第一篇：城鄉幼兒園互動模式協作探究

城鄉幼兒園互動模式協作探究

摘 要：在經濟迅速發展的同時，人們對幼兒園的教育問題也越來越重視。在城鄉幼兒園的發展受到廣泛關注的今天，城鄉幼兒園更應該順應經濟發展的潮流，開展互動協作教學模式，提升城鄉幼兒園的教學質量，讓城鄉幼兒園的發展更上一個臺階。

關鍵詞：城鄉；幼兒園；互動模式；協作

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）35-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.110

我國當今城鄉依舊存在可觀的差距，這體現在經濟、社會、教育的各個方面。當今，“教育”二字幾乎是家長也是社會關心的重點對象，城鄉的差距導致幼兒在“起跑線”上的差距較大。而如何引領農村地區教育踏上正軌是一個值得深入探討卻也急需解決的問題。

一、城鄉幼兒園比較及差距

經濟發展程度的不同以及家長對學校要求的不同導致城鄉幼兒園差異較大，這主要體現在幾個方面。

其一，硬件設施：城區幼兒園由于交通、技術、資金等優勢，園內硬件設施較完善。多媒體設施、專用形體室、娛樂室等專業設施，可使城區幼兒獲得較高質量的教育，并且能在興趣中學習，擺脫了枯燥乏味的學習生活，在學習方面奠定下較好的習慣，培養了正確的學習觀；其次，在娛樂設施、休息設施方面，更加周全。部分園區有專門的功能齊備的午睡床，也有針對每個幼兒不同興趣的功能室，大大挖掘了孩子的天賦。

農村地區幼兒園大多較為簡陋，設施落后而且缺失。這不利于幼兒對學習培養好的心態，也不利于對興趣愛好的發掘。

其二，師資力量：城市地區幼兒園多數教師都是專門的幼教專業，甚至會不惜代價聘用幼教專業高材生。教師都為經過專業訓練以及教師資格考試的人員，在對兒童教育方面的方法途徑更加科學，更加合理。這有利于兒童在學習過程中萌發好奇，從而對學習一事滿懷信心，奠定小學的教學基調。

農村地區幼兒園在師資力量方面較為薄弱，對于人員的選擇也較為松散。農村地區由于經費有限，很多幼兒園都聘用老資格前幾輩的教師，這些教師看起來或許更有經驗，但實則卻不能適應新時代教育的浪潮，不能滿足幼兒的需求。

其三，制度方面：一個好的規章制度關系到幼兒園的未來。城市地區在這方面做得較好，每個幼兒園都會以國家基本規定為基礎，根據自身的特殊情況或者要求，制定獨特卻不越線的園區規章制度，這不僅僅是對幼兒、教師行為的規范，也是給家長的一份保證書。

農村地區幼兒園由于組織松散，管理無規，使得對園區規范化要求較為苛刻。缺少必要的規章制度以及獎懲措施，這使得一些教師任意妄為，對學生的態度亦是陰晴圓缺，難以捉摸。而且由于缺乏對制度的有效規范，這使得在幼兒園內存在貪腐以及暴力行為，當地幼兒園較少，還會出現壟斷的局面，這是極為糟糕的。

二、城鄉幼兒園的互動協作的基本思路

（一）更新教師教育理念，提高整體教育水平

鄉鎮地區幼兒園的教育理念以及教育方法等都跟不上教育改革的步伐。而教師作為知識的直接傳授者，其在幼兒教育中處于舉足輕重的地位。因此，幼兒園管理者要及時給教師培訓，更新教師的教育理念，這是鄉鎮地區幼兒園教師教育理念的培養更新是必不可少的一個步驟。

如何更新鄉鎮幼兒教育理念，可以從以下兩個方面入手：引進和邁出。“引進”，即是引進人才，招聘一些專業性強，專業素養好的幼兒教師。在新教師傳授的新理念的?Ф?下，推動陳舊的教育體系、理念的轉變，這對于提升幼兒園整體的教育水平有著重要的意義；“邁出”，即是自己走出去學習，這需要園區不定期舉行對已有教師的專業培訓以及外出學習，讓教師在出去學習的過程中，認識到自身的不足，并加以改進。這樣一來，教師就能夠不斷地完善自己，成為優秀的教育人才。

