第一篇：產學研協作創新模式工作總結

產學研協作創新模式工作總結

隨著科學發展觀逐漸深入開展，走全面協調可持續發展之路已深入人心，海鉞公司作為產學研協作創新模式試驗示范企業，制定了企業科學發展規劃，頒布了實施方案，促進企業在技術創新中的主導地位，逐漸探索出了“以研促學、以學帶研、以研拓產”良性發展模式。

在產學研協作中，經過公司多年的探索積累，結合企業自身情況，在以下四方面形成了有特色的創新模式：

一、研發內容以創效為目標，形式廣泛多樣化

（1）在基礎研究領域，以市場需求為目標，側重應用性研究。

企業積極促進與國內知名院校合作，先后同北京鋼鐵研究總院、河北工業大學、沈陽鑄研究所、西安交大、安徽機械工程學院合作研制開發新產品，正因如此，企業每年高新技術產品銷售額達到總銷售額的70％以上，先后研制出了雙變質鉻合金鑄鐵磨球（段），高耐磨性能奧錳鋼錘頭產品，分別通過省級新產品鑒定。高耐磨性能奧錳鋼錘頭的生產方法申報了國家發明專利。公司現已擁有5項實用新型專利，另有一項實用新型專利正在受理中。新產品、新技術為企業持續占領市場提供了充足的技術保障。

（2）將科技成果迅速轉化為生產力，將技術成果產業化

與中鋼集團合作研制的復合錘頭開發后，經多家用戶試用，收到良好效果，使用時間是普通鍛打錘頭的2-3倍，解決了長期困擾客戶8小時一換錘頭的難題，在一些用戶出現了使用長達48小時的紀錄。一批批科技成果的轉化實施，使企業銷售收入年年增高，今年預計實現銷售收入10084萬元。

（3）引進先進技術，消化吸收再創新

計算機模擬仿真CAD技術是目前國內最先進的實驗產品試制系統，公司與河北工業大學、安徽工程科技學院合作，引進該技術，與公司新上消失模生產線相結合，通過計算機事先模擬，避免了在產品試制過程中出現鑄造缺陷，降低了研發成本，加快了研發速度，這項技術今年已通過科技局驗收，形成了一批科技成果。

該項目完成后，實現年產鑄件5000噸。

高耐磨性能奧錳鋼錘頭通過省級新產品鑒定，技術水平國內領先。

高耐磨性能奧錳鋼錘頭的生產方法申報國家發明專利。

形成仿真澆注開發軟件一套。

填補了我地區以消失模工藝為主的綜合性生產企業空白，提升了鑄造快速成型技術，減少了環境污染，提升了鑄造整體工藝水平。

二、引入先進管理理念，實現管理標準化

公司在2005年就通過了美國AQA國際質量管理體系ISO9001：2000質量管理體系認證，并在實際生產管理中嚴格執行，正是由于企業重管理，保質量，使海鉞生產出了一系列優質產品，打造出了優秀品牌，“雙變質鉻合金鑄鐵磨球（段）”、“高錳鋼鑄件”2006、2007年被評為河北省優質產品，“海鉞”商標2007年被評為河北省著名商標，海鉞品牌在行業外已小有名氣。

為實現管理的新突破，2008年與亞洲企業管理顧問集團合作，公司全面導入KPI績效管理體系，由亞洲著名管理顧問白崇賢教授主講。白崇賢教授是中國

臺灣著名管理大師，第五代管理模式的創始人。亞洲企管顧問集團總裁，暨臺灣臺育企管顧問公司董事長。1996年臺灣杰出企業管理學獎獲得者。他的管理融會中西，自成一家，影響了東南亞、日本、中國臺灣、香港和大陸數千家企業。

通過KPI的導入，使企業面貌全新化，工人勢氣高昂、精力充配。企業每天開早會，部門主管每天報告昨日三率，進行缺失檢討，并布置當日工作，團隊共唱企業人之歌，每月每人制定自己的KPI績效目標，每月進行總結，與個人薪金掛鉤。通過一系列的管理創新，使企業凝聚力增強，效率大幅提高。海鉞是亞洲企管顧問集團在華北地區服務的第一家企業。

