第一篇：生本課改總結和困惑(哈城)

哈城學校生本教育課程改革

（2010-2011年度第二學期）

前 半 學 期 總 結

哈城學校生本教育課程改革前半學期總結

“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育”，是“生本教育”的精髓。學生是整個課堂教學的主人，教師成為激揚學生生命的“引路人”。在傳統的教育實踐中，為了迎合應試教育的形勢，我們卻忽視了學生的心理，忽視了學生的發展，一味地進行“添鴨式”把學生變成裝知識的容器，摧殘了學生主動學習的能力。

從本學期起，我校也加入了“生本”理念的實施過程，我們圍繞著“生本”這個課題，開展了各種各樣的活動，努力探尋我校的“生本”之路。下面就講講我校在“生本”教學上所采取的一些做法：

一、前置性作業

一分耕耘，一分收獲；要收獲得好，必須耕耘得好。因此，我們堅持每節新授課前都布置一些前置性作業，讓學生晚上回家通過聽錄音、找資料、和爸媽商量、自學，第二天回校匯報。剛開始的時候，部分學生還比較懶散，做前置性作業時不認真，有的甚至不做，有些需要聽錄音的，要么隨便聽兩三次，要么開著錄音機而自己卻在玩其他東西，有的甚至還為躲避父母而跑到房間里，關上門，開著錄音機，然后又偷偷地跑出去玩，父母在門外以為孩子在房里認真聽。根據學生出現的這些情況，剛開始時，我們采取的是讓學生利用下課和放學時間到教師辦公室聽，經過大概一個多星期時間，這些學生慢慢有了改變，需要到教師辦公室的學生也越來越少了。正所謂“有志者事竟成”。現在，在課堂上進行前置性作業匯報時，學生越來越積極了，效果也越來越好了。

而前置性作業的布置，我們主要根據本節或本課的學習主題而制訂，設計作業時注意具有層次性，由易到難，由詞到句、由句到篇，層層深入。除此以外，我們在設計時還注意照顧不同層面的學生，讓他們都有表現和受表揚的機會，讓他們慢慢找到學習英語的樂趣，覺得英語學習不再那么可怕，消除厭學的情緒。

二、小組建設

其實我們一直在使用小組合作交流，但在實施“生本”前一直覺得比較形式化，根本起不到什么實際的作用，自然在使用效果上也不明顯了。我們追究其原因主要有以下幾點：一是小組長的培訓力度還不夠；二是小組成員的榮譽感不強；三是小組內部缺乏凝聚力。歸根結底就是心理上不夠重視。為了解決上面的問題，我們作了多方面的努力與嘗試。首先，加強小組長的培訓，制訂小組長職責，讓小組長明確自己要做些什么。然后再分別與各小組的學生談話，讓他們明白自己是同一個團隊的，小組的利益就是自己的利益，小組的榮譽就是自己的榮譽，無論遇到什么困難自己的組員都會很樂意地幫助你、支持你。慢慢地我們發現各個小組組員間的關系變得密切了，互相幫助、為小組爭榮譽這種良好氛圍也在逐漸形成。

小組建設對于我們“生本”課堂非常重要，“生本”就是要把課堂還給學生，學生通過課前自學，小組交流，最后全班匯報的教學模式。我國著名教育學家陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”學生是不同的個體，他們存在著差異，對于老師布置的前置性作業，并不是每一個學生都能很好地完成，有的學生會覺得很容易，但同時有的學生會覺得很吃力，如何去幫助他們？讓他們更容易地學習呢？如果單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要小組的力量了。小組里面肯定會有些學生的成績較好，有的較差，成績較好的同學為了幫小組爭分、爭榮譽會竭盡所能幫助成績較差的學生解決學習上的困難；而成績差的同學也會為了不讓小組丟分也努力學習。學生課前已經通過前置性作業預習了知識，遇到不懂時也在小組里交流解決了，那么上課時剩下的就只有把預習的知識匯報出來了，老師教得輕松，學生學得快樂，這樣子上課不就變成了一件輕松愉快的事了嗎！學生還怎么會厭學呢？

