第一篇：全國教育科學“十五”規劃重點課題（體育）階段總結經驗交流

×全國教育科學“十五”規劃重點課題（體育）階段總結經驗交流

為了讓每個農村孩子都享受基本的體育教育、健康教育，以藝體教育為突破口，面向全體，全面發展，全面推進素質教育。在一年的“全國教育科學‘十五’規劃重點課題的實驗研究”中，我們積極探索，大膽改革，求實創新，取得了實驗研究階段性的成果，在實踐向理論轉化的過程中取得了重大突破。

一、轉變觀念用科學先進的理念作指導

傳統滯后的學校體育教育觀漠視了體育的功能，禁錮了學生身心健康及素質的全面發展，導致了體育教育無陣地，體育教師無地位，而且嚴重帶來了教育的畸形發展、不平衡發展，影響了基礎教育與中、高等教育的銜接，阻礙了全面實施素質教育及全面提高國民素質的進程。借助西部農村學校體衛工作現場會及多種活動在我校的舉行積累的實踐經驗，借助“全國教育科學‘十五’規劃重點課題”實驗學校的契機，我們積極探索，與時俱進，轉變觀念，用科學先進的理念作為學校體育健康教育及課題實驗研究的行動指南。、全面貫徹黨的教育方針，認真落實“全教會”精神，全面推進素質教育，堅持學校教育要樹立健康第一的指導思想。、積極貫徹落實《課標》及《大綱》精神，開齊開足上好體育健康課，落實好每天一小時體育鍛煉制度。、認真貫徹“全國教育科學‘十五’規劃重點課題研究”精神，求真務實，以體育健康教育為切入點，充分發揮體育健康教育在學校教育及素質教育中的作用。、轉變學校體育教育觀，改“單一的課堂教學”為“以課堂教學為主，課間、課外為輔”的綜合性大課間體育健康教育，改“單一部頒，競技體育教育”為“部頒、地方相結合，實踐、理論相結合，體育教育、健康教育相結合”的多層次健康體育、群眾體育教育，培養學生終身鍛煉習慣。

二、抓“硬”“軟”讓一流設施和隊伍作保障

為了全面貫徹素質教育，真正讓實驗研究取得成效，具體解決“場地是基礎，器材是條件，師資是保障”的問題.學校克服資金短缺，師資緊張的矛盾，通過“擠”“集”“找”等多渠道加大投入改善環境，完善了平方米平方米的多功能運動場，配備了國家級體育器材；采用“轉”“調”“訓”等方式配齊配足體育健康教育師資，提高師資隊伍水平。用一流的硬件設施，高素質的師資隊伍，作為全面推進體育教育健康教育、深入開展實驗研究的有力保障。

三、建制度求管理尋找科學化模式促發展

隨著課題實驗的深入，我們逐漸發現：制度是否健全，管理是否完善，成為了實驗能否成功，科研是否有效的關鍵因素。在實踐探索中，我們逐漸制訂并完善了《體育課堂常規》、《體育保健教師工作職責》、《體育場地器材管理制度》、《大課間活動管理細則》等余種管理制度為實驗保駕護航。同時成立了實驗工作領導小組、管理小組，分工具體，職責明確，形成了分管領導牽頭、主研人員負責、參研人員包片、班主任人人參與的層層責任制的科學化管理模式，環環相扣，步步到位，達到了實驗研究的求真務實、科學高效的目標。

四、落實《課標》貫徹《大綱》在現代化教學中出成果

讓每一個農村孩子享受基本的體育教育、健康教育，首要的出發點在于解決農村中、、的問題，最終的目的在于提升農村體育健康教育的質量，全面貫徹素質教育，全面提高國民素質。因此，落實《課標》，貫徹《大綱》成為了我們本次實驗科研的首選切入點。我們因地、因校制宜，學習《課標》，貫徹《大綱》，創立了“作業”的體育教育模式，引進現代化教學手段與媒介，加強課堂教學改革，上好兩堂體育課，引進校本資源，豐富兩操及大課間活動內容，全面提高學生體育活動興趣，培養學生體育在身邊的終身鍛煉習慣，在現代化教育中促進教育質量與教育效益的雙豐收。

