第一篇：生本課堂現場會——《巧做涼拌菜》評課稿

生本課堂現場會——《巧做涼拌菜》評課稿

今天，在東沙河鎮召開了生本課堂模式推介現場會，現將評課稿跟大家分享一下，說得不到請批評！

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！非常榮幸能夠在這樣一種場合，借助東沙河鎮實施生本課堂實驗的舞臺，跟各位業務領導、骨干教師一起探討綜合實踐課堂教學模式。

自綜合實踐作為新課程的三無產品問世以來，所謂三無，就是無課標、無教參、無教材，關于這門課程怎樣常態有效實施的問題一直困擾著大家。今天，我們一起觀摩了李老師的生本課堂模式下的綜實課，我想說，綜實課程常態有效實施即將迎來它的春天。

大家知道，綜實課程與生俱來的特點就是以實踐、創新為總目標，以學生為活動主體，而生本課堂模式所倡導的理念，所實施的步驟，恰恰與綜實課程的性質和追求十分吻合。

下面，我將結合李老師的課，談兩個方面的認識：

第一個方面，運用好前置性學習和小組合作探究策略能夠提高綜實課堂效率。

剛才，我們聽了白校長對生本課堂模式的解讀，知道生本課堂實施策略的精髓就是前置性學習和小組合作探究，這兩大策略或步驟其實就是綜實課的常態。

說到前置性學習，我想到了奧蘇伯爾在《教育心理學》中寫到的一句話：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”也就是說，學生不是一張“白紙”，我們所有的教學活動必須建立在學生的認知發展水平、情感發展水平和已有的知識經驗基礎之上，這就是所謂的“拒絕零起點課堂。”這也是前置性學習的要義，它的優勢就在于喚醒學生的元認知，便于教師因勢而導，提高課堂效度。

為此，李老師設計的前置學習都在關鍵點上，一是對難點的突破，課前安排學生體驗做一道涼拌菜，這樣學生的感受更真切，課上交流困惑更有話說，然后教師再以學定教，很容易的突破了“切菜”這一難點；二是對重點的解決，大家知道，學生對做涼拌菜并不陌生，但不一定知道涼拌菜的系統知識和步驟，為此，李老師給學生巧妙設置了學習情境，準備了各有特色、獨具匠心的樣菜，點燃學生的熱情，讓學生開展前置性小探究，通過學生的探究結果，教師再有的放矢的及時歸納、梳理、補充和提升，使學生對“做和巧做”這課的重點有了更加深入的認識。

再說小組合作探究，它是新課程實施中最大的亮點，從某種意義上說，它是一節課告別傳統教育的標志。小組合作探究不僅是學生從自學到對學、群學的形式轉化，還是思想交流、共同解疑釋難的途徑，更主要的是它會引領學生把合作變成一種習慣、一種能力。要想發揮好小組合作的作用，我們不能只取其形，不謀其神。李老師的小組合作探究做到了形神兼備，值得借鑒的有這樣幾點：一是優化組合，打牢合作基礎，就是所謂的組內異質、組間同質的問題，看似微不足道，其實關系到合作的成與敗；二是明確任務，優化“合作”條件，也就是小組合作探究要做到要求明確，如在學生創意大比拼環節，教師明確提出了討論內容、注意事項、完成時限等要求，給學生明示，學生才能有的放矢地去探究，提高了探究的效率；三是放扶適時，搭好合作橋梁，其實，對于學做涼拌菜的探究李老師是在大膽放手的，而對巧做涼拌菜的探究卻經過幾輪幫扶的，僅舉一例，老師給學生的涼拌菜設計方案，就是給學生的一只拐棍，扶著它，學生去思考、去制作、去匯報就變得容易得多。

