第一篇：淺析學科課程與活動課程的優(yōu)勢互補

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淺析學科課程與活動課程的優(yōu)勢互補

提要 在整個學科課程體系中，學科課程和活動課程是代表性強、影響大的兩類課程, 它們各有特點、各有側重。但同時他們也有自身的局限性，所以要在保證學科課程系統(tǒng)性的基礎上, 適當吸收活動課的長處, 并積極進行研究探索, 改進和完善教學方法, 使兩種課程反映出教學方法的融合和互補的一種課程體系。二者的優(yōu)勢互補是當代課程理論發(fā)展的必然趨勢, 也是學校課程改革實踐的重要課題。

關鍵詞 活動課程 學科課程 優(yōu)勢互補 融合

一、學科課程與活動課程的優(yōu)勢與弊端

在整個學科課程體系中，學科課程和活動課程是代表性強、影響大的兩類課程, 它們各有特點、各有側重。但同時他們也有自身的局限性。

1、學科課程，是以文化知識、科學、道德、藝術為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科，是迄今為止最古老、使用范圍最廣的課程類型。從科目本位課程、學術中心課程、綜合學科課程這三種學科課程類型中我們可以看出學科課程的三個優(yōu)點：（1）有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)（2）有助于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識（3）有助于組織教學與評價，以便提高教學效率。但在具體的教學實踐中，學科課程難免會暴露出本身的弊端。學科課程具有如下缺陷或限制（1）由于學科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導致學生的需要、經(jīng)驗和生活，導致學生在學習中死記硬背。學科課程把兒童的有機整體分解成“數(shù)學部分”、“化學部分”、“語文部分”

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等，這就是兒童的整體生活分解（2）每一門學科課程都有其悠久的學術傳統(tǒng)，都有其相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導致忽略其他的課程體系（3）學科課程也容易導致單一的教學組織和單一的講解式教學方法（4）學科課程變革起來難度較大，忽視了其他課程方法的實施。(鐘啟泉，崔允漷，張華基礎教育課程改革綱要，2001)

2、經(jīng)驗課程，亦稱活動課程，是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。從浪漫自然主義經(jīng)驗課程論、經(jīng)驗自然主意經(jīng)驗課程論、當代人本主義經(jīng)驗課程論這三種經(jīng)驗課程理論形式可以分析出活動課程的優(yōu)點（1）在活動課程中，學習者成為真正的主體，課程材料滿足學生的興趣、需要和動機（2）活動課程強調(diào)材料的心里組織，兒童在與文化、學科知識相互作用的過程中，人格不斷獲得發(fā)展（3）活動課程著眼于兒童的未來，主張基于兒童的人格發(fā)展對當前社會現(xiàn)實進行改造。但不容否認，活動課程在教育實踐中受到限制（1）活動課程容易忽略系統(tǒng)的學科知識的學習，忽略學科知識的教育價值，走向“兒童中心主義”（2）活動課程容易導致“活動主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質的發(fā)展（3）活動課程的組織要求教師具有相當高的教育藝術，教師很難適應這種教育方式。(鐘啟泉，現(xiàn)代教學論,1989)自1992年國家教委頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》以來，活動課程和學科課程一起成為課程結構中兩個重要組成部分，但就我國現(xiàn)狀而言，活動課程任然沒有受到重視。究其原因，一是我國長期以來中小學的的教學主要是為應試服務的，考試內(nèi)容來源于教材，密 封 線

活動課程常常被忽視。二是人們對活動課程的功能作用認識不清乃至產(chǎn)生很多誤解，認為活動課程會影響正常的教學活動，因而對它不能真正重視起來。三是根本認識不到活動課程對掌握學科課程所起到的作用，甚至認為活動課程會沖擊學科課程。這些觀點往往使課堂上片面地導入學科課程而忽視活動課程，所以，我們要重視活動課程和學科課程的優(yōu)勢互補，把二者聯(lián)系起來，這是當代課程理論發(fā)展的必然趨勢, 也是學校課程改革實踐的重要課題。