在這方面，城鄉幼兒園可以形成聯盟，比如安排教師的互調學習，有利于推動雙方互相學習，共同發展，共同進步。這對于促進幼兒園互動寫作模式有著重要的意義。

（二）完善鄉鎮幼兒園管理制度

管理制度的缺失是造成鄉鎮幼兒園教育相對混亂的一個重要原因。沒有完善的規章制度，幼兒園的管理就變得無章可循，因此加強對幼兒園的管理，則需要制定與之相符合的規章制度。對于城市幼兒園可以選派部分教師去優秀幼兒園進行考察，通過這個方法來提升自身素養，規范幼兒園規章制度、教育制度、教研活動制度及衛生保健制度等，同時將我園的管理方法、工作常規等介紹給被幫扶幼兒園，并結合被幫扶園所實際進行必要的修改。由此可見，只有制定出較為完善的幼兒園管理制度，才能夠促進幼兒園的發展。

而受到幫扶的鄉鎮幼兒園則應當虛心接受城市幼兒園的經驗。但值得注意的一點是：虛心接受并不是全盤接受，而是根據自身條件以及特殊的環境，有選擇性地接受教育經驗，取其精華，去其糟粕。不能因為共性，而忽視個性，全盤肯定所傳授的經驗。這也要求教師以及相關工作人員需要明辨是非。

（三）建立特色幼兒園

何為特色幼兒園？即在地域特點、教師優勢、園所當前發展現狀等一些基本評判標準下，有極其突出的一個方面。如何構建自身的特色？這對鄉鎮幼兒園而言不僅僅是一個難題，也是一個提高核心競爭力的辦法。

城區幼兒園可以根據自身特色傳授給鄉鎮地區幼兒園發掘特色的方法，并結合幼兒園的當地特色以及現存的物資進行合理安排構思。這是一個不斷摸索的過程，需要所有教師的意見以及配合。

（四）互換模式

鄉鎮幼兒園地處偏遠，有更多接觸自然、體驗勞動的機會；城市幼兒園位居中心，在科技教學、硬件設備方面體驗更佳。城區幼兒園可以利用暑假或者課余時間去鄉鎮幼兒園進行勞動，接觸自然；而鄉鎮幼兒園可以此為契機，了解更多的知識、設備，進行自身的改革。

當前來看，城鄉幼兒園存在著較大差距。需要明白的是，差距是不可怕的，應在雙方的合作互惠中，縮小差距，改善自身不足。加強城鄉幼兒園的交流是一個有效的促進方式，更多的互動協作才能得到共贏。

參考文獻：

[1] 劉學.城鄉幼兒園走區域合作發展之路探究[J].湖北成人教育學院學報，2007，13（6）：22-23.[2] 顧旭峰.家園多元互動模式的實踐探究[J].教育界：基礎教育研究，2011（9）：202-203.

第二篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境---個人探索---碰撞激發---交流內化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環境

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構做好準備。同時教師應從學生的角度出發，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優生歸優生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發展區”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。

4、交流內化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發言時，要求學生采用以下幾種發言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。

5、反思回顧

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第三篇：主體—互動—探究教學模式

【摘要】構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

【關鍵詞】教學模式；主體；互動；探究

【Abstract】Constructs “the main body—interaction—to inquire into” the educational model, must strengthen the sense of participation, manifests student’s main body status and teacher’s leading role, lets the student study in the participation, driving research, independent study, but the teacher only is the instruction which the student studies and the active organizer, lets the student the academic society study in the participation, the academic society innovation and the interaction function and the situation study which exchanges through the teachers and students, achieved independently constructs the knowledge the goal, achieves goal which the student develops on own initiative.【Key words】Educational model;Main body;Interaction;Inquired into

