第一篇：“中小學一體化教學”生本教育評課

?中小學‘生本課堂’一體化?教研活動

鎮小學習兩節課評課宦吉成

學校在今年大力推進“五步兩突出”教學模式，力求落實“生本課堂，充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構建積極、快樂、民主、高效的課堂”，開展活動以來，我也在反思曾經走過的教學過程，采取“五步兩突出”，也只是為了使課堂教學活動不顯得過于單調而采取的一種形式。小組合作學習究竟如何才能達到提高課堂效率的效果呢？

一、馬橋鎮小的“生本課堂”、“小組合作”。

3.25日，周一上午第二、三節我們跟隨馮主任，踏進馬橋鎮小在實施“生本教育”“小組合作學習”方面卻是效果最為顯著的學校。首先在六年級（2）班阮老師的一堂數學課上，就讓我們領略到了他們實施“生本教育”的風采。課堂上的孩子們都是自信的、快樂的，而且他們年齡雖小但是課堂學習氛圍井然有序，孩子們在每個教學環節都能自主展開學習活動，沒有一個游離于課堂之外的；如阮老師在糾錯環節中，我們都能聽到了“我覺得，這幾個同學中，***同學說的最好，***把**理解成**，請跟我讀**。”。既有對同學優點的肯定，也把不足之處指明了；在匯報抽屜原理時，學生的敘述又是這樣的“我是采用了**樣的方法，記住了它的**，給它分類是**、**等”，讓其他同學們聽得條理有序。在經過小組合作交流之后，展示小組組員學習。每到闡述自己觀點時，數學阮老師都是采取這樣的語言“請大家看書”，先自主學習，再談自己的見解，完了還不忘與臺下同學展開交流“臺下的同學誰想與我交流”，從而展開生生互動交流，使得知識點落實更全面、更扎實。

第二節聽了數學楊老師執教的《負數》，先讓兩個男生做相反思維的游戲，激發興趣，引出新數—--負數，這節課學生的興趣很濃，發言很積極，效果也很好，數學老師純粹放手讓學生找出相反意義的數，學生以四人一組合作完成，結果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯了不少，當孩子說出為什么又快又準的找出來時，其他孩子恍然大悟。在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。學生經歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗，因而整節課同學們情緒高漲，興趣濃厚，學生在興趣盎然中也猜出來了孫老師的電話號，掌握了數學基本知識，思維也得到了發展。看到這里，心中的贊嘆不禁油然而生，但更多的是思考：究竟怎樣達到這樣的效果的？他們是如何激發孩子這種自信表達、大膽交流的？小組分工究竟有何訣竅呢？……要想使“合作學習”開展的扎實有效，充分體現“生本教育”，需要我們教師做到：

1、精心創設問題情境，激發學生探究興趣。

2、精心設計教學過程中的問題，有利于學生進行交流探討。

3、大膽放手，讓學生主動參與教學全過程，充分體現學生在課堂上的主體地位。

4、激勵性評價要給予學生自信，指導性評價要給予學生方法。

5、注重學生認真聽、條理說的習慣養成教育。

第二篇：生本課堂 評課稿（共）

生本課堂：《軸對稱圖形》評課稿

上課者：姬俊波評課：宦吉成本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，注重在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，現簡單點評如下：

1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對稱與不對稱中感知物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，邵老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。

2．探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。

3．教師對學生的評價要加強，注意調動學生學習的積極性。

第三篇：生本課堂“三環節”教學模式評課

生本課堂“三環節”教學模式評課

張繼山校長執教的《減法的簡便算法》一課，對于四年級的學生來說不是突出單純的計算，而是通過計算，得出連減簡便算法的一般規律，并在實際計算時根據算式中數字特點靈活地選擇簡算方法。在教學設計上，老師體現了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設計的師本教育”轉變為 “為學生的好學而設計的生本教育”。盡量放手學生自己去探究，老師適時加以引導。本節課老師采用了我校形成的“三環節”模式進行教學，即：快樂自學（個體自學，小組合作）——激勵導學（班級展示，點撥釋疑）——輕松練測（鞏固反饋，拓展升華）。