二、學科課程和活動課程的關系

學科課程和活動課程是作為學校課程的組成部分，二者相互促進、相互補充。任何一類課程功能發(fā)揮得好，都有利于學校課程整體的提高，同時也會促進另一個課程功能的發(fā)揮，二者是辯證統(tǒng)一的關系。

1、兩類課程在目標上具有一致性

課程的目標既體現(xiàn)了課程所規(guī)定的價值取向，同時也對學生提出了發(fā)展要求。作為學校課程的兩個主要部分，學科課程和活動課程都以實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標為根本任務，只是二者的側重點不同。學科課程側重于讓學生掌握系統(tǒng)的文化知識，具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能。活動課程側重于通過課程活動樹立學生積極主動地學習態(tài)度，形成和發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)一定的觀察能力和思維能力。兩類課程從不同側面，用不同的教學方法是學生得到全面的發(fā)展。

2、兩類課程在學習活動方式上具有互補性

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學習活動方式是指學生進行學習、獲得經(jīng)驗、掌握基本知識和技能、提高認識能力的教學。學科課程的接受學習方式適合于學生大量的間接經(jīng)驗、培養(yǎng)思維邏輯能力，可以為學生進一步的活動提供知識基礎，有利于學生活動的開展。學生在活動中通過“從做中學”的方式中獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的認識能力和實踐能力，這樣也有助于學科教學的學習。

3、兩類課程在評價上具有配合性

課程的評價是檢驗課程目標是否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。學科課程注重結構性評價，其評價的目標和內(nèi)容主要是學科知識點，評價標準是統(tǒng)一的，側重考查學生的學習結果。活動課程側重過程評價，主要考查學生在整個學習過程中的表現(xiàn)和態(tài)度變化，評價標準不是統(tǒng)一的，從個體認知、情感、能力等方面進行評價。兩種課程相互配合，就能對學生的整個學習活動進行全面、公正、合理的評價。

兩類課程是相輔相成，辯證統(tǒng)一的關系，有機結合起來的整體功能大于各自的功能，從而得到良好的教學效果。

三、學科課程與活動課程在實踐中優(yōu)勢互補

在課程改革中，新的課程體系能在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮應有的作用,必須使學科課程與活動課程在實踐中有效地實施優(yōu)勢互補。結合國內(nèi)外課程改革和我國不少地區(qū)實施新課程計劃的經(jīng)驗,學科課程與活動課程優(yōu)勢互補應從以下幾方面入手：

1、樹立正確的課程觀。每一個教育工作者, 尤其是學校教師應該認識到學科課程與活動課

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程目標的一致性。在總的教育目的的規(guī)范下, 學科課程側重于讓學生具備全面發(fā)展的基本知識和技能;活動課程側重于提高學生實際操作能力, 解決實際問題能力及培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性等。二者相互配合, 相輔相成, 促進學生基本素質全面和諧的發(fā)展。所以以學科課程為主, 活動課程為輔, 不重視活動課程, 甚至占用活動課程的時間來上學科課程的做法,或過分強調(diào)活動課程的作用都是錯誤的。

2、構建合理的活動課程結構, 使學科課程和活動課程在內(nèi)容上優(yōu)勢互補。我國學科課程有較完整的學科體系, 活動課程則處于開發(fā)階段, 活動課程的開設應利用其優(yōu)勢, 使其貼近社會和兒童的需求與發(fā)展, 并注意與學科課程的相互滲透。開設活動課程能增強學生社會交往、社會適應能力, 發(fā)展學生一般智力和特殊能力等。通過活動課程與學科課程優(yōu)勢互補, 使學生獲得完整的知識, 知行統(tǒng)一, 成為社會所需合格人才。