學生學習的過程就是對知識的主動建構過程，深化教學改革就要打破以講授灌輸為主線的教學模式，構建以學生主動參與、師生互動，探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才，下面談談在構建“主體—互動—探究”的教學模式中的粗淺認識。

1學生主體參與教學的意義學生主體參與教學就是學生進入教學活動，能動地，創造性地完成學習任務。目前，它已成為研究教學的一個熱點問題，對優化課堂教學促進學生主體發展有十分重要的意義。

1．1學生主體參與教學可以培養學生必要的社會性品質。當今的中學生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學會如何與人相處和合作。

1.2學生主體參與教學可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到良好的發展。學生主體參與教學會形成多邊的教學交流，學生可以獲得主動表現的機會，他們的學習熱情會被調動起來，他們的自我選擇將形成學習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調控，不斷反思學習方法，從而獲得良好的學習效果。

學生主體參與教學可以使學生利用已有的認知結構對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發現問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發展。

2“交流—互動”教學模式目前，在學校的課堂教學中。單向的由老師向學生傳播知識的這種“注入式”教學模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學過程的核心，它將學生的學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”，“ 教是為了達到不需要教”的教學規律，“注入式”教學模式在短暫的時間內對學生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學生思維的發展和能力的培養不利。因此，針對“單向—注入式”教學的種種問題有必要構建“交流—互動”的教學模式。

2.1“問題互動”教學模式。首先是根據學生背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出全課中心問題，此問題學生馬上不能回答，接著設置的系列實驗和問題，交叉進行的學生學習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應電流的方向”一節先創設情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學生看到這一現象。然后再提出問題：如何確定感應電流的方向呢？學生通過做實驗，分析實驗現象，概括歸納，總結出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學生自主構建知識結構，培養了學生分析、歸納總結的能力。

2.2“討論—互動”教學模式。在積極進行課堂教學改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去總結，充分實現師生間、學生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學生思索的空間，學生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學生實驗，然后小組討論，最后得出結論：E=U內+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學中，教師可以指導學生用電流、電壓表、電流表、開關和待測電阻各一次，自己設計測量電阻的電路，教師可以引導學生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學生通過小組實驗、討論結果、并進行交流、總結，自行導出規律，自主完成知識的構建。

3探究性學習的實施形式什么是探究性學習？學生在學科領域或現實生活的情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學習方式，叫做探究學習。它包括科學探究、技術探究、社會探究、學習探究等不同的類型。實施探究性學習的兩種形式：

3.1“動手做”學習：在這種方法的學習中，教師通過設置適當。活動和任務，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學習知識，掌握科學的思維方法，培養對科學的積極態度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學會”。

動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述。在這一過程中，學生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構建知識，教師可以提出建議引導學生，而不是替代他們去做。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導學生提出問題：物體運動的加速度與物體的質量和物體受到的合外力有什么關系？學生通過實驗、觀察記錄數據、討論分析數據、可得出結論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質量成反比。

3.2情境探索學習方法“例題+問題+小結”的形式組織學習材料，使學生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學生創造良好的學習條件，引導和輔導學生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發現所學的知識。

情境探索學習中的“探索”,即為學生在情境中自主進行的各種學習活動，包括有關思考、資料檢索、調查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學習方法，它能充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學方法，它可以有效地轉變教師講，學生聽的傳統教學模式，使教師從知識傳授者轉變為知識探索的導航者。

綜上所述，構建“主體—互動—探究”的教學模式，必須強化參與意識，體現學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在參與中學習，主動研究、自主學習，而教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，讓學生在參與中學會學習，學會創新并通過師生交流的互動作用和情境的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。這樣才能培養出適應現代化建設需要的創造性人才。

