第一篇：高校輔導員工作定位

關于高校輔導員工作定位的思考

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》明確提出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。在大學生教育管理工作中，輔導員的工作面十分廣，內容涵蓋了與學生有關的各項工作，包括思想教育、德育工作、日常事務管理，學生的學習、成長培養，心理咨詢、健康教育，就業指導，等等，輔導員發揮著越來越重要的作用，明晰其工作角色定位，有利于加強輔導員隊伍建設，有利于學校的育人工作。

一、職能定位

輔導員工作的定位，要考慮中央的要求和學校實際工作的需要，做到兩個結合：中央高度重視與學校具體工作落實的有機結合，學校對大學生的目標期望與大學生自身成長要求的有機結合。處理好幾個工作關系：輔導員工作與學生管理工作的關系，專業化建設與崗位流動的關系，對學生的管理、服務、指導工作與自身職業發展的關系。在工作實踐中，輔導員承擔著學生工作管理職責，但不是一般的行政管理干部；承擔多方面的服務性工作，但不是直接服務學生的工勤人員；是承擔學生思想政治教育工作的教師，但教育方式和目標有別于思想政治理論課教師：是大學生成長的人生導師，同時也面臨不斷提高自身素質和能力的職業要求。這些工作特性決定了輔導員的職能定位。

1．教育職能

輔導員的首要任務是負責大學生日常思想政治教育。大學生是優秀的青年群體，在大學階段他們要學會學習，完成繁重的學業；要學會做人，不斷完善自己的人格，提高自己的修養；學會處事，為適應未來的社會打好堅實的基礎。高等學校是先進文化傳播的重要基地、是育人的重要基地，思想政治教育工作在高校有舉足輕重的地位；思想政治素質是大學生最首要的素質，是學生成長成才和全面發展的根本要求。在大學，日常思想政治教育工作主要由輔導員來組織實施和落實，主要內容是針對大學生的成長特點，對其進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，進行理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和素質教育，引導大學生成為德智體全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。在實踐中，為了落實這些任務，輔導員已經形成了自身獨特的工作方式和理念。

輔導員也是大學生日常生活、學習活動的組織者和指導者。大學生思想活躍，容易接受新鮮事物，但是，其思想、性格、心理發展還很不完善，容易受到不良思想和行為的誘惑。大學生正處于思想和人格形成的關鍵階段，輔導員與學生直接接觸，了解學生，把握大學生的思想變化，承擔著大學生在學習生活、社會活動、文化建設、實踐活動中的教育、引導的任務；同時大學生專業思想的樹立和就業指導、抗風險能力和安全防范意識的培養等都需要及時、正確的引導，輔導員以理、以情、以自身人格的魅力幫助大學生完善自我、提高素質，輔導員的工作是對學生專業學習的有益補充，是育人工作的重要內容。從這個意義上說，輔導員也是大學生的人生導師。

2．管理職能

學生工作管理，是輔導員工作的重要組成部分。輔導員處于學校與學生聯系的第一線，學校的每一項要求、每一項工作舉措、每一次活動安排，都要通過輔導員傳達和落實。輔導員在規范管理學生的學習、生活，維護校園正常的辦學秩序，協調學生之間的關系等方面發揮著重要作用。同時，學生們在學習、生活上遇到了困難，對學校工作有什么意見和建議，也總會向輔導員反映和尋求幫助。在這個過程中輔導員承擔了主要的管理工作，是維系學校與學生正常聯系的橋梁和紐帶，是整個學校教育管理體系中的重要環節，與專業教育和課堂教學共同構成了學校育人的完整系統。

輔導員在管理工作中承擔了服務者的角色。學生日常活動、生活管理大多是一些事務性的工作，占據了輔導員的主要精力，通常稱輔導員為學生工作干部，與學生相關的工作都是輔導員工作的范疇。輔導員關心學生的學習、生活和工作，協調組織學生日常活動，代表和維護學生的正當權益，這些都是從服務的角度做學生工作。在實踐中，對于學生的思想疑慮、困惑等問題，主要是通過教育、談心、咨詢和交流等方式加以解決；對于大學生學習、生活中的實際問題，主要是通過服務和管理的方式加以解決。日常管理工作主要體現了輔導員管理育人、服務育人的職能。

3．多重角色綜合功能

輔導員的工作重點是引導大學生提高素質和思想道德水平，圍繞思想政治教育的總體目標，以文化建設活動、評比競賽活動、評優表彰活動、黨團建設和班集體建設等為載體，為大學生成才成長提供良好的環境。在實踐中輔導員必須注重開展調查研究，了解實際情況，認真做好思想政治教育工作。在新時期，隨著信息技術的發展、網絡的普及、多元文化的滲透以及學校國際交往的增多，學生的生活空間、交流空間都處于空前開放狀態，學生能夠直接接觸到各個國家和地區的思想文化、倫理觀念、道德意識，這些都潛移默化地影響著大學生的思想與心理。大學階段也是學生個性發展和彰顯時期，每個學生的理想選擇與信息交流手段不盡相同，思想問題往往與心理問題、日常實際問題交織在一起，單一的思想教育方式，簡單的管理手段很難真正解決學生的實際思想問題。思想政治教育本身就是一門科學，需要不斷地研究與探索，輔導員要主動開展有關大學生思想政治工作理論研究、教育學和心理學研究、組織管理學研究，研究大學生的成長規律和心理需求，總結學生教育與管理的經驗，把握思想政治教育工作的規律。

