第一篇：新時期提升高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的思考(張文杰)

新時期提升高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的思考

鄖陽師范高等專科學(xué)校 張文杰

摘 要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體。面對當(dāng)前多元化社會背景，輔導(dǎo)員工作越發(fā)顯得重要，輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量直接影響著高校大學(xué)生思想政治教育的實效性。新時期加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，充分調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性和主動性，提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量是當(dāng)前高校育人工作的迫切要求。關(guān)鍵詞：新時期；輔導(dǎo)員；工作質(zhì)量；思考

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文）指出要加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治教育，提升高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。面對當(dāng)前多元化的社會背景，大學(xué)生思想活躍但涉世不深，缺乏對新鮮事物的甄別能力和判斷能力，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作重要性越來越重要。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍主體，是大學(xué)生日常思想政治的中堅力量。輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量直接影響著高校大學(xué)生思想政治教育的實效性，針對高校輔導(dǎo)員工作的研究成為了思想政治教育研究的熱點問題。

一、新時期提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的重要意義

（一）是培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求

“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。”[1]幫助高校大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是輔導(dǎo)員的主要職責(zé)。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)核和精髓，反映了是社會主義最基本、最核心、最重要的價值目標(biāo)和價值追求，是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。在當(dāng)今復(fù)雜的政治環(huán)境下，大學(xué)生思想活躍，容易被各種政治思潮所影響，在大學(xué)生中積極培育和踐行社會主義核心價值觀，需要高校輔導(dǎo)員具有敏銳的政治嗅覺，積極的服務(wù)態(tài)度幫助大學(xué)生認(rèn)清社會現(xiàn)實，把握社會脈搏。高校輔導(dǎo)員有責(zé)任和義務(wù)不斷改進(jìn)工作方式方法，提高工作質(zhì)量，切實在大學(xué)生中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)青年進(jìn)步。

（二）是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的迫切需要

新時期對高校輔導(dǎo)員工作提出了新的要求。當(dāng)代大學(xué)生出生在信息高速發(fā)展的時代，各類知識和文化得到迅速的傳播，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也改變著人們的交往方式。大學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對新知識和文化具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。面對各種各樣的文化，大學(xué)生缺乏甄別判斷的能力，極易被別有用心的人或組織所利用，如邪教組織對高校的滲透，傳銷組織在高校的發(fā)展，國外勢力借助外教以辦英語角等為由對大學(xué)生和青年教師進(jìn)行思想的滲透等，這些都對大學(xué)生產(chǎn)生著影響。大學(xué)是優(yōu)秀青年的集聚地，也是各種文化迅速傳播的集中地，傳統(tǒng)的思想政治教育方式已經(jīng)失去了吸引力，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的方式和方法顯得尤為重要。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的重要力量，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，提升工作質(zhì)量尤為重要。

（三）是提升高校輔導(dǎo)員自我效能感的有效手段

自我效能感由著名心理學(xué)家班杜拉提出, 是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的強(qiáng)弱主要受個體成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、個體情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)、情景條件等五方面的影響。高校輔導(dǎo)員自我效能感是指輔導(dǎo)員對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受。[2] 高校輔導(dǎo)員自我效能感的強(qiáng)弱將直接影響其工作績效，影響輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)。輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的提升有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作自信心，激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情和工作積極性，增強(qiáng)自我認(rèn)同和自我價值感，激發(fā)工作興趣；甚至在一定程度上可以避免在處理突發(fā)事件時的緊張焦慮進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。

二、新時期提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的思考

（一）明確輔導(dǎo)員的身份和崗位職責(zé)，提升輔導(dǎo)員工作積極性

1、明確輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)，轉(zhuǎn)變育人觀念，形成齊抓共管新格局。新時期提升輔導(dǎo)員工作積極性必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)和管理方式，明確輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)，擺脫與學(xué)生有關(guān)的工作都是輔導(dǎo)員工作的思想；擺脫課堂理論的講授與學(xué)生的日常思想政治工作、學(xué)生管理工作相脫離的現(xiàn)象。中共中央國務(wù)院16號

文明確指出：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。”[3] 輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和學(xué)生在校級層面的宏觀管理和協(xié)調(diào)工作；班主任主要負(fù)責(zé)自然班的日常管理工作；使輔導(dǎo)員從學(xué)生“保姆”的角色中解放出來，既可以提高輔導(dǎo)員的工作效率，保障了工作質(zhì)量，又利于對輔導(dǎo)員的工作考核。同時要加強(qiáng)理論課教師的課堂教學(xué)與學(xué)生工作部、團(tuán)委等學(xué)生管理部門的工作很好地溝通協(xié)調(diào)，使高校課堂教育、學(xué)生日常管理工作、共青團(tuán)工作、社團(tuán)工作與輔導(dǎo)員工作很好的結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)與管理的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)育人與管理育人的統(tǒng)一，形成了齊抓共管的新格局，減輕輔導(dǎo)員工作壓力，提升輔導(dǎo)員工作的積極性。