第四篇：物理課堂教學模式-“自主—互動—探究”的

物理課堂教學模式－“自主—互動—探究”的教學模式

結題報告

一、課題的研究背景：

實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力地人才，已成為21世紀教育面臨重要的任務。特別是新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在理科各科國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視。科學探究不僅被作為重要的理念強調、作為教學建議提出，而且被列入了課程目標之中，作為必須實施的內容要求。這勢必對教學實踐產生重大影響。然而，探究式學習在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平的要求等等，不是課程標準本身就能解決得了的。由此引發一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的。當前，急需的工作就是要對有關的理論和實踐問題進行梳理，對一些牽涉教學實施的重大問題進行思考、作出回答，以保證課程改革的實效。而課堂是實施素質教育的主渠道，建構“自主—互動—探究”的教學模式”，優化課堂教學結構是當前教學改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學物理教育的功能以物理學的知識體系為載體，以創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的科學素質為目標．其中特別強調了強化物理知識的形成過程和應用過程，強調體驗、認識和運用科學研究的過程和方法，最終達到全面提高素質、發展個性、形成特長的目的．“主體—互動—探究”物理課堂教學模式的著眼點正是強化物理知識的形成過程，強調學生對科學探究的過程體驗．建構主義理論認為，學生的學習是對知識的主動建構過程，同時學生要主動地構建對外部信息的解釋系統．深化教學改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與、師生互動、探究創新為主線的教學模式，這樣才能培養出適應現代化建設要求的創造性人才。這種“主體—互動—探究”的教學形式強調的是學生自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎，強調“以學為中心”，教學的設計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據，提供展現各種知識的界面讓學生選擇學習。教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。由認知心理學和創造心理學的理論可知，無論是物理知識體系的構建，還是物理問題的實驗探究，都要重視學生的內心體驗與主動參與，通過創設與教材內容有關的情境，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中實地捕捉各種信息，產生各種疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探求新知，開發潛能．學生在知識、觀察、概念和問題的指引下，運用那些與構造物理學說有關的認知技能和操作技能，逐步形成科學探究的能力；分析問題的能力；根據實驗現象提出假設并運用假設去解釋所有的相關實驗的能力；師生、生生交流和辯護的能力；判斷假設是否得當并評估自己對概念理解的能力。

再則可以培養提高師生的信息素養，通過對教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師

素質，提高教師教研能力、教學水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長：朱琦 教務主任 江蘇教育學院附屬高級中學 戴苾芬 物理組長 江蘇教育學院附屬高級中學 課題組成員：

姜國平高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 仇長帥 高三物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學院附屬高級中學 分工安排：

課題總負責： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動研究法和案例研究法，這是因為，行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發現問題、研究問題和解決問題不可缺少的環節，更是教師崗位培訓、繼續教育、終身學習和專業發展的重要步驟。

2、進行實驗設計：

第一階段——理論學習準備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領導小組，進行課題申請，開題論證，申報立項。

2、制定課題研究計劃，請專家來校指導。

3、組織課題研究人員學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實驗階段

研究和開發實驗、多媒體課件，如何利用它們創設發現問題，提出問題，探索問題，解決問題的情境。并研究物理教科書各單元哪些內容、如何創設情境讓學生從多角度，多側面去思考問題；哪些內容可以用“問題互動”模式教學；哪些內容可以用“討論互動”模式教學；哪些內容可以用“實驗探究”模式教學。“主體一互動一探究”的教學模式，必須強化參與意識，落實主體地位．讓學生在參與中主動學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數據資料。

2、對研究過程、結果進行全面歸納總結。撰寫課題實驗報告，做好課題的結題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結了“自主－互動－探究”教學方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學習的基礎上，通過親身的課堂實踐研究而得出的，具有較強的針對性和可操作性，對一線教師實施“自主－互動－探究”的教學，也有著實踐意義上的指導作用。

2、促進了教師專業成長。

首先，教師的教學理念有了轉變。教師對新課程的認識由最初的模糊轉為清晰，對科學課程標準的認識由最初的茫然轉為理解，對科學探究的態度也由最初的消極轉為積極實踐。第二，教師駕馭科學課堂的能力也有了發展。本課題的研究是實踐層面上的自然科學課的教學策略的研究，無論是最初的理論研究，還是后來的行動研究，都為教師提供了學習的場所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發展。對教師實踐科學課堂更有了明確的方向。第三，通過對教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、多媒體技術了無痕跡的結合在課程之中，提高教師應用計算機的能力和制作簡單適用教學課件的能力；提高教師素質。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實踐、反思，并注意總結。課題組教師在省級以上公開刊物發表文章多篇次；在各級各類的論文競賽中也頻頻有獎

