第一篇：生本與主導并存評 靳老師的課

生本與主導并存，充分彰顯教師本位

――評靳元東老師執教《出師表》

2013年10.23日，我聆聽了本組靳元東老師執教的《出師表》的第二課時，下面就本節課詳評如下：

一、本節課目標明確，重難點明確；

二、課堂結構完整；

三、課堂上老師的主導到位；

四、注重挖掘文本的情感價值觀，如諸葛亮的智慧與忠誠。

在看到本節課的優點的同時，也有幾點值得我們共勉的地方：

一、老師的導入很富有激情，但是語句過多，對新課的導入方向不明，有些費時、低效；

二、用一系列的問題引導學生思考練習，固然能理清課文的寫作內容、思路，但我感覺這種方法比較陳舊，不能很好地調動學生的參與熱情。

可否換為探究：站在第三者（讀者）審視諸葛亮寫這篇課文的特點及特點，然后再設身處地站在諸葛亮本人角度看他寫作的苦衷，也許會達到同樣的效果，且對寫作也有一定的借鑒意義。

三、教師精講時，只顧住部分學生，也有一部分學生可能還沒能理解。在這里可以給學生一定的時間，在組內兵教兵。

四、文言文朗讀教學做得還很單薄。幾乎沒讀一次，即使是重點句子也很少讀，既然說到了諸葛亮的忠誠，不妨讓學生讀一讀，品一品。

第二篇：生本課堂 評課稿（共）

生本課堂：《軸對稱圖形》評課稿

上課者：姬俊波評課：宦吉成本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，注重在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，現簡單點評如下：

1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對稱與不對稱中感知物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，邵老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。

2．探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。

3．教師對學生的評價要加強，注意調動學生學習的積極性。

第三篇：作文評課稿.doc靳引弟

六年級《童年趣事》作文評課稿

靳引弟

聽了鄭老師的作文指導課《童年趣事》，深深地體會到：習作指導最重要的工作就是從“內容”入手，打開學生思路，而不是大講寫法，使人人都找到想寫、要寫的內容，如果一上來就用范文開路容易束縛學生，作文開始宜“放”，有人對自由表達用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”，教師只有大膽放手讓學生說，學生才可能“飛”起來

同學們在七嘴八舌的“說”中，使“材料—語言—思維”呈動態積累，使思路清晰、外化活躍，學生樂于表達，易于動筆，促進了寫的醞釀，作文不是平淡的干巴巴的訴說，而是學生特定情景下內心的真實寫照，有所聞就會有所思，有所思就會有所情，有所情就會有所文，借助作文形式表達自己的情感，凸顯喜怒哀樂，應是我們作文教學追求的高級形態。

通過所說材料，學生弄清楚了所謂趣事，一是充滿快樂的開心事，二是天真幼稚的傻事。所選的事情有的可以反映童心之趣，有的可寫行為之趣，也可以寫語言之趣。或者性格之趣。讓學生明白要緊扣“趣”字選材，把人物當時的動作，語言，心理活動寫出來，這樣就能寫生動，寫具體。這樣適時的降低了難度，讓不同層次的學生都能有話可說，有趣事可寫。即使是學困生，雖然語句有的不通順，但事情卻真實有趣，確實是童心的表白，童情的宣泄與流露。聽著學生異彩紛呈的構思，天真有趣的傻事，把在場的師生逗得捧腹大笑，我想這樣寫出的作文，老師批改起來也是一種享受吧。

另外我還有一點自己不成熟的建議：

一直以來范文該不該出示，在寫之前出示好還是寫完之后出示好，一直是人們爭議的話題。我自己認為：范文的出現，對于一些學困生和中等生，起個引領作用，他們在茫無頭緒不知如何下手之際會根據教師出示的范文，打開思路，明確怎樣安排詳略，怎樣扣題寫。但是對于一部分寫作水平較高的同學而言，完全沒必要。如果一上來就用范文開路，容易束縛學生思維。