2、明確輔導(dǎo)員的雙重身份，整合師資隊伍，提升輔導(dǎo)員工作職業(yè)地位。2006年中華人民共和國教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，指出輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。將高校輔導(dǎo)員納入思想政治教育師資隊伍，不僅有利于開展高校思想政治教育形成合力，也有利于高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。高校可以根據(jù)專職輔導(dǎo)員的學(xué)歷和專業(yè)不同，劃分在時政與國情省情教育教研部、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研部、黨團(tuán)理論教育教研部、心理健康與公共安全教育教研部和大學(xué)生社會實踐教研部，并吸納高學(xué)歷的思想政治理論專業(yè)畢業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任思想政治理論課必修課程教師，形成 “雙肩挑”輔導(dǎo)員模式，以正當(dāng)?shù)那莱姓J(rèn)輔導(dǎo)員教師的身份，切實解決了輔導(dǎo)員職稱評聘問題。有研究指出專職輔導(dǎo)員兼任任思想政治理論課教師是實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專家化的有效途徑。[4]高校輔導(dǎo)員角色具有一定的特殊性，建議高校在職稱評審中設(shè)立“政治輔導(dǎo)員職稱系列”，給予輔導(dǎo)員具有評聘助教、講師、副教授和教授職稱的平臺。改變輔導(dǎo)員與專業(yè)課理論教師在職稱評定中處于科研劣勢而難以評審的狀況，激發(fā)輔導(dǎo)員工作的積極性。另外，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生思想政治教育的骨干隊伍，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績和能力水平大膽提拔使用，在一定程度上可以解除輔導(dǎo)員感到無發(fā)展前途的后顧之憂，又激發(fā)了輔導(dǎo)員的工作熱情。

（二）加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化水平

1、加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展渠道。高等學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員建立多元化發(fā)展渠道，為輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展提供多種途徑。首先，高校輔導(dǎo)員工作不僅僅是思想政治教育，還要為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、成長成才規(guī)劃等方面內(nèi)容。加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，是提升輔導(dǎo)員工作水平的重要保障，是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要舉措。通過培訓(xùn)可以提高輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)，為培養(yǎng)專家型的輔導(dǎo)員提供保障。輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)應(yīng)注重融教學(xué)、科研、實踐交流多形式、多渠道、多層次的培訓(xùn)體系，提高隊伍的整體業(yè)務(wù)水平和學(xué)歷層次。高校應(yīng)劃撥專項輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費，用于輔導(dǎo)員進(jìn)行工作交流和參加社會實踐；應(yīng)積極為輔導(dǎo)員開展社會實踐、實地考察和跨省鍛煉創(chuàng)造條件，幫助輔導(dǎo)員開拓視野、增長知識、提高水平。同時，應(yīng)將輔導(dǎo)員個人發(fā)展目標(biāo)與輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一起來，對于出現(xiàn)職業(yè)倦怠的專職輔導(dǎo)員應(yīng)給以及時的指導(dǎo)、培訓(xùn)和幫助，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的實際情況，明確職業(yè)發(fā)展的方向，促使輔導(dǎo)員盡快走出困境。如：建立符合輔導(dǎo)員崗位要求和發(fā)展的專業(yè)技術(shù)評聘機(jī)制；提供輔導(dǎo)員專項培訓(xùn)的經(jīng)費；依據(jù)輔導(dǎo)員既是教師又是干部的雙重身份管理，落實輔導(dǎo)員“雙線晉升”政策等。推動輔導(dǎo)員多元化發(fā)展，既可以為有專業(yè)背景又有學(xué)術(shù)造詣的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)入教學(xué)、科研崗位創(chuàng)造條件，又可以為既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導(dǎo)員列為黨政后備干部等。輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，有利于調(diào)動輔導(dǎo)員工作的主動性，由“要我做”變成“我要做”。只有加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)知識，及時更新知識才能更好的做好大學(xué)生的思想政治教育工作。

2、加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平。學(xué)生思想教育工作是一項講求技術(shù)和藝術(shù)的工作，提高大學(xué)生思政教育工作質(zhì)量，關(guān)鍵要提升輔導(dǎo)員隊伍整體業(yè)務(wù)水平。特別是在當(dāng)今世界政治正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，以及新媒體技術(shù)給輔導(dǎo)員工作提出了前所未有的挑戰(zhàn)，需要輔導(dǎo)員積極主動使用新技術(shù)和新方法如QQ、博客、微信等，積極主動地占領(lǐng)思想教育的新領(lǐng)地。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生最親近的人，輔導(dǎo)員的行為舉止是學(xué)生最直觀、最生動的榜樣。輔導(dǎo)員要做到學(xué)為人師，行為示范，以高尚師德、以高尚人格魅力和學(xué)識規(guī)范去教育和感染學(xué)生，必須不斷加強(qiáng)培訓(xùn)增強(qiáng)工作使命感和光榮感，把個人事業(yè)發(fā)展與黨和國家事業(yè)興旺發(fā)達(dá)緊密結(jié)合起來。要不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員思想道德建設(shè)，自覺踐行社會

主義理論價值體系，自覺遵守良好的師德師風(fēng)、愛黨奉獻(xiàn)、樂于助人，成為學(xué)生健康成長的保證。通過培訓(xùn)還可以使高校輔導(dǎo)員及時了解黨和國家政策，正確領(lǐng)會黨和國家對大學(xué)生思政工作提出的各項新要求，全面把握國際國內(nèi)形式，提高學(xué)生工作質(zhì)量。2014年教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）通知》中也要求高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)知識、提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的績效考評體系，提高輔導(dǎo)員工作主動性和創(chuàng)造性

新時期的高校輔導(dǎo)員一般具有較高的學(xué)歷水平，有著開闊的眼界和較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力，有著實現(xiàn)自我價值的高度責(zé)任感和內(nèi)心需求。高校應(yīng)對輔導(dǎo)員做到政治上愛護(hù)、工作上支持、生活上關(guān)心，為輔導(dǎo)員安心工作提供保障。應(yīng)強(qiáng)化考核管理，建立完善的考評制度和激勵機(jī)制，將輔導(dǎo)員的考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的晉升和職稱評定掛鉤，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)提高和業(yè)務(wù)水平的提升，充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性。特別是績效工資改革后，應(yīng)把輔導(dǎo)員工作的績與效真正結(jié)合起來進(jìn)行考核，應(yīng)打破高校各學(xué)院年底評優(yōu)把輔導(dǎo)員和一般行政部門放在一起考評，采取簡單的述職后大家投票的方式來確定優(yōu)秀。高等學(xué)校應(yīng)允許工作三年以上的專職輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)到其他工作崗位；也可以吸納一批愿意從事輔導(dǎo)員崗位的專業(yè)教師加入專職輔導(dǎo)員隊伍。對長期從事輔導(dǎo)員工作的老師，學(xué)校應(yīng)考慮他們的職稱評定和職業(yè)化發(fā)展問題，在政策上要向他們傾斜。近年來，教育部雖然對輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)頒發(fā)了專門的要求，但是各地高校執(zhí)行力度不一致。高校應(yīng)該允許輔導(dǎo)員評定非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)序列的職級評審辦法，如可副科級輔導(dǎo)員、正科級輔導(dǎo)員、副處級輔導(dǎo)員和正處級輔導(dǎo)員等；在輔導(dǎo)員職稱評審序列中設(shè)初級崗、中級崗、高級崗等，為專家型、職業(yè)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)提供政策保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].中華人民共和國教育部令第24號；