我們的“三環節”模式與縣教研室總結全縣而形成的“三環節”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂自學（個體自學、小組合作）”其實就是教研室的“前置學習”；我們的“激勵導學（班級展示、點撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。

在這里，我首先簡要地分析一下教師對于教材的處理。教材的原題是：“一本書一共234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。還剩多少頁沒看？”這道題若依據事情發展的時間順序列式應為234―66―34，也許學生在考慮簡算時會產生一定的障礙，認為“66頁”是昨天看的，理應先減，“34頁”是今天看的，理應后減。所以，教師將此例題改為：“學校買來234本課外書，分給一年級66本，分給二年級34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關系，列式時可以不分先后。由此可見教師在分析、挖掘教材時是何等的細致、認真！

這節課主要分成了以下幾個環節：

一、課前交流（8︰27～8︰34，計7分鐘）

1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學習目的。

張校長的課前交流是學生采用“生生對話”的形式，自己組織復習運算定律及其運用。學生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學作了鋪墊，即學習和運用運算定律和運算性質的目的就是為了簡算！

2、導入階段，引起認知沖突，激發學習熱情。

俗話說得好：良好的開端，成功的一半。張校長是在學生已經掌握了加法和乘法的運算定律的基礎上創設“減法的性質”的情景進行探究。情景的導入自然，順理成章。

二、快樂自學（8︰34～8︰47，計13分鐘）

探究階段（個體自學、小組合作），環節緊湊清晰，過渡自然流暢。整個探究階段結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，密度適中。

1、個體自學（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）

張校長用了簡潔的兩個提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由。”和“仔細觀察算式，能簡算的用簡算。”期間，老師還提醒學生盡量做到“有幾種列式方法寫幾種”。）組織學生自學。這兩個自學提示簡單、明了，體現了“低入”的原則。

2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計6分鐘）

一句“虛心使人進步?”引領學生進入下一個環節——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計算方法。

小組合作是學生在個體自學的基礎上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進一步解決的問題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設計了如下三個小組合作的問題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學生主動參與，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率；另一方面有利于培養學生的合作精神和交往能力，還能使學生的主體地位更為突出。

三、激勵導學（8︰47～8︰57，計10分鐘）

1、班級展示

“交流展示”是應用教育心理學原理，利用學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。

比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經發現可以根據數據特點調換同級運算順序也可以進行簡算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且進一步上升為用字母來表示。這樣由具體到抽象、由個體到一般的認知規律老師都實踐到了。從學生的展示中可以看出，他們在內心已經認識到了“減法的性質”及其靈活運用。

交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過小組合作，難點自然突破。

2、點撥釋疑

班級展示與點撥釋疑可以是明確分開的，也可以是融為一體的。在這個環節，我想談一點我對“質疑釋疑”的理解。質疑釋疑可以是學生自己去發現問題、提出問題，能由學生自己解決的就自己解決；但是當學生不能質疑或者沒有生成重難點的問題，而這些問題又必須解決，那就需要教師來質疑學生，以引導學生去思考，輔以教師點撥，共同解決疑問。在本節課教師基本上就是一體的，即學生在展示交流的過程中，學生有質疑、有釋疑，還有教師加以點撥。

這節課上，除了生生質疑釋疑外，教師還引導學生質疑：你還有什么問題要問老師嗎？生：我想問一下‘在什么情況下計算更簡便？’緊接著，老師說：‘是啊，我也想問一問，什么情況下用被減數減去兩個減數的和計算簡便？什么情況下先減去第二個減數簡便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問題又拋給了學生。

“點撥釋疑”就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

四、輕松練測（8︰57～9︰14，計17分鐘）

練習階段，層次清晰。練習有鞏固練習，更有拓展練習，形式多樣，內容豐富。練習是學生進行舉一反三的過程，是學生將所學知識和技能進一步內化的過程，是學生能力進一步拓展的過程。