我就想：如果我們每次作文課都能這樣以情喚情，打開心扉，暢所欲言，我們的作文課將永遠陽光燦爛，充滿歡笑！

第四篇：彰顯生本主體地位2014年評課

彰顯生本主體地位，活用獨學合作評價

——生本課堂暨復習研討之評課

保康縣馬良鎮中心學校龍大艷

2014年4月17日，我寺坪鎮中心學校聆聽了三位老師的“生本課堂”研討課，感受頗多，總的感受是：三位老師的課都體現“生本課堂”理念，表現各校探索模式。

三位老師的課同時體現了以下幾大亮點：

一、積極創設生動有效的教學情境。張老師開課伊始，便播放了有聲有形的印度舞蹈，給學生以整體、直觀的感受，有助于學生解讀文本；柳老師的課先播放成龍的歌曲“我能行”，給予學生心理暗示，調動學生潛能；秦艷老師將學習要領以詩句形式呈現，學生齊讀出一種宏大的氣勢，三位老師都能在課前，積極地想辦法，多種方法調動學生的上課熱情，很值得借鑒。

二、目標簡潔，任務明確。每一節課可學可悟的地方特別多，三位老師課堂設計巧妙，凸現語文本色，力求一課有一得。張老師的教學凸現美點賞析；柳老師重視教給學生解讀文本的方法，教會學生展示；秦老師引領學生由課內走向課外研讀的方法，達到了省時、省力、高效的目標。

三、重視引導學生親歷知識的探究過程。古人說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。三位老師給學生提供了足夠的時間和空間，讓他們自己去體驗，去探究，讓學生親歷知識的探究過程，主動建構知識，形成技能，發展能力，對學生的探究學習的指導做得尤為突出，到位。

四、設計開放性任務，滿足個性需求。語文課終究要體現“語文味”，張老師這節課的“探尋舞蹈美、語言美”充分體現了語文學科特點。這一環節，教師設計了兩個答問形式，對學生的行動有一定的約束，但更多的體現了開放性，極大地滿足了個性需求，因此綻放了課堂精彩；柳老師的這節課圍繞三只貓“說貓、說人、說文”，知識與能力覆蓋全面，重點突出，難點突破。

五、關注學習過程的評價反饋，評價貫穿學習的全過程。張老師適時適當、精妙的口頭評價，極大地調動了學生答問的積極性；柳老師的學生主持、評價做得嚴謹；秦老師的評價做得既新穎又及時恰當，極大地調動了學生的參與熱情。

用以下三句話總結三位老師的異：

張老師的親和力最強；柳老師的課堂展示很精彩；秦老師的學法挖掘最棒。我將以此活動為契機，將“生本理念”帶回來，讓其生根、發芽、壯大。讓我們在生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，共同孕育充滿陽光的生命。

第五篇：讀好文本 走向生本 評課 論文

讀好文本 走向生本

——《鄉下人家》教學案例及反思

鄉下人家是一首歌，一首質樸悠閑的歌；鄉下人家是一幅畫，一幅活潑清新的畫；鄉下人家更是一首詩，一首寧靜幽遠的詩。我心目中的一堂好課就是這樣：如歌，如畫，如詩！

[案例背景]的學習處于被動地位，是當前一個突出的現象。要改變這一現象，教師就要站在學生的立場上，更多地考慮他們是怎么學習的，讓語文教學走向生

小學語文課堂教學中，學生本。在溫州市第六屆小學語文青年教師優質課評比活動中，我有幸聽到了林上幸老師的一堂《鄉下人家》，啟發頗多。林老師不是將課堂成為自我表現的舞臺，也沒有教師過于強勢以教師的教學思路和自己的設計為本，而是站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎么學的，讓課堂變成了學生的舞臺。

《鄉下人家》向大家呈現的是一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。學習《鄉下人家》，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。學生和老師一起，在短短的四十分鐘時間把一篇四百多字的文本演繹成了一首歌，描繪成了一幅畫，吟誦成了一首詩。下面我們來看看《鄉下人家》這堂“生本”理念下的精彩教學片斷。[案例陳述] [片段一]：初讀，捕捉“美”

師：作者都為我們描述了鄉下人家哪些美麗的景物？ 生：有美麗的雞冠花和大麗菊。師：請你把花寫在黑板上。生：還有鮮嫩的筍。師：請把竹寫上去。

生：作者還為我們描寫了一只母雞。師：真會回答問題，請把雞寫上去。…… 師：誰能按照順序把黑板上的詞語整理一下。（整理時間2分鐘）師：鄉下人家雖然住著小小的房子，但它屋前——（指板書）生：有瓜。師：門前—— 生：有花。師：屋后—— 生：有竹。……

