第一篇：生本課堂“三環節”教學模式評課

生本課堂“三環節”教學模式評課

張繼山校長執教的《減法的簡便算法》一課，對于四年級的學生來說不是突出單純的計算，而是通過計算，得出連減簡便算法的一般規律，并在實際計算時根據算式中數字特點靈活地選擇簡算方法。在教學設計上，老師體現了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設計的師本教育”轉變為 “為學生的好學而設計的生本教育”。盡量放手學生自己去探究，老師適時加以引導。本節課老師采用了我校形成的“三環節”模式進行教學，即：快樂自學（個體自學，小組合作）——激勵導學（班級展示，點撥釋疑）——輕松練測（鞏固反饋，拓展升華）。

我們的“三環節”模式與縣教研室總結全縣而形成的“三環節”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂自學（個體自學、小組合作）”其實就是教研室的“前置學習”；我們的“激勵導學（班級展示、點撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。

在這里，我首先簡要地分析一下教師對于教材的處理。教材的原題是：“一本書一共234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。還剩多少頁沒看？”這道題若依據事情發展的時間順序列式應為234―66―34，也許學生在考慮簡算時會產生一定的障礙，認為“66頁”是昨天看的，理應先減，“34頁”是今天看的，理應后減。所以，教師將此例題改為：“學校買來234本課外書，分給一年級66本，分給二年級34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關系，列式時可以不分先后。由此可見教師在分析、挖掘教材時是何等的細致、認真！

這節課主要分成了以下幾個環節：

一、課前交流（8︰27～8︰34，計7分鐘）

1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學習目的。

張校長的課前交流是學生采用“生生對話”的形式，自己組織復習運算定律及其運用。學生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學作了鋪墊，即學習和運用運算定律和運算性質的目的就是為了簡算！

2、導入階段，引起認知沖突，激發學習熱情。

俗話說得好：良好的開端，成功的一半。張校長是在學生已經掌握了加法和乘法的運算定律的基礎上創設“減法的性質”的情景進行探究。情景的導入自然，順理成章。

二、快樂自學（8︰34～8︰47，計13分鐘）

探究階段（個體自學、小組合作），環節緊湊清晰，過渡自然流暢。整個探究階段結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，密度適中。

1、個體自學（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）

張校長用了簡潔的兩個提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由。”和“仔細觀察算式，能簡算的用簡算。”期間，老師還提醒學生盡量做到“有幾種列式方法寫幾種”。）組織學生自學。這兩個自學提示簡單、明了，體現了“低入”的原則。

2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計6分鐘）

一句“虛心使人進步?”引領學生進入下一個環節——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計算方法。

小組合作是學生在個體自學的基礎上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進一步解決的問題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設計了如下三個小組合作的問題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學生主動參與，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率；另一方面有利于培養學生的合作精神和交往能力，還能使學生的主體地位更為突出。

三、激勵導學（8︰47～8︰57，計10分鐘）

1、班級展示

“交流展示”是應用教育心理學原理，利用學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。

比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經發現可以根據數據特點調換同級運算順序也可以進行簡算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且進一步上升為用字母來表示。這樣由具體到抽象、由個體到一般的認知規律老師都實踐到了。從學生的展示中可以看出，他們在內心已經認識到了“減法的性質”及其靈活運用。

交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過小組合作，難點自然突破。

2、點撥釋疑

班級展示與點撥釋疑可以是明確分開的，也可以是融為一體的。在這個環節，我想談一點我對“質疑釋疑”的理解。質疑釋疑可以是學生自己去發現問題、提出問題，能由學生自己解決的就自己解決；但是當學生不能質疑或者沒有生成重難點的問題，而這些問題又必須解決，那就需要教師來質疑學生，以引導學生去思考，輔以教師點撥，共同解決疑問。在本節課教師基本上就是一體的，即學生在展示交流的過程中，學生有質疑、有釋疑，還有教師加以點撥。