[2]謝俊榮等.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠及其自我效能感培養(yǎng)[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(5):133-135.[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.[4]馬福運(yùn).高校“雙肩挑”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及構(gòu)想[J].思想教育研究，2010（4）:78-81.[5]徐惠紅等.輔導(dǎo)員績效考評體系的影響因素研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（1）:89-91.

第二篇：對新時期高校輔導(dǎo)員工作的幾點思考

對新時期高校輔導(dǎo)員工作的幾點思考

高校輔導(dǎo)員是黨的教育方針的貫徹執(zhí)行者，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的直接實踐者,也是大學(xué)生最直接的教育者和管理者。輔導(dǎo)員作為大學(xué)教師隊伍中的一個群體,是維系學(xué)校和學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁和紐帶,對大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活負(fù)有重要責(zé)任。由于大學(xué)時期是人一生中世界觀、人生觀和價值觀趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期,因此,作為新時期的高校輔導(dǎo)員,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理特點,有針對性地開展思想政治教育工作。

一、體現(xiàn)以人為本的管理理念大學(xué)階段學(xué)生的獨立意識逐漸增強(qiáng),他們雖然在思想上排斥教師事無巨細(xì)的管理,但內(nèi)心深處又渴望教師的關(guān)注,這與他們成長過程中家庭和社會環(huán)境的影響是分不開的。

面對這種情況,輔導(dǎo)員在工作中必須體現(xiàn)以人為本的管理理念,要了解和掌握每個學(xué)生個性特點、特長、興趣愛好等,建立詳細(xì)的學(xué)生個人檔案。要深入到學(xué)生之中,了解他們的需求,幫助他們解決思想上的困惑和學(xué)習(xí)生活中遇到的困難,使他們處處感受到組織的關(guān)心與溫暖,這樣學(xué)生才能愿意對輔導(dǎo)員敞開心扉,便于輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的思想動態(tài),有針對性地做好工作。

二、樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識。

隨著大學(xué)生獨立意識和綜合能力的增強(qiáng),輔導(dǎo)員工作也應(yīng)當(dāng)由單純的管理型向服務(wù)和引導(dǎo)型管理轉(zhuǎn)化。輔導(dǎo)員既要全心全意為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù),又要在思想上對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生獨生子女較多,由于家庭教育在某些方面的缺失,導(dǎo)致許多大學(xué)生依賴性較強(qiáng),獨立自主能力及適應(yīng)集體生活的能力較差,人際交往經(jīng)驗少,不能正確對待挫折,容易產(chǎn)生自卑心理。輔導(dǎo)員應(yīng)憑借自己的年齡和心理優(yōu)勢,做大學(xué)生的知心朋友,讓情感溝通成為開展大學(xué)生思想工作的催化劑,引導(dǎo)大學(xué)生對自身的優(yōu)勢和劣勢做出客觀的分析和判斷,從而能夠正確分析和處理問題。輔導(dǎo)員可以通過每周組織班會以及開展多種形式的集體活動,搭建與學(xué)生互動的平臺,在活動中淡化自己的教師身份,讓學(xué)生感覺教師是他們中的普通一員,消除與教師的隔閡感。作為學(xué)生的良師益友,教師要注重用優(yōu)良的品行感召學(xué)生,用人格魅力影響學(xué)生,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下政治上盡快成熟起來。輔導(dǎo)員要定期走訪學(xué)生寢室,及時了解學(xué)生情況,幫助貧困生解決勤工助學(xué)等問題,竭盡全力為學(xué)生排憂解難。

三、在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新工作方法思想政治教育是一項難度較大的工作,需要不斷的研究和探索,才能更好地適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。

要創(chuàng)造性地做好輔導(dǎo)員工作,不僅需要有較高的政治理論水平,還要具備多方面的知識與技能。這就需要輔導(dǎo)員不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不但要學(xué)習(xí)政治理論,還要有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能,以期不斷提升自身的政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有這樣,才能得到學(xué)生的愛戴和信賴,才能更好地把握大學(xué)生的思想動態(tài),做好思想教育工作。社會的不斷發(fā)展,使輔導(dǎo)員工作不斷面臨新的問題和挑戰(zhàn),只有創(chuàng)新工作方法才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求,適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新,就是要在教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時,通過開展各種學(xué)習(xí)實踐活動,提高大學(xué)生的綜合能力,使其個性得以充分發(fā)展。輔導(dǎo)員只有與時俱進(jìn)創(chuàng)新工作,才會跟得上時代發(fā)展的腳步。綜上所述,高校輔導(dǎo)員工作是一項需要與時俱進(jìn)、不斷開拓創(chuàng)新的工作,輔導(dǎo)員只有牢固樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想,努力學(xué)習(xí),不斷提高自身素養(yǎng),注重創(chuàng)新工作方法,才會卓有成效地做好大學(xué)生的思想政治工作。