3、學生的科學素養得到了提高。

通過本課題的研究，教師的教學行為得到了轉變，學生的學習方式得到了改善，其科學素養得到了明顯的提高。

具體成果見附錄。

六、問題與思考

“自主－互動－探究”雖是一種有效的教學方式，但是，要實現科學探究成為學生學習科學的常用教學方式這一目標，仍任重而道遠，原因在于：

1、時間問題。學生開展有效的科學探究往往需要很長的時間，而目前科學課與其它學科一樣，一節課只有40分鐘，有時不能滿足學生開展自主－互動－探究的需要。

2、自主－互動－探究式教學需要開放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學生太自主，太探究。學生要做大量的題目，老師要灌輸給學生很多的思維方法好讓學生應萬變。有限的課時（城市學校不可能象縣中沒有星期天），有時又會逼得老師不自覺地回到傳授式地教學模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎上，對典型案例在全市開了公開課和教學講座，產生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺錄播

（1）公開課情況：

仇長帥：區公開網絡課《恒定電流》市公開課《動量定理及其運用》 陳群： 區多媒體公開課《自由落體》

陳慶： 市公開課《帶電粒子在電場中的運動》、《半導體、超導體》 《楞次定律》、《簡諧運動》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉化》 《用牛頓定律“看”運動》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學習指導》 《光的折射與反射復習》

朱琦： 市公開課《電阻的測量》、《動量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺錄制“空中課堂”——“機械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問題”專題講座，此光盤發送南京市各所學校。在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“光學與近代物理” ； 在南京電視臺錄制“名師課堂”——高三復習講座“圖象與臨界問題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國平：《帶電粒子在有界磁場的運動》（2）教學講座情況： 朱琦

①2002年2月對全市高三物理教師開“高三電學復習”教學講座 ②2002年11對全市物理教師開“牛頓運動定律、物體的平衡” ③2003年12月對全市物理教師“磁場教材分析”教學講座 ④2004年12月對全市高三物理教師“高三復習教學講座－電學” 戴苾芬

①2004年一月對全市高三物理教師開“高三原子物理復習”教學講座 ②2004年十二月對全市高一物理教師開“牛頓運動定律”教學講座

2、課件獲獎情況：

陳慶 《簡諧運動》課件在全國第三屆多媒體與網絡物理教學評比二等獎 《楞次定律》課件在市第二屆中小學CAI優秀課件評比二等獎 《內燃機》獲省課件評比二等獎

李勁松 《帶電粒子在電場中的運動》課件在市第二屆中小學CAI優秀課件評比二等獎

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優秀課件評比二等獎 《電阻的測量》課件在市第二屆中小學CAI優秀課件評比二等獎

3、論文獲獎與發表情況：

劉蕾 《巧用時間問題》獲市論文評比三等獎

戴苾芬 《多媒體課件在教學中的多維作用》獲市論文評比三等獎 《習題教學中的建模能力的培養》

孟明 《應用媒體，揭示規律，提高能力》發表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應用網絡教—用牛頓定律“看”運動》發表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學中的潛思維》獲省二等獎 《物理教學培養能力的基本途徑》獲省二等獎

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評比二等獎，省論文評比三等獎 《應用網上信息，進行“楞次定律”的教學設計》發表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構主義的理念下培養學生的‘建模’能力”發表在國家級核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復習與STS滲透”發表在國家級核心刊物“物理教學”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀中國教育改革論壇》一書中

(3)“在創新教育模式下的‘電阻的測量’的教學設計”發表在國家級刊物《中學物理教學參考》2001.5上(4)“談設計性實驗題的解題方法”發表在國家級核心刊物《物理實驗》2004、5(5)“注重發散性思維的培養”發表在國家級刊物《中學物理》2003.5上；(6)“動量定理的理解與應用”發表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學原理發表在《江蘇力學》上（8）“在新課標理念下談《力的合成》的探究式教學”獲省論文評比一等獎（9）“在建構主義理念下的創新教育”獲省論文評比二等獎（10）“談物理教學與創新能力的培養”獲省論文評比二等獎（11）“在物理教學中培養學生創造性思維”獲市論文評比二等獎（12）“談發散性思維能力的培養”獲省論文評比二等獎（13）“素質教育與現代教育技術”市論文評比二等獎