第二個方面，談一談綜實課程在運用生本課堂模式時，應該避免走入的誤區： 一是避免走入課堂上只見學生不見教師的誤區。

生本教育的教師觀是教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”。我認為，這里的“不見自我”是要求教師不能有“師本位思想”，并不等同于“沒有自我”，或者說在表象里是“不見自我”，并不等同于幕后教師可以“置身事外”。我認為，課堂的各個環節都要有教師的精心設計，還要充分發揮教師的導學、引領作用。在這一課中，李老師在幾個環節的設計與指導作用發揮得較好，僅舉一例，最后的情感升華，可謂是畫龍點睛，必不可少，綜實重在實踐，有了這一筆，做菜就更加有意義。但是，在這一節課中李老師的置身事外，則表現在評價作用發揮不到位，評價語言還有欠缺，不能及時準確的給學生反饋、激勵、提煉。

二是避免重結果輕過程的誤區。

綜實課強調的是學生經歷學習的過程，目的是讓學生在經歷中體驗生命的成長。如果教師在教學中，給學生探究、展示的時間、空間有限，而又過于看重對探究結果的完成情況，就只能依賴部分優秀生來捧場，而忽略了對大多數學生學習狀態、情緒、方法、習慣等學習品質的關注，這不僅背離了綜實課的目標，也背離了生本課的初衷。李老師在這節課中，做得還不夠，如學生在合作做菜時，有的學生無所事事，在展示探究成果時，僅有幾個同學來匯報，對課堂缺乏有效的組織，學習成為個別學生的事，部分學生游離于小組合作之外；而老師對小組的評價也僅僅停留在菜做得怎么樣，缺少必要的對小組合作習慣和效度的評價。大家知道，老師的關注點很重要，你重視什么，學生就重視什么，如果你重結果，他們絕不會追求過程。因此，在今后的教學中，教師不要咬住結果不放松，而要多一些形成性的評價。

最后，談一點自己的期盼吧，最近讀了于春祥老師的《新課堂文化彰顯“五本”》的文章，他所闡述的五本包括“人本”“學本”“信

本”“樂本”“效本”。想來，這就是我市大力倡導建模推模的初衷和美好愿望，也希望大家能借此機會反思我們的課堂教學，大膽實踐，勇于創新，使我市小學課堂教學能夠漸入佳境，真正達到 “以人為本” “以學為本”“以自信為本” “以快樂為本” “以效為本”的美好境界。

好，就說到這，有不到的地方懇請領導和老師們批評斧正！謝謝！

第二篇：生本課堂 評課稿（共）

生本課堂：《軸對稱圖形》評課稿

上課者：姬俊波評課：宦吉成本節課的設計力求體現新課程標準的精神，從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會”來獲取知識，遵循數學來源于生活，又應用于生活的理念，注重在培養學生實踐能力和審美能力上做文章，現簡單點評如下：

1、密切聯系生活實際，讓學生學有價值的數學。

數學知識來源于生活，生活本身就是一個大課堂。我們要讓學生感受到生活中處處有數學，數學中處處有生活。數學教學決不能脫離生活實際，進行枯燥乏味死記硬背的教學。因此，這節課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對稱與不對稱中感知物體的對稱的美。在此基礎上抽象出軸對稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動，體驗軸對稱圖形的基本特征。這一知識的形成層層深入，逐步從生活走向數學；后面的鞏固練習，讓學生用學到的知識判斷各種圖形是否是軸對稱圖形，又把數學融入了生活。真正實現了數學與生活的密切聯系，讓學生學有價值的數學。

2、給學生自主發展的空間，培養學生學習數學的能力。

新課程倡導學生積極參與、探究、交流、合作等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。這節課，邵老師把學習的權利放給了學生，從一開始的感知，到進一步的深入理解，再到學生運用自己的體驗，創造出各種軸對稱圖形。整個的教學過程，都向學生提供充分從事數學活動和交流的空間。讓學生在這種空間下，和諧發展，真正培養了學生學習數學的能力。