第三篇：對新時期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考

對新時期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考

對新時期高校輔導(dǎo)員角色定位的思考

【摘要】我國對外開放的深化、市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)、互聯(lián)網(wǎng)上不良信息的傳播等不可避免地對高校大學(xué)生思想政治工作造成不同程度的沖擊，也對新時期高校輔導(dǎo)員角色提出了新的要求。重新對輔導(dǎo)員進(jìn)行角色定位并大力提升其全面索質(zhì)對提高高校思想政治教育的實效性具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；輔導(dǎo)員；角色定位

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀

在我國高等院校傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育中，輔導(dǎo)員的角色是比較單一的，他們在高校學(xué)生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現(xiàn)，在日常教育、生活和學(xué)習(xí)等活動中具有不可動搖的權(quán)威性，隨著社會改革和發(fā)展的加速，推進(jìn)了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導(dǎo)員角色的定位，然而輔導(dǎo)員實然的角色現(xiàn)狀確實令人反思。

1．專業(yè)性不強(qiáng)。輔導(dǎo)員的來源較雜，所學(xué)專業(yè)也不盡相同。我國目前還沒有輔導(dǎo)員相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程，所以各高校新招錄的輔導(dǎo)員基本上是未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)就匆忙上崗，缺乏從事學(xué)生教育管理的專業(yè)素質(zhì)。另外，人們對于輔導(dǎo)員的認(rèn)識也存在一定的誤區(qū)。認(rèn)為輔導(dǎo)員只是做學(xué)生日常管理工作，誰都能做。事實并非如此，輔導(dǎo)員工作并不只是管理學(xué)生紀(jì)律、評獎學(xué)金、查宿舍衛(wèi)生那么簡單，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，擔(dān)負(fù)著重要的包括思想政治教育在內(nèi)的多方面的教育職責(zé)，而這些都需要有一定的專業(yè)知識來做支撐，必須專業(yè)化，尤其應(yīng)強(qiáng)化其思想政治素質(zhì)。

2．職業(yè)性不強(qiáng)。一直以來，輔導(dǎo)員雖然受到學(xué)校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導(dǎo)員基木上處于高校教師中的底層；從輔導(dǎo)員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導(dǎo)員。所以從這個層面上說，在他們中間能真正把輔導(dǎo)員當(dāng)作一項崇高事業(yè)來做的甚少，愿意為輔導(dǎo)員事業(yè)奉獻(xiàn)、奮斗一生的則更少。事實上，輔導(dǎo)員成了一個過渡型職業(yè)或是“跳板”而已。曾有調(diào)查顯示高校輔導(dǎo)員平均職業(yè)壽命不到5年，每年都有大批輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗，輔導(dǎo)員人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學(xué)水平是高校追求的重要指標(biāo)，重視教學(xué)崗位的老師是應(yīng)該的。然而，因此而忽視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是不妥的，勢必導(dǎo)致他們因沒有被積極關(guān)注而導(dǎo)致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因為學(xué)校育人是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生的思想水平、實踐能力、創(chuàng)新能力等更多的來自第一課堂，而輔導(dǎo)員是第一課堂的核心。

由以上輔導(dǎo)員所表現(xiàn)的現(xiàn)狀來看，輔導(dǎo)員角色的單一性及較低的角色評價是導(dǎo)致其不樂觀狀態(tài)的根本原因。我們知道，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。”[1]因此，對他們進(jìn)行角色定位勢在必行。

二、輔導(dǎo)員的角色定位

20世紀(jì)20年代，美國芝加哥社會學(xué)派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社會學(xué)研究領(lǐng)域，用來說明個體在社會舞臺上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對構(gòu)成角色的二要素的認(rèn)識還是比較統(tǒng)一的，即認(rèn)為構(gòu)成角色的三要素是個體一定的社會地位、社會對個體的要求或期望、個體的行為模式。高校輔導(dǎo)員的工作是一個從

實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態(tài)過程。在這一過程中 ,輔導(dǎo)員只有正確明晰自身的角色定位 ,才能從認(rèn)知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情 ,尋找到工作的動力 ,并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動權(quán)，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領(lǐng)者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每個學(xué)生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，很多學(xué)生沒有一個明確的目標(biāo)，不知道人生路該如何走，學(xué)生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進(jìn)方向，引導(dǎo)學(xué)生找到自己內(nèi)心的需求。當(dāng)然輔導(dǎo)員在分析學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方向上，只能起輔助作用，因為在這個追求個性，張揚(yáng)個性發(fā)展的時代里，學(xué)生的命運(yùn)應(yīng)該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導(dǎo)員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發(fā)一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學(xué)生從心里體會到這種指路作用。