五、營造校園體育文化氛圍在潛移默化中鞏固推廣實驗成果

從第一階段的對照實驗研究結果來看，實驗成果明顯，學生參與率、教師支持率等幾率顯著提升，形態、機能、素質等指標大幅提高，學生身體素質、心理素質顯著增強。而且校園內人人主動參與，自主教育的體育文化氛圍正在形成，這將是對實驗觀點的有力支持，也將有助于第一階段實驗成果的鞏固，更有利于以點帶面，由班到校的全面推廣，進而保證第二階段實驗研究的開展與深入。

《全國教育科學“十五”規劃重點課題（體育）階段總結經驗交流》

第二篇：全國教育科學規劃教育部重點課題

全國教育科學規劃教育部重點課題

提高學生體質健康水平管理模式的研究

課

題 類 別：學

科：子 課 題名稱：實驗單位名稱： [3]子課題負責人：填 表 日

期：

（批準號GLA102037）

子課題結題論文

全國教育科學規劃教育部重點課題

體 育 與 健 康

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學 東莞市石碣中學 [4]東莞市望牛墩中學

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學校（單位）蓋章

體能素質課課練教學對提高學生體質健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻資料法、分析法、數理統計法、座談、訪談與問卷調查法和教學實驗法進行理論與實證研究，旨在總結出科學、合理、有效的以體能素質課課練教學來提高學生體質健康水平管理模式。實驗與探索性的研究表明：體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關鍵詞：體能素質 課課練 體質健康 健康水平管理模式前言

我國學生體質健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來黨和國家高層領導已密切關注學生的體質健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進學生體質健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實施的《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》和《教育部 國家體育總局 共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育活動的通知》，2007年頒布實施的《國家學生體質健康標準》和《中共中央關于加強青少年體育、增強青少年體質的實施意見》。隨著越來越多基層學校越來越重視學校體育工作和致力學生體質健康水平的改善與提高，我國的中學生體質健康水平部分體質指標有了明顯的提升。廣東省在提高學生體質健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺了《廣東省中小學生體能素質評價標準（試行方案）》并建立了廣東省學生體質健康管理中心，使得我省的中小學生體能素質評價與跟蹤落到了實處。關于提高學生體質健康水平方面的研究成為學界研究的熱點和焦點，全國教育科學規劃教育部重點課題“提高學生體質健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》的應運而生，為有效地提升學生體質健康水平的管理提供理論指導。我們子課題（《“課課練”教學對提高學生體質健康水平管理的研究》）組的一線老師在認真執行和落實《課程標準》的同時，依據總課題的指導思想，設計思路，對該子課題進行規劃和深入的研究，旨在加強與落實對本地區中學生的體質健康管理，提高中學生體質健康水平，為中學體育與健康課程教學管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設計思路和指導思想，并以《中共中央國務院關于加強青少年體育及增強青少年體質的意見》為依據，結合當前東莞市初中階段體育課堂教學中學生體能素質課課練的實施情況，從體能素質練習有效干預的角度進行選題。研究對象與研究方法

2.1研究對象

對全市十二所公辦初中學校、三所民辦初級中學的學生、家長、班主任進行抽樣調查。學校共抽樣學生3500人，家長780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調查法

一是座談調查，召開專家學者座談會，論證“課課練”的意義價值，課題開展的思路與技術路線，研討青少年學生體能素質提高的影響因素與有效的干預方法，并對課題進展進行動態檢查；二是訪談和問卷調查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對“課課練”實施的態度，“課課練”在體育教學中實施的現狀和可能性，征詢“課課練”的內容與方法，討論影響“課課練”開展的因素，以及“課課練”在實踐中面臨的問題和解決的方法；三是現場調研，到學校觀摩體育與健康教學課、觀看教學進度和課堂教學計劃，了解體育與健康教學的現狀、體育與健康教學的條件，以及學生對“課課練”的態度和行為反應等。2.2.2資料分析法

依據課題研究原則，對座談、訪談和問卷調查及現場調研獲得的文字、錄音和視頻資料進行分析，提取青少年體能素質發展干預的途徑及“課課練”內容與方法信息，建構“課課練”教學管理模式框架結構，并逐步細化。2.2.3 實驗法

