、文字的介紹而感知接觸某一事物后，在頭腦中構造出的該事物的形象，又稱想象表象。想象表象的材料來自記憶表象。

根據產生想象有無預定目的，可以把想象分為有意想象和無意想象:無意想象是指沒有預定的目的、不自覺的想象;有意想象是指有一定的目的、自覺地進行想象。根據想象內容的不同，想象又分為再造想象和創造想象:再造想象是根據別人的語言表述和圖樣示意而在頭腦中形成新形象的過程;創造想象是不根據現成的描述而獨立在頭腦中形成新形象的過程。有意想象、無意想象、再造想象以及創造想象都是課題研究人員設計的研究內容。

2、研究假設：

通過聆聽音樂并進行有計劃引導，控制組的孩子在有意想象、無意想象、再造想象以及創造想象在形式上、內容、創新方式方面都高于同齡孩子。

3、研究實施：

課題組研究人員專門為孩子選擇一組膾炙人口的世界名曲，采用循序漸進的步驟研究施測對象在想象創造力方面發展的過程。研究分為四步：

第一步：研究再造想象的模仿活動；模仿本身就是一種再造想象的過程。

第二步：激活表象的活動；有的孩子頭腦中的表象并不少，讓他提取時，他會很容易的回憶出來，但要讓他的表象活躍起來或者加以重組改造時，他卻感到很困難。針對這個問題，課題組研究人員采用音樂的方法激活他們頭腦中的表象，經常引導他們聽著音樂編故事、進行各種音樂的創意設計，各種方案重組，經常根據音樂展開各種想象競賽，同時設想如果自己是這個曲子的作者會怎樣安排？

第三步：儲備豐富想象的活動；想象的水平是依據一個人所具有表象的數量與質量為轉移的。表象越貧乏，想象就越狹窄膚淺，有時會完全失真；表象越豐富，想象就會豐富、開闊，其想象也會形象逼真；課題組研究人員要求控制組的孩子多接觸社會實踐，并進行參觀、訪問、調查、旅行等活動，這樣可以大大增加再想象的材料。

第四步：閉目訓練的活動；聽著音樂，閉目想象是所有控制組孩子必須做的每日一練。

4、研究結果：

經三個年齡段被試組孩子平均在直覺思維方面高出同齡孩子127%。最重要的是控制組的孩子許多表現令研究人員振奮：他們天真賦予冒險精神、對外界事物敏感、有強烈的好奇心、喜歡用多種不同的方法來進行各種游戲活動。

三、課題研究小結及建議

1、音樂教育不僅僅是一種專業的教育，更重要的應該是一種普及的能力培養。大量孩子能力普遍不足比我們設想的要廣泛得多，大量兒童之所以表現出某種能力的欠缺不是因為他們天生不具備這種能力，而是由于在他們最容易接受教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓練，從而喪失了天生的能力。神秘的超常智力就天資意義上說是每個正常人的稟賦，把它發展成為孩子一生必備的能力正是教育的任務。音樂是培養孩子各種能力最安全有效的方法之一。

2、通過音樂對兒童智能發展的影響的量化性研究發現音樂對發展兒童注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面效果顯著。

3、建議繼續進行音樂對孩子智力因素與非智力因素諸多能力方面的量化研究。為新時期音樂教育學的發展提供心理、教學方面的詳實依據與參考。

中國音樂學院音樂研究所兒童音樂與智能廣東省研究中心

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總課題組網址：（中國音樂智能網）