2．引領(lǐng)者。在日常工作中，輔導(dǎo)員對一件事的態(tài)度會直接影響到學(xué)生的判斷和選擇，在多數(shù)時候，學(xué)生對一事的看法，往往首先關(guān)注的是輔導(dǎo)員對該事的認(rèn)識和態(tài)度，對學(xué)生來說，輔導(dǎo)員是任課時間最長的老師，許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員都將成為學(xué)生模拜的偶像也是學(xué)生接觸交往最多的老師，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響，是學(xué)生成長旅途中的引領(lǐng)者。新時期，這種引領(lǐng)者的角色具體體現(xiàn)為學(xué)生成長過程中的榜樣和益友，肩負(fù)著傳遞社會文化價值與標(biāo)準(zhǔn)的仟務(wù)，其對所從事職業(yè)的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度，以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對社會現(xiàn)實的態(tài)度都會成為學(xué)生的榜樣輔導(dǎo)員的榜樣作用，會激起大學(xué)生較強(qiáng)烈的認(rèn)同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會指出的:“人們期望教師將擔(dān)負(fù)起道德指引和教育指引的作用，使學(xué)生能夠在大量的信急和不同的價值觀中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集體成員的信賴關(guān)系，把“集體風(fēng)氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風(fēng)氣”（supportive climate）和出現(xiàn)于不信任和相互攻擊、防衛(wèi)之時的“防衛(wèi)性風(fēng)氣”(defensive climate)。前者是指：學(xué)生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達(dá)成目標(biāo)方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強(qiáng)調(diào)控制和服從；在達(dá)成目標(biāo)方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。[3]可見，支持性班級氣氛的形成是促進(jìn)大學(xué)生社會化的前提，而輔導(dǎo)員是班級的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級風(fēng)氣的形成上，應(yīng)該起著核心作用。我們知道，每個班級的學(xué)生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學(xué)生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導(dǎo)員必須把班級全體成員的思想統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮廣大同學(xué)的特長，營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。因為只有關(guān)系融洽、氣氛活躍、和諧發(fā)展的集體才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，這就要求輔導(dǎo)員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導(dǎo)員所面臨的是一個千姿百態(tài)的、有其獨特群體心理的學(xué)生群體。一方面是學(xué)生心理發(fā)展的不成熟和情緒的不穩(wěn)定性，另一方面是隨著社會生活節(jié)奏的加快、生存和發(fā)展竟?fàn)幍募觿　⒄J(rèn)知的困惑和生活的壓力，青年大學(xué)生中各種心理疾患的發(fā)生率明顯增加。因此育人的目標(biāo)決定了輔導(dǎo)員必須扮演好整合學(xué)生心理的角色。輔導(dǎo)員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學(xué)生的群體情緒，了解不同學(xué)生的不同心理需求，掌握大學(xué)生心理疾患的表現(xiàn)、成因和處理方法，努力成為大學(xué)生情感上的朋友，引導(dǎo)導(dǎo)他們以積極、開放、向上的生活態(tài)度，對待學(xué)習(xí)、生活及戀愛，成為生活的強(qiáng)者。

總之，在新形勢下，高校輔導(dǎo)員這一角色在學(xué)生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員必須更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新定位，提高素養(yǎng)，方能為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定．2006年7月23日教育部24號令．

[2]趙中建．全球教育

第四篇：淺談新時期如何做好高校輔導(dǎo)員工作

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淺談新時期如何做好高校輔導(dǎo)員工作

作者：王莉 徐忠杰 莊金鑫

來源：《現(xiàn)代交際》2011年第08期

［摘要］輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，更是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。如何做好輔導(dǎo)員工作將影響著學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高校 輔導(dǎo)員 學(xué)生工作

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2011）08－0183－01輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，更是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員為培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人以及為維護(hù)高校和社會的穩(wěn)定做出了重要貢獻(xiàn)，是保證高等教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要力量。如何做好輔導(dǎo)員工作將影響著學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想道德素質(zhì)

為了有效地完成本職工作，輔導(dǎo)員應(yīng)堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，學(xué)習(xí)黨的理論基礎(chǔ)知識和方針政策，學(xué)習(xí)行政管理和業(yè)務(wù)知識，堅持不懈地汲取新知識、新思想、新觀念，樹立先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展觀。要履行好輔導(dǎo)員職責(zé)，必須具備所需要的基本素質(zhì)；必須有更多的知識和能力；必須掌握各方面的信息，面對新事物有敏銳觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，與時俱進(jìn)，使思想觀念始終保持在時代前列；堅持堅定的政治方向，堅持執(zhí)政為民思想，增強(qiáng)執(zhí)行黨的路線、方針、政策的自覺性和解決實際問題的能力。只有這樣才能保障各項工作的順利開展。

二、緊抓工作要點，提高工作能力

制訂兩個“一二三四”計劃：

（一）第一個“一二三四”是：一二三四的工作目標(biāo)。即：第一年摸情況、打基礎(chǔ)；第二年做規(guī)劃、努力干；第三年訂制度、搞規(guī)范；第四年見成效、上臺階。

（二）第二個“一二三四”是：制定清晰的“一二三四”學(xué)生工作思路。即：一個中心、兩大抓手、三大特色、四條主線。

1.其中一個中心是：以培養(yǎng)學(xué)生的“好品質(zhì)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為工作中心，促使學(xué)生個性自由、和諧健康、全面發(fā)展。

2.兩大抓手是：（1）狠抓學(xué)工隊伍的作風(fēng)，樹立“三個意識”（責(zé)任意識、服務(wù)意識、育人意識），做到“三勤”（勤到學(xué)生宿舍、勤到學(xué)生課堂、勤于指導(dǎo)學(xué)生的課余活動）。（2）狠抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)：具體要求學(xué)生“三有三證三高二低”（三有：上課有效率、活動有效果、學(xué)習(xí)有收獲；三證：學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)擁有英語等級證書、計算機(jī)二級證書、中級以上職業(yè)資格證書；三高：高出勤率、高活動參與率、高就業(yè)率；二低：低作弊率、低事故率）。

3.在做好基礎(chǔ)工作的同時，抓好三個特色活動。

4.四條主線：重在“制度化、規(guī)范化、科學(xué)化”。四條日常主線為：（1）以思想政治教育為學(xué)生黨建的主線；（2）以鍛煉學(xué)生技能為專業(yè)活動的主線；（3）以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為團(tuán)學(xué)工作的主線；（4）以學(xué)生高就業(yè)率為就業(yè)指導(dǎo)的主線。

三、抓黨團(tuán)建設(shè)，堅定學(xué)生理想信念到位

大力實施學(xué)生黨建“五三四四”工程。學(xué)生黨建的“五三四四”工程即：學(xué)生黨建的“五進(jìn)”工程和學(xué)生黨員做到“四個四”的承諾制。

學(xué)生黨建的“五進(jìn)”工程即：第一，進(jìn)教室；第二，進(jìn)宿舍；第三，進(jìn)網(wǎng)絡(luò)；第四，進(jìn)社團(tuán)；第五，進(jìn)社會。每一進(jìn)當(dāng)中有三個方面的具體規(guī)定。落實“五進(jìn)”工程，學(xué)生黨員具體做到四個“四”。即：四個責(zé)任、四個帶頭、四個保證、四個關(guān)心。

