第一篇：別讓“規(guī)矩”禁錮了孩子的天性

別讓“規(guī)矩”禁錮了學生的天性

——讀奧貝爾《讀懂孩子——學生心理學手冊》有感

為什么同樣的教育環(huán)境，學生差異會那么大？為什么越到高年級就會越來越對學習不感興趣？為什么總覺得現(xiàn)在的學生“一代不如一代”？為什么學生的心理會那么脆弱？為什么……

帶著一個個為什么，我翻開了法國奧貝爾的《讀懂孩子——學生心理學手冊》，企圖從中快速地找到答案，而且也似乎找到了一些答案。

好動，是孩子的天性，也是他們認識世界的途徑。認知沖動自然地、本能地促使孩子動用他所有的能力去聽、去看、去品嘗、去觸摸他的環(huán)境和他所能觸及的各種東西，只有這樣，他們才能逐漸認識和掌握并逐漸擺脫對環(huán)境的依賴，這些體驗、這些發(fā)現(xiàn)、感覺都將促進其心智潛能的發(fā)展。

然而，家庭、學校、社會的某些“規(guī)矩”，我這里說的是某些看似合理，實則嚴重抑制孩子身心健康發(fā)展的不合理的條條框框和那些嚴格的禁令（“不能做這個”“不能動那個”“別亂動”），說到底是家長、老師等大人們?yōu)榱藴p少自身的麻煩保護自己而強加給孩子的。

在家里，一些家長不耐煩孩子不停地問那些“為什么”或者“怎么樣”的問句，總回答“我不知道”“別煩我”“給我安靜點！”孩子得不到滿意的答復，總有一天孩子就不會再提問，他還會逐漸對這個世界和各種問題喪失興趣。于是乎，活潑可愛的孩子不見了；于是乎，孩子變得沉默寡言了。

在學校里，因為擔心學生安全出問題，老師就會再三強調不準追逐打鬧，不準爬樹，不準玩一些器材，為了方便管理，甚至課余時間都不許出教室。于是乎，學校里的一些設施成了擺設；于是乎，學生的活動空間被縮小到了教室。

說實在的，作為一名教師，盡管知道這些不應該有地規(guī)矩對學生的發(fā)展極為不利，但是確保學生安全的巨大責任使我們不得不去制定并嚴格執(zhí)行這一些規(guī)矩。這些“規(guī)矩”是對孩子們的探索精神帶來極大的壓制，認知沖動也可能會被減弱。于是乎，天真、好動、愛問的孩子不見了，孩子的個性消失了。

認知沖動首先源于某種需求的滿足，作為天性好動，求知欲旺盛的孩子，當自己愛做的事情不被允許做之后，孩子探索、發(fā)現(xiàn)和認知的需求不能得到滿足，那么他的求知欲就會受挫，他當前和未來的學習動機就會減弱。

所以說，某些規(guī)矩禁錮了孩子的個性發(fā)展，減弱了學生求知的動機，進一步對學習沒有動力、厭學。

面對這樣的學生，教師能夠做到的最大限度就是認識到學生的年齡特征，思考其厭學的原因。

自孩子生命之初就有了動機、需求和求知欲。它們的維持、刺激主要依賴于其身邊的環(huán)境。因此，教師要善于利用周邊環(huán)境，保護、維持、開發(fā)孩子們的天性，讓我們的教育環(huán)境成為孩子們快樂的源泉，讓快樂激發(fā)學習動機，使孩子們有愿望，有愿望上學、有愿望回到班級，不僅有愿望去做自己喜歡做的事情，而且有愿望去做在家長、老師看來應該做的事情。

為了孩子，但愿我們能少一些“規(guī)矩”，多一些順其自然……

第二篇：別讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展 教育敘事

教學敘事

別讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展

亳州市譙城區(qū)青云中心小學

王明

別讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展

“作業(yè)”作為檢驗學生一堂課學習情況的有效手段，是必不可少的，它是師生之間書面交流的主要途徑。課時，我發(fā)現(xiàn)一些老師在作業(yè)的布置上出現(xiàn)了很多問題。現(xiàn)在很多老師對學生作業(yè)的布置上出現(xiàn)隨意性較大，缺乏精心的設計，尤其是在“量”的把握上更是盲目，好讓學生做一些抄寫性的、重復性的作業(yè)，這樣不但耽誤了孩子的時間還不起任何作用，這種現(xiàn)象在家庭作業(yè)的布置上更為明顯?？梢哉f，現(xiàn)在很多孩子被過多的“家庭作業(yè)”壓得喘不過氣來，以至于對學習都失去了興趣?！斑^重的作業(yè)”與“孩子自由天性發(fā)展”相矛盾的情況已經(jīng)越來越嚴重，甚至可以說過重的作業(yè)負擔阻礙了孩子全面發(fā)展。這顯然與新課改精神是相悖的，成了孩子全面發(fā)展道路上的一塊絆腳石。