“教學有法，教無定法”。以上是我們在實施“生本”課堂教學的一些做法，因為我們實施“生本”的時間還很短，還有很多的不足和需要改進的地方，我們還要在實踐中不斷地探索，但我們始終堅信道路是崎嶇的，前途是光明的。

“生本教育”實施過程中的問題與困惑

一、學生參與問題

學生參與問題是我們剛開始進行“生本教育”時遇到的，是很多老師感到比較困惑的問題。其實，據我們理解，這些問題不會是單純生本教育施行中存在的問題，這些問題在目前的教育教學中本來就存在甚至更嚴重，但是當開始試行生本教育時，人們通常都有美好的期待，這固然是好事，但是如果認為開始進行生本教育的第一堂課就會帶來徹底的全新改變這是不現實的。這時就需要我們老師的冷靜思考和耐心的等待。

二、學生發展不平衡問題

生本教育奉行“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的宗旨，堅持“先做后學、先學后教、以學定教、教少學多、不教而教”的教學步驟，采用了個人自主探究學習，小組討論交流和全班展示分享等靈活多樣的教學方式。從而真正有效地做到了讓每個學生都積極參與學習，讓每個學生都獲得在其潛能基礎上適合其個體差異的全面發展。

1、放手給學生，激揚其生命意識，討論探究，學生興趣盎然，甚至爭得面紅耳赤，課堂似乎充滿了活力，整個課堂可以用一個字來概括：亂。此種情況我們駕馭課堂的難度可想而知，40分鐘的課堂需要完成的教學任務，沒有六十分鐘根本談不上，我們將如何解決？

2、個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上大多數學生能夠在老師的指導下參與談論，深入思考，但是那些思考能力差，表達能力差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內容無關的話題，并且樂在其中。當要求學生展示討論成果的時候，這部分學生根本就不發言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

3、生本和家長：理念是好的，但是家長能不能接受？在農村學校的孩子，父母大都為了錢而忙碌，他們的時間不允許去幫助孩子輔導，或者是說他們根本就沒有這個理念，而爺爺、奶奶對孫子、孫女一般是聽之任之，同時，在農村網絡在家庭中幾乎是空白，也不會有充足的學習資料，那么前置性作業就存在很大的變數或者說幾乎沒有可能。我們這里的生源參差不齊，家長素質高低差別很大，家長都能不能配合？在這期間，我們參加考試，成績不理想怎么辦？如果不參加，把分數看得很重的家長能理解并接受嗎？

總之，生本教育把握了教育的基本規律和以人為本即主要以生為本的核心。符合學生心理的發生、發展規律，遵循了知識學習與技能掌握的根本途徑。當然，生本教育在具體的實施過程中可能會遇到這樣那樣的困難與疑惑。這并不是說明生本教育理念和實踐存在什么問題，而恰恰暴露出現行教育教學中的諸多痞疾和頑癥，課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們去探索，我想好的東西我們要去吸收，然后根據自己的實際再去改變，在科技飛速發展的今天，我們教育事業也在經受著嚴峻的考驗，而生本教育模式也給我們指明了方向，我們只有變換思想，根據實際變換固有的教學模式，才能跟上現代教育的步伐，才能不讓我們的學生輸在起跑線上，讓我們共同努力吧！生本教育也必將在未來進一步更加廣泛深入的實踐中彰顯旺盛生命力和勃勃生機。

第二篇：生本課改結碩果

生本教改結碩果

——鄖縣五峰鄉九年一貫制學校教改紀實

2012年教育質量分析表彰會上，五峰鄉九年一貫制學校又一次舉躋身全縣中考綜合排名前十，七學科全部進入全縣前十名，其中語文、化學兩個學科更是取得歷史性突破，名列全縣第一名。一時間，五峰鄉九年一貫制學校，成為全縣矚目的教改焦點。五峰鄉九年一貫制學校異軍突起，由以前的全縣默默無聞的“后進生”，變為全縣的“優等生”，實現了教學質量的大跨越。這一巨變緣于學校充分依托縣教研室大力推行的《導學練案》，牢牢抓住“三維互動、五步導學”探究式教學法的精髓，追尋生本教改路，借得東風催花開。