以初中水平四學齡段的學生為研究對象，以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所測內容、所測數據為研究基礎，針對不同年齡學生身心發展規律，以“課課練”的教學模式為干預措施，在實驗學校中設計并使用體現安全性、實用性、趣味性、互動性等較強特點的體能素質“課課練”干預措施，檢驗與驗證其應用效果，通過不斷調整與規劃，尋求提高青少年學生體能素質的更有效方法。2.2.4 檢測法

課題組專門成立數據匯總檢測小組，把各實驗學校報上來的數據逐個進行審查匯總檢驗，在進行問卷調查期間，為保證本次問卷的真實有效性，不定期對部分學校學生進行抽測。在進行問卷整理期間，對于沒有按要求進行測試的數據，一律退回學校，務必組織人員進行重查并接受檢測小組的監督，確保所有所測數據的真實性。2.2.4統計分析法

對各學校統計數據進行分類整理，用Excel電子表格數據分析庫計算各變量的頻數、平均差、標準差，將結果進行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學性。研究內容與結果與分析

3.1我市水平四學齡段學生對體育鍛煉動機的調查與分析

采用問卷調查的形式，對每家參與課題研究的學校學生進行隨機性的發放問卷進行調查。注：總共發放學校十四家，共計問卷10000張，回收9150張，有效問卷8986張。問卷有效率是98.21%，符合問卷調查要求。

表1 學生對體育鍛練動機的調查

人數

動機類別

城區

增強體質 減少疾病

百分比%

鎮區 1684

城區 78.5

鎮區 74.9

1765

豐富課余文化生活

應付考試 提高運動技能

減肥 健美 交朋友 沒其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區（人數）鎮區（人數）折線圖 3折線圖 4能質試肥減余生強課付增富應豐提高運動技體考 圖1 學生對體育鍛練動機的調查對比

通過對十四間地域不同的各實驗學校學生進行體育鍛煉動機問卷調查表表明，在各類別項中城區與鎮區大部分數據差異不是很明顯，說明我市的城區與鎮區各類別的學校在師資力量、辦學條件、等其他的軟硬件設備設施上及各類學校對體育與健康課程、新《課標》的普及與理解上無顯著差異。3.2“課課練”教學模式在我市十四家實驗學校的開展情況調查與分析

表2 “課課練”在我市實驗學校開展情況調查表

類別 答案（%）

學校是否推行體能素質“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過推行“課課練”學生體質

A.明顯好轉（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節課用多少時間進行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結合

練習時學生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時間

A.教師選定（78.2）B.學生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質分組（87.8）B.異質分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實驗中期通過對我市十四家實驗學校教師的問卷調查統計與分析表明，這幾家學校的教師基本上都實施了“課課練”的教學模式，并且都不同程度的提高了學生的綜合身體素質水平等等，但還仍了個別學校的個別教師沒有實施或在實施過程中效果不明顯或在實施過程中出現了其他的問題等等。3.3對我市“課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計與分析

表3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計表(平均分x)

初一級

測試

指標

初二級 初三級

x

實驗 學校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實驗學校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實驗 學校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實驗學校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實驗 學校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實驗學校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠 坐位體前屈 實心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級初二級初三級5050M立定跳遠坐位體前屈實心球800/1000M 圖3 “課課練”實驗學校與非實驗學校測試數據的統計表(平均分)對照

通過表3的統計與對比分析,經T檢驗及P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。“課課練”教學在實驗學校與非實驗學校對同一年齡段和同一年級學生單項成績的提高是比較顯著的 3.4在同一實驗學校“課課練”教學前后三年《學生體質健康標準》測試成績的統計與分析

學生的體能素質測試以《廣東省中小學生體能素質健康標準》所要求的測試內容、測試方法、評價體系為基礎，各實驗學校采用自測自報的形式來統一上傳與實施相應的統計，并做數據的整理與比較、分析工作。

注：測試項目為50M、立定跳遠、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測試方式為儀器測試法；統計采用TK878“掌中寶”數據錄入并做相應的分析研究，最后結果用概率、平均數、和相關的顯著性T檢驗進行分析總結。

表4同一實驗學校“課課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統計表

學年 學生 總人數 2936 2717 2883 2835 病殘人數 17 29 43 37

合格

實測人數

合格人數 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優秀

備注

良好良好率 優秀優秀率 人數 % 人數 % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學 09-10學 10-11學 11-12學