這節課上，除了生生質疑釋疑外，教師還引導學生質疑：你還有什么問題要問老師嗎？生：我想問一下‘在什么情況下計算更簡便？’緊接著，老師說：‘是啊，我也想問一問，什么情況下用被減數減去兩個減數的和計算簡便？什么情況下先減去第二個減數簡便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問題又拋給了學生。

“點撥釋疑”就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

四、輕松練測（8︰57～9︰14，計17分鐘）

練習階段，層次清晰。練習有鞏固練習，更有拓展練習，形式多樣，內容豐富。練習是學生進行舉一反三的過程，是學生將所學知識和技能進一步內化的過程，是學生能力進一步拓展的過程。

1、鞏固反饋

鞏固反饋就是針對性的練習，基本上就是與所學的例子相似。例如練習1、2兩題，主要就是鞏固本節課最基本的知識。

后面的拓展升華更有看點——

2、拓展升華

在教師引導學生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡便算法后，教師又設計“我的地盤我做主”自由選擇的練習。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線、計算、填空、選擇、辨析等類型），學生能感覺到興趣與挑戰，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯、有對、有更優的選擇且加以分析；易錯題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學生在平時容易出錯的地方，是學生學習的難點。）三是教師的目的在于引導學生在簡算時不能簡單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據題目中的數據特點和運算符號靈活地選擇簡算方法。最后還給學生提供一道開放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學生扮演了一次今天的高斯！

課后總結時，“有沒有需要向其他學生提醒的？”（“去括號變符號”的法則學生在此只是感悟），讓學生自己去糾正容易出現錯誤的地方并強化認識。“本節課你印象最深的是什么？”引導學生總結本課學習的方法與內容。（合作學習獲取知識；減法的簡便算法。）

總之，教師在這節課中以問題統領各個環節，整個流程體現了四個“突出”，即：突出了學生（充分發揮學生主體作用，完全改變教師講、學生聽的局面。）突出了學習（整個教學過程處處突出學生的學習、質疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個小組，每小組4-5人，每位學生都在小組內充分發揮其應有的作用。）突出了探究（讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。）

第二篇：生本課堂五環節

生本課堂五環節

何謂生本課堂？就是在課堂上切實調動學生自主學習的積極性,加強前置性學習(課前引導學生自學),讓學生以自己的知識儲存與認知水平為起點先自學,教師再根據學生自學情況進行恰如其分的引導；學生在教師的引導下再進行小組討論、班級交流等。其特點是突出學生、突出探究、突出合作。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實踐，談生本數學課堂教學的基本環節。

一、前置性作業環節

生本課堂教學最重要的一個環節，就是讓學生完成老師布置的前置性作業。前置性作業設計，應遵循學生的認知特點、知識儲備和生活經驗，以培養學生探究教材、獲取信息、處理信息為主要內容的素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業。教師設計的前置性作業應目標明確，讓學生清楚地知道題目問的是什么，盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的啟迪和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自主探究過程中存在的問題，以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業。教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主練習。這時的學生學習是在老師指導下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與練習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

二、小組合作探究環節

小組合作探究環節，一般在課內教師指導下進行分組探究的一種學習方式。這是生本課堂教學的重頭戲，內容是集體探究解決個體自主探究中尚未解決或比較模糊的問題。流程是：梳理問題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報。探究小組成員一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。分工是指確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論，準備班級匯報。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調；當組內同學長期承擔一種類似的任務，還需要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間就要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的探究小組，面向全班發言的任務一般有：①我的例子是什么？②我的解題方法是什么？③解題時要注意的是什么？④我不懂的問題是什么？

三、交流匯報環節

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：①組內每個同學都要發言。②發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。如某某發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。③組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。④每個小組成員要認真傾聽別人的發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥，點撥要掌握以下兩點。

第一，點撥的語言要盡量精煉，盡量少占用時間。

第二，點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

四、評價反饋環節

評價是學生反饋他們的學習情況的一種形式，也是小組合作學習不可缺少的一個環節。生本課堂評價要突破傳統的僅“作業評價”、“考試評價”單一模式，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。評價過程，不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；還應發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

