第一篇：現代信息技術與高中歷史探究互動課堂教學模式的嘗試（最終版）

現代信息技術與高中歷史探究互動課堂教學模式的嘗試

云南民族中學 張敏

新課改強調：高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化，多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力?！毙抡n程伴著新標準、新理念，給我們帶來了一股清新之風，也促使我們必須接受新改變，采取探究學習、協作互動等方式，為學生構建一個開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現、協作互動的學習方式?！拔覀円褮v史教學變成欣賞的過程，變成體驗生命的活動，變成展現自由精神的舞臺，提高人生質量的努力，從而使學生個性得以全面發展，”達到“學史使人明智”、“學史以立信仰”、“學史有助生活”、“學史可愉悅人生”、“學史可以指導人生”的歷史教育功能。

將現代信息技術與高中歷史課程整合，是實現高中歷史教學中探究學習、協作互動的有效途徑，也是時代的要求。2000年，國家教育部在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合?！倍F代信息技術與高中歷史課程的整合，就是要在歷史學科教學過程中，以最佳的教學策略，在網絡課堂內外，把現代信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與歷史學科內容、豐富的教學資源等有機地結合在一起，構建良好的現代信息化的學習環境，形成學生自主學習，積極探究，協作互動的學習氛圍，培養良好的信息素養，促進學生綜合素質的全面提升。“在整合方法上，強調‘融合一體’；在教學效果上，追求‘教學效果的最大化’?！痹诂F代信息技術與高中歷史課程整合的學習模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生成為教學活動中的主體，是“教學活動中有意識、有目的地認識客體的承擔者”。而教師則“‘退位’到學習的‘幫助者’、組織者和參與者。”

一、操作流程

在上述理念的指導下，我在高中歷史教學中嘗試現代信息技術與“探究――互動”的教學模式。這種教學模式的操作流程為：

教師：創設情境→呈現任務→啟發指導→展示成果→激勵評價 學生：進入情境→自主探究→協作互動→遞交成果→客觀評價

現以高中《中國近代現代史》下冊第一章第四節《紅軍的長征》的教學活動為例予以說明。

（一）、精心備課，創設問題情境

根據我校學生特點，我從教材、教學工具書及網絡上挖掘并組合出適合于他們探究的材料，包括文字材料、圖片材料、視頻材料、動畫及網上資源等等，并將這些材料制作成多媒體課件。

（二）、導入激趣

教師能否在上課一開始就吸引住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，激起學生的探究欲望，就得看他的課堂導入如何。在上課開始，學生一打開課件，呈現在眼前的就是有著“長征”二字的體現著長征精神的畫面。點擊“導入新課”，呈現的是《長征組歌》中的《四渡赤水出奇兵》，雄壯的畫面，激昂的歌聲，將學生帶到了紅軍長征的氛圍之中，學生的神經、情感都被激活了。在隨后的探究――互動的過程中，我選擇電視劇《長征》中的歌曲《十送紅軍》作為背景音樂，使學生在整個的學習過程之中都沉浸在長征的氛圍之中。

（三）、呈現任務，自主探究

在調動起了學生的學習興趣后，點擊“探究學習”欄，讓學生了解這節課所要達成的任務：①紅軍不長征行嗎？為什么？蔣介石又為什么會由“不抵抗”變為“攘外必先安內”？這一政策的實質是什么？帶來了什么影響？王明的“左”傾錯誤又是怎樣產生的？其主要表現和危害在哪？②結合正反兩方面的史實，分析遵義會議確立以毛澤東為核心的黨中央領導的歷史必然性。如何理解“遵義會議標志著中國共產黨從幼稚走向成熟”？③了解了中國工農紅軍長征的史實后，你受到了什么啟發？點擊“相關材料”、“更多材料”欄，閱讀王明的生平·博古、李德與毛澤東在反“圍剿”中作戰方針的比較·五次反“圍剿”動畫·長征路線示意圖·遵義會議·強渡大渡河，飛奪瀘定橋·爬雪山·過 1 草地等老師事先提供的材料；或者讓學生根據提示查閱相關網上資源，如：“紅軍長征紀念館”、“經典長征――長征中的70個經典瞬間”等等。讓學生帶著任務自主探究，在學生自主探究過程中，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史進行獨立思考，發現新問題，獲得新認識。在學生發現和提出問題后，要引導、鼓勵學生開展自我思考、自主探究，爭取自己得出結論。