師：就連他們吃飯睡覺都有一道——（生接）獨特、迷人的風景。那么作者又是怎樣用文字將這些平凡的事物描繪成獨特、迷人的風景呢？

點評：獨具匠心的初讀環節。林老師設計的初讀整體感知，可謂簡潔流暢，發揮了多重整合功能。這一教學片段，針對文本的內容，不僅在初讀的基礎上，讓學生反饋鄉下人家有哪些美麗的風景；而且巧妙地利用板書將文章的梳理和詞語教學相銜接。請學生參與進來，和老師共享板書，教師則捕捉學生一點一滴回答的契機，將他們對文本的初讀感知進行梳理，再引導學生把他們書寫的詞語詩意地歸類，理清了文章脈絡，提點了課文中心。在“一請一板書，一導一梳理”中，學生的感知和文本相融合，走進了鄉下人家的唯美境界。這樣的生成，讓這一版塊的教學顯得亮麗多姿，飽滿酣暢。[片段二]：質疑，研讀“美”

教學第三板塊時，出示句子：有些人家．還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：讀著讀著，你會發現里面有些問題，也許是某個細節，甚至是一個標點，看看誰的眼睛最敏銳？

（思索片刻，學生舉手。）

生：我發現每一種花后面不是頓號，而是逗號。

師：你真有一雙火眼金睛啊！像這樣同一類的詞語，我們一般都會用——（生接：頓號。）

師：如果是你，你會在這兒用頓號還是逗號？ 生：逗號。師：為什么？

生：這樣花會開得更長些。生：這樣花會有更多人欣賞。

師：真好！看，這些花都是依著時令——（生接：順序開放。）師：讀讀這兩個詞。（依著時令、順序開放）繼續質疑，理解“依著時令、順序開放”。

點評：耳目一新的質疑環節。林老師敢于讓學生真提問，善于抓住課堂上學生提出的問題，將這些問題轉化為課堂資源。很多課堂上，老師設計的質疑是為提問而提問，提完后還照自己的教案上課，心中有的只是自己的教案，學生就是為自己的教案服務的。而在這里，林老師尊重學生的真問題，引導學生關注文本細節去解疑，從常人不易察覺的標點符號中慢慢讀，慢慢品，讀解交融，靜靜等待“花開的聲音”。這樣的語文課堂，充滿了思維的張力，洋溢著教師對學生濃濃的期待、呵護。

[片段三]：拓展，提升“美’

在《鄉下人家》的最后一個板塊教學中，學生們有感情地朗讀了課文之后，老師設計了這樣一段拓展練筆。

師：優美的文字，迷人的畫面，在美麗的鄉下人家，你還可能會看到哪些畫面呢？

生：我還看到花園中美麗的蝴蝶在翩翩起舞。

生：我還看到農田中很多植物也像竹筍一樣探出頭來。……

師：請你們用這樣的句式為鄉下人家寫一句話，可以用下面這些特別有味道的詞，也可以展開想象，用自己的語言寫。

課件出示：

1、，構成了一道別有風趣的裝飾。

2、，顯出一派獨特的農家風光。向晚的微風，歸巢的鳥兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架……

（學生紛紛展示自己練筆的成果。反饋之后學生填入的詞語比較單一。）師：老師給大家提個建議，給它們分分類，用詩歌形式寫會更好。（學生再次修改小練筆。）

生：綠綠的濃蔭，鮮嫩的竹筍，構成了一道別有風趣的裝飾。

生：蔚藍的天空，新鮮的空氣，再加上蝴蝶飛舞，顯出一派獨特的農家風光。生：鮮艷的棚架遮住了綠綠的濃蔭，向晚的微風吹著歸巢的鳥兒，構成了一道別有風趣的裝飾。

（全體同學和聽課老師熱烈鼓掌。）

點評：穩中求新的拓展環節。此練筆看似詞語的選擇填空，實則語言的組合運用；看似重復課文語言形式，實則文本的領悟遷移。老師的扶一扶，恰恰是對學生學情的關注和預知。實踐證明，學生在有依托、有助力的練筆中，語言、思維比翼雙飛。這樣的拓展與提升，使鄉下人家的美被賦予了更多的人文內涵，讓課堂更富于蘊藉的哲學意味和獨特的文化張力，[案例反思] 作為一名語文教師，我們常常會如此叩問：語文教學的真諦究竟是什么？本次溫州市優質課評比教學研討活動的主題對此做了很好的回答：建構“生本課堂”。的確，以生為本的課堂，要求我們將目光更多地投向學生的發展，投向為了促進學生發展教師所呈現的有效教學行為。林上幸老師向我們展示的《鄉下人家》，以其幽默風趣的語言，行云流水的流程，水乳交融的對話，潤物無聲的評價，水到渠成的實效，成功地詮釋了這一生本課堂理念。