***0***02919 2688 2840 2798

實驗前 實驗后

08-09學09-10學10-11學11-12學實測人數合格人數良好人數優秀人數 圖4 同一實驗學校“課課練”教學前后兩年《學生體質健康標準》測試成績統計表對照

通過表4對同一學校在“課課練”實驗前后《學生體質健康標準》測試數據進行統計比較后，經T檢驗及統計值P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以不難看到，進行“課課練”教學，對學生體質健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績統計與分析

表5實驗學校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

類別

10-11學年 合格/% 良好/% 優秀/% 合格/% 良好/% 優秀/%

實驗學校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實驗學校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學年

***實驗學校非實驗學校校與非實驗學校近兩年的《學生體質健康標準》測試成績比較

合格良好優秀合格良好優秀

圖5實驗學通過表5的“課課練”實驗學校與非實驗學校《學生體質健康標準》測試成績各類別比率的比較，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學模式對提高學生的綜合身體素質是非常有效果的。

3.6“課課練”實驗學校與非實驗學校近三年的體育中考平均分統計與比較分析

“體育中考”，是一個比較敏感的話題。很多人認為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應試教育了，孩子們的體育課也就沒有了“快樂體育”了，就又會回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實不然，我認為，在近些年來新《課標》理念的推行與課程各領域目標的實施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來在本課題的指導思想和研究思路的指引下，我們經過反復的實驗與調整，按照水平四學齡段的教學領域目標和教學內容體系下的“2+1”教學模式設計出了各年級的“小單元大循環”的課程目標體系與教學內容體系，如圖表6。

注：在實施“課課練”教學模式的實驗學校，根據每一所學校師資力量的特點和學校硬件設備的情況，我們都是有準備、有計劃、有目標的設計與落實了 “2+1模式”下的如上實物圖上的主教材內容的教學再加體能素質練習為模式的體育與健康課堂。

經過近三年探索式的操作與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計表如下表7

全市平均分

學年

實驗學校 非實驗學校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學年 09-10學年 10-11學年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實驗學校非實驗學校08-09學年09-10學年10-11學年 圖7近三年的實驗與實施，“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計對照圖

通過“課課練”實驗學校與非實驗學校體育中考平均分統計表的比較與分析，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以水平四學齡段“小單元大循環”的主教材教學內容加相對應體能素質“課課練”教學模式對提高學生的綜合身體素質是有極大的幫助的。也可以說，體能素質“課課練”教學模式不但不會影響體育中考的成績，反而對體育中考成績有著極大的推動與提高作用。3.7“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表（數據來至采用各實驗學校隨機抽樣的方式來做統計比較）

表8“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表

近視眼

學

年 度 總 人 數 發 病 人 數 發 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發 病 人 數 45 38 31 31 30

發 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發 病 人 數 38 34 32 31 30

發 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲 發 病 人 數 25 24 23 21 22

發 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發 病 人 數 49 32 31 31 30

發 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實施課程

開展實驗

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲脊柱彎曲04-05學年05-06學年06-07學年07-08學年08-09學年09-10學年10-11學年11-12學年 圖8“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計對照圖

通過對表10“課課練”實驗學校體育衛生室學生常見病調查統計表的數據縱向比較來看，經T檢驗及統計數據P<0.05，說明計算數值均有顯著性差異。所以可以說自從我校03年開始實施學校體育與健康課程以來，全校學生的常見病發病率有了明顯的下降，尤其08年開展“課課練”實驗后，最常見的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發病率下降尤為明顯。

4結論與建議 4.1結論

影響學生體質健康水平提高的因素是多方面的，但做為學校體育來講，通過對體能素質“課課練”教學的實驗與研究，體能素質“課課練”的教學模式對提高學生體質健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實驗與探索性的研究表明，教師通過“課課練”課題的研究與實施，有效的學習和掌握了提高學生體質健康水平管理的理論知識和實施的方法與途徑，同時，也找到了高效的、學生真正需要與喜歡的實用型體育與健康課堂教學管理模式。學生通過近兩年對“課課練”教學模式課的實踐與參與活動，不僅提高了自身的全面綜合身體素質，同時也學到了大量的體育鍛練基本理論常識和各種運動技能及自我訓練的方法。更可喜的是，學生能在課堂之外、或離開老師時知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅實的基礎。

