第一篇：生本課評課稿

為了提高老師們的教學能力，探討提高生本課堂教學效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動，這次活動舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學習的平臺，聽課活動中我們感受到生本課堂教學模式已經在我校全面鋪開，課堂上老師們在認真上著每一節生本課，無論從精心設計前置性作業，制作精良的課件，還是小組建設，都能積極主動，都很用心，尤其是幾個年輕的老師為了這節展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領導和其他老師評課，大家共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，在看到自己的不足的同時也學到了同仁的優秀做法。

在這次活動中我們發現了一些不足之處，如，教學習慣、研讀教材、前置作業、小組建設等方面，還需要進一步提高。結合三節課在來反思我們現在的生本課堂還存在好多問題，主要表現為：

一、教師對于課標和教材吃的還不夠準確，造成課堂的教學目標定位不夠準確。

二、前置研究的設計對于學生來說缺乏思維性的東西，學生不能擦出思維的火花，沒有了思維的訓練，那么課堂也就沒有了魂。

三、小組合作學習存在問題

（一）小組合作缺乏實質性合作重形式，缺乏實質性合作的表現有：一方面合作的方式單一學生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問題充斥其中，勢必造成時間的浪費，事倍功半；三是合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

（二）學生的參與度不均衡確實，小組合作學習為學生的參與增加了機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組合作學習課過程中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，很多教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況。找到了我們自身存在的問題也就找到了今后努力地方向。

今后的教學工作將從以下幾方面去努力：

一、每一位數學教師平時還要下功夫對新課標進行學習，教研組要定期進行組內的集體學習，更好地去理解課標，并用課標來指導我們的實踐。同時要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學目標，這樣我們的課堂才能有的放矢。

二、前置研究要真正的做到“簡單，開放，根本”

1、前置性小研究的目標定位要準確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學目標設計，對教學目標把握明確、準確。如果設計前置性小研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、前置性小研究內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，小學數學前置性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學生的負擔。新授課前我們設計的小研究，基本控制在兩個問題之內。同時難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學生就會抄襲課本，失去了研究的空間及價值。這就要求我們靈活的選取教材或創造性的使用教材。比如：根據信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問題，讓學生去研究；也可以把課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據學生的生活實際以身邊的事例為素材編制的小研究學生的探究熱情更高漲

4、前置性小研究的形式要科學。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，效果較好的還是由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。根據教學內容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結合的前置性小研究形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務。

5、前置性小研究的格式要有“誘導”功能，并能便于匯報。可以表格式、文字式、圖畫式。學生在這樣的小研究的引領下，嘗試解決問題，發現規律，舉例拓展。對知識的探究由淺入深，層層遞進。感悟規律，發展思維。

三、小組合作學習要落到實處，要高效

1、建立一套有序的合作規則小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2、營造寬松的學習環境教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。

3、教給學生合作學習的技能現在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能，明確相關職責。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。“世上無難事，只怕有心人”只要我們明確目標堅持下去，相信我們的課堂一定會很精彩。

第二篇：7 評課綜述--張建華生本課

評課綜述

我校張建華老師于11月中旬，展示了一節生本課，值得大家借鑒。圓的問題是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領域。因此，通過對圓有關知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發學習數學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。聽了張老師講的《圓的面積》一課，深受啟發，感覺課講的很成功。由于張老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來，強化教學互動、學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。

我校數學教師都認真觀評本課，記錄如下：

于老師：在實施新課程的背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，“教學的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考”，張老師的課，放手給學生探究圓的面積，真正尊重了學生思維，學生主體。

陳校長：本課中，張老師更多地體現為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。

高校長：讓學生小組合作在學生動手、動腦剪一剪、拼一拼的基礎上，把圓轉化成學過的平面圖形。再引導學生交流、驗證自己的推導想法，師生共同傾聽判斷學生的匯報圓的面積公式的推導過程，看看他們的推導方法是否科學、合理，使學生們經歷實驗操作、總結驗證的學習過程。這樣有序的學習，不僅發展了學生的智能，而且提高了學生的實踐能力和創新意識。

王老師：在學生實踐操作的基礎上，教師輔助電教媒體精確演示把圓割補拼圖的過程讓學生清楚地理解自己推導方法的科學性和準確性。

楊老師：能否在課堂評價方面加以改進。評價作為新課標的一個重要環節對培養學生的情感和態度有著十分重要的作用。師生共同全方位參與的課堂才會產生心理共鳴，充滿激情，充滿活力。因為學生很在乎別人，尤其是同伴對自己的肯定。本節課中我感覺在這方面稍微欠缺了一點點。