常見的評價方式：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如“你真棒” 等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等。

4、稱號式：一般采用稱號的方式來表揚激勵學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評價別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

除了以上的評價，還有學生之間的相互評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

五、實踐練習環節

數學課堂練習是數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此，課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

總之，數學生本課堂教學也可以在上述環節中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。

第三篇：生本課堂的教學模式

生本課堂的教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。3四個基本流序：、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。

前置性學習——小組交流——班級匯報——總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計 原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發生的地方

▲新舊結合的地方 ▲引而不發的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流

交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與

教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

1、教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

2、兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

3、四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。

4、大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

5、自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的

個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

6、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

五、學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他

人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

六、在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生進

行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。

3、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

4、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

七、生本評研：以學養學，以學養考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

第四篇：生本課堂 評課稿（共）

生本課堂：《軸對稱圖形》評課稿

上課者：姬俊波評課：宦吉成本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，注重在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，現簡單點評如下：

1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對稱與不對稱中感知物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，邵老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。

2．探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。

3．教師對學生的評價要加強，注意調動學生學習的積極性。

第五篇：北辛街道北辛路小學“生本課堂六環節”教學模式

北辛街道北辛路小學“生本課堂六環節”教學模式

一、指導思想

以滕州市教育局2013年教科研工作會議精神為指導，著力實施課堂教學學模、建模、推模活動，以生本教育理念和構建高效課堂為主要理論依據，以全市優秀教案評選為研究平臺，以專家引領，以骨干示范，立足學校實際，積極探索構建“六環節”課堂模式，全面提升學校教育教學質量。

二、模式簡述

1、基本概念：“導—學—幫—練—糾—拓”六環節教學法是通過指導學生自學，培養學生主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；通過討論交流，形成互幫、互教、互學的良好學習氛圍，真正達到共同提高的目的；開展當堂訓練，達標檢測，鞏固所學知識，反饋學習效果，實現及時查漏補缺的目的，提高課堂教學效率；將知識進行拓展提高，發散學生的思維，滿足優等學生的學習需求。“環節”教學法，最終讓學生在掌握知識的過程中學會學習、學會探究、學會合作、學會助人，還課堂本該有的生機和活力，使課堂真正變為學生學習的學堂，讓學生在既助人又助己的學習活動過程中，夯實雙基、培養能力、開發潛能，真正提高學生的綜合素質，讓學生終生收益。

2、操作流程： 導：即導學提綱。由教師上課開始出示導學提綱。導學提綱根據當堂課的教學目標確定，內容要求分為基本的內容要求和提高與發展性的內容要求，基本的內容要求是每個學生都達到的基本要求，提高與發展性的內容要求是對自主學習的知識、方法等有深入的認識，理解其本質含義，會應用它解決有一定綜合性的問題。

學：即自主學習。學生自主學習導學提綱上的內容。此環節就是學生根據導學提綱上的內容進行自學，給學生充足的獨立思考和學習的時間，體現教師為主導，學生為主體，實現學生學習和教師指導的有機結合。

幫：即相互交流。就是同位、組內、組際之間生生、師生之間開展的互幫、互學、互助學習活動。

學生通過自學之后，將自學探究情況進行交流、討論，使不同水平學生的能力得到鍛煉，尤其是中下等學生，通過組內、班內幾次的“幫教”，實現對知識的理解、掌握和應用，最終達到相互學習、共同提高的目的。

“幫”先在組內進行：即每四人一小組，每組都有優中差三類學生，交流的順序為：學困生——中等生——優生。交流的內容是：學到了什么——有什么問題不明白——還想了解哪些。對小組的要求是：最大努力地自行解決問題——找出不能解決的問題——決不讓一個小組成員掉隊。

“幫”在組際（即班內）之間進行：組內交流學習之后，每個小組選派代表把本組的學習所得在全班范圍內進行交流，并提出還不能解決的問題，尋求他組的幫助，全班學生都不能解決的問題，教師再適時給以點撥，讓學生再次展開討論，只要學生能解決的教師決不包辦。

