第一篇：石景山區教育科學“十五”規劃課題簡介與述評

課題名稱：《高中數學探究式自學學習模式的研究》

課題類別：區重點課題

課題負責人：劉永江單位：北京九中 石景山區教育科學“十五”規劃課題簡介與述評北京市石景山區教育科學規劃領導小組辦公室韓偉

一、課題簡介：

《高中數學探究式自學學習模式的研究》的宗旨是通過數學教師采取針對性的措施，引導幫助學生自覺主動的學習，使其掌握一定的學習方法和養成必備的學習品質，最終教會學生學會學習，從而為“終身學習”奠定基礎。研究的關鍵在于“探究”與“自學”，課題組認為所謂“探究”，即探索究竟，所謂“自學”，即自覺、主動學習。

該課題的研究切入點準確，在進行了大量翔實的資料分析的基礎上，并對我市和其他省市的研究作了分析，找出了本研究的切入點：在教師引導幫助調控下，學生自主的以教材和實際問題為自學素材，以問題為載體和切入點，創設一種準科研的情景，采取科學研究的方式通過收集、分析、和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而掌握知識、學會學習，培養學生分析問題解決問題的實踐能力和創造能力。課題組經過一年來的研究，經過認真研究和討論對課題進行了分解，完成了課題的任務分解。形成了六個相對獨立而又聯系緊密的子課題，并且以子課題為載體進行實證研究。由課題組成員根據自己的情況選擇了其中的部分課題進行深入研究。課題的子課題如下：

1．如何引導幫助學生閱讀教科書，如何對教科書的示范作用進行深度開發？（新數學教材的使用使這一問題更具研究價值和時代意義）

2．如何以北京市應用知識競賽為依托，幫助學生開展探究式學習，培養探究精神、創新意識、形成解決實際問題的能力？

3．如何指導學生學會解題？

4．如何設計每節課的教學環節，采取何種組織形式，盡可能的促進學生的獨立思考和積極合作，獲取高效的教學效果？

5．何種方式促進學生對自己學習過程的反思？

6．如何開展重視知識形成過程的過程性教學？

課題組同時建立了有實效的內部管理制度。在課題申請立項之初，課題組制定了《課題組成員公約》（責任書），由學校科研室加蓋公章課題組組長和參加研究的教師簽字，具有校級的認可和監督。該公約的制定一定程度上增強了課題組成員的責任意識和研究熱情。同時，重視課題研究資料的整理工作，確定了資料的收集范圍：主課題與子課題的立項報告、主課題的開題報告、實施計劃實驗稿、階段性總結、階段性論文、課例（課堂模式錄像、光盤、教案、課后記）、學習資料、讀書筆記、相關資料等。為課題的深入研究打下了堅實的基礎。

二、課題研究中期述評及建議：

1、關注教學實踐，立足于解決教育教學中的相關問題。找到了課題研究與課堂教學的結合點，并且制定了可行的操作方法，這是該課題的突出特點。課題的研究者同時就是實踐者，這是我區“十五”課題研究的重要轉變。同時也是保證教育科學研究實效性的必要條件。

2、應該注意到，探究性學習早已被理論界所關注。1909年，杜威在美國科學進步聯合會的發言中對這種做法提出質疑，他指出：科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。為了達到這一目的，杜威提出了“做中學”的口號，并在芝加哥的一些學校進行實驗。1957年,蘇聯第一顆人造地球衛星放射成功，美國受到極大的沖擊和震動，引起了他們對教育意義和作用的重新認識。在這一背景下，著名教育心理學布魯納倡導“發現學習”（discovery learning），教育家施瓦布則提出了“探究性學習”（Inquiry Learning）。由于缺乏標準化的定義，人們對各種名稱下的學習方式不能清楚地區分，造成了一些混亂。不僅在概念上出現了混用的現象，而且在教學設計、實施和評價方面表現出較大的隨意性，難以達到合理的教學效果。