三、頒布系列創新措施，實現創新政策寬松化

為鼓勵創新，企業于2005年頒布了對《兩高產品研制、銷售的獎勵辦法》，《圍繞降低產品成本開展合理建議活動制度》，大力鼓勵改革創新，除通過與高校合作研發項目之外，也注重在企業內部發揮潛力，進行技術創新，中頻電爐工程師劉曉強，通過自己的探索，將1噸電爐改造成改造3噸中頻爐，不僅滿足了企業的使用要求，解決了企業大件澆注的難題，學為公司節約資金6萬余元。

在兩高產品研制、銷售中，2007年共實現兩高產品銷售6627噸，公司召開兩次兩高產品研發表彰大會，共頒發資金10萬余元，受獎人數80余人。在兩高產品研發中，最高可一次性獲得獎金10萬元。

為保障研發的持續性，除制定鼓勵政策外，公司制定硬措施進行保障，每年以不低于銷售收入6%的資金投入到研發中。

海鉞的技術中心已成為省級企業技術中心，是獨立核算的研發機構，如今的企業技術中心已成為高科技產品的研發基地，高附加值產品轉化基地，自主知識產權的誕生基地，達到了促進企業長期穩定發展的目的。

四、注重人才儲備，實現人才多元化

公司成立之初面臨人才的奇缺，公司采取合作、招引、培養、培訓的方法進行了解決。

同國家鋼鐵研究總院，河北工業大學，安徽工程科技大學建立產學研究合作，依靠高校的人才和技術優勢，研發新產品，承擔技術課題，進行新產品轉化。

聘請國家鋼鐵研究總院何俊教授、河北工業大學錢力教授、安徽工程科技大學王仲玨教授等一批高級知識分子及技術人才做技術顧問，解決智力難題。

高薪招聘一批中高級技術職稱人員，解決技術管理的難題。

每年招聘一批青年學生解決后備力量不足的問題。

每年委托清華大學培訓技術骨干，不斷更新知識和觀念，到今年已有5人順利畢業。

加強員工培訓不斷提高員工的技術水平和實際操作能力。

經過幾年的積累，已為科技創新型企業的發展奠定了人才的基礎。

公司與河北工業大學、安徽工程科技學院合作，準備籌建碩士生、博士生流動工作站。

企業產學研工作目標規劃：

把海鉞建設成高標準的科學發展示范企業，在產學研方面，要加大以下幾方面工作：

1、實施精品工程：

建設裝備工業基礎產業園，主要包括三部分：

（1）是現有的萬噸雙變質鉻合金鑄鐵磨球（段）生產線，萬噸消失模生產線。

（2）是鑄鍛能力延伸項目，需新增占地80畝。

（3）成套設備制造項目。

預計2011-2012年投資15000萬元，建設高標準成套設備制造項目，既能加工高標準鑄鍛設備，又能制造成套設備，需新占地100畝，項目建成后能實現銷售收入20000萬元，利稅3000萬元。

裝備工業基礎產業園新增投資48000萬元，新增占地180畝，新增銷售收入51500萬元，新增利稅8250萬元。

2、實施創新工程：

（1）大力加強企業技術中心建設，2008年打基礎，2009年建成國家級企業技術中心，使企業的技術中心真正成為高科技產品的研發基地，高附加值產品轉化基地，自主知識產權的誕生基地，達到了促進企業長期穩定發展的目的。

（2）加快自主知識產權產品的轉化，特別是奧錳鋼錘頭的轉化，使其盡早形成產能，轉化成企業的拳頭產品，實現效益的最大化。

（3）企業每年拿出銷售收入的6%以上的資金用于新產品的開發，每年至少有一項新產品通過省級新產品鑒定，每年至少申報一項國家專利技術。

3、實施節能減排工程：

（1）我公司大型鑄鋼節能技改項目，采用國內最先進的吹氧電弧爐、FL精練爐、VOD真空精練爐，可以將我公司的電耗從目前的983度，下降到530度，噸鋼水下降453度，年可節電971萬度，折核標煤1193噸。同時利用電弧爐、精練爐的循環水進行消失模白模予烘干、模型烘干，生產區、辦公區、生活區的冬季取暖，員工的洗浴，節省4噸鍋爐房的建設及設備投資，年可實現節省標煤1155噸。此項目年可實現節標煤2348噸，同時減少了鍋爐煙塵排放對大氣的污染。