（四）、分組討論，合作互動

在個體探究的基礎上，組織課堂討論。我將學生分成三個組，至于到哪個組則由學生自愿選擇，分別討論探究三個既定任務及學生在探究過程中新發現的問題。

（五）、成果展示，激勵評價

隨后，進行成果展示，先讓學生對自己在這一課的學習活動中的態度、表現、成果等進行自我評價，然后對本組和別組的成果進行客觀評價。最后，我對這節課進行總結性的評價，重點是激勵學生的閃光點，同時也恰當地指出學生要注意的一些問題。

二、在教學中要注意的問題

1、要創設新穎的問題情境

問題情境的創設應考慮難易度、適宜性與趣味性。這樣容易喚起學生質疑、探究的欲望，幫助學生形成強烈的問題意識和創新思維意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

2、要營造融洽平等的探究氛圍

教師在教學過程中，應當和學生建立平等、尊重和積極互動、共同發展的新型關系?！耙攀肿寣W生開展自我思考，自主探究的活動。要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異。使學生通過積極主動地參與課堂教學的全過程，通過自身的主體探索和體驗來形成勇于探

究，敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。”

3、要開展多彩的課堂討論，引導學生合作解疑

在教學中要把課堂討論作為教學常態，開展合作討論或辨論，使學生通過相互討論，形成生生互動，生生互導，進行思想碰撞，使小組中的合作伙伴在認知、經驗、能力等方面得到互補。這種交流、互動、互補，可以“幫助學生激活原有的知識經驗，增強個體對小組解決問題的責任感；形成尊

重、傾聽、平等、民主等態度；建立友愛、融洽的人際關系。”

4、激勵評價要面向全體，側重過程

激勵評價對每一個學生都是必要的，尤其是學習比較困難的學生，教師的評語能有效地鼓勵和激發他，幫助他樹立起探究的信心。從探究性學習來說，過程的評價比結果的評價更重要。老師要對探究過程中的每一點進步都要盡可能地進行激勵評價，如獨特的問題，新穎的見解，積極的態度等等。

5、教師要進行適時有效的指導

因為學生的探究過程有時是盲目的，同時，網絡空間具有很大的自由性，而青少年自控能力相對較弱，所以教師要提供適時的引導，不時地給予學生幫助。如有分寸地提供有效的信息資源，組織學生討論交流，提煉概括學生的問題，關注不同水平學生的活動情況，有的放矢地給予輔導等等。同時，教師也要積極參與探討，與學生成為探究學習的伙伴，從而形成師生互動、師生互導。

第二篇：現代信息技術與高中歷史探究互動課堂教學模式的嘗試 2

現代信息技術背景下高中歷史互動式教學模式的必要性

張玉萍

新課改強調：高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化，多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”；“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。”新課程伴著新標準、新理念，給我們帶來了一股清新之風，也促使我們必須接受新改變，采取探究學習、協作互動等方式，為學生構建一個開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現、協作互動的學習方式。“我們要把歷史教學變成欣賞的過程，變成體驗生命的活動，變成展現自由精神的舞臺，提高人生質量的努力，從而使學生個性得以全面發展，”達到“學史使人明智”、“學史以立信仰”、“學史有助生活”、“學史可愉悅人生”、“學史可以指導人生”的歷史教育功能。

我校于2010年開始實施新課標，怎樣提高學習效率是擺在我們面前的難題，在歷史教學中將現代信息技術與高中歷史課程整合，是實現高中歷史教學中探究學習、協作互動的有效途徑，也是時代對我們教師提出的要求。我校已經安裝了班班通，實現了多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合已勢在必行，而現代信息技術與高中歷史課程的整合，就是在歷史學科教學過程中，以最佳的教學策略，把現代信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與歷史學科內容、豐富的教學資源等有機地結合在一起，構建良好的現代信息化的學習環境，形成學生自主學習，積極探究，協作互動的學習氛圍，培養良好的信息素養，促進學生綜合素質的全面提升。強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。使學生成為教學活動中的主體，而教師則“‘退位’到學習的‘幫助者’、組織者和參與者?！背蔀檎n堂的主導者。