3、為學生樂學創設了一種情境，關注學生個性發展，培養審美情趣。學習數學的過程應當成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節課從導入到新授，到練習操作，學生動手“做”出軸對稱圖形，又給學生一個展示自己個性的機會，使學生在獲取數學知識的同時，受到美的熏陶，培養積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點：

1．《軸對稱圖形》一課，就教材特點來說，很容易把課上得生動、有趣，但本節課有點欠缺，原因是教師對本節課的重點知識（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強調的不夠。

2．探究新知的教學環節有點零亂，應做適當的調整。

3．教師對學生的評價要加強，注意調動學生學習的積極性。

第三篇：生本課堂“三環節”教學模式評課

生本課堂“三環節”教學模式評課

張繼山校長執教的《減法的簡便算法》一課，對于四年級的學生來說不是突出單純的計算，而是通過計算，得出連減簡便算法的一般規律，并在實際計算時根據算式中數字特點靈活地選擇簡算方法。在教學設計上，老師體現了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設計的師本教育”轉變為 “為學生的好學而設計的生本教育”。盡量放手學生自己去探究，老師適時加以引導。本節課老師采用了我校形成的“三環節”模式進行教學，即：快樂自學（個體自學，小組合作）——激勵導學（班級展示，點撥釋疑）——輕松練測（鞏固反饋，拓展升華）。

我們的“三環節”模式與縣教研室總結全縣而形成的“三環節”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂自學（個體自學、小組合作）”其實就是教研室的“前置學習”；我們的“激勵導學（班級展示、點撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。

在這里，我首先簡要地分析一下教師對于教材的處理。教材的原題是：“一本書一共234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。還剩多少頁沒看？”這道題若依據事情發展的時間順序列式應為234―66―34，也許學生在考慮簡算時會產生一定的障礙，認為“66頁”是昨天看的，理應先減，“34頁”是今天看的，理應后減。所以，教師將此例題改為：“學校買來234本課外書，分給一年級66本，分給二年級34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關系，列式時可以不分先后。由此可見教師在分析、挖掘教材時是何等的細致、認真！

這節課主要分成了以下幾個環節：

一、課前交流（8︰27～8︰34，計7分鐘）

1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學習目的。

張校長的課前交流是學生采用“生生對話”的形式，自己組織復習運算定律及其運用。學生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學作了鋪墊，即學習和運用運算定律和運算性質的目的就是為了簡算！

2、導入階段，引起認知沖突，激發學習熱情。

俗話說得好：良好的開端，成功的一半。張校長是在學生已經掌握了加法和乘法的運算定律的基礎上創設“減法的性質”的情景進行探究。情景的導入自然，順理成章。

二、快樂自學（8︰34～8︰47，計13分鐘）

探究階段（個體自學、小組合作），環節緊湊清晰，過渡自然流暢。整個探究階段結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，密度適中。

1、個體自學（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）

張校長用了簡潔的兩個提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由。”和“仔細觀察算式，能簡算的用簡算。”期間，老師還提醒學生盡量做到“有幾種列式方法寫幾種”。）組織學生自學。這兩個自學提示簡單、明了，體現了“低入”的原則。

2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計6分鐘）

一句“虛心使人進步?”引領學生進入下一個環節——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計算方法。

小組合作是學生在個體自學的基礎上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進一步解決的問題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設計了如下三個小組合作的問題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學生主動參與，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率；另一方面有利于培養學生的合作精神和交往能力，還能使學生的主體地位更為突出。

三、激勵導學（8︰47～8︰57，計10分鐘）

1、班級展示

“交流展示”是應用教育心理學原理，利用學生的學習規律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。首先，“交流展示”能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創新能力等，為學生持續發展打下良好的基礎。

比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經發現可以根據數據特點調換同級運算順序也可以進行簡算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且進一步上升為用字母來表示。這樣由具體到抽象、由個體到一般的認知規律老師都實踐到了。從學生的展示中可以看出，他們在內心已經認識到了“減法的性質”及其靈活運用。