四、抓宿舍文明，“同住、知情、關(guān)心、引導(dǎo)”到位

堅持輔導(dǎo)員入住學(xué)生公寓制度，經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，堅持晚點名制度，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題，狠抓文明宿舍和宿舍文化建設(shè)，把學(xué)生宿舍變成學(xué)生養(yǎng)成良好品行和習(xí)慣的道德實踐基地。

五、抓學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯服務(wù)，為學(xué)生人生發(fā)展引路到位

針對不同專業(yè)學(xué)生實施“雙步導(dǎo)航制”工程，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。所謂“雙步導(dǎo)航制”雙步：第一步在大一新生中開展為期一年的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航制”，指導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、工作及人際交往等；第二步在大二學(xué)生中開展為期一年的“職業(yè)導(dǎo)航制”，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

以職業(yè)鑒定培訓(xùn)為依托實施雙證制度，錘煉就業(yè)技能。

六、抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)，營造濃郁成才氛圍

集中開展優(yōu)良班風(fēng)創(chuàng)建活動，輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)真落實與學(xué)習(xí)困難學(xué)生談話、聽課制度，明確班級目標(biāo)，健全班級制度，積極開展班級活動，重視學(xué)生骨干培養(yǎng)，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，把班

集體變成學(xué)生自我發(fā)展的平臺和溫馨和諧的家園，學(xué)生成長成才的小環(huán)境不斷優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)成才氛圍才會濃厚。

七、抓健康教育，為學(xué)生身心和諧護(hù)航到位

作為大學(xué)生健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系中二級網(wǎng)絡(luò)的重要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)起了“促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、健全的人格、健康的心理和強(qiáng)健的體魄”的責(zé)任。應(yīng)積極開展健康普查、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等活動，積極參與健康教育教學(xué)工作，為學(xué)生的身心和諧發(fā)展保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙建利.職業(yè)化趨勢下高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)淺析[J].中國成人教育,2009(6)．

[2]何碧.高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2007(6)．

第五篇：做好新時期高校培訓(xùn)工作的思考

新時期做好高校培訓(xùn)工作的思考

當(dāng)前，我國高校繼續(xù)教育事業(yè)改革發(fā)展正處于一個關(guān)鍵提升期，在社會人才培訓(xùn)方面面臨新形勢。隨著我國教育事業(yè)改革，教育部規(guī)定：自2008年起,普通高等學(xué)校舉辦的成人高等學(xué)歷教育停止招收脫產(chǎn)學(xué)生。在此背景下，穩(wěn)定學(xué)歷教育、發(fā)展非學(xué)歷教育，實行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉就成為繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的方針。我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為高校開展非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育并重的雙軌辦學(xué)提供了機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展空間，也給培訓(xùn)工作拓展帶來了一定的挑戰(zhàn)和考驗。高校需要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊跟形勢、把握機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力開拓出廣闊的發(fā)展前景。

二、二級學(xué)院貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀取得的成效及存在的問題

自開展學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動以來，二級學(xué)院在學(xué)校科學(xué)發(fā)展觀領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，制定了《繼續(xù)教育學(xué)院關(guān)于學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動計劃》，組織黨員集中學(xué)習(xí)6次，為本單位黨員進(jìn)行專題輔導(dǎo)3次，與企業(yè)合作舉辦企業(yè)人員培訓(xùn)班4次，與學(xué)校職能部門合作舉辦校內(nèi)教工培訓(xùn)班2期，邀請參加座談訪談人員40余人，走訪了6家社會企業(yè)和4所兄弟院校，為本單位師生辦理代表性實事共4件；我院全面彰顯辦學(xué)特色，行業(yè)聲譽(yù)和社會影響力得到顯著提升，學(xué)院事業(yè)發(fā)展進(jìn)入自歷史上難得的良性發(fā)展階段。

同時，我們也應(yīng)清醒地看到，當(dāng)前我院事業(yè)發(fā)展中仍然存在一些不適應(yīng)、不符合科學(xué)觀要求的問題，在推進(jìn)事業(yè)科學(xué)發(fā)展方面還存在一些不足：

（一）學(xué)歷教育工作成效不夠顯著

受國家宏觀教育方針調(diào)整的影響，我院學(xué)歷教育發(fā)展遇到一些困難，在招生規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量方面成效不夠顯著。長期以來，我院學(xué)歷教育招生實際錄取比例一直在60%上下，2008年經(jīng)過努力達(dá)到80%左右，這就影響了學(xué)歷教育的辦學(xué)穩(wěn)定和潛力發(fā)掘，制約了其可持續(xù)發(fā)展程度。雖然我們提出學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重發(fā)展的方針，但在實際工作中，對二者的工作投入與期望回報率相差較大，加之教育部規(guī)定自2008年起脫產(chǎn)學(xué)歷教育停招，這

1在一定程度上影響了我們的學(xué)歷教育的生源開發(fā)工作。

（二）培訓(xùn)市場開拓認(rèn)識不夠到位

在社會培訓(xùn)日趨豐富而激烈的背景下，我們對于做好培訓(xùn)市場開拓的認(rèn)識不夠，往往局限在發(fā)函宣介和電話聯(lián)系上，這就使得培訓(xùn)知曉的范圍和學(xué)員參加的熱情受到很大的限制。二級學(xué)院在把握服務(wù)行業(yè)與自身發(fā)展的關(guān)系及探尋提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效切入點和突破口還不夠，印刷技術(shù)培訓(xùn)的獨特優(yōu)勢還沒有得到充分發(fā)揮，與學(xué)校在印刷行業(yè)的地位有一定差距；作為學(xué)校與社會交往相對緊密的窗口作用與交流先鋒的機(jī)制還不夠完善，推進(jìn)力度還不夠大，這就顯著制約了培訓(xùn)市場的開拓，也影響了培訓(xùn)工作外延的拓展。