困境之中求變化

五峰鄉九年一貫制學校地處偏遠山區，基礎設施薄弱，教學成績基礎差，教師學科不配套、缺乏工作激情等原因，學校的教學質量一直徘徊不前，舉步維艱，每年的中考升學人數停留在個位數或十幾個，曾面臨過中考“剃光頭”的尷尬。學校的聲譽一度降至“冰點”，學校發展舉步維艱。

為改變學校落后面貌，學校嘗試進行了一系列整治活動，但傳統的課堂教學模式，教師毫無激情，無職業幸福感；學生積極性不高，學習無快樂可言，教學質量也始終沒有大的改觀。學校的出路在哪里？提高育人質量的突破口在哪里？帶著沉重的壓力，學校領導一班人在深深地思索著??

2006至2008年學校的幾名校級干部先后在教育局的組織下赴洋思、東廬、杜郎口學習，這些名校的先進理念、高效的課堂讓大家驚羨、激動，他們把改革的目光對準了課堂：很想用他山之石來攻玉，改革課堂教學。然而當教改的想法剛提出，就面臨著諸多阻礙。

教改初探現曙光

2009年，鄖西馬安中學的教改奇跡通過媒體在當地引起了不小的轟動，使學校的教改之路初現曙光。學校領導班子決定從馬安中學學起，從洋思模式，東廬講學稿學起，吸其精華，為我所用。

為了探索生本課堂，實現有效教學，學校先后組織教改組教師三進馬安中學，體驗感受該校的生本課堂教學。同時邀請該校的優秀教師為我校教師上示范課。他們耳目一新的課堂教學模式，給全體教師留下了深刻的印象。有個老師這樣總結說：一看一比，愧對無比。于是，一場從形式到內容的課堂教學改革拉開了帷幕。

2009年秋開學初，學校成立教改實驗班，學校克服教室、教師短缺等困難，實行小班額教學。座位按照小組學習的形式進行安排，并在各班成立了4-6人學習小組，小組成員根據成績、愛好、個性等優化組合，小組成員分工合作，做到人人有事做。在班內組與組比，人與人比，形成團結合作、和諧競爭的學習氛圍。

在教改組全體教師的共同努力下，不到半年時間教改效果開始呈現，課堂上學生開始異常活躍、主動參與，各科的學習成績也開始節節攀升。在教改實驗班的感染下，學校其他年級的部分學科教師也躍躍欲試，嘗試進行生本課堂教學改革，探索教改促質量提升之路。

夯實教改結碩果 2010年秋，鄖縣教研室以導學練案為依托，開始在全縣四至八年級推進“三維互動、五步導學”教學法。縣教研室的這一教改舉措猶如強心劑，更加堅定了學校教改步伐。對縣教研室下發的導學練案，學校沒有采取簡單的拿來主義，而是采取集體備課的形式，由學科組教師因地制宜設計出適合我校學生的學案。

同時學校把“課內比教學”活動作為教改的“實驗田”。圍繞“探究型教學，合作型課堂”的課改主題，學校每學期都組織為期一個月的全員聽評課活動。每周舉行一次大型的聽評課活動。在議課過程中重在讓每位教師總結、反思—實踐—再總結、反思—再實踐、再提高的過程中逐步形成并完善適合學校課堂教學的課堂教學模式。

為了全面的推進教改，促使全體教師真正參與實施課堂教學改革，學校堅持走以課題研究促教改提升之路。繼2010年，在縣教科所領導的指導下，學校第一個縣級研究課題順利結題之后，學校又申請了四項市級研究課題，經過市教科院和縣教科所專家的悉心指導，目前已有三項課題順利結題，為學校的教學改革工作提供了有力的支持。

教改探索之路雖然艱辛，但帶來了新理念、新方法、新探索、新收獲。學校的教學成績發生了質的飛躍。當年中考，學校除數學外、其他六科均進入全縣前十名，學校綜合排名第五，創學校建校以來的最好成績。