練：即練習達標。練習設計體現層次性，既重知識又重能力，滿足不同類型學生的需要，其訓練形式可分為口頭訓練和書面訓練兩種。該環節一定給學生提供充足的獨立思考和練習時間。

糾：即反饋糾正。學生每完成練習之后，先在小組內進行交流，發現存在問題，在學生之間通過幫教進行糾正，教師巡視發現學生之間存在的的共性問題，再在班內交流共同訂正，并設計練習進行強化訓練，達到深化的目的，實現85%以上的學生掌握當堂所學知識的85%以上。

拓：即拓展提高。根據當堂所學知識，密切聯系學生實際，進行拓展練習，滿足優秀學生的需要，并實現知識的跨越。

三、實施步驟

（一）第一階段：學習動員，模式解析。（3月中旬——3月下旬）

學校首先組織教研組長對“六環節教學法”進行研究討論，完善具體操作環節，其次召集全體教師舉行學模、建模動員會，對模式進行解析，同時布置安排具體的各階段的任務。

（二）第二階段：專家引領，骨干示范。（4月上旬——4月中旬）邀請有關專家對課題的立項進行論證，對“六環節教學法”進行修改完善，充實內涵，開始實施“六環節教學法”建模活動。

（三）第三階段：全員練課，研評結合。（4月下旬——5月中旬）

實驗教師進行實驗成熟后，召集全體教師分學科聽骨干教師建模課，聽課后利用教研活動時間進行評課，然后全體教師進行練課，同教研組人員互聽互評，積極營造建模活動的濃厚氛圍。

（四）第四階段：模式驗收，精品展示。（5月下旬——6月上旬）

全員練課結束后，學校教導處進行逐人驗收，達到人人過關，并對教師進行評價，納入量化考核。對驗收過程中表現突出的，學校組織舉行精品課展示活動，并積極創設平臺，推薦參加高級別的優質課評比，課改標兵評選等。

（五）第五階段：常態跟蹤，完善提升。（6月中旬——12月下旬）

“六環節教學法”課堂模式建立起來以后，學校教導處將對每個教師、每一節課進行常態跟蹤，建立檢查考核的長效機制，通過推門聽課、抽查走聽等形式督促教師把此模式應用自如，形成習慣。另外，學校將充分利用教研活動，對不同學科、不同課型的模式運用進行大膽的完善與探索，從而形成符合校情、學情，符合自身特點的課堂教學藝術。

四、實施措施

（一）加強組織領導，實現科學管理

學校成立由孔德存校長任組長，教導處主任、教研組長、骨干教師為成員的“自主互助”學習型研究團隊，分工明確，層級負責，注重問題發現，加強過程管理，及時跟上指導，促進建模工作扎實、有序、高效進行。

（二）注重課題引領，促進教師發展

1.確立課題：建立了總課題研究領導小組，統一規劃，制定了出《“導—學—幫—練—糾—拓”六環節教學法研究實施方案》，從理論、方法、目標及教育成果等多方面進行了可行性的分析與論證。

2.專家指導：專家引領是順利實現自主互助高效課堂的有利條件，在我校“六環節”教學法的構建和實施過程中，學校將請街道和市教研室專家來校指導老師們怎樣進行課題研究，提高老師們的科研水平。

3.建立檔案：實行個人、學科組、學校三級管理。對于老師們過程性的研究，學校實行立檔跟蹤管理的措施，督促教師課題研究的正常開展。個人定時提交研究報告和過程性材料，學科組及時交流，級部按時匯總，學校不定時抽查等。通過四級管理，保障“六環節教學法”課題研究有序、有效的開展。