二、專業定位

輔導員工作是一項理論性、實踐性都非常強的工作，面對的是一個能動的知識群體，輔導員隊伍建設必須走專職化、專業化、專家化道路。專職化就是嚴格按照教育部的要求配齊配好專職輔導員，進一步明確輔導員的崗位職責，發揮輔導員在學生工作中的主力軍作用。專業化就是強調輔導員必須經過相關知識培訓或專業教育，建立專業培養模式，實行職業資格準入制度。專家化就是強化崗位優勢，留住優秀人員相對長時間地從事此項工作，把輔導員工作作為一門科學深入研究，培養一批具有理論素養又有實踐經驗的專家。輔導員隊伍專業化建設，可以促使輔導員向專家型發展，形成特定職業類型的隊伍，從根本上解決輔導員的職業定位問題。

傳統上認為具有思想政治教育專業背景的教師最適合輔導員崗位，但實踐證明，兩者之間還是有一定差距的。因為輔導員給予學生的指導和幫助不僅是思想政治教育，隨著高校辦學體制改革的進一步深化，還要為學生提供成才規劃、就業指導、心理咨詢等多方面、全方位的服務，此外，還要做好學生黨建、日常教育工作，這需要相應的專業知識和專業技能，需要具有良好的專業知識結構和基本的工作能力。

實踐證明，輔導員的工作具有專業化和知識綜合型的特點：德育工作要求輔導員具有馬克思主義的基本理論；思想工作要求具有方法論和心理學的相關知識；人文教育要求具有深厚的文化基礎知識；學生職業選擇與發展教育要求具有相關社會學知識；學生成才發展、社會活動教育要求具有公共關系學方面的知識；安全防范、自我完善教育要求具有法律方面的知識。這些專業背景對輔導員的綜合專業素質提出了更高的要求。在輔導員的選擇、使用和培養工作中既要考慮品學兼優、德才兼備，又要充分考慮專業因素，避免知識結構與工作需求的脫節。

輔導員應該由學生工作管理型向教育專家型轉變，新時期大學生思想教育和管理對輔導員的職業能力、專業基礎提出了更加明確的要求。根據以上分析，從輔導員隊伍的長遠發展出發，應該在馬克思主義理論一級學科下建立思想教育與組織管理專業，所學內容應包括教育學、心理學、管理學、公共關系學和社會學的相關理論，研究對象為學生的思想和行為規律，大學生思想教育方法和手段，職業生涯與規劃等。主要是在研究生層次上招生，面對正在從事輔導員工作的人群。

三、管理定位

隨著中央16號文件精神的進一步落實，國家、社會、高校對于思想政治教育工作越來越重視，尤其是對輔導員隊伍建設，從政策、管理、待遇、發展等方面提出了具體可行的措施。重視輔導員隊伍建設應該從關系他們自身發展、評優晉級、業務培訓、學習深造等方面拿出切實措施，建立良好的制度保障體系，創造寬松的成長空間，使輔導員的社會地位得到切實提高。

要充分重視輔導員的成長，注意把使用和培養結合起來。在職培訓與日常學習相結合，普遍提高與重點培養相結合，使他們不斷得到更多的學習機會。由于輔導員多是年輕人，比較注重自身的發展和前途，因此加大培養力度比提高生活待遇更能體現黨委的關懷和重視，避免產生“我們輔導學生、誰來關心我們”的困惑。

切實解決好輔導員的出路問題，是穩定輔導員隊伍的基本保證，也是輔導員隊伍平穩、持續發展的內在要求。輔導員的工作性質決定了這支隊伍既具有流動性，又具有相對的穩定性，輔導員工作到一定年限后，要把他們分流到合適的工作崗位上，同時要適當補充政治思想品質好、有一定經驗或學歷的新人，做到補充一批、穩定一批、輸出一批，始終保持這支隊伍的動態平衡，以確保學生思想政治教育和管理工作的連續性和穩定性。穩定這支隊伍，關鍵是使這個崗位更具有吸引力、競爭力，成為優勢崗位，能夠吸引到優秀的人才，并通過專業化建設，留住一批有經驗、有信譽、有權威的專家型輔導員。同時通過崗位鍛煉和培養，為學校教學科研和管理崗位輸送合格人才。

輔導員隊伍建設要納入學校師資隊伍建設規劃之中，融入學校教育整體系統之中。學校建設中教師隊伍是主體，管理隊伍是保證。輔導員從本質來說，是高校重要的師資力量和資源，不能孤立于學校教師體系之外。學校黨委應高度重視，落實中央和教育部的政策，如專業技術職務評聘要走教師系列，把輔導員單列出來、單撥指標，在評聘過程中充分考慮輔導員工作的特點。要注重輔導員的工作實績，在學術水平的要求上與其他教師有所區別，體現職業特點。把輔導員的專業技術職務納入到教師系列和社會認可的評價體系中考慮，使這支隊伍保持一定的穩定性。

