第一篇：學科課程評價方案

學科課程評價方案

本方案以學生個體為評價對像，以促進學生全面和諧發展為目的。為規范辦學行為，推進素質教育，實現“人格、知識、技能、身心健康”全面發展的培養目標，特制定本方案。

一、課程評價的依據

學科評價是以國家課程教育教學目標及《山東省普通中小學管理基本規范》和全省中小學素質教育會議精神為依據。擬定本校學生培養目標及辦學方向，依據目標，制定本方案。

二、課程評價的目的學業評價是根據教學目標對教育過程中所產生的思想、知識、技能、個性發展變化情況進行評估。學習評價是根據教學目的，對學生在學習目標達成方面進行評價。學習評價是教學管理的必要手段，既是教學工作的出發點和依據，又是學生全面發展不可缺少的一環，是檢驗推行素質教育成果的重要組成部分。

三、課程評價的功能

1、評價具有促進學校教學管理工作的功能，通過評價學校整體的教育教學質量，使學校管理者發現教學管理工作中的不足或失誤，及時糾正教學管理工作中出現的問題，做到有的放矢地改進教學管理工作。

2、評價具有信息反饋的調節功能，教師根據評價信息可自我反思教學中存在的問題，調整和改進教學方法。

3、評價具有激勵性和指導性。引導學生總結某階段學習掌握情況，反思自己的學習方法和思維方法，引導學生自己發現問題，糾正失誤，提高分析問題、解決問題的能力。

4、為家庭教育提供信息。使家長了解學生在校全面發展情況，以利于學校、家庭和社會教育資源的統一，形成三位一體的教育模式。

5、課程評價旨在構建符合素質教育的評價體系，充分發揮激勵、導向、診斷、矯正的功能。不組織參加縣市級及以上級任何形式的統考、競賽、考級等活動。評價結果不得在學生面前公布，不得以成績優劣排列學生名次。評價信息及