課改帶來天地寬

時光荏苒.從2009年開展教改實驗，至今已走過了三年的風風雨雨.回顧過去的上千個日日夜夜，有興奮、有激動有迷惑也有矛盾和無奈……但令人欣喜的是教師們迅速成長了，教學行為改變了.課堂教學不斷煥發出新的生機和活力。

如今走進學校，你會感到一股春風撲面而來。這里的課堂是別樣的，教室里沒有講桌，課桌面對面排成方陣，學生每4-6人一組，老師在小組間來回穿梭，詢問或點撥。小組討論時，學生全員參與，你思我寫、你讀我聽、你說我辯，“熱鬧”非常。

這里的課堂是振奮的，你的心靈始終被激蕩著。問題由學生發現，過程由學生分析，結論由學生總結。你會情不自禁地被那種濃烈的氛圍和情緒感染，并為他們的奇思妙想喝彩、嘆服——這才是真正的教育。

“潤花著果，催筍成竹”。鄖縣五峰鄉九年一貫制學校的課堂改革才剛剛起步，帶著大家的期待，讓我們繼續關注它的成長之路！

第三篇：“生本課”教學改革中的困惑及思考(毛承香)

“生本課堂”教學改革中的困惑及思考

兩峪鄉中心學校

毛承香

兩峪鄉中心學校2013年春的“生本課堂”教學改革在中學學校的領導和本部兩位校長的親自督導下，目前正深入地、轟轟烈烈地的開展著，以此為載體的我校13年春第一輪全校性的“課內比教學”活動（也稱“生本入門摸底競賽”）現已結束。本次活動，我校以“生本課堂”教學改革為契機、以“生本課堂”教學改革研究為重點、以課堂教學為主陣地，在“教師全覆蓋、學科全覆蓋”的要求下，由教導處統籌安排，統一評分要求、統一安排講課時間、內容、說課時間、評課時間、主評人、統一調配評委、分教研組開展活動。應該說，我們的這次比教學活動取得了一定的成績、達到了我們預期的目的；但不可避免的存在很多問題或者說困惑，現就這些困惑淺談一下本人對此的思考。

一、導學案的實用性不夠。這是我校的一個實際問題，我校僅三個班級，各年級沒有平行班，老師們對導學案的編制熱情很高，也能依據我們的要求在導學案上盡量體現“生本”思想，但就因為教師們幾乎都是孤軍奮戰地編寫導學案，這就不可避免地導致我們的導學案的質量不是很高，主要表現為篇幅長、題目設計過多且缺乏層次感（因材施教）、學法指導少。

思考：如何在現有的條件下，盡可能的提高導學案的質量？一是我認為學校應具體出臺導學案編制要求和評選細則，逐步考核評價導學案，評出一批優秀導學案，二是教師個人應加強學習與思考，如何在導學案的設計中體現生本理念以及如何在此過程中體現我校的基本教學模式的核心“三導、三學、三展示”，三是需要我們的教師長期的持之以恒的堅持，不能為了應付檢查或別人聽課而使用，當沒人檢查或聽課時就放棄了。

二、老師們不夠大膽、不夠放手。主要表現為老師們還是講得過多、很多時候是在重復學生已經講過、說過的或者是重復講解自己本節課已經講解過的，這當然是因為我們的老師對學生還是不夠放心，怕學生沒有掌握、理解。

思考：什么原因造成教師放手不夠？毫無疑問，一是對學生能力的不信任，總認為學生不可能通過自主學習、小組合作學習等方式解決問題，二是對自己的不信任，如果對自己也充滿了自信，那么就不會出現重復、啰嗦的一遍又一遍地講解某個知識帶你，換句話說，就是總認為自己可能還沒有講清楚。所以我們應該在此方面充分相信學生的能力、相信自己的能力，那樣才能真正做到在課堂上敢于放手，把課堂還給學生。

三、小組合作學習的實效性不夠。具體來說表現為，一是部分的小組合作學習是為了合作而合作，一節課的小組合作學習太多了，而沒有學生的自主學習（獨學）環節，二是部分的小組合作學習沒有落到實處，學生的小組合作學習剛剛開始就又停止了，屬于“蜻蜓點水”式的合作，三是看似熱烈的小組合作學習、交流、討論，其背后根本沒有深層次的思維交流，沒有更多的體現學生思維能力創新的交流、討論，四是小組合作學習形式主義嚴重，很多情況下僅僅是優生在說、在交流、在討論，而學困生和部分中下等學生則在旁聽，或者說僅僅是在等著聽答案、聽結果。