（2）2009年第二季度起砂子實現“0”排放，每年減少砂子使用量3萬噸。

（3）生產用水全部循環使用，年節水40萬噸。

（4）2010年選用世界最先進的熔煉設備對原有熔煉設備進行改造，以進一步降低電耗，減少煙塵排放，把海鉞建成環境幽美的現代化工廠。

4、實施員工發展工程：

（1）2008年同員工全部簽訂勞動合同，按國家規定兌現各項福利待遇。

（2）5年內職工工資在2007年的基礎上提高50%以上，即由2007年的18924元提高到28386元以上。

（3）每年選派一名員工到清華大學進行深造。

（4）搞好員工的崗位技能培訓，使員工成為復合型員工。

5、實施管理工程：

（1）按當前最先進的流程化管理的要求，完善企業管理流程，進一步修改完善手冊，使它成為企業管理的憲法。

（2）2009年實現計算機網絡化管理。

（3）進一步完善績效工資考核辦法，千方百計調動員工的積極性、創造性，創建和諧企業。

（4）2012年實現企業在中小板塊上市，引進國際化的管理人才，把公司建成國際化的知名公司。

第二篇：試論產學研合作教育模式保障機制的創新

試論產學研合作教育模式保障機制的創新

論文摘要：當前高職院校的產學研合作教育面臨著成效不佳的困境。而提升產學研合作教育的成效，要以制度建設和制度創新為突破口，完善產學研合作教育模式的保障機制建設。當前要加強法制建設，從立法上明確產學研各方的權力、義務和責任；完善職業資格制度，推進高職教育學歷制度與職業資格證書制度的銜接；建構高效的信息平臺，創新產學研合作教育的信息溝通機制；在政策層面上，政府應給予積極參與高等職業教育的企業以一定的支持。

論文關鍵詞：產學研；合作教育模式；保障機制；制度創新；高職教育

近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，許多高職院校開展了產學研合作教育的嘗試，取得了豐富的經驗和巨大的成績。但是，也存在著一些亟待解決的問題，其中最為突出的就是產學研合作教育模式的成效有待進一步提升。而要實現這一目的，完善制度體系，創新產學研合作教育模式的保障機制是關鍵。

一、當前產學研合作教育模式面臨的困境

產學研合作教育模式最早是由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創的，他于1906年在辛辛那提大學率先推行合作教育計劃。之后，這種教育模式在世界各地得到了推廣。目前產學研合作教育已成為世界性的教育改革潮流，也成為我國高等職業教育的發展目標。

產學研合作教育模式在20世紀80年代引入我國，經過近30年的發展，出現了多種有中國特色的模式，如訂單模式、職教聯盟模式、工學交替模式等，在促進高職教育與區域經濟良性互動方面發揮了重要作用。但是，這些模式在實際運行中也面臨著共同的困境，主要是校企合作多屬淺層的結合，實際成效不高；課程設置、教學質量和人才質量與企業行業要求存在差距；雙贏效果不明顯，企業參與積極性低等。造成這種現象的直接原因是市場機制不健全，而其根本原因則是政府職能定位的偏差和產學研保障機制的缺失。

一方面，產學研合作教育需要完善和成熟的市場環境，只有在市場環境下，通過市場競爭機制、價格機制來優化資源配置，才能使產學研合作的雙方在自由意志的基礎上實現合作，合作才會更深入和更有成效。而目前并不具備這樣的市場條件，但是政府和高職院校卻產生了推進產學研合作教育迅速開展的迫切要求，于是，政府不得已在其中承擔了主導者的角色。某些產學研合作教育獲得較快發展的地區，政府所起的作用非常大。例如，湖南永州是經濟不發達地區，但市政府對職業教育非常重視和支持，將農業培訓放在永州職業技術學院，把永州市圖書館建在學院內，把醫院無償劃撥給學院管理，促進社會各方面與學院合作。[1]盡管這樣一些地區在政府的直接推動下，使產學研合作教育獲得了明顯的成效。但是，從根本上說，僅靠政府的直接介入來推動產學研合作教育的發展是不現實的，也是對政府職能的曲解，還有可能帶來一些負面的影響。在當前諸多的產學研合作教育案例中，政府以行政手段取代市場選擇而出現的“拉郎配”現象，是出現產學研“形式化”現象的根本原因，也是造成產學研合作教育低效、短效的重要原因。