（14）“物理研究性學習”子課題‘運動與運動器材’研究報告獲省優秀研究報告獎 仇長帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎 《注重學生創造性思維能力的培養》 姜國平： 《一道高考試驗體的啟示》 陳群： 《物理教學與自我學習能力的培養》

4、與此同時，物理組的老師們在進行課改的的同時撰寫了多本書籍：

① 2004年編寫“新課標”教材3－5模塊及對應的教師用書由上海科技教育出版社出版

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫選修課教材《物理中的動態對稱與守恒問題》由“生活。讀書。新知三聯書店”出版； ④ 編寫《研究性學習背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫《3+X高考復習指導叢書——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫《高考新考點》由中國少年兒童出版社出版

⑦ 編寫《中國高中生數理化手冊》獨著物理部分，由中國少兒出版社出版 ⑧ 編寫《創新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫《高中物理全掌握》由南京大學出版社出版 ⑩ 編寫《高考大綜合》，由東南大學出版社出版 ? 編寫《高中物理能力訓練》由東北師大出版社出版 ? 編寫《高中物理同步練習與評估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫《2005新高考－模塊復習高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫《全解全析題庫》由蘇州大學出版社出版 ? 編寫《2006年高三第一論復習資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三上 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初三下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》初二下 滬科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 蘇科版 南京大學出版社 ? 主編《初中物理實驗報告冊》8年級上 國標蘇科版 南京大學出版社

22、主編《初中物理實驗報告冊》8年級下 國標蘇科版 南京大學出版社

23、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標蘇科版 南京大學出版社

24、主編《初中物理實驗報告冊》9年級上 國標人教版 南京大學出版社

25、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 國標人教版 南京大學出版社

26、主編《初中物理實驗報告冊》9年級下 蘇科版 南京大學出版社

27、主編《初中物理實驗報告冊》初二全一冊 滬科版 南京大學出版社

第五篇：團隊引領，多維互動教學模式探究

團隊引領，多維互動教學模式探究

隨著互聯網技術飛速發展，動漫，游戲行業得到了飛速的發展，為了適應高速發展游戲動畫行業的人才需求，目前，國內多所高職院校均開辦有游戲、動畫、數字媒體等相關專業，以及所對應的專業課程。但是受到傳統教學模式的影響，很多高職院校所培養的學生難以適應企業崗位需求，為了更好的服務學生學習，實現校企之間人才供需的無縫對接，本文以動漫高職動漫制作技術專業為例，通過分類建立團隊建設為抓手，多主體多元互動為手段，探索團隊引領，多維互動的教學模式。

一、團隊引領

根據不同分工，將動漫制作技術專業在專業建設及教學運行過程中的參與者，分別建立團隊。為了更好地開展工作，我們將所有參與者分成三個團隊，分別是教研室團隊，教學團隊和學生團隊。

1.教研室團隊--專業建設的主體。專業建設包含的工作很多：a.專業市場調研（動漫人才需求調研，崗位群調研，崗位調研及崗位能力調研）；b.組織成立動漫制作技術專業指導委員會，根據市場調研結果，召開實踐專家座談會；c.組織撰寫動漫制作技術專業人才培養方案及課程標準；d.組織開展動漫制作技術專業師資隊伍建設；d.負責動漫制作技術專業的實訓室、實訓基地建設。除了上述四個方面外，還包括了專業宣傳，對外交流合作等一系列工作。

2.教學團隊—項目教學的主體。以動漫制作技術專業校內專任教師為主體建立教學團隊開展教學。在教學過程中，將所有教學內容全部項目化與任務化，教學中的項目任務可以是源于動漫制作技術專業相關項目開發公司的真實項目任務，也可以是在知識結構與公司真實項目相似的模擬項目。教師在教學過程中扮演的角色不再是單純的教者，而類似于動畫、游戲公司的技術總監或者項目總監。