3、抓好兩類課程實施中教學活動方式的相互滲透, 優(yōu)勢互補。

教師與學生的互動, 是教育系統(tǒng)的一個基本特征, 只有使教師的主導作用與學生主觀能動性有效地結合, 才能真正提高教學質量。因而學科課程的實施中, 教師應充分調(diào)動學生的積極主動性, 并給學生提供必要的實踐機會, 師生共同參與，以克服教師照本宣科、學生死記硬背的弊端。活動課程的實施中, 常需要學生將綜合性、多類別的知識運用于實踐.學生“在做中學” , 需要有相應的知識基礎, 需要教師必要的引導, 使學生避免走彎路, 更好地發(fā)揮活動課程的功能。

四、結束語

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目前我國教育正處于從應試教育向素質教育轉變的時期.隨著社會經(jīng)濟的競爭性加劇, 信息大量增加, 人際關系日益多元化, 旨在教給學生片面、局限的以應付考試要求的知識, 并通過選拔少數(shù)淘汰多數(shù)的應試教育與現(xiàn)代社會嚴重不適,所以中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道, 面向全體學生, 全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質, 促進學生生動活潑地發(fā)展.素質教育的宗旨是, 在充分了解所有學生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿Φ那疤嵯? 促進學生內(nèi)在身心素質的發(fā)展和社會意識向個體心理品質的內(nèi)化。素質教育的實施需要建立科學而合理的課程體系。所以, 學校中學科課程與活動課程的統(tǒng)籌安排, 所占比例的適度也是使兩類課程達到優(yōu)勢互補必須探討的實踐問題, 應予以應有的重視.參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001 [2]鐘啟泉:現(xiàn)代課程論, 上海教育出版社1989年出版。

[3]杜 威.學校與社會明日之學校(趙祥麟譯)[M].北京:人民教育出版社,1994.[4]《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》試行，1992年版

第二篇：學位課程與主干學科

經(jīng)濟學專業(yè)（房地產(chǎn)方向）專業(yè)主干學科與學位課程

主干學科：經(jīng)濟學、統(tǒng)計學

學位課程：大學英語、高等數(shù)學Ⅲ、馬克思主義哲學原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、體育、計算機文化基礎、政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、基礎會計、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、財政學、企業(yè)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟學、國際貿(mào)易和國際金融、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、房地產(chǎn)評估學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)法規(guī)

經(jīng)濟學專業(yè)主干學科與學位課程

主干學科：經(jīng)濟學、統(tǒng)計學

學位課程：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、馬克思主義基本原理、大學英語、高等數(shù)學Ⅲ、政治經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、財務會計、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、經(jīng)濟學說史、發(fā)展經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、市場營銷、國際金融、國際經(jīng)濟學、經(jīng)濟法

國貿(mào)專業(yè)主干學科與學位課程

主干學科：經(jīng)濟學、統(tǒng)計學

學位課程：思政、英語，高等數(shù)學、經(jīng)濟學I、經(jīng)濟學II、國際經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟概論、國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務、國際金融、國際結算、貨幣銀行學、財政學、基礎會計、統(tǒng)計學、國際商務英語、國際營銷學、貿(mào)易法規(guī)、國際商務談判

金融專業(yè)主干學科和學位課程：

英語、微積分、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、計算機文化基礎、政治經(jīng)濟學、財政學、宏觀經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、國際金融學、國際結算、貨幣銀行學、公司金融學、計量經(jīng)濟學、商業(yè)銀行經(jīng)營學、中央銀行學、證券投資學、金融市場學、經(jīng)濟法