另一方面，我國在產學研合作教育方面的法律法規建設非常薄弱，存在著滯后現象，對產學研合作教育的保障力度較小。雖然國家先后頒布了有關高等教育、職業教育和科技創新等諸多法令法規，其中多處涉及到了產學研合作教育的有關問題。但是，國家到目前為止并沒有一部完備的、專門的關于高職教育或者產學研合作教育方面的法律或法規。立法的滯后制約了產學研合作教育的開展。同時，當前由于缺乏相關政策的引導，導致行業企業參與高職教育的積極性不高。雖然2008年國務院在《國家知識產權戰略綱要》中，已明確提出要在政策層面促進產學研的結合，2010年在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，又針對提升行業企業參與高職教育積極性的問題，提出“要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化，制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。”這是我國首次在正式文件中提出要制定有關政策法規來推動校企合作與產學研合作教育。但是相關的可操作性強的具體細則目前還沒有出臺。由于缺乏具體的細則性規定，通過政策來調動行業企業參與合作教育的力度仍顯薄弱。

二、創新產學研合作教育模式保障機制的策略

新制度經濟學的“制度變遷理論”認為，在決定一個國家經濟增長和社會發展方面，制度具有決定性的作用。在我國一般認為制度主要指的是法律和政策。從政府視角來說，在高職產學研合作教育的制度創新中，完善制度體系是關鍵，也是創新產學研合作教育模式保障機制的核心。這是因為，制度創新是一種根本性變革，不是對細枝末節的修剪，而是對原有體制、機制的根本性變革。只有不斷進行制度演進和制度建設，才能從根本上保證產學研合作的深入進行。黨的十七大報告明確提出：“要深化對社會主義市場經濟規律的認識，從制度上更好發揮市場在資源配置中的基礎性作用，形成有利于科學發展的宏觀調控體系。”在當前高職教育快速發展的階段，迫切需要加強制度建設和制度創新，有效的制度創新能夠為高職教育產學研合作教育模式的發展提供有力的保證，使產學研合作教育的成效得以提高。

發達國家的經驗證明，提升產學研合作教育模式的運行成效，是與制度創新密切相伴的，而政府則是制度建設和制度創新的主體。只有建立起了完善的制度體系，政府才能實現對產學研合作教育的間接的保障，才能保證市場機制的發揮，才能使產學研合作教育真正建立在自覺自愿的基礎上，消除當前產學研合作教育中“一頭熱”的現象，增強企業參與合作教育的動力。從這個意義上說，制度創新是促進成熟市場環境的形成的推動力量，也是提升產學研合作人才培育模式運行成效的基礎。具體策略如下。

第一，加強法制建設，從立法上明確產學研各方的權力、義務和責任。高職教育比較發達的國家，為保障高職教育的發展，推進產學研合作教育的順利進行，大多把法制建設擺在重要的位置上。縱觀德、英、日、美、澳等國有關職業教育的法制建設的歷程，不難發現他們往往把法制建設的重點放在兩個方面：一方面，以法律的形式明確各級政府是高等職業教育經費的主要提供者；另一方面，以法律的形式明確規定企業擔負部分高等職業教育的費用。與發達國家相比，我國高職教育的規模擴張速度遠遠快于法制建設的速度。從1999年開始，我國高等職業教育進入了快速發展時期，招生人數從1998年的43萬人，擴張到2008年的299萬人，增長了近7倍。而法制建設則未能同步進行，目前來看，1996年我國通過的《職業教育法》，在保障高等職業教育的發展方面，已經顯示出諸多不足，亟待制定新的專門的《高等職業教育法》，來規范和調整各方面的關系，為產學研合作教育的深入開展提供法律依據。