一、高中歷史與信息技術整合的意義

1、信息技術教學可創設情景，激發學生學習興趣。

是否有興趣是掌握知識的關鍵，瑞士教育家皮亞杰說，所有智力方面的工作，都依賴于興趣，當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地追求去探索，學生一旦對學習產生興趣，學習必然變被動為主動，從而提高教學質量。教學實踐表明，變化性大，形象有趣的有圖像聲音的有視頻材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的強化記憶的作用，進而達到掌握知識的功效。

2、用信息技術能重現過去，拉近歷史與現實的距離，使學生“身臨其境”學習歷史、感受歷史。

多媒體具有拉近歷史與現實這項功能。歷史，是已消失殆盡的史實，距離學生遙遠而又陌生，單憑教師的夸夸其談，久而久之，不但不能引起學生共鳴，而且使學生厭學，失去學習歷史的興趣。據問卷調查歷史課是學生最不喜歡的課程之一，但信息技術教學可以彌補這一缺陷，通過多媒體展示歷史 文物圖片，文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫等多種形式把書簡上的歷史直觀、生動地重現在學生面前，使抽象的內容形象化，棘手的事物簡單化，平板 的形象立體豐富化。學生在學習中“見其人，睹其物，聞其聲”既吸引學生的注意力，又激發學生的學習興趣，調動學生的情感，喚起學生的探索欲望，提高課堂教學的效率。這樣可以改變歷史課的被動地位。

3、利用信息技術教學，可以激發學生審美情感。

在我們中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育素材，如“漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用。”史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生，激發其對歷史學習的濃厚興趣，而且能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎。

二、信息技術教學的操作流程

在新理念的指導下，我在高中歷史教學中嘗試師生的“五步教學法”的教學模式。這種教學模式的操作流程為：

（一）、精心備課，創設問題情境

根據我校學生特點，我從教材、教師教學用書及網絡上搜集整理并組合出適合于學生探究的材料，包括文字材料、圖片材料、視頻材料、動畫及網上資源等等，并將這些材料制作成多媒體課件。

（二）、導入新課

教師能否在上課一開始就吸引住學生的注意力，調動起學生的學習興趣，激起學生的探究欲望，就得看他的課堂導入如何。最好在課前能播放與本課內容相關的一些視頻資料來調動學習的興趣。

（三）、呈現任務，自主學習

在調動起了學生的學習興趣后，點擊“探究學習”欄，讓學生了解這節課所要達成的任務。讓學生帶著任務自主探究，在學生自主探究過程中，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史進行獨立思考，發現新問題，獲得新認識。在學生發現和提出問題后，要引導、鼓勵學生開展自我思考、自主學習，得出結論。

（四）、分組討論，合作探究

在個體探究的基礎上，組織課堂討論。我將學生每四人一組，分別討論探究既定任務及學生在探究過程中新發現的問題。最后每個小組得出自已的結論。

（五）、成果展示，激勵評價

隨后，進行成果展示，先讓學生對自己在這一課的學習活動中的態度、表現、成果等進行自我評價，然后對本組和別組的成果進行總結。最后，我對這節課進行總結性的評價，重點激勵學生的閃光點，同時也恰當地指出學生在學習的過程中存在的不足，要注意的一些問題。

三、在歷史信息技術教學中要注意的幾點

1、要創設新穎的問題情境

問題情境的創設應考慮難易度、適宜性與趣味性。這樣容易喚起學生質疑、探究的欲望，幫助學生形成強烈的問題意識和創新思維意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變。

2、要開展多樣的課堂討論，引導學生合作解疑

在教學中要把課堂討論作為教學常態，開展合作討論或辨論，使學生通過相互討論，形成師生互動、生生互動，進行思想碰撞，使小組中的合作伙伴在認知、經驗、能力等方面得到互補。這種交流、互動、互補，可以“幫助學生激活原有的知識經驗，增強個體對小組解決問題的責任感；形成尊重、傾聽、平等、民主等態度；建立友愛、融洽的人際關系。”