陳老師：老師既要控制急于“點化”的心理，又要及時出場，當學生總是圍繞一點“非中心”問題在糾結時，老師要及時清掃這些無關障礙。

王老師：教學應面向全體學生，照顧到學困生對知識的掌握情況。

總而言之，張老師展示的課，不僅充分展示了老師先進的教學理念和教學風格，而且為我們樹立了榜樣，值得我們去學習和探索。

第三篇：英語生本課教案

一．說教材

1.本節內容在教材中的地位和作用

單詞和句子的練習是外研社出版的Primary English Book Review Module Unit 1的內容。

本節課是在各類單詞，短語的基礎上，復習并鞏固運用。并能正確的描述個類單詞。本課內容計劃安排兩課時，本節課完成的是第一課時的內容。2．學情分析

（1）知識水平：在學習本課題之前，學生通過以前的學習和練習有了一定的基礎。而且在前面的學習過程中掌握了學習方法和技能，加之在平時積累了很多與本課有關的生活的單詞。這都為本課的學習提供了知識支持。

（2）智力水平：五年級學生正處于好奇心強，求知欲旺盛，思維活躍的時期，認知能力和水平都有一定的基礎。這為本課題的學習提供了智力支持。

《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。本課是復習課的第一單元，本課的核心是復習所學知識。雖說是以游戲的形式出現，但包含的內容很多，在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重難點確定如下:

1、[知識與技能]（1）復習本冊以及前幾冊所學過的單詞，能說出幾個包括職業、身體部位的名稱、樂器、服裝、國家、運動、一日三餐、地點、玩具、一周七天、一年的月份、顏色、食物、字母、科目、季節、動物類的單詞。

（2）能用學過的短語說出每一天所做的事情。

2、[過程與方法](1)運用游戲，讓學生在玩中復習所學單詞。(2)培養學生靈活運用所學知識進行交流的能力.3、[情感態度與價值觀]（1）培養學生注意觀察和主動競爭的竟識。

（2）激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。（3）培養學生的合作交流能力。

4、教學重點、難點及突破

本課是鞏固所學知識，依據課程標準和教材內容，結合學生的情況，確定本節課的重、難點如下：

正確運用所學單詞，并能用學過的短語描述一天所做的事情制定為重點，能讓不同層次的學生都有所收獲。難點：學生能運用第一部分的單詞，組織句子描述第二部分，提高口語水平。在教學過程中，將利用多媒體技術、探究活動和評價反饋等方式對重、難點進行突破。

5、說教學準備

教師準備錄音機、磁帶、多媒體、卡片。這些教具的使用，為學生提供了培養語言交際能力的空間，促使他們積極參與到教學活動中來。

二． 說教法和學法：

為了更好地突出重點，突破難點，根據小學生好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等心理特點，我主要采取了：

1、情景教學法：通過設置較為真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

2．競賽教學法：根據學生爭強好勝的性格特征，進行競賽，激發學生興趣，給學生創造外語語言氛圍，培養學生集體榮譽感。3.積極參于，善于合作。例如，本課設計了幾個任務，操作簡單，學生一定很感興趣并且積極地參與其中，從而合作完成任務，培養了團隊精神。

4．小組學習法：每6-8人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發學生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

5、練習法：把大多課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學習渠道。另外，考慮到第二部分為描述職業教學部分，我在這一環節的教學中主要側重于學生介紹能力的培養，在訓練說的同時加強指導，一方面可以培養學生組織句子的基本技巧，另一方面也可以檢查學生對單詞和短語理解運用的情況，進而培養學生的自主學習能力。三． 說教法設計

依據課程標準的要求和學生的認知特點及認知規律，創設有利于英語教學的情境，強調學習的最終目的是掌握所學個類單詞及運用。結合課程標準的要求和學生的情況，這節課我將通過五個環節來完成教學：創設情景——新知探究——課堂小結——鞏固提高——課后練習。具體過程如下：

（一）創設情景，引入新課自由會話，學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說、敢于參與教學。教師要真心誠意地把學生當成學習的主人，努力提高“導”的效果，讓課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環節與學生進行朋友式的會話。Good morning!Boys and girls.How are you ? Hello…..不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。