第二，完善職業資格制度，推進高職教育學歷制度與職業資格證書制度的銜接。建立和完善與高等職業教育相聯系的職業資格證書制度，是促進產學研合作教育開展的有效途徑。雖然我國早在1993年就開始推行職業資格證書制度，黨的十四屆三中全會在《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》中，已經明確提出“要制定各種職業的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業資格兩種制度”。此后，國家相繼頒布了一系列有關的法律、法規和政策，有力地推動了職業資格證書制度在職業教育系統中的實施，也為高等職業教育與職業資格證書制度的銜接，提供了法律依據和政策保證。但是，目前我國高等職業教育與職業資格證書制度的完全銜接仍存在著較大的障礙，主要表現在相當一部分高職專業，國家并沒有設立相對應的職業資格證書。這造成了一部分高職生不能獲得職業資格證書，影響了他們的就業，也影響了高職教育的發展。因此，為了推進二者的有效銜接，首先，應推行全國統一的資格框架，實行全國統一的能力標準和資格證書。其次，要根據行業發展，及時更新行業的職業標準，使資格證書制度的發展與行業、職業發展及高職院校的專業發展步調趨于一致。職業技能鑒定部門應該根據職業分類，加快對各工種職業技能鑒定標準和考核大綱的制訂工作。并根據市場需求增加職業資格證書的種類，盡快完善各專業類別的職業資格證書，尤其是技術類、復合技能型類和面向第三產業類的職業資格證書。再次，為了加快職業資格證書制度的推行，可參照師范院校的畢業生在獲取學歷證書時可同時獲得教師資格證的做法。對經過評估認定后的學校或專業，如示范類高職院校或特色專業，應給予進行職業資格考核的權力。經教育部門和行業部門聯合評估，使高職院校學生在獲取畢業證書的同時獲得相應的職業資格證書。

第三，搭建高效的信息平臺，創新產學研合作教育的信息溝通機制。產學研結合的基礎是各方共同的利益，雙方利益的交叉點在于技術與技術人才。從目前來看，高職院校在培養人才中，對于需要何種技術和何種技術人才把握得并不準確，直接影響了高職生的就業，也影響了企業對人才的吸納。因而，產學研結合的科技中介服務體系、公共技術平臺、專業服務平臺急需健全。[3]創新校企合作的信息溝通機制成為當務之急。目前應該發揮兩個渠道的作用，一是政府要建立官方的信息平臺，利用各種媒體，為高職院校和行業企業搭建信息“高速公路”。二是鼓勵民間力量建立從事產學研合作教育的研究和推廣的中介機構。通過專門的信息平臺，向高職院校和企業行業提供信息服務，促進企業和學校的共同發展。

第四，在政策層面上，政府應給予積極參與高等職業教育的企業一定的支持。以稅收減免的形式吸引企業參與高職教育，是國外通行的作法，取得了一定的效果。如法國規定，雇用參加生產勞動的實習學生，只須付實習生津貼而不必付保險金。因為按照慣例企業雇傭正式員工除了支付工資外，還要支付一定數量的保險金，而雇用一個實習生則不必支付這筆費用。對于企業而言，這實際上是減免了企業的負擔。而英國政府規定，安排學生在企業進行實踐訓練的企業，可根據接受學生的數量適當免交教育稅。通過稅收的減免形式，在一定程度上激發了企業主動參與合作教育的積極性。我國各級政府也可根據地方的實際情況，給予積極參與合作辦學的企業一定的減稅優惠和貸款優惠；對拒不參與職業教育的企業，除由地方政府收取企業應當承擔的職業教育經費，用于本地區職業教育外，還應給予一定的處罰。通過政策的方式激發企業主動參與高職教育的積極性。

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第三篇：產學研創新合作協議

產學研創新合作協議

甲方：（以下簡稱甲方）

乙方：（以下簡稱乙方）

雙方本著“優勢互補、互惠互利、求實高效、共同發展”的原則，充分利用科研院所和企業各自資源平臺，建立戰略性、緊密型的全面合作關系，形成人才、技術、資源的共享與互動，結成實驗創新產學研合作的戰略聯盟，合作共贏。現就有關合作事項達成如下協議：

一、整合資源、合作互助

落實國家科教興國戰略，促進科技創新，加快企業經濟發展和社會進步，充分利用高等院所的技術、人力等資源以及先進成熟的技術成果，利用企業的生產條件，提高院所的科研能力，將科研成果盡快地轉化為生產力，不斷提升企業的技術和管理水平。雙方發揮各自優勢，通過多種形式開展全面合作，共同構建產學研合作的創新體系。

二、雙方的責任和義務

（一）甲方的責任和義務

1、為乙方的長遠發展、戰略定位、提高企業的自主創新能力提供技術支持，促進傳統產業改造和高新技術產業發展。

2、根據乙方的需求，可協助乙方做好編制企業的技術發展規劃，并指導企業發展規劃的實施。雙方領導建立定期協商機制，研究解決合作過程中存在問題，為今后的長期合作及時作出相應的決策。