3.學生團隊—項目開發的主體。以動漫制作技術專業校內學生為主體建立項目開發團隊，在教學過程中，將項目化的項目任務以任務清單的形式下發給學生，學生分組接收項目任務，學生的每個小組長扮演的公司項目開發組組長的角色，其他組員扮演項目開發組成員，各司其職，在項目中扮演不同的角色分工，共同完成項目任務。

二、多維互動

1.師生互動--示范教學。德高為師、身正為范，在秉承傳統教學的基礎上，充分發揮教師的師德威望和技術特長，向學生示范講解項目任務中的重點理論知識，以項目任務為載體逐個突破教學難點；對需要動手解決的技術技能點，教師親自示范，展示完整操作過程；做到理論與技能相結合開展教學。學生認真聆聽教師講解，仔細梳理專業理論知識，并逐一搞清楚專業知識點在整個項目任務中的知識原理。對需要動手解決的技術技能點，學生根據教師示范，現場學習教師的操作方法，結合自身特點，快速形成一套適合自身的學習方法。教師對學生的學習情況進行考核，分為課堂表現和項目完成過程考核兩部分，教師對學生課堂表現進行過程考核評分，根據學生完成的項目任務完成情況進行項目任務情況評分，將兩個考核相形成結果性考核。

2.基礎課與職業課互動--了解動漫制作技術專業基礎課程在職業課程中的作用。在專業基礎課的教學過程中，學生往往學起來比較茫然，難以看到基礎課程直接對接職業崗位的專業能力。解決這個問題的方法就是讓學生知曉所學基礎課程所對應的專業課程與職業課程，這就需要基礎課教師在教學中引導學生課后通過線上自學，了解職業課程所需要的專業能力。例如：動漫制作技術專業在學習色彩風景寫生課程的過程中，教師告知學生了解所學知識是動畫場景設計課程的前置課程，學習色彩風景寫生的目的是只之后學習動畫場景設計課程打下良好的基礎，從而讓學生很容易明白學習色彩寫生課程的重要性，真正做到讓學生有的放矢的學習。

3.工學互動--學生在學習，同時也在工作。動漫制作技術專業所有專業課程的教學過程所采用的教學載體都是源于動漫公司的真實項目，所以，學生的學習過程實際上也是完成項目的過程，加上教師所扮演的角色是公司技術總監等條件，整個教學氛圍所呈現的也是公司項目團隊進行項目開發的工作氛圍，這種氛圍好好處在于有利于力提高學生的學習效率，同時能夠提升學生的職業素養。

4.校企互動—校企合作，聯合培養。學校是培養學生的主體，企業是用人的主體，讓與動漫制作技術專業相關的合作企業參與到整個教學過程的所有環節中。教學前期，學校主動“走出去，引進來”，即主動深入企業開展問卷調查，深入接觸企業生產一線的技術人員和管理人員，了解企業的用人需求；從企業聘請項目經驗豐富的一線技術專家到課堂開展教學。引入企業真實項目到教學過程中，讓教師的教的過程轉變成項目指導與項目管理的過程，讓學生的學習過程轉變成項目開發的過程，真正做到校企合作，工學互動。

5.高年級-低年級互動（老帶新）。在授課地點安排上，有意將相同動漫制作技術專業不同年級的授課教室靠近安排，目的是便于不同年級之間的同學互相“串門”。低年級學生到高年級教室串門，低年級學生看到高年級同學所學的職業課程之后，就可以很清楚的知道自己正在學習過程中的專業基礎知識的對應作用，以便于自己有目的的學習專業基礎知識。高年級的同學到低年級的教室串門，學長變助教，可以是授課教師的得力助手，有助于高年級同學對低年級同學的專業指導，做法直觀有效。這種不同年級的串門模式，搭建起了一座相互交流學習的平臺，同時也是一座友誼橋梁。