歌曲導入，激發學生學習的興趣激發學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。因此，在熱身的時候，首先讓學生以唱歌的形式去鞏固所學內容，這樣的導入能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛。

（設計意圖：優美動聽的歌謠營造學習的氛圍，讓學生自學進入英語的世界，為下面的學習作好鋪墊）

（二）新知探究,合作互動。

在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發他們學習的外部動機，引發他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。Today, we are going to learn Review Module Unit1于是我展示題目引入新課的學習。

引導：我們學過很多類的單詞，你們能例舉哪幾類？通過引導明確本課的重點。1．此時指導學生分組進行回憶。

設計過程中考慮到教材中安排的單詞種類有點復雜，用時較長，且不利于照顧學生的差異。所以對這一環節采取了分組的形式讓學生相互交流，同時讓盡可能多的學生參與到活動中。（多媒體展示內容）

（1）請學生分組進行回憶（2）展示學生不會的單詞

（3）集體讀單詞，（多媒體展示）

2．活動一：剛才給大家展示了各類單詞，現在我們要開展一個比賽，比賽分為必答題和搶答題，將學生分成若干小組，將我之前準備好的寫有提示的卡片，例如：say four jobs/ say five parts of the body 等放在一個袋子里，讓每一組的代表上來抽取一張作為必答題。回答完整的加分，不完整不扣分。其他小組可以搶答，答題完整加分，不完整扣分。必答環節完成后，進行搶答環節。教師抽取剩余的卡片并讀出，個組進行搶答，答題完整加分，不完整扣分。最后以得分最多的組為優勝組，給予獎勵。

3．活動二：通過以上的練習學生能較好的掌握各類單詞，這時可以增加活動一的難度，用連貫的句子去回答題板上的問題。為了讓更多的學生參與進來，首先給學生一個例子，請同學各自介紹，給較好的學生獎勵。

（三）．課堂小結

通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重 點和難點；對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

（四）．鞏固提高 引導：學習的目的是為了應用，下面請同學們運用本節課所學內容寫一個關于家庭成員的職業介紹。

（五）．課后練習

第四篇：生本課堂主要特點

◆生本課堂主要特點

生本課堂是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現在： 四突出

l、突出學生。它規定每堂課把大部分時間都交給學生進行小組討論，上臺發言、交流體會、自主學習。在課堂上既關注學生的情感、態度與價值觀，又關注學生的知識與技能。

2、突出學習。任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備，比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見。(2)上課時的小組討論，課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??(3)課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。

3、突出合作。無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究。生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的港能得到發揮與拓展。三轉變

l、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、變“學會了”為“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。◆生本課堂教學方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。生本教育定義學校是“學堂”，是學生學習的場所，而不僅僅是老師的教堂。它倡導“全面依靠學生”，教師應“無為而為”，處于“幫學”地位。教學的出發點及歸宿點都應是在學生的發展上。()掌握生本課堂的基本步驟 ◆生本課堂的基本步驟

l、獨立前置檢查落實(前置是基礎)

2、小組討論對學群學(討論是平臺)

3、展示匯報引領點撥(展示是重點)

4、當堂檢測反饋提升(檢測是核心)◆生本課堂的基本步驟解讀 第一環節：獨立前置檢查落實

獨立前置，就是創造條件，保證每一位同學，能夠有時間獨立完成前置。關鍵點在于是否獨學，是否通過前置引導學生去“想”過。檢查落實，就是通過同學、小組和老師，自查或者他查，落實前置的完成情況。獨學是基礎，完成是核心，檢查落實是手段。關鍵點是通過檢查落實，了解學生完成前置情況，從而以學定教，簡單說就是根據學生的學確定教師的教。

該環節教師要遵循低入、量少、開放的原則，精心設計好前置性作業。前置的形式要多樣化，力求趣味、新穎、精致，讓學生花最少的時間，進行最有效的自學、預習。同時，可以給每道題設置一些小星星，以表示該題的難度。另前置中要有學法指導。前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。問題的敘述語應引發學生積極思考、參與。如：你認為是怎樣的?你判斷的依據?你的理由?你的發現等等。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

前置性作業可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，可在課內也可在課外。一般情況下提前下發前置，讓學生利用課前的時間獨立完成前置，低年級階段要多安排課內自學。有晚自習的學校，最好統籌安排，沒有晚自習的，課前留足時間，學生在10分鐘左右完成前置性研究或者按照程序進行預習。