第三篇：如何理解和處理活動課程與學科課程的關系

如何理解和處理活動課程與學科課程的關系

束

義

福

(一)原國家教委基礎教育司對活動課的表述是：“活動課程是指學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動形式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)新性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種內(nèi)容的課程。由此可見，活動課程重點在于：一是活動課程首先是一種課程，體現(xiàn)在“目標上”和“計劃上”；二是活動課程的構成減分是活動，由活動項目及活動方式組合向成，三是活動課程不應排斥學科課程，應根據(jù)教育方針和目標，將具有系統(tǒng)教育作用的活動進行精心設計，使之與學科課程相輔相成；四是活動課程應重視學生的本性，充分調(diào)動其主動性和積極性。因此，活動課程不是脫離課堂的活動行為，也不是緊張教學過程中的間歇和調(diào)劑，它是一種教學行為，是教學的有機組成部分。

今年部分省市實施新課程計劃開設活動課，這一開放式的素質教育課程體系，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新觀念，對我國傳統(tǒng)的課程觀是一個新突破，是教育改革的重要發(fā)展，是適應社會主義現(xiàn)代化建設和全面推進素質教育的需要。活動課程的開設，是新課程體系的一項重大改革舉措，與學科課程共同構建基礎教育的發(fā)展格局，如同一鳥之雙翼，學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎上，借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗，學習中獲得的間接經(jīng)驗占優(yōu)勢，活動課程則通過學生素 身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物大量的直接經(jīng)驗。活動課程與學科課程相輔相成，為給學生提供一個完整的認識過程創(chuàng)造了極有利的條件。

活動課的開設是著眼于知識過程的完整性，力矯舊的課程計劃—從教學內(nèi)容角度—對于這種完整性的人為割裂所造成的負面影響。開設活動課的目的，就是為了沖破以課本為唯一的知識載體，以書本知識為主要經(jīng)驗來源的舊的基礎教育格局，通過活動豐富學生的直接經(jīng)驗，使知識獲得趨向于完全和深刻。

活動課程是新課程結構中的重要級成部分，它不是學科課程的補充和延續(xù)，它本身有著獨特的教育功能。

著名的課程學者奧立佛曾對兩種課程的特點進行比較分析。學科課程

1、以學科為中心；

2、以教材為內(nèi)容；

3、教材的選擇及組織系在組織教學情境之前；

4、由教師或外在于教學情境的代表權威控制；

5、強調(diào)事實的教學知識的灌輸為知識而求知或為未來運用而求知；

6、強調(diào)特定習慣和技能的教學為學習的不同孤立的層面；

7、強調(diào)改進特定學科特定題材的教學方法;

8、強調(diào)學習情境的一致性，且盡可能獲得齊一的教學效果；

9、教育被視為等同于學校教育。

活動課程

1、以學習者為中心；

2、強調(diào)學習者全面發(fā)展；

3、題材系由所有學習者在學習情境中合作選擇組織；

4、由學習者在學習情境中與他人（教師、家長、校長、視導等）共同控制；

5、強調(diào)意義，具有改善生產(chǎn)的立即功能；

6、強調(diào)習慣和技能的養(yǎng)成為較大經(jīng)驗 的一個統(tǒng)整成分；

7、強調(diào)理解并由學習過程的利用來改善；

8、強調(diào)學習情境的變化性，學習結果也要有變化；

9、教育在協(xié)助每個學生成為具有社會創(chuàng)意的個體。

美國著名教育家杜威指出：“傳統(tǒng)的學科課程以學科為中心，難以顧及兒童的興趣和需要。”他主張“以活動為中心組織教學，使兒童直接獲取經(jīng)驗解決問題，鍛煉能力。”

從奧立佛的對比分析和杜威的主張，我們可以看出單一的學科課程不利于學生與社會生活各方面能力的發(fā)展與培養(yǎng)，加上學科分得過細，知識重復出現(xiàn)過多既浪費時間又加重學生負擔，學生的個性和個性潛能不能很好發(fā)揮。而活動課程的培養(yǎng)學生興趣、愛好、發(fā)展個性特長、擴大知識領域，在活動中以發(fā)展創(chuàng)造才能為總目標，并根據(jù)學生年齡、心理、知識和能力特點確定教育內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生自主活動的積極性，其特點是：