建立合理的輔導員工作績效評價體系。輔導員崗位既是教師崗位，又是管理崗位，要結合工作特點、工作內容和任務，建立完善的科學考核體系，依據考核結果采取適當的精神和物質獎勵手段激發輔導員的積極性、主動性和創造性。在考核規范化、科學化、制度化建設的同時，要按季度、學期、年度做好工作總結，把考核與提高工作水平、考核與職務晉升、考核與崗位流動、考核與提拔重用等結合起來，優化整個輔導員隊伍。

第二篇：高校輔導員的定位

高校輔導員的定位

一、高校輔導員工作隊伍定位（宏觀角色定位）

十六號文件指出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任”。“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責”。一般情況下，在上海地區輔導員職責包含了班主任的職責。

十六號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”“專職輔導員總體上按1：200的比例配備。”

由此可見，除了“思想政治教育工作骨干”（78年以來）以外，當前輔導員工作隊伍定位有幾個新的地方：

1、專職輔導員隊伍也屬于教師隊伍。

2、大學生健康成長的指導者和引路人。

黨和國家高度重視輔導員隊伍建設，形象稱為黨的“近衛軍”，這支隊伍有待在核心業務上對自身進行更好的具體定位。

二、高校輔導員角色定位（微觀角色定位）

經過初步研究，我校凝練輔導員核心業務，提升輔導員思想政治教育實效性，提高輔導員在輔導方面的專業技能，將輔導員業務定位為三大塊（思政教育、班級管理、咨詢服務）：

1、思想政治教育[教育]——根據十六號文件歸納如下 ：

·馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的教育

·公民素質教育（民主法制、人文素養）

·學校規范教育（校規校紀律等）

·道德教育（《公民道德建設實施綱要》，為人民服務、集體主義、民族精神）——班級和園區自我管理、自我服務過程中的引導·時事政治教育——學生時事政策報告會，形勢與政策課·理想信念教育——與生涯規劃、就業指導相結合2、班級管理（管理）——學生自我管理外需要輔導員把握的事務·隊伍管理（黨、團、班）——建議采取民主化管理，作好授權工作（主要由學生自我管理，避免淪為大班長），將工作重點放在培訓和設計激勵上。

·信息管理——學生各類個人信息匯總，為學生建立個人信息檔案庫，包括學籍信息、成績信息、道德信息、生理信息、心理信息、誠信信息、生涯規劃信息

·日常規范管理——主要靠寢室規范和班級規章來協調

·事務管理——簽字管理、學生權益保護、意外事故處理、貧困生、獎學金管理

3、輔導咨詢（服務）——與導師、校醫院、心理、職業指導中心合作，在教育行政部門和學校缺乏統一標準體系情況下，主動溝通，從一年級就建立一定的職責體系，必要時交給他們處理。

·學習輔導——理解能力、成功學、時間管理輔導等

·生活輔導——保健、貧困生生活、心理、班級社團指導等·生涯輔導——個人生涯規劃設計、就業指導等

第三篇：高校輔導員工作

做好新形勢下的高校輔導員工作——學習包涵老師事跡心得

培養什么人，如何培養人，事關民族興衰和國家前途。一個國家如果沒有先進的科學技術一打就垮，而如果沒有可靠的接班人則不打自垮。在校學生的思想政治工作怎么做,是當代社會一道難解的題。復旦大學輔導員包涵老師在連續四年的工作中，撰寫了12萬字152篇輔導員周記，與大學生進行交流、溝通的工作方法，得到了中共中央政治局常委李長春同志的充分肯定。

包涵老師懷著對學生的一顆愛心，一份責任，利用周記的形式與大學生進行思想交流、溝通，把思想性和針對性滲透于字里行間，做春風化雨、潤物無聲般的思想工作。從一個側面反映了當代大學生的成長歷程，濃縮了一個大學輔導員育人的實踐和思考，體現了一位當代教育工作者對學生工作的熱情和敬業精神。

這是一本為當前思想政治教育工作者，特別是一線高校輔導員及廣大教育工作者提供了很有價值的參考讀物。同時，此書對于當代大學生而言，可以了解輔導員的教育思路與軌跡；對于當今學生家長而言，閱讀此書可以體察當今大學生在學校的思想意識與精神狀態；對于即將進入大學的學子而言，此書預先為這群體的青春驕子展現了象牙塔的豐富多彩的生活片段。

在中共中央政治局常委李長春同志的關心下，中共中央宣傳部副部長李從軍、教育部副部長李衛紅、中共上海市委副書記殷一璀、中共上海市委常委、宣傳部長王仲偉等領導同志的具體部署下，在中共上海市科技教育工作委員會書記李宣海、副書記翁鐵慧同志、復旦大學黨委書記秦紹德、副書記陳立民等領導同志的大力支持下, 有國務委員陳至立同志題寫書名，教育部長周濟同志作序的《包涵心語》一書，由學習出版社4月27日正式出版，該書由新華書店上海發行所承擔面向全國總發行的工作。