3、教師要進行適時有效的指導

因為學生的探究過程有時是盲目的，所以教師要提供適時的引導，不時地給予學生幫助。如有分寸地提供有效的信息資源，組織學生討論交流，有的放矢地給予輔導等等。同時，教師也要積極參與探討，與學生成為探究學習的伙伴，從而形成師生互動、師生互導。

以上僅僅是我們在運用信息技術歷史教學中親歷的一點體會,畢竟我們由于地區經濟落后，設備配置有限度等方面原因受限制, 效果不盡如意，但是我們應該看到當今計算機信息技術教學模式已經非常普及，信息技術教學已發展成為教育教學的重中之重?，F在我們教師只有不斷的充實自己,提高自己的自身素質,掌握最新知識和新的史學理念，提高業務理論和課堂教學藝術，方可調動信息技術來為我們的歷史教學貢獻力量，使中學歷史教學方法能夠更上一層樓。

第三篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境---個人探索---碰撞激發---交流內化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環境

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構做好準備。同時教師應從學生的角度出發，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦?，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優生歸優生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發展區”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。

4、交流內化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發言時，要求學生采用以下幾種發言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。

5、反思回顧

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第四篇：物理課堂教學模式-“自主—互動—探究”的

物理課堂教學模式－“自主—互動—探究”的教學模式

結題報告

一、課題的研究背景：

實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務。特別是新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標之中，作為必須實施的內容要求。這勢必對教學實踐產生重大影響。然而，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證課程改革的實效。而課堂是實施素質教育的主渠道，建構“自主—互動—探究”的教學模式”，優化課堂教學結構是當前教學改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學物理教育的功能以物理學的知識體系為載體，以創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的科學素質為目標．其中特別強調了強化物理知識的形成過程和應用過程，強調體驗、認識和運用科學研究的過程和方法，最終達到全面提高素質、發展個性、形成特長的目的．“主體—互動—探究”物理課堂教學模式的著眼點正是強化物理知識的形成過程，強調學生對科學探究的過程體驗．建構主義理論認為，學生的學習是對知識的主動建構過程，同時學生要主動地構建對外部信息的解釋系統．深化教學改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與、師生互動、探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設要求的創造性人才。這種“主體—互動—探究”的教學形式強調的是學生自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎，強調“以學為中心”，教學的設計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據，提供展現各種知識的界面讓學生選擇學習。教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。由認知心理學和創造心理學的理論可知，無論是物理知識體系的構建，還是物理問題的實驗探究，都要重視學生的內心體驗與主動參與，通過創設與教材內容有關的情境，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產生各種疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發潛能．學生在知識、觀察、概念和問題的指引下，運用那些與構造物理學說有關的認知技能和操作技能，逐步形成科學探究的能力；分析問題的能力；根據實驗現象提出假設并運用假設去解釋所有的相關實驗的能力；師生、生生交流和辯護的能力；判斷假設是否得當并評估自己對概念理解的能力。

再則可以培養提高師生的信息素養，通過對教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師

素質，提高教師教研能力、教學水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長：朱琦 教務主任 江蘇教育學院附屬高級中學 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學院附屬高級中學 課題組成員：

姜國平高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 分工安排：

課題總負責： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動研究法和案例研究法，這是因為，行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發現問題、研究問題和解決問題不可缺少的環節，更是教師崗位培訓、繼續教育、終身學習和專業發展的重要步驟。

2、進行實驗設計：

第一階段——理論學習準備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

2、制定課題研究計劃，請專家來校指導。

3、組織課題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實驗階段

研究和開發實驗、多媒體課件，如何利用它們創設發現問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。并研究物理教科書各單元哪些內容、如何創設情境讓學生從多角度，多側面去思考問題；哪些內容可以用“問題互動”模式教學；哪些內容可以用“討論互動”模式教學；哪些內容可以用“實驗探究”模式教學。“主體一互動一探究”的教學模式，必須強化參與意識，落實主體地位．讓學生在參與中主動學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數據資料。

2、對研究過程、結果進行全面歸納總結。撰寫課題實驗報告，做好課題的結題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結了“自主－互動－探究”教學方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學習的基礎上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線教師實施“自主－互動－探究”的教學，也有著實踐意義上的指導作用。