3、為了明確探究性學習的概念，可對一些典型的對與探究性學習有關的概念加以分析，并力圖在此基礎上闡明探究性學習的內涵與外延。

? 探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探

索問題的學習方式。（陸璟，上海市教育科學研究院智力開發研究所）? 發現學習，亦稱探究性學習，是指人通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。（文喆，《人民教育》2000年第12期）

? 研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知

識和應用知識的學習方式。（張肇豐，上海市教育科學研究院）

? 所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為‘主題研究學習’。”（胡興宏，《上海教育科研》2000年第1期）

4、在課題的實施過程中，不斷借鑒前人的經驗，可以起到事半功倍的效果。在教育界所說的自學研究領域，認知心理學研究中的“自適應”學習研究有著較多的可借鑒之處。

（1）、在“八五”期間，中國科學院心理研究所盧仲衡研究員主持的《中學數學自學輔導教學實驗》，是我國建國以來進行的最富有成效的研究之一。

自學活動的進行，一定要特別關注學生的個體差異。這會直接影響到在班級授課條件下教學活動的效率。盧仲衡研究員以敏捷、踏實兩個特征，對學生的學習類型進行了分類。

學生的學習類型分為：①敏捷、踏實②敏捷、不踏實③不敏捷、踏實④ 不敏捷、不踏實

實踐證明，這4類學生，在自學學習中表現出來的差異非常明顯。需要研究

者根據自己的班級特點進行有預見性和針對性的教學設計。

（2）自學學習必須涉及相應的學習材料。

研究者提出“學生自主的以教材和實際問題為自學素材”。普通教材無法直接用于學生的自學，這是不爭的事實。只能以為素材進行再加工，在能夠保證學生自學學習的順利進行。這就涉及到教學樣例設計的問題。在“九五”期間，中國科學院心理研究所朱新明研究員主持的教育規劃全國重點課題《面向學生心理發展與素質教育的示例演練教學法實驗研究》，提出了知識獲取的“條件建構和條件優化”理論在樣例設計方面進行了有益的探索。并對國內外樣例設計的有關研究進行了分析。著名心理學家Ｊｏｈｎ．Ｓｗｅｌｌｅｒ等在設計樣例時 ,主要考慮以下兩個方面 :(１)減少手段-目的分析策略的使用 ,如在樣例中設置自由目標;(２)實現多重信息的外部整合 ,如在幾何領域中 ,將圖形和文字整合在一起 ,在代數領域中將文字和方程整合在一起 ,以及實現聲音和文字的整合等。這些都對本研究有著重要的借鑒價值。

5、同時，課題組應建立自我評價指標，如：學業成績、自學能力增長、自學能力遷移、各學科全面發展等。

該課題應該說是從選題到實施均較為規范，有可能取得較好研究成果的一項課題。

石景山區教育科學“十五”規劃課題簡介與述評

北京市石景山區教育科學規劃領導小組辦公室韓偉

課題名稱：《信息技術與高中物理課堂教學的整合》

課題類別：區重點課題

課題負責人：肖偉華 郭宗旺單位：北京九中

一、課題簡介：

該課題的主要任務是，教師以計算機網絡為研究平臺，利用計算機技術，指導學生展開高中物理研究性學習，使學生初步了解研究性學習的程序，掌握一定的研究問題的方法，并做出初步的研究成果，獲得一定的使用信息技術進行科學研究的能力。在這個過程中，教師尋求開展研究性學習的理論支撐，摸索開展研究性學習的經驗，探索信息技術與研究性學習整合的途徑、模式，達到轉變觀念、提高創新能力和學習效果的目的。