4.1.1能通過體能素質“課課練”的校本課程內容對學生體質健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據主教材的內容與授課的類型，合理地安排有針對性的，可以對學生身體產生改善作用的身體練習，并科學合理地實施這些練習，并加以歸納管理，從而達到對學生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過以體能素質“課課練”為干預手段，加強對的學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡的管理來提高對學生體質健康水平的管理

通過對學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡為個體體質數據診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對性的進行學生的體能素質訓練，從而有效提高學生的體質。通過建立全校學生的體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡體系，來達到提高學生體質健康水平的管理。4.1.3通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理

通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表，從而對表內數據進行分析與診斷，利用體能素質“課課練”為干預手段來達到行之有效的提高學生的全面體質健康水平。因此，通過建立與加強學校體育衛生室學生常見病調查跟蹤表的管理來提高學生體質健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過抓體能素質“課課練”的高效課堂來提高對學生體質健康水平的管理

以體能素質“課課練”為抓手，建立學生喜歡的、有具體的課時學習目標和相配套的技術、技能相傳授的高效課堂，是提高學生體質健康的有力保障。因此，對體能素質“課課練”高效課堂的管理，也是對提高學生體質健康水平的管理。

4.1.5能通過對體能素質 “課課練”課堂教學中的安全和安全教育的規范化管理來提高對學生體質健康水平的管理

在當前的體育教學改革和社會背景下，我們體育老師遇到的最大問題就是教學安全問題。在一些正常的教學傷害事故下，由于社會和家長們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對學生們的體質健康造成了極大的影響。但通過對老師和學生們的安全教育，靠我們對老師的愛心、責任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴格要求與管理，使得我們老師正確對待體育教學中的安全問題，使我們的老師在搞好體育教學的安全工作基礎之上，上好每一堂體育高效課，這對我們提高學生體質健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡》，是加強學生體質健康水平的提高管理依據

各學校應通過完善《學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡》，并建立更加科學合理的學生體質健康管理制度，對每一位學生的體質健康狀況進行跟蹤管理，從而加強對學生的體質健康促進與維護，以完善中學生體質健康水平的管理體系。

表9學生（個人）體質健康標準成長跟蹤及體能發展診斷卡

4.2.2通過高效體育課堂的管理來提高學生體質健康水平的管理

各校應建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動的形式，落實體育課外活動的計劃和內容，使學生在校體育鍛煉時間確保1小時以上，這才是真正提高學生體質健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學生體質健康水平的管理還應加強體育課堂教學之外的研究

要全面提高學生體質健康水平的管理，還需從學生的總體運動、膳食營養、健康生活方式、健康風險評估等等方面的管理進行研究。不科學合理的運動也會倒置學生身體疾病的產生，不合理的膳食，營養過剩或不足，都會給健康帶來不同程度的危害等等，所以對于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻

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第三篇：2013全國教育科學規劃重點課題指南

附件

2013全國教育科學規劃重點招標課題指南

1.教育現代化評價指標體系及推進路徑研究

2.以課程和教材改革推進立德樹人的研究

3.人力資源強國評價指標體系與實踐路徑研究

4.“人民滿意的教育”內涵及測評研究

5.升學考試制度改革的基本目標與總體框架研究

6.中小學生數字化學習能力與測評研究

7.學生健康素養評價指標體系研究

8.職業教育推進縣域經濟和城鎮化發展的實踐研究

9.以生為本的高校教育質量評價體系研究

10.教育國際化政策及其實施效果的國際比較研究

第四篇：全國教育科學“十五”規劃課題開題報告

一、課題研究的背景教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃2002年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論（iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論）為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級

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第五篇：全國十五規劃教育部重點課題

全國十五規劃教育部重點課題（DHB010621)之“音樂在因材施教中的作用”研究

總結

一、“課題申請書”所預定的研究內容和重點

“因材施教的理論與實踐研究” 由北京聯合大學劉全禮教授申報，2002年批準立項，屬全國教育科學十五規劃教育部重點課題（課題批準號：DHB010621）。“音樂在因材施教中的作用”作為該課題的重點子課題在課題申請時，提出了如下研究內容和重點。

1、音樂教育不僅僅是一種專業的教育，更重要的應該是一種普及的能力培養；

2、音樂對兒童智能發展的影響的量化性研究，針對智力因素的諸多方面，從注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面進行重點研究。