2、促進了教師專業成長。

首先，教師的教學理念有了轉變。教師對新課程的認識由最初的模糊轉為清晰，對科學課程標準的認識由最初的茫然轉為理解，對科學探究的態度也由最初的消極轉為積極實踐。第二，教師駕馭科學課堂的能力也有了發展。本課題的研究是實踐層面上的自然科學課的教學策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學習的場所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發展。對教師實踐科學課堂更有了明確的方向。第三，通過對教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師素質。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結。課題組教師在省級以上公開刊物發表文章多篇次；在各級各類的論文競賽中也頻頻有獎

3、學生的科學素養得到了提高。

通過本課題的研究，教師的教學行為得到了轉變，學生的學習方式得到了改善，其科學素養得到了明顯的提高。

具體成果見附錄。

六、問題與思考

“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學方式，但是，要實現科學探究成為學生學習科學的常用教學方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：

1、時間問題。學生開展有效的科學探究往往需要很長的時間，而目前科學課與其它學科一樣，一節課只有40分鐘，有時不能滿足學生開展自主－互動－探究的需要。

2、自主－互動－探究式教學需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學生太自主，太探究。學生要做大量的題目，老師要灌輸給學生很多的思維方法好讓學生應萬變。有限的課時（城市學校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎上，對典型案例在全市開了公開課和教學講座，產生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺錄播

（1）公開課情況：

仇長帥：區公開網絡課《恒定電流》市公開課《動量定理及其運用》 陳群： 區多媒體公開課《自由落體》

陳慶： 市公開課《帶電粒子在電場中的運動》、《半導體、超導體》 《楞次定律》、《簡諧運動》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉化》 《用牛頓定律“看”運動》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學習指導》 《光的折射與反射復習》

朱琦： 市公開課《電阻的測量》、《動量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺錄制“空中課堂”——“機械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問題”專題講座，此光盤發送南京市各所學校。在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“光學與近代物理” ； 在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“圖象與臨界問題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國平：《帶電粒子在有界磁場的運動》（2）教學講座情況： 朱琦

①2002年2月對全市高三物理教師開“高三電學復習”教學講座 ②2002年11對全市物理教師開“牛頓運動定律、物體的平衡” ③2003年12月對全市物理教師“磁場教材分析”教學講座 ④2004年12月對全市高三物理教師“高三復習教學講座－電學” 戴苾芬

①2004年一月對全市高三物理教師開“高三原子物理復習”教學講座 ②2004年十二月對全市高一物理教師開“牛頓運動定律”教學講座

2、課件獲獎情況：

陳慶 《簡諧運動》課件在全國第三屆多媒體與網絡物理教學評比二等獎 《楞次定律》課件在市第二屆中小學CAI優秀課件評比二等獎 《內燃機》獲省課件評比二等獎

李勁松 《帶電粒子在電場中的運動》課件在市第二屆中小學CAI優秀課件評比二等獎

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優秀課件評比二等獎 《電阻的測量》課件在市第二屆中小學CAI優秀課件評比二等獎

3、論文獲獎與發表情況：

劉蕾 《巧用時間問題》獲市論文評比三等獎

戴苾芬 《多媒體課件在教學中的多維作用》獲市論文評比三等獎 《習題教學中的建模能力的培養》

孟明 《應用媒體，揭示規律，提高能力》發表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應用網絡教—用牛頓定律“看”運動》發表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學中的潛思維》獲省二等獎 《物理教學培養能力的基本途徑》獲省二等獎

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評比二等獎，省論文評比三等獎 《應用網上信息，進行“楞次定律”的教學設計》發表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構主義的理念下培養學生的‘建?！芰Α卑l表在國家級核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復習與STS滲透”發表在國家級核心刊物“物理教學”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀中國教育改革論壇》一書中

(3)“在創新教育模式下的‘電阻的測量’的教學設計”發表在國家級刊物《中學物理教學參考》2001.5上(4)“談設計性實驗題的解題方法”發表在國家級核心刊物《物理實驗》2004、5(5)“注重發散性思維的培養”發表在國家級刊物《中學物理》2003.5上；(6)“動量定理的理解與應用”發表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學原理發表在《江蘇力學》上（8）“在新課標理念下談《力的合成》的探究式教學”獲省論文評比一等獎（9）“在建構主義理念下的創新教育”獲省論文評比二等獎（10）“談物理教學與創新能力的培養”獲省論文評比二等獎（11）“在物理教學中培養學生創造性思維”獲市論文評比二等獎（12）“談發散性思維能力的培養”獲省論文評比二等獎（13）“素質教育與現代教育技術”市論文評比二等獎