學生在課堂之外適量做些家庭作業(yè)本來也是無可厚非的事情，但這要求我沒教室對作業(yè)除了要精心設計，更要把握“量”適當。不要讓過多的家庭作業(yè)擠占了孩子自由玩耍的時間。我認為不是所有的學生每天都要做家庭作業(yè)，我們要根據(jù)情況因人而異。其實我們老師只要稍微改變一下思路就可以變“弊”為“利”，今年我?guī)Ф昙壍臄?shù)學課，以前也經(jīng)常為學生的“家庭作業(yè)”的事情而頭痛，除了布置一些實踐性的作業(yè)還能被學生所接受，大部分作業(yè)都不能兼顧全體學

生，成績好的學生感到布置的作業(yè)根本沒有必要，都是課堂上已經(jīng)學會的，沒興趣；而成績較差的學生則感到作業(yè)太難太多。我也一直在考慮這樣的家庭作業(yè)是不也是有效？有沒有必要讓所有的學生每天都寫家庭作業(yè)？既然一些學生在課堂上已經(jīng)掌握了學習的知識，何不把時間騰出來讓他們自己去全面發(fā)展呢？后來有一次由于一些原因我沒有給學生布置家庭作業(yè)，孩子們歡呼雀躍，大喊“老師萬歲”的情景，我真的被觸動了，更堅定了我的想法：不讓“作業(yè)”阻礙了孩子的全面發(fā)展。

現(xiàn)在我班的家庭作業(yè)一般是這樣布置的：凡是上課注意聽講，掌握了老師講解的內容，課堂作業(yè)寫得工整認真有無錯誤的同學，當天沒有家庭作業(yè)。這一方式得到了所有同學的認可。同學們?yōu)榱四懿蛔黾彝プ鳂I(yè)，為自己贏取更多一點的玩耍時間，上課時精力特別集中，都能專心聽老師講課，作業(yè)也比以前工整的多，錯誤率明顯降低。以前學生作業(yè)寫好以后，都是迫不及待的交，想讓檢查一下往往很困難，就是檢查也是應付了事?，F(xiàn)在則不一樣了，學生寫好以后，總是檢查了一遍又一遍，一直到確認無誤時才肯交，這真是一個很好的現(xiàn)象，比我預想的效果還要好。這不但減輕了學生學生的作業(yè)負擔，還促使了學生好好學習，培養(yǎng)了勇于爭先的精神。這一方法得到了家長的好評！

第三篇：別讓老師的愛縱容了孩子教學反思

洋洋是從幼兒園本部轉來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權”。

直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢。”洋洋見說服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。

洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃?，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。

事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復問自己。

傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽。”于是我把早上發(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬?，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應該在任何時候都是小朋友學習的好榜樣。答應老師，永遠不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。

以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學做大家的榜樣。看著洋洋一天天的進步，我感到由衷的欣慰。

愛孩子是每一位老師的天職，但決不應該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學會虛偽的“罪魁禍首”。這份愛應該深深地埋藏在心底，只有用關懷和嚴格才能詮釋它的真諦。

第四篇：別讓孩子傷在小學

別讓孩子傷在小學

去年，我?guī)屯略趤嗰R遜網(wǎng)站買了這本《別讓孩子傷在小學》，網(wǎng)上銷量很不錯，一開始我以為這是本老師們看的書，直到看了之后，才知道這是國內第一本小學老師寫給家長的溝通秘籍，并且書中的內容很寫實也更為實用，簡單來說這本書要傳達的就是家長如何與老師打交道。作者饒雪莉有著15年小學一線老師的親身經(jīng)歷，她敞開心扉，從解決問題的角度，教給家長最實用、最寶貴的方法。書中包括28個最讓家長們困惑的問題，也是家長們熱議度最高的話題，所涉及到敏感問題時能夠直言不諱，為的是讓孩子們快樂地在小學時代健康成長。看過這本書之后，我覺得它不僅是家長的朋友，對于我們一線教師來說，也給我們提供了一個學習借鑒的機會，同時提醒我們要不斷的更新教育理念。

書中寫到“好老師勝過好學校”。孩子在小學時期，能進入到一所適合他的學校，能遇見一位好的老師，孩子就能快樂成長。大多數(shù)家長都希望給孩子選擇一個好的學校，咱們農(nóng)村家庭條件稍微好的，有的會托關系花高價上縣城有名的學校，可實際上是,給孩子選擇一個具有“愛心、責任心、上進心”的好老師，比選擇一所名校更重要。當然這不是說名校不重要，而是說我們應當給孩子選擇一個具有“三心”的好老師，尤其是班主任老師。況且，在現(xiàn)實生活當中，普通學校也有臥虎藏龍，比如咱們學校就有許多有愛心、有責任心的老師們。所以我覺得家長在給孩子選學校的時候關鍵是要看班主任和任課老師，適合孩子的才是最好的。