思考：小組合作學習的實效性如何得到最有效的落實？一是合作必須有明確的目的、任務，二是合作的前提是小組分工必須明確，三是合作不能過多，一節課45分鐘，最多有三至四個合作學習就可以了，四是合作的時間必須有保障，五是合作的前提是自主學習，絕大多數的合作必須建立在學生自主學習的基礎上。

四、課堂評價還不夠完美。一是評價不夠及時，如果我們的評價不夠及時，就很可能會挫傷學生課堂上的積極性；二是評價的形式較為單一，基本上都是單純的加分或者說畫“正”字；三是評價的實效性值得商榷，我們現在的評價確實起到了一定的作用，但實效性還不夠強，未能最大限度地調動學生的積極性，譬如針對問題的難易度、針對不同類型的學生的評價都還沒用得到體現；四是評價的延續性、持久性不夠，我們要求科任教師一節一評、小組一日一評、班級一周一評等好像都沒有檢查下來，導致學生也有無所謂的思想了。

思考：如何讓評價更完美、落實評價的有效性？課堂評價的最重要的目的是最大限度地充分調動學生的學習積極性、營造濃厚的課堂氛圍。所以，一是要重視評價的及時性原則，二是重視評價的形式，不能是單純的口頭上的評價或是簡單的畫“正”字，可以將口頭表揚、鼓勵與積分（加分可根據問題難易度、學生類型斟酌加分累計）加入小組考核結合起來，作為評選優秀學習小組和優秀小組長的依據之一。

2013年4月15日

第四篇：英語生本課教案

一．說教材

1.本節內容在教材中的地位和作用

單詞和句子的練習是外研社出版的Primary English Book Review Module Unit 1的內容。

本節課是在各類單詞，短語的基礎上，復習并鞏固運用。并能正確的描述個類單詞。本課內容計劃安排兩課時，本節課完成的是第一課時的內容。2．學情分析

（1）知識水平：在學習本課題之前，學生通過以前的學習和練習有了一定的基礎。而且在前面的學習過程中掌握了學習方法和技能，加之在平時積累了很多與本課有關的生活的單詞。這都為本課的學習提供了知識支持。

（2）智力水平：五年級學生正處于好奇心強，求知欲旺盛，思維活躍的時期，認知能力和水平都有一定的基礎。這為本課題的學習提供了智力支持。

《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。本課是復習課的第一單元，本課的核心是復習所學知識。雖說是以游戲的形式出現，但包含的內容很多，在認真分析教材的基礎上,我針對學生實際，將本課時的教學目標及重難點確定如下:

1、[知識與技能]（1）復習本冊以及前幾冊所學過的單詞，能說出幾個包括職業、身體部位的名稱、樂器、服裝、國家、運動、一日三餐、地點、玩具、一周七天、一年的月份、顏色、食物、字母、科目、季節、動物類的單詞。

（2）能用學過的短語說出每一天所做的事情。

2、[過程與方法](1)運用游戲，讓學生在玩中復習所學單詞。(2)培養學生靈活運用所學知識進行交流的能力.3、[情感態度與價值觀]（1）培養學生注意觀察和主動競爭的竟識。

（2）激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心。（3）培養學生的合作交流能力。

4、教學重點、難點及突破

本課是鞏固所學知識，依據課程標準和教材內容，結合學生的情況，確定本節課的重、難點如下：

正確運用所學單詞，并能用學過的短語描述一天所做的事情制定為重點，能讓不同層次的學生都有所收獲。難點：學生能運用第一部分的單詞，組織句子描述第二部分，提高口語水平。在教學過程中，將利用多媒體技術、探究活動和評價反饋等方式對重、難點進行突破。