3、根據乙方提出的高新技術項目需求和企業技術難題，積極組織

力量進行研究開發、成果轉化和技術攻關，支持企業技術創新。

4、幫助乙方進行新產品開發、新技術、新工藝、新材料、新設備的推廣應用，幫助乙方進行質量攻關。

5、協助乙方做好企業原料添加劑檢測、篩選實驗，進行新品開發的輔助工作。

6、推薦企業急需人才和其他技術資源。

（二）乙方的責任和義務

1、充分利用企業的設備優勢和生產條件為甲方提供良好的試驗條件和科研基地，在不影響企業正常生產經營活動的情況下，為甲方技術人員的實習、實踐、實驗活動提供方便。

2、優先接納甲方技術人員、實習人員進行實訓和就業。

3、為甲方的研究課題、知識結構調整等提出建設性意見。

4、視乙方的具體情況和甲方的要求，推薦經驗豐富的一線技術人員和管理骨干作為甲方的科研力量。

5、配合甲方人才培養及科研方向的市場調研，及時向甲方提供行業最新的市場信息。

6、為委托甲方進行的科研項目按時支付科研經費。

三、合作期限

合作時間自簽訂協議之日起有效，有效期五年，到期雙方無異議可順延。合作過程中需增加條款項目或終止合作，可根據雙方的合作意愿和實際情況，商定簽署新的合作協議或終止協議。

四、其他

1、合作期間雙方共同保守合作項目及企業的技術和商業秘密。

2、根據雙方的具體情況，可協商簽訂更加具體的單項目協議。

3、其他未盡事宜根據具體情況雙方再行協商。

4、本協議一式叁份，雙方各保存一份，乙方律師顧問一份。甲方代表（簽名）：

年月日： 年月日乙方代表（簽名）

第四篇：產學研工作總結

2010年連云港市技工學校 機床切削加工專業產學研工作總結

在知識經濟大潮推動下，各兄弟學校都在探索產學研相結合，技工學校構建產學研相結合的發展模式。在校領導的組織指導下，認真學習貫徹黨的十六大精神，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，加強教學常規管理，狠抓產學研教育工作，本取得了一定的成績。

一、產學研工作，重在“校企結合”，相互取長補短

首先，根據企業的不同要求及他們的現狀，制定出整改計劃，專業教師及專項負責人先深入到企業，了解企業情況及管理情況，根據了解到的實際工作狀態，由計劃的將學生深入到部門，將所學理論與實踐相結合，盡管職業能力必須以動手能力為基礎，但更重要的是捕捉市場信息的能力、根據市場需求調整生產結構、更新產品品質的創新能力。但它主要跟隨專業知識的教學進度，關注的是把書本知識轉化為實踐能力，與職業能力要緊貼市場需求的要求還有較大的距離。

二、產學研結合，使專業教師成為“雙師型”教師

要使技工學校教師真正成為“雙師型”教師，還有一段相當長的路要走。一方面“廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師”，另一方面校企結合，“雙師聯手”，共同打造職業技能教育，應該是當前乃至今后一個時期內提高學生職業能力的最有效途徑。本學年通過校企結合，機床切削加工專業部在培養自己的“雙師型”教師做出了一定的成績。

通過幾個月的實際工作，學生將理論知識運用到實踐中，并在原來學習的基礎上進行發揮，大膽運用，企業的形象有了改變，效益有了提高。

三、反映出的具體問題

首先，校企結合，說到底是學校和企業雙方利益的磨合。我們使用“磨合”這個概念，是因為這個結合的過程，既以共同利益——培養高素質、強技能的實用人才——為基礎，又有因社會職能不同而形成的需求差異。企業作為生產單位，追求的是工作效能，要求技術的專精，因而在與學校的協作過程中，并不很喜歡大批學生進入生產車間，以之為實習基地；在職業能力的要求上，往往只注重培養特定生產崗位的特定技能，能為我所教，唯我所用。而學校作為教育機構，負載著全面培養和提高勞動者素質的使命，同時從為學生負責的角度出發，總希望以企業為基地，培養寬基礎、強技能的人才，以拓寬就業渠道，增強就業競爭力。這是在校企結合中經常遇到的兩對矛盾。解決這兩對矛盾的過程，就是利益磨合的過程。