（三）培訓(xùn)教材建設(shè)步伐不夠快

近年來，我院在培訓(xùn)專門教材的建設(shè)方面不夠快，所開展培訓(xùn)教材更新不夠，學(xué)員學(xué)習(xí)支撐材料不夠及時，影響了學(xué)習(xí)效率和授課質(zhì)量的進(jìn)一步提高。教材建設(shè)、課程規(guī)范的具體措施需加強(qiáng)落實，培訓(xùn)教材優(yōu)化機(jī)制需要進(jìn)一步完善，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要加大力度；同時實踐教學(xué)體系建設(shè)也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，增加學(xué)員企業(yè)生產(chǎn)與課堂學(xué)習(xí)的銜接度，使人才培養(yǎng)充分反映行業(yè)發(fā)展新趨勢，滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的新要求。

（四）培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)措施不夠有力

受工作機(jī)制影響，我院培訓(xùn)授課需要院外聘請，師資隊伍穩(wěn)定性不夠。對教師的管理制度也尚未跟上，出現(xiàn)教師因有事課程臨時變動的現(xiàn)象。在培訓(xùn)課程安排與師資隊伍融合方面也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的授課創(chuàng)新和知識更新不夠及時協(xié)調(diào)，使得師資團(tuán)隊建設(shè)聚集力不夠。此外，培訓(xùn)師資與企業(yè)的橫向科技合作偏少，為行業(yè)發(fā)展解決重大問題的能力不夠強(qiáng)，優(yōu)秀教學(xué)、科研團(tuán)隊的培育成效還不明顯，掌握行業(yè)實踐技能和技術(shù)進(jìn)步前沿的帶頭人偏少，這就影響了參與培訓(xùn)的企業(yè)人員的深度培訓(xùn)和技能再提升。

（五）內(nèi)外資源優(yōu)化組合的認(rèn)識不夠全面

受各種條件制約，我們對現(xiàn)有辦學(xué)資源加強(qiáng)整合力度不夠。具體來說，由于二級學(xué)院可資利用的空間余地狹小，辦學(xué)資源與設(shè)備相對短缺，加之對學(xué)院內(nèi)外可利用資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和長遠(yuǎn)規(guī)劃不夠，對校內(nèi)我們僅僅局限于與

實習(xí)工廠和個別二級學(xué)院開展車間和人員合作。每次開辦培訓(xùn)班往往需要借助外單位資源，如租用核工業(yè)干部培訓(xùn)學(xué)院、國家教育行政學(xué)院等單位的教室和餐廳，沒有固定的學(xué)習(xí)場所，屬于不定點授課。這就極大地增加了開辦培訓(xùn)班的工作量。

三、對當(dāng)前二級學(xué)院發(fā)展中所存在問題的分析

產(chǎn)生上述問題既有客觀條件制約的原因，也有主觀努力不夠的原因。從客觀方面看，高等教育體制改革、印刷行業(yè)技術(shù)發(fā)展、師生思想觀念變化等因素給二級學(xué)院工作開展帶來了不同程度的影響，具體表現(xiàn)為：

（一）體制改革使開展學(xué)歷教育增添困難

隨著我國高等教育體制的改革，國家在宏觀上正逐步壓縮學(xué)歷教育規(guī)模，加上全日制普通高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，造成現(xiàn)有成人教育招生規(guī)模難以維持，實際上呈不增反降趨勢。同時，受傳統(tǒng)觀念影響，社會函授教育認(rèn)可度不高，學(xué)員的重視程度也不夠，考前輔導(dǎo)和應(yīng)試準(zhǔn)備不夠充分，也影響了實際錄取比例。此外，各地函授站實際分屬出版局、出版社等不同部門管理，在運(yùn)行機(jī)制和管理模式方面不盡相同，也影響了學(xué)歷教育的規(guī)范發(fā)展。

（二）行業(yè)發(fā)展使培訓(xùn)市場開拓顯現(xiàn)滯后

因熟悉市場知識和業(yè)務(wù)技能人員有限，我們在市場開拓方面顯得落后，加之沒有專門人員負(fù)責(zé)，往往是需要聯(lián)系外界時臨時調(diào)配人員進(jìn)行市場聯(lián)絡(luò)，技術(shù)還不夠嫻熟。傳統(tǒng)的計劃體系下辦學(xué)歷程影響了教育觀念的更新，非學(xué)歷教育長期得不到重視，前后工作銜接不夠，加上國有企業(yè)改制轉(zhuǎn)型因素的影響，因此在教育部推行教育改革，決定自2008年起全國脫產(chǎn)成人教育停招后，我們在開展非學(xué)歷教育與市場接軌方面顯得跟不上形勢變化。

（三）技術(shù)進(jìn)步使得培訓(xùn)教材建設(shè)困難重重

印刷行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展，使的我院培訓(xùn)授課的現(xiàn)有知識積累難以及時跟上。企業(yè)人才對綜合技能型教學(xué)的要求，使得培訓(xùn)呈現(xiàn)一定程度的脫節(jié)狀態(tài)。另外，參加培訓(xùn)的企業(yè)學(xué)員原有知識水平參差不齊，知識接受能力差別很大，這就使得我們在著手開展教材建設(shè)時難以兼顧使用對象的接受能力，還要求適應(yīng)企業(yè)的社會大眾化特征，教材語言盡量淺顯易懂，將理論知識與實踐應(yīng)