第二環節：小組討論對學群學

關于小組討論，我們可以借鑒杜郎口中學的做法，“任務具體化，單位縮小化，效益最大化。”

1、任務具體化。也就是說，小組討論應該是討論明確的題目，討論前置上學生已經獨學過的題目。具體做法是，上課時留足時間，讓每位同學獨立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也獨立思考過，小組討論時，才會積極參與，才會有興趣參蒯討論。

2、單位縮小化。以4人為好，不能超過6人。2人對學在前，4人討論在后。教學任務一定要落實到最基層，要分解到每個人才真正有效，只有小組的每一位成員的高效，才有整個小組的高效。培訓小組長，健全評價機制是外在的，內在的是保證學生獨學，貫徹兩人對學，提高學生單兵作戰的能力，在這個基礎上，小組建設才有可持續發展的堅實基礎。

3、效益最大化。對學是小組學習的基礎，如果對學解決不了的問題，小組解決。這樣才能實現學習效益最大化。

第三環節：展示匯報引領點撥

一般情況下，在小組內討論、交流、對學的基礎上展示。

l、一種流程是一個小組同時上臺展示，然后互動質疑。這種流程是單向的，面對一種解法，然后點評、質疑。建議整個小組的同學都上臺展示，有人板書，有人檢查。特別是展示解題過程、方法時，相互補充、完善，在接受同學質疑時，更能集中小組的智慧，機智應對。小組全部上臺 展示，更能鍛煉小組的合作、配合，給弱勢學生更多的機會。

2、一種流程是同時展示幾個小題，幾種做法同時呈現時，互動質疑會更能激發學習興趣。板書答案時，同樣可以小組成員一起上，依舊是有人板書，有人檢查，盡可能展示出小組最優秀的一面。面對多種答案、解法，這時學生的反應，會集中在不同的解法、答案上，會去比較，會去想哪一種方法更簡便等等。如果答案一致，讓一個小組解說過程、步驟、方法。看看一致的答案中，解題過程是否有不同，是否還可以進一步完善。如果答案不一，就讓不同的小組分別解說。在比較中，自然會收獲更多。

展示是解決學習“內驅力”的最好手段，是一把“金鑰匙”。展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑。所以，作為學生，需要養成如下一些課堂學習習慣：會聽、勤思、敢說、善問。

(1)會聽：上課時專心聽課，細心聽同學的發言，邊聽邊思考。(2)勤思：積極思考提出的問題和學生的解答情況。(3)敢說：上課時要大膽發i’“敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人。(4)善問：在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。第四環節：當堂檢測反饋提升

l、當堂檢測要對不同水平的學生提出不同要求，有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，下課時老師帶走作業本。

2、當堂檢測要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

3、要注意矯正學生坐姿，培養他們的綜合素質。

4、學生當堂檢測時，教師不得輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。

特別提醒，這個當堂檢測，下課時，老師～定要帶走，最好能及時批閱、總結。(三)建構有效的生本課堂模式 生本教育最基本的理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”任何一種先進的教育理念落實到課堂中，都需要通過教學的基本流程去體現，我們把這種基本流程稱為課堂模式。我們向大家推薦的生本課堂教學模式，是在吸納郭思樂教授創立的生本課堂教學模式的基礎上 進行了本土化的改造，使生本課堂教學模式更具操作性、實效性，更符合我校實際。◆小學語文生本課堂教學基本模式 【模式一】

前置作業(生本對話)——討論交流(生生對話)——抓住焦點(全體對話)——探究提升(對話作者)——總結評價(對話自己)第一環節：前置作業，生本對話 前置作業內容主要包括：

1、基礎知識——積累生字生詞和有文采、有內涵、有哲理的語句。

2、相關資料——閱讀有關作者基本情況、趣聞軼事，了解作品時代背景等。

3、整體感知——通讀后的整體感覺。

4、質疑——通讀后對文本提出自己的疑問。這個環節的設置有幾個意圖：一是學會預習；二是學會積累；三是學會搜集信息；四是學會整體感知；五是學會發現問題。第二環節；討論交流，生生對話