1、突出自主性。以活動為主的學生自我活動為主，以學生全員參與為主；

2、強調(diào)興趣性。活動課注重活動情趣，創(chuàng)設寬松、自由活動氛圍，重視愉悅身心的作用；

3、重視實踐性，學科課程的實踐和應用其目的主要是使學生獲得更多間接的理性的知識，而活動課程的實踐和應用，其目的主要是使學生在具體活動過程中獲取直接的感性的知識。

所以，活動課程在發(fā)揮學生主動性、積極性，培養(yǎng)學生品德，陶冶學生情操，訓練良好行為習慣，擴大學生視野，增強動腦、動手能力，增進身心健康，發(fā)展人性特長等方面，有著學科課程不可替代的作用，而這一切恰恰是我們實施素質教育的必須，是創(chuàng)新教育的必須。

(二)活動課程與學科課程是相輔相成互相促進的。應該把二者協(xié)調(diào)起來，注意學科課程中的書本知識與活動課程中直接經(jīng)驗感受的相互轉換，強調(diào)活動課程是面向全體學生，而不是僅僅為了提高學生某個方面的特長，正確處理好兩者之間的關系，既要充分認識活動課程的動能，又要防止過分擴大活動課程的作用。

在總體上都要服從整體的課程目標，二者都是課程結構中不可缺少的要素，但是在具體編排教學方式評價上，二者有著明顯的差別。從目的上講，學科課程主要是向學生傳授的是人類長期創(chuàng)造和積累的經(jīng)驗的精華，活動課則主要是讓學生獲得直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。從編排方法上講學科課程法的是學科知識的系統(tǒng)化、活動課程強調(diào)的是學生的活動的系統(tǒng)化兩者的系統(tǒng)化都由其載體的不同而不同。從教學方式上，學科課程主要以教師為主導去認識人類長期積累的知識經(jīng)驗，而活動課主要以學生自主的實踐、交往為主獲取直接經(jīng)驗和感知，兩者都是以學生的主體的教學活動行為。在評價方面，學科課程強調(diào)評價，側重考察學生的學習結果，而活動課程重視過程評價，側重考察學生的學習過程。

活動課程的課改類型應朝著多樣化方向發(fā)展教師應著力于活動課的研究及其在本學科的應用，促進課的類型多樣化進程，在活動課類型的探索中，不僅要著力于活動本身把握好開設活動課的目的，而且要切實把握好感性認識與理性認識過程之間相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，著眼于學科特點，有計劃地安排好著力于感性認識感知與感受的活動過程。注重結構與功能的匹配。活動課的功能是相對單一的，它并不要求在每一節(jié)課中，展現(xiàn)出由感性到理性的認知活動全過程，這意味著其結構的安排，不宜太復雜，不要把活動課搞成大雜燴，這樣的活動過程自身的特點就不鮮明了。活動課以教學主體感性經(jīng)驗的獲取為其向度，感性經(jīng)驗的涵蓋極廣，它包涵動靜態(tài)的直觀，也包涵動態(tài)的感受，活動課上教學主體感性經(jīng)驗獲取的過程應側重動態(tài)的感受，這就要求在課程結構安排上，有效地避免與學科課程的雷同和重復（這里說的活動功能的單一及其結構的相對簡單，是對其自身性質的一種界定，不能與其在整個課程體系中所起的作用相混同），在具體的教學中以其靈活、新穎生動、有趣的特點，充分調(diào)動學生的主動性、積極性激發(fā)學生的求知欲，挖掘其潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，提高素質這一統(tǒng)攝活動過程的核心要素，才能維系其與學科課程間的有機聯(lián)系，才能符合教學主體認知過程完整性的要求，將感性與理性的認識過程統(tǒng)一起來，才能真正優(yōu)化課程結構、全面推進素質教育、發(fā)展全體學生身心健康的教學目標。