研究者查閱了大量的文獻、文章，對研究性學習與整合思想進行反思的基礎上，確立了課題研究的主要內容：

1．培養學生利用計算機與網絡進行資料的查尋與收集，進行課題的選擇。

2．“整合”切入點的設計與研究性課題的編制；

3．指導學生利用網絡與計算機展開研究性學習；

4．對學生的研究性學習成果進行評價，建立相關評價體系；

在課堂教學中滲透研究性學習的思想與方法。對一些重要的物理規律，采用探究性學習模式，讓學生提出問題、設計方案、參與實驗、處理數據、總結結論，并寫出相應的實驗報告。教師整理研究性學習教案，并寫出了教學體會。構建起了研究性學習的平臺。該平臺包括以下四個大塊，即：課題介紹、教學資源、學生園地、教師天地。已完成框架的構建，充實了部分內容。建設了高水平的校園網絡。教師可以在辦公室備好課，放在域上，上課時，可以直接通過網絡調出課堂上將要用到的各種式媒體資料。學校通過石景山教信息網接進了Internet公網，實現了信息國際化，為教師、學生提供了海理信息來源，校園網的建成為研究性學習的開展提供了硬件支持，極大地推動了本課題的進展，同時本課題的研究也推動了校園網的建設。制作、收集了一批課件，共有300多個。其中李學制作的課件《光的干涉》獲區級一等獎；舉行了多節市、區級研究課。其中任秀麗老師的市級研究課《自由落體運動》獲市級一等獎；組織指導了學生進行與學習相關的選題和研究，共設立了七個研究課題，調動了學生的學習積極性。

二、課題研究中期述評及建議：

該課題的研究內容為目前教改的熱點問題，課題選題準確，研究內容比較充實。研究設計合理，具有很強的可操作性。課題負責人和課題組成員為我區物理、信息技術的學科帶頭人或骨干教師，具有較好的教育教學水平和研究能力。課題研究已經取得了初步的階段成果，該課題的研究將對我區信息技術與課堂教學整合的研究起到借鑒和示范作用。

信息技術與課程、課堂教學整合實質上是基于信息技術的課程研制(或開發)理論和實踐，它針對教育領域中信息技術與學科課程、課堂教學存在的割裂等問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發展，建構起整合型的信息化課程新形態，進而使信息文化與學生的學習生活整合而成為有機的連續體和統一體。

三、對該課題的建議

整合的關鍵是找到切入點。在信息技術環境下，教學過程的要素仍然是教師的教學、學生的學習和教學資源。信息技術與課堂教學整合的切入點應是在信息技術環境下構建上述三者的結構關系。在我區實現“班班通”和部分學校已經建成高水平校園網的情況下，是否可作如下考慮：

1．逐步建設信息化課程。信息技術與課程整合作為一種課程研制理論和實踐，其信息化含義有：(1)整合以一定的教學理論、心理學理論和信息技術作為基礎，對現有的課件、基件和相應的教學內容加以梳理；由于教師承擔著繁重教學任務，不可能做到面面俱到，可以課題組為單位，有計劃地逐步建設有相對完整教學結構的教學片斷。(2)以信息技術為手段、媒介，在信息技術環境下，對課程系統中教師的教學、學生的學習、教學內容和教學環境進行有明確教學目的的重組。

2．在信息技術條件下，優化教師和學生的教與學的關系。建立一種“以人的學習為中心”的新型課程與教學樣式。以基于信息技術的學生主動學習的新方式為核心，并輔之以為其服務的教師教授新方式、教育內容呈現新方式、學習經

驗組織新方式，以及師生教學互動新方式，進而形成有機整體。

3．過多的研究內容，可能會分散研究者的注意力。可對課題研究的具體內容加以梳理和“聚焦”，找到課題研究的切入點。如信息技術在課堂教學中作用模式的探討，重點關注實踐操作框架的建設和案例研究。

第二篇：全國教育科學“十五”規劃課題開題報告

一、課題研究的背景教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃2002年課題（課題批準號ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論（iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論）為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級