（14）“物理研究性學習”子課題‘運動與運動器材’研究報告獲省優秀研究報告獎 仇長帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎 《注重學生創造性思維能力的培養》 姜國平： 《一道高考試驗體的啟示》 陳群： 《物理教學與自我學習能力的培養》

4、與此同時，物理組的老師們在進行課改的的同時撰寫了多本書籍：

① 2004年編寫“新課標”教材3－5模塊及對應的教師用書由上?？萍冀逃霭嫔绯霭?/p>

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫選修課教材《物理中的動態對稱與守恒問題》由“生活。讀書。新知三聯書店”出版； ④ 編寫《研究性學習背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫《3+X高考復習指導叢書——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫《高考新考點》由中國少年兒童出版社出版

⑦ 編寫《中國高中生數理化手冊》獨著物理部分，由中國少兒出版社出版 ⑧ 編寫《創新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫《高中物理全掌握》由南京大學出版社出版 ⑩ 編寫《高考大綜合》，由東南大學出版社出版 ? 編寫《高中物理能力訓練》由東北師大出版社出版 ? 編寫《高中物理同步練習與評估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫《2005新高考－模塊復習高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫《全解全析題庫》由蘇州大學出版社出版 ? 編寫《2006年高三第一論復習資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三上 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初二下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 蘇科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級上 國標蘇科版 南京大學出版社

22、主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 國標蘇科版 南京大學出版社

23、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標蘇科版 南京大學出版社

24、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標人教版 南京大學出版社

25、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 國標人教版 南京大學出版社

26、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 蘇科版 南京大學出版社

27、主編《初中物理實驗報告冊》初二全一冊 滬科版 南京大學出版社

第五篇：引導嘗試課堂教學模式

小學科學“引導·嘗試”課堂教學模式

金銀湖小學張俊夫

華東師范大學邱學華教授提出了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的觀點，結合我?！鞍l展至上”的辦學理念, 聯系小學生年齡小，自學能力不是較強的實際情況，著眼于開發學生內在的潛能和創造性，促進每個人的全面發展，我?？茖W課采用了“引導·嘗試”課堂教學模式開展教學工作。

一、“引導·嘗試”課堂教學模式的理論基礎。

實踐的觀點是辯證唯物論主義的基本觀點，“引導·嘗試”課堂模式重視學生的實踐。根據兒童認知過程的特殊性，實踐是理解和掌握知識、形成技能技巧的必要途徑?！耙龑АL試”課堂教學模式的教學流程表明，學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的，“導入——引導——嘗試——拓展”這個過程反映了“實踐——認識—再實踐——再認識”的認識客觀性。

“引導·嘗試”課堂教學模式改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力的培養統一起來?！耙龑АL試”課堂教學模式的應用，引起教學過程的一系列變化：從教師講、學生聽轉變為在教師指導下，學生嘗試、發現；從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時，培養能力，發展智力；從被動聽講、死記硬背轉變為主動探索、解決問題；從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。

“引導、嘗試”教學具有客觀可能性，在于遷移規律在發生作用，這是引導、嘗試教學理論的心理學基礎。遷移是已經學得的東西在新情境中的應用，是已有的經驗對新課題學習的影響。學生在學習新課時，頭腦里并不是空的，他們已經儲存許多舊知識和生活經驗，也就是說新課對學生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學生可以利用“七分熟”的舊知識作為基礎，去探索嘗試“三分生”的新知識。

二、“引導·嘗試”課堂教學模式的基本流程：導入——引導----嘗試——拓展。

第一環節： 導入： 1.激趣導入2.明確學習目標（時間：5分鐘）

第二環節： 引導（時間：8分鐘）

第三環節： 嘗試（時間：22分鐘）

第四環節： 拓展：1.學習清單與課堂小結2.應用練習（時間：5分鐘）1.導入：

（1）激趣導入新課：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！笨茖W課激趣的方法手段很多，根據不同的課型不同對待。