學生工作部

發布日期：2006-04-18 出處：思想教育辦公室

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（文章作者：社會科學學院輔導員 黎斌）高校輔導員作為專職從事學生思想工作、管理工作和業務學習指導工作的教師，是高校學生思想政治工作最基層的組織者、教育者和管理者。高校輔導員肩負著提高大學生思想政治素質、文化素質和心理素質的重任，對大學生理想信念的樹立、思想品質的培育、文明習慣的養成、學業成績的進步等方面起著舉足輕重的作用。我作為一名剛走上高校輔導員崗位不久的年輕教師，在認真學習了包涵老師的事跡后自己的心情久久不能平靜，我在心里反復問自己，我能否向包涵老師那樣四年如一日細致入微的做好輔導員工作。包涵老師的工作看似普通平常，但其中包含著她對同學對輔導員崗位的熱愛。包涵老師以如火的熱情和高度的使命感，在大學生輔導員這個光榮的崗位上做出了不平凡的業績。我通過學習包涵老師事跡和自己近一年的輔導員工作經歷，對當前新形勢下做好輔導員工作有以下感觸。

一、輔導員工作要堅持以人為本，樹立全心全意為學生服務的思想。

當前在高等教育大眾化條件下，高校輔導員堅持以人為本是提高工作實效性的前提，在工作中堅持以人為本就是要充分發揮人的積極性和創造性，促進人的全面發展。堅持以人為本，要以學生為本，樹立全心全意為學生服務的思想。輔導員在工作中要把教育人、管理人與關心人、服務人結合起來，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要以學生為中心，不斷滿足學生多方面的需求，從服務學生出發，貼近實際、貼近生活、貼近學生，幫助學生釋疑解惑、排憂解難。作為輔導員我們的工作都是圍繞為學生服務開展，在日常工作中我們會遇到不同學生，我們必須根據學生的個體差異因材施教，以全心全意為學生服務這個不變的信念面對我們身邊不斷變化的學生。

在日常工作中，我們必須樹立全心全意為學生服務的思想。既然我們選擇了輔導員這個職業，就要做好本職工作，如果學生遇到困難，不管是工作日還是節假日，我們必須無條件為學生及時解決。學生工作是需要我們輔導員投入大量精力的工作，所以我們必須要有一種甘愿為學生服務的精神。樹立全心全意為學生服務的思想不是一天兩天就可以做到的，這需要我們在長期的輔導員工作中不斷去培養這種服務意識。

二、充分發揮輔導員的主導作用。

要充分發揮輔導員的主導作用，對輔導員來說就是要加強師德建設，與學生建立民主、平等的新型師生關系，愛護學生，充分尊重學生，促進學生人格的完善。作為一名高校輔導員，其人格魅力是一種巨大的精神力量，高尚的師德對學生的影響是潛移默化的、深刻的、長遠的。我們要不斷提高自身的素質，我們要求學生做的事我們自己必須去做，大到思想品德，小到行為舉止處處都要給學生做一個好的榜樣。作為輔導員我們幾乎每天都和學生在一起，這就要求我們要特別注意自己的言談舉止、行為態度、待人接物等一系列外在特征，我們要用自己的實際行動去影響和感召學生，真正做到為人師表。

在當前信息社會，大學生們通過各種媒體聽到的已經很多，他們更需要行為上的楷模。我們在與學生的交往中，要堅持以人為本，服務學生的思想觀念，用自己的真情和表率作用激發每個學生的進取心。同時，我們輔導員還要善于言傳身教，以身作則，用自己的實際行動去熏陶和感染學生，使學生受到啟迪和激勵。

我們作為高校輔導員，不能整天只是坐在辦公室里等著學生來找 你，也許這樣也能為學生解決一些問題，但你無法更深入了解學生的需求。只有我們平時主動深入學生班級和寢室，認真聽取學生的意見和建議，才能真正了解學生的困難和真實需求。我們必須主動深入到學生當中，在與學生共同的學習生活中去主動發現他們的困難。另外我感覺在與學生交往過程中要特別注重一些細微之處，有時候很可能我們無意中說的一句話會給學生造成不必要的負面影響，因此我們輔導員在工作中要嚴格要求自己的言行。

三、用愛心、細心和耐心去凝聚和感召學生。

作為一名合格高校輔導員，在日常實際工作中，要重視感情投入，在生活中做到以心換心，以情感人，急學生之所難，幫學生之所需，用真情去打動和凝聚學生。作為輔導員我們必須經常深入學生中去了解他們，要用大量時間與學生談心、交流，真正了解學生的實際情況。我們通過和學生的經常接觸要讓學生感到我們是他的知己是他的朋友，這樣才能更好的幫助學生構建自尊、自信、自強的人格。輔導員只有以慈愛之心和崇高的責任感，去關心愛護，教育引導每一個學生，才能培養出學生良好的心態和積極向上的品格，對學生的熱愛之心，體現在以真誠、平等、信任的態度對待學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地為學生著想，用愛心感化學生，教育學生，才能贏得學生的信任和尊重。