5、說教學準備

教師準備錄音機、磁帶、多媒體、卡片。這些教具的使用，為學生提供了培養語言交際能力的空間，促使他們積極參與到教學活動中來。

二． 說教法和學法：

為了更好地突出重點，突破難點，根據小學生好勝、好動、模仿力強、表現欲旺盛等心理特點，我主要采取了：

1、情景教學法：通過設置較為真實的情景，使學生產生身臨其境的感覺，激起學生情感上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

2．競賽教學法：根據學生爭強好勝的性格特征，進行競賽，激發學生興趣，給學生創造外語語言氛圍，培養學生集體榮譽感。3.積極參于，善于合作。例如，本課設計了幾個任務，操作簡單，學生一定很感興趣并且積極地參與其中，從而合作完成任務，培養了團隊精神。

4．小組學習法：每6-8人一組，可兩兩交流，也可自由選擇，在互動中互相啟發學生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習，培養學生與伙伴合作的意識和策略，提高人際交往能力。

5、練習法：把大多課堂時間留給學生，使學生在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學習渠道。另外，考慮到第二部分為描述職業教學部分，我在這一環節的教學中主要側重于學生介紹能力的培養，在訓練說的同時加強指導，一方面可以培養學生組織句子的基本技巧，另一方面也可以檢查學生對單詞和短語理解運用的情況，進而培養學生的自主學習能力。三． 說教法設計

依據課程標準的要求和學生的認知特點及認知規律，創設有利于英語教學的情境，強調學習的最終目的是掌握所學個類單詞及運用。結合課程標準的要求和學生的情況，這節課我將通過五個環節來完成教學：創設情景——新知探究——課堂小結——鞏固提高——課后練習。具體過程如下：

（一）創設情景，引入新課自由會話，學生在一個平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說、敢于參與教學。教師要真心誠意地把學生當成學習的主人，努力提高“導”的效果，讓課堂氛圍充滿活力。因此，我在這個環節與學生進行朋友式的會話。Good morning!Boys and girls.How are you ? Hello…..不僅復習了舊知識，還渲染了學習英語的良好氣氛。

歌曲導入，激發學生學習的興趣激發學生參與學習的興趣，是新課導入的關鍵。因此，在熱身的時候，首先讓學生以唱歌的形式去鞏固所學內容，這樣的導入能很快吸引住學生，同時還渲染了學生學習英語的良好氣氛。

（設計意圖：優美動聽的歌謠營造學習的氛圍，讓學生自學進入英語的世界，為下面的學習作好鋪墊）

（二）新知探究,合作互動。

在小學英語課堂中使學生保持一種積極的緊張感，能夠激發他們學習的外部動機，引發他們一系列的自主活動，促進外部動機向內部動機的轉化。Today, we are going to learn Review Module Unit1于是我展示題目引入新課的學習。

引導：我們學過很多類的單詞，你們能例舉哪幾類？通過引導明確本課的重點。1．此時指導學生分組進行回憶。

設計過程中考慮到教材中安排的單詞種類有點復雜，用時較長，且不利于照顧學生的差異。所以對這一環節采取了分組的形式讓學生相互交流，同時讓盡可能多的學生參與到活動中。（多媒體展示內容）

（1）請學生分組進行回憶（2）展示學生不會的單詞

（3）集體讀單詞，（多媒體展示）

2．活動一：剛才給大家展示了各類單詞，現在我們要開展一個比賽，比賽分為必答題和搶答題，將學生分成若干小組，將我之前準備好的寫有提示的卡片，例如：say four jobs/ say five parts of the body 等放在一個袋子里，讓每一組的代表上來抽取一張作為必答題。回答完整的加分，不完整不扣分。其他小組可以搶答，答題完整加分，不完整扣分。必答環節完成后，進行搶答環節。教師抽取剩余的卡片并讀出，個組進行搶答，答題完整加分，不完整扣分。最后以得分最多的組為優勝組，給予獎勵。

3．活動二：通過以上的練習學生能較好的掌握各類單詞，這時可以增加活動一的難度，用連貫的句子去回答題板上的問題。為了讓更多的學生參與進來，首先給學生一個例子，請同學各自介紹，給較好的學生獎勵。