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第三篇：全國教育科學“十五”規劃課題開題報告

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃2002年課題（課題批準號FFBO11495）。根據全國教育科學規劃辦（教科規辦函[2003]16號文件）的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃2002年課題（課題批準號FFBO11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論（ISO9000質量管理系統和IpMp項目管理系統理論）為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級

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第四篇：教育科學規劃課題管理辦法

文章標題：教育科學規劃課題管理辦法

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為了進一步加強和完善我縣教育科研課題的管理，促進我縣

教育科學研究進一步繁榮和發展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學質量，根據《市教育科學規

劃管理辦法》，結合我縣實際，特制定《縣教育科學規劃課題管理辦法》。

一、課題申報

1、我縣教育科研課題申報，原則上每兩年組織一次,專項課題不受時間限制，申報者可從我縣下發的課題指南中選題，也可結合本校實際自定課題。

2、申報人應按規定填寫申請書、評審書、實驗方案。經所在單位審核后，在規定期限內申報。

3、申報課題必須明確課題主持人（即課題研究負責人）,同一人不得以課題負責人身份同時申報兩個及以上課題。尚未結題的同類課題負責人不得申報新課題。

二、立項評審

1、經評審確定的課題應具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點主持和指導課題研究的全過程。

（2）、對教育改革和學校發展具有理論與實踐意義，對全面提高教育質量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據和科學論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計劃切實可行，研究方法科學，經費預算合理，具備按計劃完成研究任務的各項基本條件。

2、對通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評議意見，綜合評審后，確定立項課題并予以公布。

3、對公布立項的課題，下達開縣教育科研課題立項批準書，課題單位應盡快確定具體實施方案，并組織開題。開題的方式可采用現場開題，文本或電子文檔呈報開題等。

三、課題管理

對我縣批準立項的課題進行嚴格的過程管理，課題開題后，根據需要對課題進行過程檢查。主要內容包括：課題單位是否制定具體實施計劃，研究工作是否按預定計劃進行，課題

負責人和課題組成員是否按課題分工領導和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會效益等，對不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項目。

四、成果鑒定、驗收和結題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機構提出結題申請報告，并填寫“縣教育科學規劃課題結題申請書”，并提前15日上交課題研究報告，工作報告、主要成果復印件

等。

2、結題方式可以現場驗收，也可以用文本或電子文件上報，到時將由3-5人具有較高學術水平的專家組成評審組，結題評審組組長對結題評審鑒定意見負主要學術責任。

3、通過鑒定與驗收的教育科研課題，將進行登記編號、頒發結題證書。對未能通過的，允許課題組在一年內對成果進行補充、修改、完善并重新申請鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項處理。

五、成果推廣和評獎

對具有推廣價值的科研成果，將采取相對穩定的成果宣傳推廣渠道。如成果報告會、學術交流會和信息發布、報刊雜志、網絡等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評獎活

動（具體辦法另定）。

縣教育委員會

《教育科學規劃課題管理辦法》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀教育科學規劃課題管理辦法。

第五篇：全國教育科學“十五”規劃重點課題（體育）階段總結經驗交流

×全國教育科學“十五”規劃重點課題（體育）階段總結經驗交流

為了讓每個農村孩子都享受基本的體育教育、健康教育，以藝體教育為突破口，面向全體，全面發展，全面推進素質教育。在一年的“全國教育科學‘十五’規劃重點課題的實驗研究”中，我們積極探索，大膽改革，求實創新，取得了實驗研究階段性的成果，在實踐向理論轉化的過程中取得了重大突破。