我相信我們每個老師都應該遇到過家長要求老師給孩子換位子這樣的問題吧！有的確實是因為近視等一些問題，但還有的家長是擔心自己的孩子在學校被欺負，只要一聽到孩子回家說同桌不好，首先想到的就是找老師給孩子換座位。希望不被同桌欺負，或者希望給孩子找個優(yōu)秀的同桌，促進孩子進步。但是，家長忽略了，孩子在學校里，除了學習文化知識外，身心方面的健康成長都很重要。現(xiàn)在的家庭孩子都越來越少了，許多孩子很容易出現(xiàn)“以自我為中心”的特點，她們覺得所有人都應該圍著自己轉，如果這時家長再一味的縱容嬌慣，孩子就會變成離群的孤雁，融不進集體。學校是個小社會，孩子在成長的過程中，會遇到形形色色的人，做家長的，不能跟隨孩子一輩子，并且替他過濾掉周圍那些不好相處的人，孩子的未來需要自己去適應。

每到教師節(jié)的時候，我的嬸嬸總在我面前抱怨一到過節(jié)就煩心，又要給孩子的老師送禮或吃飯，每當這個時候我突然覺得不在城里當老師挺好的，起碼咱們這里沒有家長送禮，也不會有家長在背后說我們收禮了之類的話。做教師真的是個良心事業(yè)，不管我們的待遇如何，不管我們的條件如何，看到那一雙雙眼睛，我們有的依然是那份想要教好每個孩子的心。我只希望，這些孩子們能有個好的未來，只希望在他們的記憶里，還有個好老師。

另外還需要家長小心的事就是，孩子也會利用老師說假話?，F(xiàn)在的小孩很聰明，經(jīng)常一句“我們老師說的……”就堵住了家長的嘴巴。尤其是咱們農(nóng)村有許多留守兒童，而爺爺奶奶們并不能分辨真假，于是老師就成了最好利用的王牌。孩子利用老師說謊，家長也要仔細思量。在作者看來，沒有不說謊的孩子，再乖的小孩也有說謊的時候。尤其利用老師說謊，更不會讓別人懷疑。如果關系到金錢、利益、矛盾沖突，哪怕和老師有關，家長要在孩子的話前打一個問號，仔細思量一下它的真實性。家長應該明確告訴孩子：“那我問問老師”并且說到做到，讓孩子沒有撒謊的機會。孩子沒空子可鉆，自然不會再利用老師撒謊了。

除了以上的收獲之外，還有很多的啟發(fā)，總之孩子有問題時，巧妙用尊重老師的方式去溝通，遇到問題及時與班主任老師交流，這往往是最好的方式，通過家庭、學校、以及社會三大途徑，培養(yǎng)出健康、優(yōu)秀的小學生。也希望所有的孩子都能在小學過的開心，有所收獲。

第五篇：《別讓孩子寫》讀后感

從孩子幾個月或一兩歲起就可以拿本書給他讀，讓孩子從小對書本產(chǎn)生親近感。因為現(xiàn)代生活有太多東西會對孩子形成誘惑，如果不注意學齡前閱讀，把閱讀放到孩子上學識字后再進行，孩子多半由于前期是在電視機前長大而無法對閱讀產(chǎn)生興趣。有的家長認為閱讀對孩子來說是一項學習任務，會奪走童年的快樂，所以不需要從小培養(yǎng)閱讀習慣。

其實，閱讀是人的天性，如果孩子的閱讀興趣從小被培養(yǎng)起來了，閱讀于孩子來說就是享受，他沉浸在閱讀中的樂趣絕不亞于他做游戲的快樂，甚至更強。很多人認為兒童是需要先識字再去閱讀，于是在孩子很小的時候就教孩子認字，或墻上掛識字掛圖讓孩子天天認。從邏輯上來說似乎有一定道理，但從人的大腦認知規(guī)律來說并不科學。因為孤立的識字是很艱難的一件事，把文字放到閱讀中識記，讓字與字之間形成各種各樣的聯(lián)系，則會讓識字這件事變得非常簡單。課外閱讀不是做功課，不存在哪個年級該讀哪些書的問題。孩子在四五歲前的閱讀一般都是讀圖畫書，但6歲以后在閱讀水平和興趣上會表現(xiàn)出明顯差異。一本書適不適合孩子看，最主要的是看他愿不愿意看，只要孩子愿意就可以。不要人為拔高，也不要人為阻礙。兒童閱讀最重要的是興趣，家長提的要求越少越容易保持孩子的閱讀興趣。一些家長總希望孩子的閱讀是“有用”的，于是當孩子讀一本書時，要求孩子記住多少內容或背一些段落；有的家長為了讓孩子記得多，會要求孩子慢慢讀；甚至有的家長還要求孩子寫出讀后感等。這些行為都是在破壞孩子的閱讀興趣。

在保護孩子閱讀興趣方面還有幾個細節(jié)要注意一下：第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。學校里經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那是讀課文，不屬于我們這里說的課外閱讀范疇。課外閱讀不必讀出聲，出聲閱讀既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。家長應鼓勵孩子有不認識的字沒關系，只要能看懂就行；如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關鍵字，可以問家長，這樣讓孩子覺得很便捷，閱讀起來有輕松感。