（三）．課堂小結

通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重 點和難點；對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

（四）．鞏固提高 引導：學習的目的是為了應用，下面請同學們運用本節課所學內容寫一個關于家庭成員的職業介紹。

（五）．課后練習

第五篇：生本課評課稿

為了提高老師們的教學能力，探討提高生本課堂教學效益的有效途徑和策略，我校舉行了生本教育一人一課活動，這次活動舉辦的非常好，為老師們提供了交流和學習的平臺，聽課活動中我們感受到生本課堂教學模式已經在我校全面鋪開，課堂上老師們在認真上著每一節生本課，無論從精心設計前置性作業，制作精良的課件，還是小組建設，都能積極主動，都很用心，尤其是幾個年輕的老師為了這節展示課更是下足了功夫。課后做課教師自我反思，領導和其他老師評課，大家共同探討教學的藝術，交流彼此的經驗，在看到自己的不足的同時也學到了同仁的優秀做法。

在這次活動中我們發現了一些不足之處，如，教學習慣、研讀教材、前置作業、小組建設等方面，還需要進一步提高。結合三節課在來反思我們現在的生本課堂還存在好多問題，主要表現為：

一、教師對于課標和教材吃的還不夠準確，造成課堂的教學目標定位不夠準確。

二、前置研究的設計對于學生來說缺乏思維性的東西，學生不能擦出思維的火花，沒有了思維的訓練，那么課堂也就沒有了魂。

三、小組合作學習存在問題

（一）小組合作缺乏實質性合作重形式，缺乏實質性合作的表現有：一方面合作的方式單一學生容易感到厭倦；另一方面一些不需要討論的問題充斥其中，勢必造成時間的浪費，事倍功半；三是合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

（二）學生的參與度不均衡確實，小組合作學習為學生的參與增加了機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。另外，在小組合作學習課過程中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，很多教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況。找到了我們自身存在的問題也就找到了今后努力地方向。

今后的教學工作將從以下幾方面去努力：

一、每一位數學教師平時還要下功夫對新課標進行學習，教研組要定期進行組內的集體學習，更好地去理解課標，并用課標來指導我們的實踐。同時要精心的去吃透教材，理解教材的編寫意圖，明確教學目標，這樣我們的課堂才能有的放矢。

二、前置研究要真正的做到“簡單，開放，根本”

1、前置性小研究的目標定位要準確。在布置前置性小研究前，首先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點、難點和關鍵，每次的前置性小研究要圍繞教學目標設計，對教學目標把握明確、準確。如果設計前置性小研究時脫離了目標定位的背景，課堂學生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。

2、前置性小研究內容一定要適中，就學生心理層面應該是“接受并喜歡”，小學數學前置性小研究盡量“少而精”，千萬不能成為學生的負擔。新授課前我們設計的小研究，基本控制在兩個問題之內。同時難度也要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

3、前置性小研究的素材要靈活。如果我們照本宣科的采用課本例題，這樣學生就會抄襲課本，失去了研究的空間及價值。這就要求我們靈活的選取教材或創造性的使用教材。比如：根據信息窗中提供的信息，選取例題之外的信息編制問題，讓學生去研究；也可以把課后的習題提到預習階段，充作課前小研究；根據學生的生活實際以身邊的事例為素材編制的小研究學生的探究熱情更高漲

4、前置性小研究的形式要科學。前置性小研究形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習本上，效果較好的還是由教師準備前置性知識小研究讓學生完成。根據教學內容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結合的前置性小研究形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內容服務。

5、前置性小研究的格式要有“誘導”功能，并能便于匯報。可以表格式、文字式、圖畫式。學生在這樣的小研究的引領下，嘗試解決問題，發現規律，舉例拓展。對知識的探究由淺入深，層層遞進。感悟規律，發展思維。

三、小組合作學習要落到實處，要高效

1、建立一套有序的合作規則小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工，明確職責。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

2、營造寬松的學習環境教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。

3、教給學生合作學習的技能現在的小組合作要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能，明確相關職責。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。“世上無難事，只怕有心人”只要我們明確目標堅持下去，相信我們的課堂一定會很精彩。