當然對學生的愛，不是無原則的溺愛與遷就，對錯誤不能姑息放縱，而是要嚴格要求，真正做到愛與嚴的有機結合。我們面對的每個學生都有各自不同的思想和性格，因此要深入細致地做好學生的思想工作還需要耐心和細心。每個學生的思想形成都不是一朝一夕的事，不同的思想、不同的問題只能用不同的方法，不能一刀切，所以解決思想問題需要時間和耐心。在開展思想教育工作中光有愛心和耐心還不夠，一個合格的輔導員還要做到細心。因為做事細心，才會認真周密地考慮到各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心遇到問題時才能全面分析問題和正確處理問題，避免出差錯。

四、堅持開展心理輔導，使大學生思想品德、文化知識、身心健康協調發展。

當前我國改革開放不斷深人和高等教育大眾化不斷發展，社會正處于一個轉型的激烈變動、飛速發展的時期。因此，有一部分大學生不能適應社會變遷，從而產生了不同程度的心理問題和心理障礙，如適應障礙、挫折障礙、認知障礙、情感障礙、人格障礙和學習障礙等。日益增多的高校學生心理問題給高校輔導員工作帶來了一定難度，是當今高校輔導員工作著重解決的問題之一。心理輔導是通過提高學生心理調節能力，培養良好的心理品質，使學生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態，從而為學生接受思想政治教育和其他教育創造條件。

加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針．實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段。因此，輔導員在工作中必須遵循思想政治教育和大學生心理發展的規律和特點。針對大學生存在的心理問題和心理障礙，開展心理健康教育，認真做好心理輔導工作，促進大學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展，以提高自己的工作實效。

我們輔導員是與大學生接觸最多的老師，在大學生的心目中，輔導員既是老師，又是朋友，這種身份使得輔導員較易走進大學生的內心深處，更易與大學生溝通。輔導員要隨時留心一些學生的特殊行為、特殊問題。如學習壓力大、人際交往困難、戀愛出現問題、與現實格格不入、家庭特殊等一些學生。一旦有學生行為失常，就應及時找本人談話溝通，采取措施防患于未然。

輔導員通過對大學生進行心理輔導，會使其工作更符合當代大學生的思想實際和心理特點，不僅能預防和解決大學生中的心理問題，使大學生健康地發展，而且能幫助大學生發現自身價值，發揮潛在的能力，發展個性特長，為每一位大學生能健康成長提供了一個良好的條件，更加有效地推動思想政治教育和其他各項工作的成功開展，從而推動大學生在德、智、體、美諸方面全面發展。

總之，做好高校輔導員工作，是一項長期而又艱苦的任務，它需要我們投入極大的熱情和辛勤的勞動，同時也要具有一定的探索精神，善于虛心學習。作為高校輔導員要不斷更新思想觀念，運用科學的工作方法，以平等的心態去對待學生，以與時俱進的品格和開拓創新的精神去實現自己的人生價值。

第四篇：高校輔導員角色困惑及定位分析20100401

高校輔導員角色困惑及定位分析

買壽清

（蘭州交通大學，甘肅

蘭州

730070）

摘要：由于歷史、現實、認識等各方面的因素影響，輔導員角色定位長期缺失，影響隊伍科學發展。文章分析了輔導員角色困惑現狀和原因，從社會、學校、輔導員個人角度出發分析了輔導員的角色定位，提出輔導員工作專業化、職業化是實現輔導員角色準確定位的有效途徑。

關鍵詞：輔導員；角色困惑；專業化 職業化

The Role Orientation and Challenges of College Counselors

Mai Shouqing

(Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou，Gansu，730070）)

Abstract: The role orientation of college counselors has long been the main concern of researchers in China.This paper mainly focuses on the current situations and problems of college counselors’ role orientation from the perspective of society, colleges and counselors themselves and suggests that specialization and professionalism are effective approaches to the proper orientation of college counselors.Key words: college counselors;improper role orientation;specialization;professionalism

輔導員承擔著培養人、教育人的重要職責，對于培養社會主義合格建設者和可靠接班人，對于維護高校穩定、推動高等教育事業順利發展，對于推進素質教育、促進大學生的全面發展和健康成長成才有著十分重要的意義。在新的時期，1 加強輔導員隊伍建設，首先要給輔導員一個準確的社會角色定位。

一、角色定位概念分析

1.角色。角色一詞原為戲劇用語，主要是指演員在戲劇舞臺上依據劇本所扮演的某一特定人物。1934年，美國社會心理學家喬治〃米德綜合詹姆斯、庫利等人的研究成果，在其著作《心靈、自我與社會》中率先將角色概念引入社會心理學領域。關于社會學中角色的概念，目前，大多數社會心理學家認為，角色就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。

2.定位。定位指確定某一事物在一定環境中的位臵，如產品在市場中定位、人物在組織中的定位、物品在某一地理位臵的定位等。定位的過程在本質上是一個動態過程。

3.角色定位。角色定位指群體成員適應角色要求，接受群體行為規范，符合群體發展需要的過程。通過對某一角色進行定位可以明確的指示出個體在角色中獲得成功所必需的能力、知識和行為，給予個體更多的發展空間；可以使個體更好的適應于組織結構；可以幫助個體改變對其所從事工作的理解，使他們更專注于行業過程而非具體任務。