一、課堂預設,走向生本

學習一個文本，學生的原有基礎是什么，哪些事學生已經知道的，不需要我們再講、再問。學習一個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發生錯誤，哪些地方容易忽略，我們應該怎樣幫助他們。要做好這些，首先得看教學“預設”怎么樣。如果“預設”的教學流程都做了“精確”的設計，那么這樣的課堂往往是死水一潭。一問只有一答，一項任務只有一種努力的方向；且哪個問題先問，哪個問題后問，和流水線操作沒有兩樣。這樣的設計，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。

在林上幸老師《鄉下人家》一文的教學中，采用了“非線性”的“版塊預設”。只安排了四個板塊：第一板塊：導讀，激發興趣；第二板塊：初讀，整體感知；第三板塊：研讀，感悟文本；第四板塊：拓展，積累語言。整整40分鐘沒有多余的教學環節，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進。每個板塊都留足了充裕的時間，在實施的過程中，教師根據學生的不同學習狀況，隨機調整，適時點化，讓每一個版塊都有可能成為動態生成的亮點。如在片段一，第二版塊推進的過程中，林老師大膽取舍，舍棄說課文主要內容的細枝末節，取“看看鄉下人家都為我們描繪了哪些美麗的景物？”讓學生圈劃、板演，充分發揮學生的自主能力。因為預設的問題“作者都為我們描述了鄉下人家哪些美麗的畫面？”為學生留足了生成的空間，就呈現了以上值得回味的一幕。既讓學生理清了文中景物描寫的順序，又為下文巧妙地做了鋪墊，巧度難關。

二、質疑問難,走向生本

全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師說：“教學應當遵循兒童的認知規律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親歷學習過程。”回味片段二，我們不難發現：質疑和釋疑，引領教學一路前行，讓學生在富于挑戰的思維情景中，和課文充分對話；讓學生的視野和作者的視野得以對接與融合，實現了語言和精神的同構共生。

豐滿的課堂，應該是一個不回避質疑的地方，在質疑中達成“視野的融合”，才能顯現充滿思維張力的課堂。如果沒有質疑，那么學生也很難將眼光落在這幾個標點符號上，也不會將這幾個標點符號和“依著時令，順序開放”的意思聯系在一起，文本中的這句話所體現出的“樸素中帶著華麗”的農家風光也很難體會到了。這樣的質疑，情感和文本的融合水到渠成，這樣的質疑，來自于學生，回歸于學生，是學生對文本感受的自然流露。

三、拓展提升,走向生本

語文課堂，我們不提倡“逢課必拓展”的做法，也并不排斥一切語文課本以外的東西。我們提倡的是適度的拓展，拓展之后有提升的過程。這個提升，也是讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。

在片段三中，《鄉下人家》的最后一個板塊教學里，同學們有感情地朗讀了課文之后，老師設計了一段拓展練筆。他根據孩子們的學習情況適當放低難度，出示了一組詞語：向晚的微風，歸巢的鳥兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架??學生之前已經體會到了語言中藏著的情味，能從顏色、變化和心情等幾方面去感受鄉下人家的清新與生氣。不管學生有沒有去過鄉村，了不了解鄉村，至少在這里學生對這篇課文很感興趣，有共鳴了。這樣的小練筆整合了課文的語言文字，通過前面對文字的咀嚼、品味來實現“語言積累”的目標，孩子們在這種言語學習和實踐中，產生了積極的精神活動，使鄉下人家的各種畫面和他們心中的美好想象相結合了。

如歌，如畫，如詩的一堂好課看似很難，其實也很簡單：讀好手中的這本書，以發展學生為本。大道至簡，如是矣！