（2）明確學習目標：學習目標是告訴學生這節課我們主要將學習什么，具有為學習導航的性質。教學活動是師生雙邊的活動，教師知道自己這節課做什么，作為科學學習的主體——學生，也應該知道自己一節課要做什么，要達成怎樣的目標，讓自己主動參與到學習中來。2.引導

學生學習的過程，是一個求知、嘗試、探究、合作的過程。學生在教師的指導下參與到學習中去，自己嘗試動腦、動口、動手去探究、發現新知。教師幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，適時指導，使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。顯而易見，這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時，教師及時加以指導、點撥，引導學生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達到解決問題的目的。

如在學習新知識過程中，教師可以引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識；在學生得到結論后，教師可以組織學生進行交流、分析和總結，對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。在科學教學中，教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。

3、嘗試：

嘗試是學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作、集體研討等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識逐步理解，逐步內化，并能運用。

嘗試的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在教學中，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做按照老師說的去做，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，獨立思考、自學課本或互相討

論，依靠自己的努力，去初步解決問題。在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動取得成功。

4．拓展：

拓展是教師在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。

（1）完成學習清單：學習清單是教師引導學生在完成一個學習過程后總結實現目標的過程與方法。總結學習清單不僅是幫助學生回顧、鞏固學習的內容，更是通過清理學習的過程與方法，積累學習能力。它是落實“過程與方法”維度目標的實踐方式，即從“學會”到“會學”的訓練。學完《水能溶解一些物質》，小結學習清單： ● 我們把食鹽、砂放入水中攪拌； ● 發現食鹽看不見了，砂沉到水底；

●用過濾的方法不能把食鹽從水中分離出來，砂可以分離出來； ● 通過實驗得出了食鹽在水中溶解了，砂在手中沒有溶解的結論。

（2）應用或練習：科學課練習要進行有益、有效的設計 ,以學生發展為目的,設計形式多樣、異彩紛呈、學生樂于接受的科學練習。貼近生活、形式新穎的趣味型練習學生是感興趣的,可以激發學生的學習熱情。練習一般當堂完成，完成95%的學生正確率達到95%的目標。

三、恰當處理教學四個環節的關系。

在四個教學環節中，通過導入激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，充分體現出情感態度價值觀的目標達成；通過引導可以引發學生積極思考，通過嘗試讓學生經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，通過拓展的“學習清單”環節檢測過程與方法的目標達成，通過應用練習，讓不同的學生得到不同層次的提高，最終得到不同層次的發展。

“引導和嘗試”是課堂教學模式中的兩個重要環節，處理好“引導”與“嘗

試”的關系和尺度很重要。學生的嘗試多是在教師的引導之下進行的，在兩環節運用中，根據教學內容的不同以及學生年齡段的特點，有時是先引導再嘗試，有時是先嘗試再引導，有時在一節課中交互運用。如五年級《摩擦力》一課，學生在日常生活中做過“拉人”游戲，在讓學生重溫游戲的基礎上，根據體驗，初步得出物體重，拉力大，地面光滑，拉力小的結論。再用老師提供的材料，設計實驗，驗證他們提出的結論。整個學習以學生的嘗試為主，教師只是稍加引導。而四年級《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在提出研究課題后，由于學生這方面的生活經驗少，實驗中需要考慮的細節較多，需要教師一個一個的引導出來，羅列出來，制定詳細的研究計劃后，再根據計劃來試驗。另外，存在著低段教學教師的引導比中高段教學教師的引導較為細致，中高段教學給學生嘗試的時間較多的現象。引導與嘗試環節的交互活動，更能體現出師生積極的參與、交往互動和共同發展的過程，是落實過程與方法目標的重要環節。

“嘗試”是靈魂，“引導”是基礎。根據高效課堂自主、合作、探究、展示的教學思想，站在“以長遠的眼光審視教學效益,以整體的思路設計課堂教學,以高質量的教學促進學生的全面發展”的思路上，我們的教學要加強、突出“嘗試”環節。精心組織學生獨立思考，保證學生足夠嘗試時間。

四、課堂教學評價

“引導·嘗試”課堂教學模式評價