2011年12月19日

第五篇：模式創新工作總結

西小汪小學高效課堂改革工作總結

一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在小學教研室的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，我校本著以培養學生自主學習、合作交流為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，大力推進素質教育為主要目標，我校組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。通過各位教師辛勤的付出，本校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發生了可喜的變化。

一、加強學習，武裝頭腦，提高自身素質

1、新課程標準的深入學習，《義務教育課程標準》（2011年版）是充分吸取了在中國大地上如火如荼的開展的義務教育階段課程改革的經驗語教訓，凝聚了眾多教育專家和教育戰線的廣大教師、教研員、教育行政領導的心血與智慧。它更好地體現了國家的教育方針，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基本精神。我校在《義務教育課程標準》出版，積極購買，組織教師認真學習，并把課程標準與高效課堂相結合，是課堂更具有針對性、高效性。

2、按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好高效課堂學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，學期末上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求學期末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。

3、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫2000字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星

期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。

二、高效課堂，貴在自主

1、小組的建設

學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，使學生在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，學得主動，形成深刻的體驗；在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。

小組內部，進行了細化分工，職責具體。首先，每個組選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。組長固然有任務、有責任，其他成員也不能閑著，各人應分擔具體的任務。比如每個小組除一個組長外，還可以設立各個學科組長，學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任。每科板書、展示時輪流主持，檢查預習、質疑點評時每個環節限定個人發言的次數。這樣不僅能避免每次都是那幾個人，還可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

2、學案使用

我校在本學年，進一步統一學案的編制，要求教師依據本班學生的特點，及學校的實際情況，編制出適合學生使用的學案，要求每課都有，每生都有，并且學案齊全，同時保留了電子版學案。在學按使用的過程中，不斷的改進、排版，是學案更具體、更有利于學生使用。

3、評價的作用

評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。我校要求教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積

極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是“太陽”，教師要繞著“太陽”轉，課堂上主要看學生自主的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀團隊和個人。

對學習小組的評價應該是全面的，不應該偏重于對學生個體的評價，而忽略了對學生所在小組集體的評價；不應該偏重于對學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價；不應該僅偏重于對學習的評價，而忽略了對學生日常行為的評價。

教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行全面評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生，要面向全體學生。這樣就能公正、全面地評價，提高學生參與合作學習的積極性、主動性。評價結果要及時記錄，按時匯總，張榜公布。可設計各種表格便于記錄，公布之后予以獎勵。

各年級評價結果出來之后，學校每月對于各班的優秀小組進行精神及物質的獎勵。

三、加強課堂監管。

為了使高效課堂建設在我校能扎實開展，穩步實施，我校成立了高效課堂巡課領導小組，制定了巡課制度，將巡課結果定期公示，并納入到教師的績效考核之中。通過巡課，我們發現了課堂中存在的一些問題，并及時與任課教師進行交流，進一步提高教育教學水平。

四、加強骨干引領，豐富活動內容

為了教師積極進行高效課堂教學實踐，推動了高效課堂建設工作的開展。我校制定了高效課堂實施方案，高年級的語文、數學、英語學科教師全員參與課堂大賽活動，相互聽課學習，并利用課間時間就教學中的問題積極進行探討交流；大部分教師又結合自己的教學實踐進行總結，撰寫高效課堂教學反思和經驗之談，把自己在高效課堂實施過程中的成功之處和困惑寫成論文上交學校教導處。目前我校的高效課堂建設在四—六年級已基本步入正軌，一—三年級的教師也在積極的實踐探索。應該說，總的發展趨勢是好的，例如，我校在課堂大賽活動中，冀雪蓮老師的課例在縣組織的觀摩中受到了好評。但也還存在很多的問題。如少數教師認識還不到位，動作相對遲緩。如對學、群學、組內展示動作大；展示用語單調；展示不能關注到每一個學生；小組成員未能完成所有展示的問題就開始展示；學生在黑板上寫答案時，下面的學生沒有任務，出現時間真空；學生展示到黑板上的內容過多；教師完全放手不講；評價方式單一；拿導學稿念體會或學習收獲。

為更快解決高效課堂建設中存在的問題，我們將進一步加強課堂監管力度，并通過開展專題研討、舉行課堂展示、與兄弟學校交流等方式，著力解決細節問題，使我們的高效課堂逐步走向規范，走向成熟。