二、課題研究概況

從2002年開始到2005年12月歷時三年，課題的研究階段大致經歷了三個階段。

第一階段：

2002年6月到2002年12月，對音樂教育與兒童能力的調查以及理論探討，并在實驗室進行預試驗、設計修訂能力測評量表以及研究假設的提出。

第二階段：

2003年1月到2005年7月，進行研究樣本的采集和實驗。自2003年1月始，課題組的研究人員奔赴江西、浙江、廣州、等18個省的省會城市、中等城市（最小到地級縣）采集研究樣本151234例，其中有效數據75459例。這些研究對象分為三個年齡組0—3歲組、4—6歲組、7—10歲組并分別以學校或幼兒園為單位作為實驗小組。在每一個研究小組里，我們分出實驗組與對照組，實驗組最多的人數不得超過該小組人數的50%；實驗對象采用隨機、自愿的原則；決不通過任何的行政手段與攤派，以保證試驗數據的真實有效；對被試通過量表實施前測記錄數值——對被試按照試驗設計的方法進行音樂方面的影響——對被試通過量表進行后測記錄數值。

第三階段：

2005年7月到2005年12月，進行研究數據收集和整理。對測量結果進行分析，檢驗研究假設。

下面就四個能力的詳細研究匯報如下：

——音樂對注意力方面影響的量化研究：

1、研究內容：

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的兩個基本特征：一是指向性，二是集中性。也就是人們常說的注意力是否專心、注意力是否集中。指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。人在覺醒狀態時，周圍的客觀事物是很多的，但人們在某一時刻并不把這些客觀事物都作為

自己心理活動的對象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動的對象。集中性是指人的心理活動在特定方向上的保持和深入。其表現為：心理活動在指向于一定物體的同時，一方面會離開其它無關物體，另一方面會主動地抑制和排除無關事物的干擾，甚至會視而不見，聽而不聞，從而保證對指向對象反映的清晰性、鮮明性、準確性。作為一種相對穩固的個性心理特征，我們在使用量表測量時主要對音樂對注意力的四個品質量化的影響進行研究：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配能力、注意的轉移。

2、研究假設：

在學習音樂時，通過音樂訓練注意力的學生，在其它各門學科的學習上較普通學生反應更快、注意力更易集中，并集中時間長久。

3、研究實施：

研究中大量運用達爾克羅茲教學法中體態律動的教學理念，通過各種游戲、活動體驗音樂的力度、速度、音的高低、空間、節奏等諸因素，從而可以達到認識、分辨聲樂、器樂，以及進一步認識各種音色的分類、各種不同形態的器樂表現，同時完成了注意力選擇功能、保持功能、調節和監督功能的量化研究。

4、研究結果：

研究表明，音樂對于孩子在注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配品質、注意的轉移品質四個方面總有影響率達到87%，而在以下兒童常見的注意障礙問題的改善方面有效率達到71%。

●學習時容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；

●上課很不專心聽講，常東張西望或發呆；

●做作業拖拉，邊做邊玩，作業又臟又亂，常少做或做錯；

●不注意細節，在做作業或其他活動中常常出現粗心大意的錯誤；

●丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服或書籍弄得很臟很亂）；

●難以始終遵守指令，完成家庭作業或家務勞動等；

●做事難已持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；

●與他說話時，常常心不在焉，似聽非聽；

●在日常活動中常常丟三落四；

——音樂對言語智能方面的量化研究：

1、研究內容：

語言歷來是人類社會不可或缺的一種智慧。語言幫助我們由具體思維發展到抽象思維，幫助人們從“物體命名”發展到脫離具體物體進行議論。言語智能的四種成分包含閱讀、聽說、寫作和說話。閱讀使人們能夠認識一些并為親身經歷的物體、場景、程序或概念；聽講的過程讓我們獲得許多指示，也是進行感情溝通的重要渠道，善于傾聽是現代人必須具備的重要素質；說話是另一種必備的表達與溝通技能；寫作則是使人能夠與素昧平生的人進行無形的交流。正是通過言語的智能，使人們能夠記憶、分析、解決問題、規劃未來并進行發明創造。言語智能的四種成分的發展，對人在任何學科取得學習的成功都有顯著的影響。因此課題研究人員將言語智能的研究定向為四個方面：