這個環節是準備環節的延續，學生的學習由個體到群體，學習行為由自主到分享。教師面向全體，鼓勵激趣，學生分組交流、相互修正。第三環節：抓住焦點，全體對話

這是一節課的中心環節，在教師的引領下，全體師生就課堂上的重點、難點、疑點等主要問題，用對話的形式學習文本。l、提出問題。

2、討論、分析問題；合作交流解決問題。

3、師生分享學習過程和學習成果。這個環節要注意：一是文本的基本框架和深度；二是文本的語言價值；三是學生的活動過程；四是學生的讀書時間。第四環節：探究提升，對話作者

1、就文本的內涵或作者的寫作意圖進行探究。

2、語言風格和文學價值。在這個環節，教師提供不同的支架，讓學生走入作者的寫作意圖，揭示文本最深層次的東西，探究作者內心深處最柔軟的那片區域，闡釋文本的核心價值。第五環節：總結評價，對話自己

1、師生小結。

2、評價修正。

3、解惑存疑。這個環節，是對～堂課知識的回顧整理。缺乏整合的學習環節是殘缺的，在零散知識的基礎上，有效地總結能讓知識系統化、明朗化，鞏固并深化知識。【模式二】

自主學習，發現問題——互問互答，交流發現——教師巧問，探究解讀——遷移鏈接，拓展運用 第一環節：自主學習，發現問題

學生領受老師布置的前置任務后，充分利用工具書和課下的注釋自我閱讀，自我解決力所能及的字詞句的問題。對文段中出現的疑難字詞句和不理解的思想內容，要～一圈點出來。第二環節：互問互答，交流發現

l、小組內交流，互問互答。通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。他們把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。教師要從學生的問題中找到突破口，組織學習小組共同歸納、綜合，篩選出有共性，最符合教材要求，最富于求異，創新的問題進行探討。每個小組集思廣益，由小組長篩選整理最終的討論成果，準備發言。

2、全班合作交流，解決問題。小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享；二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。第三環節：教師巧問，探究解讀

前面兩個環節都是學生的學習實踐，問題是學生提出的，結果也是合作探究出來的。但是，畢竟學生發現、提出的問題是粗淺、有限的，所以老師可根據課文的重點、難點，巧妙地設問，進行探究解讀。探究解讀主要有如下幾種形式：品讀、研讀、賞讀、美讀、展讀。最后教師要做適當 點撥、歸納，即對知識進行簡單的梳理，這就防止了那種片面強調學生主體作用的牧羊教學所造成的散漫無效的弊端。

第四環節：遷移鏈接，拓展運用

1、畫龍點睛，學有所悟。師生歸納文本在知識、方法、情感方面的收獲。

2、閱讀鏈接，遷移運用。給學生時間，以讀帶讀，以讀促研，以讀促寫。◆小學數學生本課堂教學模式 【模式一】

獨立前置，發現問題一一合作探究，解決問題一一展示交流，內化提升——回顧整理，拓展應用 第一環節：獨立前置，發現問題

學生接受前置性任務后，充分結合數學情境，利用已有的知識、生活及學習經驗發現數學信息，并對數學情境中的信息進行數學化整理，而后提出有價值的數學問題。第二環節：合作探究，解決問題

1、自主探究，分工合作。就是教師針對上一個環節學生提出的需要解決的問題，引起學生獨立的數學思考。在學生獨立思考后，指導學生分工合作，進行小組探究。

2、組內交流，解決問題。就是在分工的基礎上，在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并指導學生認真傾聽別人的發言。同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行探討，小組長要掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，逐步補充和完善，不斷修改和提升。把小組學習的結果進行總結，小組同學共同探尋解決問題的最佳策略，并形成小組意見。小組推選出小組發言人，準備代表小組向全體同學展示交流小組意見。第三環節：展示交流，內化提升

1、小組展示，匯報交流。就是全班學生在教師的組織下，以小組為單位向全班展示小組學習成果將各小組在“合作探究，過程中的成果和質疑充分展示出來。

2、師生探究，內化提升。就是在小組交流以后，對于各小組的研究成果，教師和全體同學共同探究。小組之間可以互相質疑，互相補充，對于相同意見指導學生不要重復。第四環節：回顧整理，拓展應用

1、回顧整理，總結反思。就是引導學生根據課堂學習的內容和活動情況以靈活多樣的方式對所學知識進行全面的回顧、歸納、總結、整理和。反思，從而達到系統地學習知識的目的。結合學生的探究能力，在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。