（231500）安徽省廬江二中

束義福

第四篇：活動課程與學科課程的關系簡論1310

演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

活動課程與學科課程的關系簡論1310

活動課程與學科課程的關系簡論 孫寬寧

新課程計劃，把“活動”納入課程體系，改變了以往單一學科化的課程設置，使學校課程體系更趨合理，有利于培養(yǎng)目標的落實。要富有成效地實施新的課程計劃，發(fā)揮學校課程體系的整體功能，必須從理論和實際兩方面處理好兩類課程的關系。

一、從辯證唯物主義認識論的角度把握活動課程和學科課程的關系 辯證唯物主義認識論認為，認識是一個“實踐----認識----再實踐----再認識”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存、相互滲透的辯證統(tǒng)一關系。沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識；沒有理性的認識，就不能了解事物的本質。理性認識可以通過概念、判斷和推理獲得，感性認識則必須親身參加社會實踐，直接接觸客觀事物才能獲得。學生在學校中的學習是一種特殊的認識活動，符合認識事物的基本規(guī)律。其中，學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗的基礎上，主要借助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗，學習中獲得的間接經(jīng)驗占優(yōu)勢；活動課程則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗。活動課程與學科課程相輔相成，為給學生提供一個完整的認識過程創(chuàng)造了極有利的條件。

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辯證唯物主義認識論指出：人的認識開始于經(jīng)驗。一個人的經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩部分。這是人的知識的兩個來源，缺少任何一個，人的知識都是不完全、不深刻的。中小學生的知識也來源于直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。學生在學校中同時進行著兩種不同類型的學習活動。一是以獲得直接經(jīng)驗和最新信息為主要任務，同當前社會生活與社會實踐發(fā)生直接聯(lián)系的學習活動；

二是以掌握間接經(jīng)驗為主要任務，同人類積累的文化科學基礎知識發(fā)生直接聯(lián)系的學習活動。為了給學生提供這兩類學習活動內(nèi)容，學校設置了相應的課程，這就是學科課程和活動課程。學科課程以前人積累的分門別類的文化科學知識為基本內(nèi)容，為學生提供大量間接經(jīng)驗；活動課程引導學生參與實踐，獲取他們認識世界所需的直接經(jīng)驗。兩類課程的結合為學生掌握全面的知識奠定了良好的基礎。

二、活動課程與學科課程各自的具體特點是認識二者關系的客觀基礎和實際依據(jù)

課程作為教育內(nèi)容及其進程的規(guī)劃，主要有課程目標、課程結構及其內(nèi)容和學習活動的組織以及學習活動的方式三種基本成分構成。學科課程和活動課程在這三方面的獨特性以及由此產(chǎn)生的二者在功能上的差異性客觀地決定了兩類課程的關系。現(xiàn)側重從目標、內(nèi)容、學習活動方式三方面來探討二者的關系。第一，兩類課程在目標上的一致性。

作為學校課程體系的兩部分，?活動課程和學課程都以實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標為自己的根本任務，只是二者發(fā)揮作用的角度和側重點有所不

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同。學科課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統(tǒng)文化知識，具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能，在此基礎上致力于學生基本素質全面和諧地發(fā)展；活動課程的目標則在于通過各類實際活動，使理論與實踐相結合，提高學生實際操作的能力，解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。第二，兩類課程在內(nèi)容上的互補性。這主要表現(xiàn)在兩個方面。

一是不同內(nèi)容的知識的互補。眾所周知，學科課程的知識內(nèi)容是根據(jù)各學科知識的邏輯順序和學生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的，一 旦確定，就具有較強的穩(wěn)定性，不宜隨時推陳納新。這在科技發(fā)展迅速、知識更替頻繁的今天，成為學科課程的一個明顯的不足之處。活動課程則不同，其內(nèi)容的選擇有較大的開放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時因地迅速調(diào)整，納入一些有價值的“即時信息”，如在科技活動中介紹有關的科技新成果，在班團隊活動中收集介紹最近的國內(nèi)外時事等。這樣，活動課程在較大程度上彌補了學科課程內(nèi)容滯后的不足，保證了學生所學知識在時間上的完整性。