（三）發揮教研組職能，抓好課堂落實

1.同步研討：確定每周周三下午兩節課后為教研活動時間，做到時間、地點、人員“三定”。形式內容根據需要變化，可以是集體備課，也可以是聽課后的評課活動，還可以是教學問題研究，優秀課堂錄像觀摩等。同步研討時間，學校領導根據自己所任教年級、學科分別安排到年級教研組，即參與共同研究，又做好活動過程記錄及活動效果的評價。

2.課堂研究：為保證課堂教學的高效，學校將進行研究課、示范課、練習課、驗收課、展示課“五課”一體的教學研究活動。教師個人的展示課，既評價教師個人，也評價教研組。為此，教研組都要做好課前集體備課準備，以做課人為主要發言人，說自己的教學思路、重難點的突破措施、教法與學法的設計、真問題的篩選、練習與作業的設計，學生的幫教措施等。組內的其他老師補充自己的見解，各抒己見，集思廣益，共同設計出理想的教學方案。

教研組采取專題式觀課、議課方式，針對“導—學—幫—練—糾—拓”六環節，分工觀察，專項記錄，并作出評析。觀課結束后，進行議課。議課時主要從兩個方面：這節課的亮點有哪些？如果讓我上會有哪些不同？老師結合自己的思考談看法，重在討論交流、反思課堂。按照“備—觀—思—議”的順序循環跟進，做到“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”。老師人人變為研究者、參與者，不斷觀察、反思、修正，全力以赴投入到建模中來。

3.專題突破：學校制定“教研組教學問題專題研究制度”。教研組每兩周進行一次專題研討會，老師們將平日自己教學中的疑難困惑進行梳理歸納，放在專題會議上進行討論。像真問題設計、如何指導學生進行有效的提問、導學提綱的內容、學生之間的幫教、學習小組的激勵與評價等等，這些問題的研究結果，都由中心發言人做好記錄，學校定期組織人員進行評選，優秀的在全校交流，并納入對優秀教研組的考核。

（四）名師、骨干引領，催生課堂活力

充分發揮骨干教師的帶動作用，對他們提出了具體的要求，參與課堂研究；每學期至少出一節公開課，展示自己高效的課堂教學；每人各帶一名徒弟，參與備課、教學指導。

（五）注重教學反思，實現智慧共享 學校要求老師從以下幾個方面進行反思：

課前與課后反思。集體備課多傾向于教學設計的共性，常常忽視了教師自身的教學特點與本班學生的實際，照本宣科是難以實現課堂的高效的。學校規定，每位教師都要根據自己的情況，在集體備課的基礎上再進行深入的推敲、斟酌，可以根據需要在教案上涂改、增刪，形成適應師情學情的個性化教案。教案實施后，教師還要就實施過程中得到的啟發、瞬間的靈感、困感等以反思的形式記錄下來。為了督促教師個性設計與反思，學校對教師的教案及反思每月舉行一次展評。

即時性反思。教師人手一本“教育教學隨筆”，隨時記錄教學中的成功與失誤，記錄精彩的教學片段，記錄典型的教學案例，寫下自己的教學隨筆、教學日記、教學故事等等，把自己教學的足跡點點滴滴積累下來，在實踐與反思中不斷進步。終結性反思。反思自己一學期來的教學情況，做出正確的評價，主要是實施“導—學—幫—練—糾—拓”六環節教學法以來的收獲、體會、困惑等，再分別從優勢與不足兩個方面進行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚長補短，不斷提升自我。

（六）完善評價標準，力促課堂改革

學校將出臺新的課堂評價標準，從學生的角度來評價課堂。主要從學生對課堂學習的參與率、學生幫教的有效性、自主學習時間、回答問題的創意性、學生知識的達標率等方面進行評價。對教師的評價主要看教師的引導發揮得如何。這樣，課堂評價就由評價教師為主轉變為評價學生為主，同時評價主體由教師單獨評價轉變為教師和學生共同參與。評價標準促使教師由關注自己上課怎樣講，轉變為課堂上如何組織學生學、挖掘學生潛能、調動學生積極性、引導學生在自主互助基礎上，順利完成學習任務。

北辛街道北辛路小學

二○一三年三月