2、深化提高，拓展應用。就是在回顧整理之后，根據學生的學習情況，教師設計一定數量的習題，對所學內容進行及時鞏固。習題的設計要注意基礎性、現實性、趣味性、針對性、層次性和科學性，尤其是體現基礎性與層次性。◆小學英語生本課堂教學模式 【模式一】

第一環節：精英展示

授課前由一至三名學生每人講一分鐘英語，學生可以說校園生活、英語學習、個人軼事、足球比賽、家庭情況、班級活動、城市氣候、旅游景點等，并提出一些問題，讓其他學生回答。剛開始練習時，可用最簡單的日常用語，以后逐漸加深。可讓學生提前準備，寫在筆記本上，老師提前 批閱、修改。

第二環節：主持導入

主持人的任務按以下環節進行：

1、先和同學們用英語問好。

2、Let’s sing．或者Let’s say a chant可以由主持人起頭全班唱，也可以讓學生隨著錄音昕唱。第三環節：學習新知

l、呈現新知(方式有：圖片呈現、多媒體呈現、猜謎呈現、實物呈現等)

2、學習新知(教師引導學、組長引導學、小老師引導學、組內互相學、同桌互幫學等)

3、聽力訓練(認真聽、認真仿、大聲讀)第四環節：課堂競賽

1、采用小組比賽、個人比賽、男女生比賽等形式進行競賽。

2、組內學習把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的局面。

3、組與組合作學習，互相啟發、互相促進，深化對知識的認識。第五環節：拓展延伸

l、在師生之間、生生之間、小組之間開展活動。

2、把聽聽做做、聽聽找找、賽讀、表演、模仿等各種游戲帶進課堂，讓學生在仿真的生活環境中，把課文里的英語和真實的生活結合起來，用英語表達自己的思想和感受。【模式二】 匹段六步模式

四段：情境構建，激活課堂一一互動探索，學習新知——成果展示，動態生成一一點評反饋，拓展升華

六步：預習檢測、告知目標、獨立自學、對學群學、展示點評、歸納提升 ◆《品德與生活》、《品德與社會》生本課堂教學模式

【模式一】

篩一環節；自讀文本，自主設計

首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時．使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

第二環節：創設情境，模擬表演

創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處杜會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。

第三環節：合作討論，提升感知

模擬表演之后可組織學生進行討論對表演的內容發表自己的看法。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態度和價值觀、社會觀的目標。

【模式二】

第一環節：激情引趣，設問引思

激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是弓l發學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、引發學生思考。

第二環節：展示思路，設計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與實踐的方案．論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。

第三環節：參與實踐，體驗探究

實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。第四環節：歸納總結，指導實踐

在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象力，培養學生的創造才能，對社會活動提出合理化建議。

◆小學科學生本課堂教學模式 【“做中學”教學模式】 環節一：提出問題

教師為學生創設具體的問題情境，使學生產生質疑；根據學生的質疑，提出問題。環節二：猜想假設

在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就上一環節所觀察到的事實為依據，借助他們所積累的生活經驗和已有知識，經過模擬想象再加工，創造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。

環節三：動手探究

動手探究是小學科學“做中學”教學模式的中心環節。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有必要急于在學生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權利在學生操作之前和操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記(畫)下來。

環節四：合作交流

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學生在動手探究中有了發現之后，無論他們探究的結果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體前匯報自己的動手探究過程鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

(四)處理好生本課堂的幾種關系 l、處理好規范與創新的關系。

各學校要成立生本課堂教學改革領導小組和教學指導小組，制定實施方案，明確目標與責任，抓好各項工作的落實。學校領導要認真組織教師學習、研究、實踐本《指導意見》，扎實做好“聽課、說課、評課”為載體的課例研究活動，推進“集體各課+小組題研究”為主要形式的校本教研，突出骨干教師的輻射示范作用，科學引領本單位的生本課堂教學改革。同時，要不斷學習先進的教育教學理論，踐行課堂教學創新策略，不斷創新課堂教學思路，形成獨具一格的教學特色。

2、處理好預設與生成的關系。

“預設”與“生成”是辯證的統一，前者是基礎，后者是前者的深化、拓展和升華。只有課前精心“預設”，才能在課堂上動態“生成”。可以說，沒有“預設”，課堂教學就是雜亂無序的盲動；沒有“生成”，課堂教學就是封閉僵化的操練。“預設”使課堂有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，改革課堂教學就是正確處理“預設”與“生成”的關系，兩者相得益彰，讓課堂充滿生命的活力。