一、轉變觀念用科學先進的理念作指導

傳統滯后的學校體育教育觀漠視了體育的功能，禁錮了學生身心健康及素質的全面發展，導致了體育教育無陣地，體育教師無地位，而且嚴重帶來了教育的畸形發展、不平衡發展，影響了基礎教育與中、高等教育的銜接，阻礙了全面實施素質教育及全面提高國民素質的進程。借助西部農村學校體衛工作現場會及多種活動在我校的舉行積累的實踐經驗，借助“全國教育科學‘十五’規劃重點課題”實驗學校的契機，我們積極探索，與時俱進，轉變觀念，用科學先進的理念作為學校體育健康教育及課題實驗研究的行動指南。、全面貫徹黨的教育方針，認真落實“全教會”精神，全面推進素質教育，堅持學校教育要樹立健康第一的指導思想。、積極貫徹落實《課標》及《大綱》精神，開齊開足上好體育健康課，落實好每天一小時體育鍛煉制度。、認真貫徹“全國教育科學‘十五’規劃重點課題研究”精神，求真務實，以體育健康教育為切入點，充分發揮體育健康教育在學校教育及素質教育中的作用。、轉變學校體育教育觀，改“單一的課堂教學”為“以課堂教學為主，課間、課外為輔”的綜合性大課間體育健康教育，改“單一部頒，競技體育教育”為“部頒、地方相結合，實踐、理論相結合，體育教育、健康教育相結合”的多層次健康體育、群眾體育教育，培養學生終身鍛煉習慣。

二、抓“硬”“軟”讓一流設施和隊伍作保障

為了全面貫徹素質教育，真正讓實驗研究取得成效，具體解決“場地是基礎，器材是條件，師資是保障”的問題.學校克服資金短缺，師資緊張的矛盾，通過“擠”“集”“找”等多渠道加大投入改善環境，完善了平方米平方米的多功能運動場，配備了國家級體育器材；采用“轉”“調”“訓”等方式配齊配足體育健康教育師資，提高師資隊伍水平。用一流的硬件設施，高素質的師資隊伍，作為全面推進體育教育健康教育、深入開展實驗研究的有力保障。

三、建制度求管理尋找科學化模式促發展

隨著課題實驗的深入，我們逐漸發現：制度是否健全，管理是否完善，成為了實驗能否成功，科研是否有效的關鍵因素。在實踐探索中，我們逐漸制訂并完善了《體育課堂常規》、《體育保健教師工作職責》、《體育場地器材管理制度》、《大課間活動管理細則》等余種管理制度為實驗保駕護航。同時成立了實驗工作領導小組、管理小組，分工具體，職責明確，形成了分管領導牽頭、主研人員負責、參研人員包片、班主任人人參與的層層責任制的科學化管理模式，環環相扣，步步到位，達到了實驗研究的求真務實、科學高效的目標。

四、落實《課標》貫徹《大綱》在現代化教學中出成果

讓每一個農村孩子享受基本的體育教育、健康教育，首要的出發點在于解決農村中、、的問題，最終的目的在于提升農村體育健康教育的質量，全面貫徹素質教育，全面提高國民素質。因此，落實《課標》，貫徹《大綱》成為了我們本次實驗科研的首選切入點。我們因地、因校制宜，學習《課標》，貫徹《大綱》，創立了“作業”的體育教育模式，引進現代化教學手段與媒介，加強課堂教學改革，上好兩堂體育課，引進校本資源，豐富兩操及大課間活動內容，全面提高學生體育活動興趣，培養學生體育在身邊的終身鍛煉習慣，在現代化教育中促進教育質量與教育效益的雙豐收。

五、營造校園體育文化氛圍在潛移默化中鞏固推廣實驗成果

從第一階段的對照實驗研究結果來看，實驗成果明顯，學生參與率、教師支持率等幾率顯著提升，形態、機能、素質等指標大幅提高，學生身體素質、心理素質顯著增強。而且校園內人人主動參與，自主教育的體育文化氛圍正在形成，這將是對實驗觀點的有力支持，也將有助于第一階段實驗成果的鞏固，更有利于以點帶面，由班到校的全面推廣，進而保證第二階段實驗研究的開展與深入。

《全國教育科學“十五”規劃重點課題（體育）階段總結經驗交流》