二是不同形式的知識的互補。學科課程的組織形式?jīng)Q定了其內(nèi)容側重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識，這些內(nèi)容，從知行結合的角度講，更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品質的內(nèi)容，學生從學科課程中學到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認識、道德情感，對于操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現(xiàn)則相對不足。活動課程的內(nèi)容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的，精心收集

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呈立體狀的結構，側重于綜合性知識、應用性知識。而現(xiàn)實生活中的很多知識并不像課程中的知識那樣以分門別類的形式存在著，它們是理論性與應用性、分類性與綜合性等多種知識形式融合在一起的整體。學科課程與活動課程中不同形式的知識內(nèi)容相互補充、有機滲透，才能形成完整的知識結構，使學生既可以系統(tǒng)地學“深”，又能聯(lián)系實際學“活”。

第三，兩類課程在學習活動方式上的互促性。

關于學科課程和活動課程各自的學習活動方式是什么，目前尚有不同看法。

根據(jù)美國教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類理論，我認為，在學科課程中，學生的學習活動方式主要是接受學習，對于活動課程的學習活動方式，有人認為主要是學生的自主活動。這一觀點做到了從學生的角度考慮學習活動方式，但是沒有抓住活動課程的本質特征，表述不夠恰當。考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法，可以看出，“從做中學”才是活動課程應采用的較合適的基本學習方式。離開了學生在實踐活動中學習、從做中學的基本方式，活動課程將不成其為活動課程。

那么，學生在學科課程中的接受學習和在活動課中的“從做中學”是如何相互促進的呢？兩種學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實現(xiàn)的。遷移是一種學習對另一種學習的影響。一方面，學科課程中的接受學習適合于學生學習大量的間接經(jīng)驗，培養(yǎng)邏輯思維的能力，這為活動課程中的“從做中學”

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提供了重要的知識基礎和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，活動課程中的“從做中學”方式強調(diào)學生的親自參與和自主選擇，有利于培養(yǎng)學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。

學生的主動性和主體意識用于接受學習，有利于克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病，達到對學習材料進行有意義學習的良好效果。其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動的質量。

第四，兩類課程在功能上的整體優(yōu)化性。

學科課程與活動課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式上的不同特點決定的。學科課程所選擇的知識內(nèi)容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務的最重要媒介。它采用的接受學習活動方式便于教師經(jīng)濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握基礎知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會生活，在發(fā)揮學生學習的自主性方面有一定的局限性。活動課程內(nèi)容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：1．培養(yǎng)學生的主體意識和自我教育能力。2．使學生開闊視野、?豐富經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能。3．培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長。4．加強中小學課程的社會適應性。這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充，精心收集

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同時二者還相互促進。

利于學校課程整體功能的提高；另一 方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都會促進另一類課程功能的發(fā)揮。兩類課程的這種整體優(yōu)化的特點，使學校課程的整體功能遠遠大于兩類課程各自的功能之和，從而收到最佳的教育效果。

根據(jù)上文的分析，可以把學科課程與活動課程的關系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系，二者所占的課時比例有多少之分，但在功能上無輕重之別。也就是說，兩類課程既相互獨立，各有自己獨特的育人功能，又有機結合，為共同的培養(yǎng)目標服務。同時，因為教學過程的特殊性，學科課程占課時總量的絕大部分，活動課程占課時較少。但是活動課程的功能與學科課程同樣不可或缺，無論缺少哪一類課程，學校的培養(yǎng)目標都難以實現(xiàn)。

鑒于學科課程和活動課程相輔相成的關系和不可或缺的作用，要切實落實新的課程計劃，發(fā)揮兩類課程的整體育人功能，學校必須在實踐中正確處理好兩類課程的關系。根據(jù)對湖北省部分活動課程試點學校的調(diào)查研究，我認為，處理兩類課程的關系，應做好以下幾方面的工作：