二、輔導員工作面臨的角色困惑分析

縱觀我國輔導員的發展歷程，輔導員在我國的教育史上走過了“政治指導員”、“政治輔導員”、“輔導員”的演進路徑。進入21世紀，黨和國家越發重視思想政治教育工作，00年、04年分別出臺文件促進大學生思想政治教育工作。尤其是04年出臺16號文件，中央明確“輔導員和班主任是大學生思想政治教育的骨干力量”。但是，在實際工作中，由于歷史、現實、認識等各方面的因素影響，輔導員工作并不完全盡如人意。現在，反觀輔導員制度的歷史發展，這一制度的主流 2 無疑是積極的，但由于對輔導員角色定位的長期缺失，導致輔導員工作社會角色混亂，影響到輔導員隊伍的科學發展。

（一）輔導員角色混亂表現

1.部分學校對輔導員工作重要性認識不夠。有的學校領導沒有認識到輔導員工作的重要性和特殊性，將輔導員的工作重心簡單地理解為學生事務工作，把輔導員群體邊緣化。與專業課教師相比，不少輔導員得不到應有的重視，工作不被認同，缺少必要的工作條件和待遇。

2.部分高校往往將輔導員角色簡單定位為管理者，而忽視教育者的角色。輔導員的工作涉及大學生學習、思想、生活乃至家庭等方面，還要承擔部分行政、教務管理、教學等任務。由于特殊的工作性質和職能，輔導員在實際工作中更多地充當了“家政員”、“消防員”的角色，工作做的多，思考的少，難以提高理論水平和科研能力，造成輔導員在組織上無歸屬感，事業上沒有成就感。

3.輔導員職責寬泛不明確，選拔任用非專業化，輔導員隊伍建設在評價、考核等諸多環節中無章可循。由于沒有明確定位，在部分學校領導、教師、學生和家長眼中，只有學歷較低、專業不適用、教學研究能力較差的人才會去做輔導員，導致輔導員隊伍專業結構不合理，缺少中長期培養、管理規劃和措施，職業發展空間小，實際崗位待遇低，隊伍缺乏穩定性。

4.部分輔導員對自身工作定位不清，精力不投入。因輔導員這一隊伍的特殊性質，今后面臨著向行政管理崗位和教師崗位分流，這樣一來，很多輔導員在工作中把自己定位為專業老師或管理人員，將現在的角色與今后可能擔當的角色混淆不清，出現了對本職工作不投入，業務知識不鉆研等問題，工作被動應付，有些輔導員工作時不求有功，只求無過。

（二）輔導員角色混亂原因分析

1.輔導員工作的專業化、職業化程度嚴重不足。我國自建立政治輔導員以來，輔導員角色具有鮮明的政治色彩。從輔導員工作的邏輯起點看，輔導員制度是應對思想政治教育工作的需要而設計出來的，具有明顯的外部設計而非內生特點，這就導致其專業化、職業化從產生那一天就先天不足。從客觀實踐來看，在當前高等教育大眾化過程中，學生數量的急劇擴大，事無巨細的全能式管理，導致過去的兼職輔導員模式已經不再符合學生工作的要求，專職輔導員隊伍必須不斷擴大，老的輔導員隊伍體制已不能適應專職隊伍發展要求，專職輔導員隊伍發展受到種種限制。輔導員隊伍專業化、職業化建設日益成為社會關注的焦點問題。

2.輔導員工作體制缺陷日益突出

其一，從生態文化來看，高教生態環境存在濃厚的功利性傾向：重授業，輕傳道；重育業，輕育人；重功課，輕思想；重做事，輕做人。其結果必然是重專業教師，輕非專業教師。

其二，輔導員職責泛化。長期以來，由于對輔導員工作缺乏科學的研究與界定，隨著形勢的變化發展，輔導員角色與班主任工作時離時合，工作內容的不斷拓展，自覺不自覺中被打上了“全能冠軍”的烙印，管理是全能式、包辦式管理，事無巨細。久而久之，形成一種較為普遍的認識，就是學生的事就是輔導員的事，學生出現的所有問題往往都歸責于輔導員，導致輔導員工作事務繁雜但教育含量較低、方法簡單。

3.輔導員隊伍建設缺乏長效的政策機制，過多地關注眼前適用性。我國輔導員隊伍建設雖歷經半個多世紀，但基礎一直薄弱，現行政策體系中，在輔導員權利與義務之間、在輔導員工作要求與輔導員工作保障之間不對稱、不平衡，缺少 4 明確的專業化要求和操作性措施，缺乏統一的長效保障制度，也缺乏系統的整體配套政策。

三、輔導員工作在高校工作中的角色定位分析

面對新時期高校思想政治教育工作的新形勢、新問題、新挑戰和新機遇，同時面對輔導員個人生存和發展的需要，必須要對輔導員進行科學而準確的角色定位。

輔導員作為一名教師，和其它社會個體一樣，在不同場合擁有不同的身份，扮演不同的社會角色，享受不同的權利，履行不同的義務，發揮不同的作用。就學校教育領域而言，我們可以將其角色理解為：輔導員角色就是指輔導員作為教師所表現出來的，為實現與其身份地位相對應的權利和義務，所表現出來的符合社會對輔導員期望的態度與行為模式的總和。