第一個方面：研究孩子對字、詞、句的理解與運用及建構能力；

第二個方面：研究孩子對實踐發展順序、過程和規律關系的把握與描述能力；

第三個方面：研究孩子理解、歸納、概括的語言抽象能力與邏輯思維能力；

第四個方面：研究孩子理解事物寓意及認識事物本質的能力；

第五個方面：研究孩子口語、書面作文以及語言交流能力；

2、研究假設：

通過有效的音樂訓練方法，孩子的言語智能較同齡、同等能力的孩子在以下幾個方面顯示出明顯優勢：

●能夠很好地感受并反映出他人口語的聲音、節奏、色彩、及變化；

●能夠很好地模仿他人的聲音和語言；

●能夠有效地傾聽、理解、釋意分析并記住別人所說的內容；

●能夠有效地閱讀、理解、概括、分析或解釋閱讀內容的概要；

●能夠結合不同的目的、針對不同聽眾有效的“說話”，懂得隨機應變、簡要、善辯、有說服力或熱情地說話；

●能夠創作文學作品或口語溝通作品；

3、研究實施：

課題研究人員精心挑選一組故事性強、具象性強的經典音樂曲目作為素材，大量運用奧爾夫的游戲化的方式，將音樂與繪畫、詩歌、表演等藝術形式相結合的方法，將孩子分為三個年齡組：0—3歲、4—6歲、7—10歲分別進行教學研究以及量表的前測與后測實施。

4、研究結果：

言語智能深深的根植于孩子對自己能力的感受與自信中，孩子們在安全的無負擔的環境中盡情享受音樂的同時，獲得了巨大的收益。經統計：控制組的7—10歲孩子組82%數學能力明顯提高，因為原來孩子數學的障礙主要是由于不能明確老師的問題不知所措而造成的，經過音樂的訓練孩子們看懂題意與要求的能力有了很大的改善，因此成績也有了大幅度的提高。控制組0—3歲組、3—6歲組孩子經過四個月的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出59%，經過一年的音樂刺激，語言能力較原同等能力孩子超出72%

——音樂對記憶能力的量化研究

1、研究內容：

記憶是人們對經驗的記識、保持、應用的過程。從信息論和控制論的觀點看，它是人腦對信息的選擇、編碼、儲存和提取的過程。就記憶本身而言，記憶是人腦對經歷過事物的反映。這種反應是通過識記、保持、再現和再認方式進行的。記識是識別和記住事物的特點及其間的聯系，從而積累知識經驗的過程；保持是將記識的內容以一定的形式存儲在大腦中的過程；回憶是對過

去經驗的恢復，是對保持在頭腦中的信息的提取和應用過程，回憶包括再認和再現兩種。再認是指經歷過的事物再度出現時仍能認識的過程。再識是指以掌握的知識能回想起來，以學會的動作能再實現和以經歷的情感能在體驗的過程。課題研究人員就音樂對0—3歲組、3—6歲組、7—10歲組孩子在記識、保持、再現和再認四個方面的量化影響作了專門的研究。

2、研究假設：

通過音樂的干預方式，孩子們能夠達到記憶三個階段的提升：

第一階段：從內隱記憶無能（對記憶根本無概念）到外顯記憶無能（知道自己該記住哪些卻記不住）；

第二階段：從外顯記憶無能到外顯記憶勝任（有意識的運用記憶技巧迅速完成記憶）

第三階段：從外顯記憶勝任到內顯記憶勝任（自動運用各種記憶技能）

3、研究實施：

課題組研究人員選擇一些有代表性的曲式、代表性的器樂、節奏、曲調、和聲及音的形態表現風格不同的經典音樂名曲，要求孩子們盡量使用要求的方法來思考。這些方法是按記憶不同分類的記憶常用方法，如：接近聯想記憶法、類似聯想記憶法、對比聯想記憶法、奇特聯想記憶法、概括記憶法、提綱記憶法、網絡記憶法、列表記憶法、圖示記憶法、字頭記憶法、規律記憶法、特征記憶法、歸類記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、及時復習記憶法、分布記憶法、變化記憶法、讀憶結合記憶法等等。