1．加強活動課程的規(guī)范化。

開設規(guī)范化的活動課程，是處理學科課程與活動課程關系的必要條件。目前，活動課程還處在剛剛起步階段，在一些學校中存在著活動課程學科化和活動課程與課外活動混同的現(xiàn)象，嚴重影響了活動課程功能的發(fā)揮和它與學科課程的相互輔助。活動課程的規(guī)范化，首先要有必

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要的空間、時間、場地、器材和系統(tǒng)的活動課程標準與課程教材等物質資源；其次要有懂技術、有理論、專業(yè)化的活動課程教師隊伍。其中，活動課程教材和教師的缺乏是當前中小學比較普遍的急需解決的問題。

2．改善中小學教師的課程觀。

提高中小學教師的認識水平，使之在全面、科學的課程觀指導下，在教學實踐中正確把握學科課程與活動課程的關系。課程實施者的思想觀念直接影響其教學實踐。長期以來，受傳統(tǒng)的單一學科課程結構和應試教育觀的影響，一些教師只致力于自己所教的科目的研究，極少關心其它學科，更不在意活動課程，甚至占用活動課程的時間來上學科課，這對兩類課程關系的正確處理非常不利。3．統(tǒng)籌編排兩類課程的內(nèi)容。

兩類課程的內(nèi)容設計是否科學合理決定著二者能否相輔相成及相輔相成的程度。在編排課程內(nèi)容時應該注意：一方面，在同一學習階段，兩類課程的內(nèi)容在深度和廣度上應該有所照應，使學生的學習可以彼此遷移、相互促進；另一方面，要克服追求形式完美的傾向，對兩類課程中都可以有的內(nèi)容，安排在一類課程中，避免二者在內(nèi)容上的不必要的重復。

4．做好對學校課程的評價工作。

科學、客觀的課程評價能對課程的建設和實施進行正確導向，使課程實踐者明確自己的職責，自覺協(xié)調(diào)各種關系，提高工作效益。課程評價首先要對活動課程和學科課程的效能分別從定性和定量兩個方面

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進行全面、客觀地評價；其次要對學校課程體系的整體效能，即所培養(yǎng)的人的質量作出科學地評價，避免高分低能、千人一面等不良育人傾向，真正把促進學生的個性全面發(fā)展作為學校課程的總目標。

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第五篇：綜合實踐活動課程與學科課程的關系

綜合實踐活動課程與學科課程的關系問題

1.綜合實踐活動課程與學科課程的區(qū)別與聯(lián)系

①綜合實踐活動課程是直接經(jīng)驗取向的課程，學科課程是間接經(jīng)驗取向的課程

綜合實踐活動課程是經(jīng)驗取向的課程。一方面課程的設計是以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調(diào)學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎之上的，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和參與。

學科課程設計的基本出發(fā)點也是學生發(fā)展，但其邏輯前提是體系化、理論化的間接經(jīng)驗，即知識體系。

②綜合實踐活動是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是綜合實踐活動課程的本質屬性。

綜合實踐活動課程與學科課程最根本的區(qū)別在于課程觀的差異，綜合實踐活動強調(diào)實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。

③綜合實踐活動課程與其他各種課程具有內(nèi)在的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：第一，綜合實踐活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。各類學科取向的課程為綜合實踐活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。第二，綜合實踐活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助于知識的整合。

2.防止綜合實踐活動課程“學科化”傾向

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學生從做中學而進行的經(jīng)驗重組的活動。在實施過程中應防止將綜合實踐活動課程學科化的傾向。

①綜合實踐活動課程的實施不能以書本為中心；

②綜合實踐活動課程不以獲得系統(tǒng)知識為目的；

③綜合實踐活動課程不能以教師講解為主；

④綜合實踐活動課程實施不能以書面作業(yè)為主。