（一）從社會發展需求出發對輔導員的角色定位分析。

社會角色定位受社會需要、文化環境、傳統習俗、政治、經濟和人際關系等因素的影響，每一種社會角色都是其社會身份和社會地位所代表的職能、權利和義務的集合體，因此，社會需要對輔導員角色定位具有決定作用。就輔導員角色而言，在諸多因素中，社會需要對教師的角色定位起著決定性的作用。中央十六號文件指出“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”。十六號文件配套文件《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。由此可見，輔導員的宏觀角色可以定位為：

1.輔導員是高校教師；

2.輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量； 3.輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人。

（二）從學校發展需求出發對輔導員的角色定位分析

學校領導、同事、大學生等對輔導員的角色定位具有重要的影響作用，而且這種影響是直接的、及時的，因此，學校環境對輔導員角色的形成和發展具有直接的協調作用。學校是輔導員實現社會角色的主要場所，這一場所實際上在一定程度上體現著社會的需求。根據社會對輔導員工作的分工要求，結合高校育人目標，輔導員角色可以定位為：

1.輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者； 2.輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的實施者； 3.輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的指導者。

（三）從輔導員自身需求出發對輔導員的角色定位分析。

一種社會角色能不能被實現，以何種方式實現以及最終實現的程度如何，外部因素上取決于社會需要和社會環境，內部因素上則取決于角色主體的整體素質結構。因此，輔導員自身的素質結構和水平直接影響著其對社會期待角色的認同以及對角色的踐行水平。輔導員個人的素質結構和水平也影響著他人對輔導員的角色期望和評價，這種影響反過來進一步作用于輔導員的的角色意識和角色行為。在這一層次，結合社會、學校要求和輔導員自身需求，較為認可的輔導員角色定位是：

1.輔導員是大學生在校期間“任課”時間最長、“課程”最多的老師； 2.輔導員是大學生朝夕相處的知心的益友；

3.輔導員是大學生的人生導師、學術導師、心靈的呵護者、生活的指導者；4.輔導員是大學生心中的一面旗臶。

四、專業化、職業化是實現輔導員社會角色準確定位的有效途徑

在中國高等教育實現大眾化的進程中，高校的學生管理工作逐漸獨立、規范，越來越需要專門組織和專業人員進行統一管理，過去對輔導員角色的模糊定位已經不能適應這一態勢，于是，輔導員職業化、專業化、專家化的呼聲越來越高，并且漸漸成為一種必然。

（一）輔導員專業化的內涵。

所謂專業化，是指某項工作由經過專業培訓的專門人員專門從事某項工作并不斷提高的過程。輔導員隊伍的專業化，是指從事高校輔導員工作的人員，經過專業化的理論和實踐能力培養，樹立專業意識，掌握基本的專業技能，并在工作實踐中不斷加強專業的繼續學習和培訓。專業化是輔導員隊伍水平不斷提高的基礎。

輔導員隊伍建設專業化，不僅僅是一般狹義上的專業化，即輔導員要成為以學生思想政治工作為職業的專業型人才，而應當是廣義的專業化，即輔導員隊伍要向專家學者型方向發展。，（二）輔導員隊伍職業化的內涵。

職業化指將社會中的某項工作固定地作為個人謀生的主要手段，是職業素養的專業化。職業化包括以下幾層含義：從業人員可以以此立足社會，終身從事該行業；從業人員應該體現出一種職業素養，而不是依憑個人興趣自行其事，應該掌握相當程度的專業技能；有本行業特定的行為規范或行為標準，從業人員做事要符合該行為規范或行為標準的要求。

輔導員的職業化，是指高校專職輔導員經過嚴格的專業學習和培訓，達到輔導員職業執業資格要求，通過嚴格的考核、晉級、淘汰等完善機制，保持輔導員職業的相對穩定性。

專業化是輔導員隊伍水平不斷提高的基礎，職業化是輔導員隊伍穩定發展的保障。

（三）輔導員專業化、職業化對輔導員角色定位的意義

輔導員走專業化培養和職業化發展道路，可以促使輔導員的社會分工進一步明晰，可以增強輔導員崗位的職業吸引力，增強輔導員工作的事業感、成就感，構建輔導員職業的人生價值實現模式，建立輔導員考核、獎懲、晉升的一系列長效機制，強化學生思想政治工作的職業性，吸引一大批優秀人才成長為學生思想政治工作專家。

從實踐來看，輔導員走專業化培養和職業化發展道路，可以逐步建立起嚴格的資格準入制度、科學的工作規范、有效的評價激勵機制，可以增強輔導員的教育意識、管理意識和服務意識，打造一支具有良好敬業精神、較強工作能力、深厚學術素養的職業輔導員隊伍，使輔導員的社會分工進一步明確，角色定位進一步明晰，從而吸引優秀人才終身從事輔導員工作。

參考文獻：

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[6]楊建勛.論輔導員隊伍建設的制度安排亮點與政策瑕疵[J].教育與職業,2007,(24)

[7]袁志華,張繼延,薛健飛.高校輔導員職業化建設探析[J].文教資料,2009,(12)