4、研究結果：

一般來說：評定一個人記憶的指標是記憶的速度以及記憶的保持能力。研究表明：通過音樂的方式，4—6歲組是記憶能力整體發展最快的年齡組，控制組的孩子平均比對照組的孩子記憶速度快412%，而記憶保持的時間長796%；0—3歲組是內省式記憶發展最快的年齡組；7—10歲組是外顯記憶發展最快的年齡組，控制組的孩子比對照組的孩子記憶速度快216%，記憶保持的時間長146%。所以通過有效的音樂方式，孩子的記憶能力將會得到全面系統的提升。——音樂對孩子想象創造力影響的量化研究

1、研究內容：

想象是人腦對已有的表象進行加工而創造新形象的過程。表象是指我們直接的感知、接觸、操作某一事物后，該事物在我們頭腦中留下的印象。又稱記憶表象。新形象是指我們間接通過圖片、影視、語言、文字的介紹而感知接觸某一事物后，在頭腦中構造出的該事物的形象，又稱想象表象。想象表象的材料來自記憶表象。

根據產生想象有無預定目的，可以把想象分為有意想象和無意想象:無意想象是指沒有預定的目的、不自覺的想象;有意想象是指有一定的目的、自覺地進行想象。根據想象內容的不同，想象又分為再造想象和創造想象:再造想象是根據別人的語言表述和圖樣示意而在頭腦中形成新形象的過程;創造想象是不根據現成的描述而獨立在頭腦中形成新形象的過程。有意想象、無意想象、再造想象以及創造想象都是課題研究人員設計的研究內容。

2、研究假設：

通過聆聽音樂并進行有計劃引導，控制組的孩子在有意想象、無意想象、再造想象以及創造想象在形式上、內容、創新方式方面都高于同齡孩子。

3、研究實施：

課題組研究人員專門為孩子選擇一組膾炙人口的世界名曲，采用循序漸進的步驟研究施測對象在想象創造力方面發展的過程。研究分為四步：

第一步：研究再造想象的模仿活動；模仿本身就是一種再造想象的過程。

第二步：激活表象的活動；有的孩子頭腦中的表象并不少，讓他提取時，他會很容易的回憶出來，但要讓他的表象活躍起來或者加以重組改造時，他卻感到很困難。針對這個問題，課題組研究人員采用音樂的方法激活他們頭腦中的表象，經常引導他們聽著音樂編故事、進行各種音樂的創意設計，各種方案重組，經常根據音樂展開各種想象競賽，同時設想如果自己是這個曲子的作者會怎樣安排？

第三步：儲備豐富想象的活動；想象的水平是依據一個人所具有表象的數量與質量為轉移的。表象越貧乏，想象就越狹窄膚淺，有時會完全失真；表象越豐富，想象就會豐富、開闊，其想象也會形象逼真；課題組研究人員要求控制組的孩子多接觸社會實踐，并進行參觀、訪問、調查、旅行等活動，這樣可以大大增加再想象的材料。

第四步：閉目訓練的活動；聽著音樂，閉目想象是所有控制組孩子必須做的每日一練。

4、研究結果：

經三個年齡段被試組孩子平均在直覺思維方面高出同齡孩子127%。最重要的是控制組的孩子許多表現令研究人員振奮：他們天真賦予冒險精神、對外界事物敏感、有強烈的好奇心、喜歡用多種不同的方法來進行各種游戲活動。

三、課題研究小結及建議

1、音樂教育不僅僅是一種專業的教育，更重要的應該是一種普及的能力培養。大量孩子能力普遍不足比我們設想的要廣泛得多，大量兒童之所以表現出某種能力的欠缺不是因為他們天生不具備這種能力，而是由于在他們最容易接受教育的年齡，缺少耳朵和心靈的訓練，從而喪失了天生的能力。神秘的超常智力就天資意義上說是每個正常人的稟賦，把它發展成為孩子一生必備的能力正是教育的任務。音樂是培養孩子各種能力最安全有效的方法之一。

2、通過音樂對兒童智能發展的影響的量化性研究發現音樂對發展兒童注意力、言語智能、記憶能力、想象創造力四個方面效果顯著。

3、建議繼續進行音樂對孩子智力因素與非智力因素諸多能力方面的量化研究。為新時期音樂教育學的發展提供心理、教學方面的詳實依據與參考。

中國音樂學院音樂研究所兒童音樂與智能廣東省研究中心

地址：廣州市中山大道190號駿景花園駿騰軒A座001號

總課題組網址：（中國音樂智能網）