用緊密結(jié)合，從這一點來說，對教師編寫教材帶來難度很大。

（四）知識更新使師資隊伍建設(shè)難以兼顧

我院按照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程要求，致力于提升師資隊伍建設(shè)，但行業(yè)知識的不斷更新，尤其實踐技能的不斷改進(jìn)，要求大量理論水平和實踐能力雙重兼顧的“雙師型”人才。另外，印刷行業(yè)的迅猛發(fā)展帶動了印刷新技術(shù)尤其是膠印技術(shù)的不斷提高，這就需要教師系統(tǒng)掌握膠印、凹印、CTP、數(shù)碼等前沿新技術(shù)新知識，需要大量緊跟行業(yè)快速發(fā)展、適應(yīng)學(xué)員培訓(xùn)需求方面的復(fù)合型師資人才，這一點我們短期內(nèi)難以很快做到。

（五）環(huán)境因素導(dǎo)致內(nèi)外資源整合難度加大

體制機(jī)制創(chuàng)新是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的重要保證，我院近年來在管理體制、后勤服務(wù)等配套工作方面進(jìn)行了諸多有益的改革探索，但是由于所處方位的相對閉塞，我們在對外交流和與社會接軌方面還是存在一定的障礙，院內(nèi)外的資源如網(wǎng)絡(luò)中心、金工車間等利用和整合程度還不能及時有效，影響了完美對外界的全面了解。這也使我們在安排課程體系和培訓(xùn)菜單時不能與時俱進(jìn)，在新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)對內(nèi)改革和對外開放、推動資源整合和機(jī)制創(chuàng)新還不夠，辦學(xué)視野和活力發(fā)掘有待增強(qiáng)。

四、今后對工作存在主要問題的改進(jìn)思路和措施

經(jīng)過前期調(diào)研分析和解放思想大討論活動，在集思廣益、民主集中的基礎(chǔ)上，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，針對存在的問題從長期、中期、近期三個層面，提出了改進(jìn)現(xiàn)有問題的主要思路和具體措施。

（一）對于“如何開展好學(xué)歷教育”，我們將通過實地考察、師生座談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，調(diào)研了解全國函授站學(xué)歷教育辦學(xué)情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育質(zhì)量分析排隊。同時利用招生指標(biāo)杠桿，加大學(xué)歷教育日常工作監(jiān)督和巡查力度，對做得好的單位予以表揚(yáng)并適當(dāng)增加招生名額，對于做得不夠好的要給于適當(dāng)指正并酌情減少招生指標(biāo)。開好函授站站長會議，作為交流經(jīng)驗、探索途徑的主要平臺，并做好對外宣傳工作。

（二）對于“如何做好培訓(xùn)市場開拓”，我們將進(jìn)一步按照北京市教委和

學(xué)校黨委的政策要求，制定出操作性強(qiáng)的培訓(xùn)規(guī)劃和工作規(guī)章。在此基礎(chǔ)上積極開展市場調(diào)研，與企業(yè)開展聯(lián)合培訓(xùn)活動，并根據(jù)需求和企業(yè)實際開展有針對性的多層次技能培訓(xùn)活動；辦非學(xué)歷教育既要注重效益，更要加強(qiáng)管理，我們可以借鑒學(xué)歷教育管理模式，加強(qiáng)對師資隊伍、教材內(nèi)容和培訓(xùn)資料的管理，加大培訓(xùn)宣傳力度。

（三）對于“如何做好培訓(xùn)教材建設(shè)”，我們將進(jìn)一步注意講求實用性、保證政策性。主動深入企業(yè)，按照一操作、二檢查、三觀看的原則進(jìn)行調(diào)研和思考；在培訓(xùn)間隙，可以與印協(xié)多加聯(lián)系，了解行業(yè)動態(tài)和培訓(xùn)需求，同時與新老學(xué)員開展坦誠溝通，特別注重做好對學(xué)員進(jìn)出培訓(xùn)班的問題和信息采集，將學(xué)員對培訓(xùn)的期待和要求匯集起來交給任課教師，為培訓(xùn)授課提供前期素材，以便授課時有的放矢。

（四）對于“如何開展師資隊伍建設(shè)”，我們將聘請企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員、函授站教師和各地印協(xié)人員參與授課，并加大培訓(xùn)師資的自行培養(yǎng)力度，形成廣泛的師資隊伍。同時，要加強(qiáng)對授課教師的管理，引進(jìn)考核評價機(jī)制，開展師資隊伍的梯隊建設(shè)，保證培訓(xùn)授課的科學(xué)有序地進(jìn)行。此外，我們還將依據(jù)因材施教的原則，定期合理調(diào)整師資隊伍，并進(jìn)行有的放矢的崗前培訓(xùn)，從而建設(shè)一支素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的培訓(xùn)師資隊伍。

（五）對于“如何促進(jìn)資源優(yōu)化整合”，我們需要注重大形勢下培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性研究，做好科學(xué)性定位，在集思廣益的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、整合資源。要定期參加一些行業(yè)展覽和交流會，與社會企業(yè)進(jìn)行友好往來，在交往中發(fā)現(xiàn)發(fā)掘多方面資源。在安排培訓(xùn)時，根據(jù)資源方位制定比較完整的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)菜單，在大量市場調(diào)研和企業(yè)交流的基礎(chǔ)上做好培訓(xùn)資源整合，從而保證培訓(xùn)工作的延續(xù)性、廣泛性和規(guī)范性。

回顧第一、二階段的學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，我們對科學(xué)發(fā)展觀的精神要旨和科學(xué)體系有了深刻理解，也進(jìn)一步深切體會到理論聯(lián)系實踐的重要性。在隨后的整改階段和今后長遠(yuǎn)工作中，我們將繼續(xù)以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，立足二級學(xué)院實際，立足行業(yè)培訓(xùn)需要，在解放思想、開拓創(chuàng)新方面，取得更多的進(jìn)步，推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

繼續(xù)教育學(xué)院

二○○九年六月十一日