交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過小組合作，難點自然突破。

2、點撥釋疑

班級展示與點撥釋疑可以是明確分開的，也可以是融為一體的。在這個環節，我想談一點我對“質疑釋疑”的理解。質疑釋疑可以是學生自己去發現問題、提出問題，能由學生自己解決的就自己解決；但是當學生不能質疑或者沒有生成重難點的問題，而這些問題又必須解決，那就需要教師來質疑學生，以引導學生去思考，輔以教師點撥，共同解決疑問。在本節課教師基本上就是一體的，即學生在展示交流的過程中，學生有質疑、有釋疑，還有教師加以點撥。

這節課上，除了生生質疑釋疑外，教師還引導學生質疑：你還有什么問題要問老師嗎？生：我想問一下‘在什么情況下計算更簡便？’緊接著，老師說：‘是啊，我也想問一問，什么情況下用被減數減去兩個減數的和計算簡便？什么情況下先減去第二個減數簡便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問題又拋給了學生。

“點撥釋疑”就是在學生自學，討論交流的基礎上，教師根據教學重點，難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

四、輕松練測（8︰57～9︰14，計17分鐘）

練習階段，層次清晰。練習有鞏固練習，更有拓展練習，形式多樣，內容豐富。練習是學生進行舉一反三的過程，是學生將所學知識和技能進一步內化的過程，是學生能力進一步拓展的過程。

1、鞏固反饋

鞏固反饋就是針對性的練習，基本上就是與所學的例子相似。例如練習1、2兩題，主要就是鞏固本節課最基本的知識。

后面的拓展升華更有看點——

2、拓展升華

在教師引導學生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡便算法后，教師又設計“我的地盤我做主”自由選擇的練習。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線、計算、填空、選擇、辨析等類型），學生能感覺到興趣與挑戰，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯、有對、有更優的選擇且加以分析；易錯題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學生在平時容易出錯的地方，是學生學習的難點。）三是教師的目的在于引導學生在簡算時不能簡單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據題目中的數據特點和運算符號靈活地選擇簡算方法。最后還給學生提供一道開放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學生扮演了一次今天的高斯！

課后總結時，“有沒有需要向其他學生提醒的？”（“去括號變符號”的法則學生在此只是感悟），讓學生自己去糾正容易出現錯誤的地方并強化認識。“本節課你印象最深的是什么？”引導學生總結本課學習的方法與內容。（合作學習獲取知識；減法的簡便算法。）

總之，教師在這節課中以問題統領各個環節，整個流程體現了四個“突出”，即：突出了學生（充分發揮學生主體作用，完全改變教師講、學生聽的局面。）突出了學習（整個教學過程處處突出學生的學習、質疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個小組，每小組4-5人，每位學生都在小組內充分發揮其應有的作用。）突出了探究（讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。）

第四篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創設情境；教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發學習興趣。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

反思：教學改革就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。

2、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。

3、上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

第五篇：學本和生本課堂

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領會“學本課堂”的本質內涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

1．轉變傳統的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單

一、單向、以終結性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構建“學本課堂”的基本要求

1．在組織教學設計和練習設計等環節前，教師要明確以下四方面內容：（1）關于“為什么學”：在教學時，教師應思考“為什么學習這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標是什么”，要清楚在情感態度和價值觀教育方面的目標。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關于“學什么”：從本課題的一般學習內容及所特有的學習內容去考慮。教師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關于“怎樣學”：這是一個思考教學策略問題。總體來說，學生在前，教師在后。教師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。（4）關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進？情感態度和價值觀教育目標是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標。“學本”首先是以學生的知識掌握為本。“學本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養學生良好的學習品質也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內心。

二、流程結構

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環節，是“先學”的表現形式之一。教師可結合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎積累

知識與經驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知

這一環節是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發生碰撞，充分調動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發現、檢驗、運用知識，實現自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節奏，進行適當的引領，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結果不斷認可，不斷反思，不斷質疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）