3、處理好過程與方法的關系。

“在活動中學習”是新課程的一個重要理念。教師要關注學生的學習過程，為學生提供更多的“做”的機會，讓學生在實際操作、整理、分析和探究中學習。要求學生帶著問題進課堂，讓學生去發現、探究，讓學生動腦、動手，讓學生討論、交流，讓學生去體驗、感悟，使每一位學生在其智力、能力水平的“最近發展區”內獲得充分發展。

4、處理好自主與接受的關系。

新課程倡導自主性學習，即教師為學生提供各種學習機會或條件，讓他們通過自主、合作、探究發現問題，自行解決問題，學生在獲得基本知識的同時，能夠形成獨立的學習技能。但自主性學習的提出，并不是對接受性學習方式的否定。有許多時候，在學生經歷了自主性學習這一過程之后，還不能得出規律性認識時，教師就需要進行點撥和必要的講解與演示。

第五篇：王榮生評課

王榮生教授評課實錄

（背景：2010年11月15日上午，上海師范大學“國培計劃——2010年中西部骨干教師培訓”在上海市閔行四中進行初中班語文教師課堂教學展示與研討活動。王榮生教授對云南省語文骨干教師丁永平、祁慶紅以“同課異構”形式呈現的課堂教學《黠鼠賦》進行了點評。以下內容為本人根據實錄整理。）

王榮生教授：……我們邀請項目組長對兩堂課進行點評。我提一個導向性意見：一堂課牽涉到教師很多方面，如技術性……今天評課的重點不要放在技術性的問題上，要從教學內容本身、設計本身來討論。

[項目組長對兩堂課進行點評；內容略。]

王老師（該項目組一位組長）的評課非常全面，涉及到了兩個問題：

1、語文學科的工具性和人文性關系的問題；

2、第二節課（祁慶紅開）用15分鐘讓學生自主學習，是需要的。而浪費主要體現在用15分鐘入課……要切割成幾步走，讓學生每組寫一處主要問題，完整的問題要分步……

我們來探討一下兩個主要問題：

1、教學活動中有關字詞教學的落實；

2、大的教學活動中堅持要介紹一下課文作者（有無必要）。

昨天備課時我問了一下項目組成員，他們告訴我原來的文言文教學是地毯式平鋪，每個字都過一遍；基本上以教師教為主、翻譯成白話文……今天這堂課根據學情的估量，把有些詞不處理，如有注釋的、學生自己能看的。

我們一起來看學生的板書：文本要解決的重難點與板書體現出來的學情是吻合的。“問題”的解決正好落在句子上，如“感受的道理”。

以學生的板書為教學起點，處理時要靈活，不僅解釋詞語，還要“邊解邊演”，如“發而視之”。從學生板書我們可以發現：

1、我們原先選擇的教學內容與學情一致；

2、以學生問題作為教學內容的方式。對問題要做鏈接，問題的落點在于字詞的難點；問題的回答要落到句子、詞中去，如“狡猾”落到詞句中去。

第一個問題，涉及工具性人文性的問題。第二個問題，（祁慶紅）“頑固地”介紹作者，這涉及到觀念問題、選擇內容的問題。教師喜歡一些作者，但更要強調學生學習時要組織哪些注釋，介紹作者不應在此處介紹。幾個環節是割裂開來的，讀一遍課文，就要進入文本中去。介紹了作者沒有用，沒有利用資源。介紹作者要放在后面（理解道理時），教師把道理延伸一下，課程資源、拓展性資源的關鍵是“為什么要介紹”。要從學生角度、學生需要入手，不能從教師“喜歡”入手。

學生翻譯句子、提的問題與我們初衷不同。學生提的問題，有涉及“不能通順地翻譯”的。文言文翻譯，單純翻譯不是完全必要，因為很難一一對應。即使翻譯了，但不能落到要害處，原文有趣味、神態在，只有把神態、趣味搞出來，后面的“不死而死”、“不嚙而嚙”才能落實。要“邊解邊演”，要把神態、趣味露出來。不要以為會翻譯了就會懂課文，不要以為不會翻譯就不懂課文。

……考試考到的字詞落實要放在課外。放在課外延伸，要不斷復習。