作者簡介：買壽清（1963-），男，甘肅張家川人，副研究員。

第五篇：高校輔導員工作小結

11—12學年第二學期工作小結

經過半學期的工作，我作如下小結：

一、班級建設工作

人的成長離不開良好的環境和氛圍。一個班集體，對個人來說就是一個重要的成長環境。班級建設主要從學風、班風等方面進行教育，強調創造良好的學習環境，掀起勤奮刻苦的學習風氣，營造全面發展的學習氛圍。具體工作如下：

1.主題班會制度。通過每周的主題班會，適時引導學生把經歷放在學習上，同時兼顧其他綜合能力的培養。

2.學生考勤制度管理。本學期按照學校以及系里規定，繼續加強學生考勤制度管理。實行專人負責、輔導員隨時抽查以及系里通報的方式對班級學生上課情況進行統計管理，并監督學生自制，敦促學生記錄好教學日志。

3.請假制度管理。本學期結合教學日志的管理，進一步規范學生請假制度，帶領學生學習校紀校規，認真履行請假手續。

4.班級干部培養。在班干部的選擇任用上，繼續留任上學期班干。本學期我對班委，進行嚴格的指導教育，要求他們本著為學生服務的精神，本著“透明、公開、公平、公正”的原則辦事，同時保障學生監督班委成員。此次留任的班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、文體委員、心理委員和生活委員等8個必要的班干部，在工作時也能盡量做到少而精，提高了工作效率。

同時，我還進一步加強規范學習，引領學生遵紀守法，按照學校規章制度履行自己的職責和義務，并按照學校規定的程序來展開活動。

二、思想政治教育工作

引導學生從理論上學習和掌握黨的指導思想，從實際行動上，結合理論知識，正確地全面地看待問題、分析問題、解決問題。把枯燥的理論知識與實際生活中的問題結合起來，使他們了解到自己身邊的小事也能與自己所學的理論知識掛鉤，從而使他們發現政治理論學習的必要性。同時，引導學生關注當下時政要聞以及相關政策的出臺和解讀，使學生做一個關心國家政治的人，而不僅僅只是一個書呆子，做到理論與實踐相結合。并要求入黨積極分子進行“自我教育、自我管理、自我服務”，起到模范帶頭作用，主動向黨組織靠攏。

三、安全教育工作

1、人身安全

對于學生來說，最重要的安全問題就是人身安全。在班會時我會經常舉一些生活中的例子，與學生展開討論，引領她們珍惜生命，愛惜自己的身體。

2.財產安全

介于學校最近出現丟失手機、電腦事件，與學生就此展開討論。提醒學生無論校內或者校外都要注意自身的財產安全，引導學生展開討論如何避免類似事情的發生，在學生當中起到了良好的效果。

3.交通安全

提醒學生過馬路注意交通燈，寧等三分，不爭一秒。在周末學生乘坐公交車上，提醒學生不要擁擠上車，注意避讓防止意外事故。重點提醒學生在節假日回家或者除外游玩時注意安全。

4.用電安全

強調學生寢室用電安全，防止灑水以及插口松動、電線老化等現象，尤其強調學生不可用違章電器如熱得快等。

安全教育主要是從以上四個方面進行。同時，為了進一步核查學生的實際情況，介于本班全是女生寢室，行動不便，我采取不定時詢問寢室長或者班干的方式，查詢是否有私自校外住宿、通宵上網等情況，經查證，狀況良好，并無反常現象出現。

四、文明教育工作

進入大二階段，本班學生沒有固定教室，因此，要求學生注意保持寢室衛生，各個寢室要安排值日表，有自己的寢室公約或者寢室約定。同時要求學生愛護公共財物，文明守紀、誠信做人。目前學生狀況較好，沒有故意損壞公物的現象，學生之間關系良好，能夠逐漸做到自我管理和約束。

五、班級文體活動開展情況

我班的同學為了豐富自己的大學生活在學習之余參加了一系列活動。如學校里的文明寢室建設評比活動、優秀團支部風采展示活動以及教育系“自立自強、勵志成才、報效祖國”活動。

通過組織和參加各種活動，大大提高了同學們的積極性，并且豐富了她們的

學習生活，同時對于她們來說這些活動也是一次必要的鍛煉和提高，使她們一步一步逐漸走向更好的自我。

六、貧困生資助情況

上一學期學期評議出來的貧困生共有十四名，其中特困生有4名，困難生有10名。本學期結合上一學期的貧困生評比，從實際出發，繼續加強對學生的了解和引導，按照貧困生資助管理規定對貧困生進行客觀、公正的評比。同時，結合班級學生評議，盡量使貧困生資助管理情況透明化、公平化。

七、不足之處

對于工作，應該進一步細化，在信任學生的同時，更應該對學生工作的開展進行跟進；同時，對于學生的管理，也應該進一步的加強指導和集中。因此，我做的適當調整就是：

第一：不斷地學習與思考，提高自身綜合素質。通過學習政治知識、專業知識等的學習，加強自身素質的提高，以能更好的管理和服務學生。

第二：愛崗敬業，多與學生交流，充分發揮學生的主動性。作為輔導員，我要愛崗敬業，多與學生交流溝通，了解學生的想法和需求；同時，充分調動學生的積極性，提高工作效率。