1、鞏固反饋

鞏固反饋就是針對性的練習，基本上就是與所學的例子相似。例如練習1、2兩題，主要就是鞏固本節課最基本的知識。

后面的拓展升華更有看點——

2、拓展升華

在教師引導學生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡便算法后，教師又設計“我的地盤我做主”自由選擇的練習。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線、計算、填空、選擇、辨析等類型），學生能感覺到興趣與挑戰，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯、有對、有更優的選擇且加以分析；易錯題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學生在平時容易出錯的地方，是學生學習的難點。）三是教師的目的在于引導學生在簡算時不能簡單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據題目中的數據特點和運算符號靈活地選擇簡算方法。最后還給學生提供一道開放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學生扮演了一次今天的高斯！

課后總結時，“有沒有需要向其他學生提醒的？”（“去括號變符號”的法則學生在此只是感悟），讓學生自己去糾正容易出現錯誤的地方并強化認識。“本節課你印象最深的是什么？”引導學生總結本課學習的方法與內容。（合作學習獲取知識；減法的簡便算法。）

總之，教師在這節課中以問題統領各個環節，整個流程體現了四個“突出”，即：突出了學生（充分發揮學生主體作用，完全改變教師講、學生聽的局面。）突出了學習（整個教學過程處處突出學生的學習、質疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個小組，每小組4-5人，每位學生都在小組內充分發揮其應有的作用。）突出了探究（讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。）

第四篇：生本教育匯報課學習體會

生本教育匯報課學習體會

楊嘉孟

在我校領導的大力支持和悉心關懷下，我有幸聽取了我校兩批赴廣州掛職學習教師的生本匯報課，使我受益頗豐。

通過這二十幾節課的認真學習，使我感到了生本教育已經由原來呱呱墜地的嬰兒已經開始茁長成長了，他開始有了自己強壯的體格。

通過學習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。生本教育的具體方法是先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學模式是：任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論。生本教育實施后的發生了“六大變化”(1)進圖書閱覽室的學生多了；(2)上課睡覺的少了，發言的多了；(3)教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；

(4)學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；(5)師生關系和諧多了，學生負面情緒少了；(6)敢于創新的學生多了，無所事事的學生少了。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本過程中遇到的問題

針對我校的實際情況，我個人認為在小組討論環節做適當調節會更好。在小組展示環節，展示的小組在黑板上開始書寫展示的過程中，很多學生老走神，因為這個時候他們已經討論完成，其他小組在黑板上展示他覺得與他沒有關系，開始東張西望，心神不定，針對這種情況我個人建議將小組討論和小組展示適當地進行結合，小組討論時候就讓展示小組在黑板上討論，同時進行書寫，這樣的話，等小組討論完了也就可以進行展示了，既提高了課堂教學效率又節省了教學時間，可能會有意想不到的教學效果。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中

學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第五篇：生本教育

請各位成員根據自己情況安排好計劃，逐步實施。

本學期課題組主要工作是為下學期生本教學全面鋪開做好準備。準備工作包括：研究學習搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對自己的教學進行反思、記錄，不定期針對自己的學習體會和反思或某個專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學等）進行研討（主要以網上論壇、博客等形式）。對教材進行改編，便于生本教學的進行。調查學生情況、自覺在教學中逐步滲透、應用生本教學理念和方法，并觀察記錄學生的生成、反應，為下學期深入研究取得初步經驗。搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺（以網絡為主），便于研討交流。教育大發現社區教研環境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網絡論壇）+wiki+好看簿

對以上四個平臺進行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進行生本理論、理念的研究學習，以自學為主，針對自己的學習體會和反思、或某個專題進行研討（暫定題目A 如何組織合作學習B 如何先做后學，先學后教）。對學生外語學習情況進行問卷調查。

問卷已經掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學中滲透生本元素（小組合作、教材內容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進行復習（特別是目前擔任畢業班的教師）。

2010年7-8月繼續學習生本理論。

2重點研討如何改編教材，以適應下學期的生本教育的全面實施。再次期間，要完善溝通學習的平臺，充分發揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。