時向相關教師反饋，以便于反思、調整教學；不得以評價結果作為評價教師的唯一標準。

四、學科課程評價指標

從學生全面發展的整體出發，推行素質教育進展，強調過程評價，重視養成習慣的培養，評價指標共為為六項。

（一）思想品德水平

①、思想品德觀念

熱愛祖國、熱愛人民、愛護國旗、國徽、會唱國歌；愛父母、愛老師、愛學校。有為振興中華而勤奮學習的志向和決心。

②、《品德與社會》達到教學目標要求。

2、思想品德行為

①熱愛集體：關心集體、積極參加集體活動，經常為集體做好事。團結友愛，關心同學，幫助同學。

②勤奮學習：學習態度認真、主動，積極思考、大膽發言，敢于提問。認真完成老師布置的作業。

③遵守紀律：遵守《小學生守則》和學校各項規章制度，遵守社會公共秩序。④文明禮貌：達到《小學生日常行為規范》的要求。

（二）知識能力水平

1、知識技能

基礎知識、基本技能達到教學目標要求。

2、基本能力

①認知能力：在掌握知識過程中，發展觀察能力、記憶能力、想象能力和思維創新能力。

②自學能力：初步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。

③創造意識：在學習活動中，能獨立發表意見，提出個人的思想方法和獨特見解。

④三——五年級英語達到課程目標要求。

（三）體質健康水平

1、形態和機能：體重、胸圍、身高、肺活量指數（肺活量/體重）等方面符合健康指標。

2、素質：耐力、靈敏、速度、柔韌等素質強。

3、健康：有抵抗疾病的能力。

4、體育知識、技能和習慣。達到體育課教學項目要求，有良好體育鍛煉習慣。

5、衛生習慣：講究個人衛生，保持環境衛生，注意用眼衛生。

（四）審美意識水平

1、審美知識和技能：掌握音樂、美術、手工制作、體育和語文等學科有關審美的知識和表現美的技能，注意做到行為美、語言美和儀表美。

2、審美能力：初步具有感受、欣賞自然美和藝術美的能力，具有分辨事物美丑的能力。

（五）科學、信息與勞動技能水平

1、勞動態度：熱愛勞動、參加力所能及的勞動，尊重人民的勞動成果，勤儉節約、愛護公共財物和公共設施。

2、勞動習慣和技能：初步學會自己的事情自己做，參加力所能及的家務勞動。參加學校內外的公益勞動。

3、三——五年級信息技術水平達到教學目標要求。

（六）個性發展

1、興趣愛好：對學科、課外實踐活動和課外閱讀有深厚的興趣，愛好廣泛。

2、意志性格：自我控制能力強，有積極進取和克服困難的精神，樂于發展個性特長。

六、實施辦法

實施本方案是以學生個體為評價對象，以評價目標標準為依據。對學生學業成績實行日常評價、期中評價與期末評價相結合的評價辦法。其中日常評價、期中評價由任課教師自行實施。綜合運用診斷性評價、形成性評價及總結性評價的功能，對學生的學業質量作出綜合判斷。

具體操作：

1、思想品德考核

對學生思想品德考核主要從三個方面進行：一是學生養成教育情況，即學生日常遵守《小學生守則》，《小學生日常行為規范》的情況；二是學生在家中及各類社會實踐活動中的表現；三是《品德與社會》終結性評價。評價由班主任和相關教師在日常的教育教學活動中，用觀察、談話、問卷及教育測試等方式測定。每月測定一次。家庭表現主要通過學生自評和家長評價進行。每學期通過家長會、走訪家長評價兩次。《品德與社會》指期末終結評價。評價結果用優、良、合格、不合格四個等級進行評價。學期結束對以上三項考核內容綜合考核，生成對學生思想品德總評價，記入該生成長記錄袋。

2、基礎知識、基本技能和認知能力的評價

①由任課教師在日常教育教學活動中，從以下幾個方面進行評價：一是課堂行為，即課堂紀律、聽講和發言、思維與動手等方面；二是作業完成質量、課堂練習完成情況；三是創新意識，即所學知識的綜合運用能力，發現問題，解決問題和分析問題的能力。要進行經常性評價，可利用表揚、鼓勵等方式反饋給學生。一般單元結束時，參考測試成績，用等級評價一次，采用A、B、C、D四個等級作好記錄。

②學科成績分日常評價和期中、期末測試成績。各任課教師結合學生日常評價的情況對期中、期末測試給出等級評價。

3、體質健康水平評價，由體育老師根據學生熱愛體育運動情況，兩操一課表現；衛生保健人員，定期體檢等方式測定。按優、良、一般、體質較差四個等級給出真實評價，記入成長檔案。

4、相關老師根據平時學生所掌握的樂理知識、完成的美術作品和日常動手能力等表現，以及參加各種活動所獲得的榮譽與獎勵情況進行評價，評價等級記入成長檔案。

5、科學、信息與勞動技能水平。學生的觀察、核定、收集與處理信息能力的評價，由學生、家長、教師每學期共同進行一次評價，按等級記入檔案。

6、個性發展評價，由班主任通過觀察、了解、問卷調查或根據學生獲得的榮譽成果等進行評價。用等級優、良、中評定，且記入成長檔案中。

根據以上各項評定結果對學生進行綜合素質評價：主要描述學習成績（日常評價、期中、期末）；學習表現（學習態度、養成習慣），學習能力（注重實踐運用能力）等，對學生進行綜合評價，按A、B、C、D四個等級評定。最后用鼓勵、欣賞的語言對學生進行綜合評價，寫出評語，填入學生成長檔案袋

第二篇：課程評價方案

鄒城市實驗中學課程評價實施方案

（該方案自2014年9月1日執行）

一、指導思想

為貫徹落實《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011——2020年）》的精神，按照《山東省教育事業“十二五”規劃》的要求，堅持“以人為本”的思想，以“一切為了學生發展”為宗旨。突出課程評價在基礎教育課程改革中的重要作用，努力實現學生全面發展、教師不斷提高、教學行為不斷優化的最終目標。

二、評價原則

課程評價應以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的。評價應有利于幫助學生正確地認識自己在態度、能力、知識等方面的表現和發展潛力，增加自尊和自信，改進學習方法，提高學習質量；不過分強調評價的甄別功能和選拔功能；要重視和加強形成性評價、定性評價、學生自我評價以及相互評價，突出評價的整體性和綜合性。在控制好考試規模和考試總量的前提下，著重改革考試內容和考試方式；考試內容要依據高中教育新課標，杜絕設置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，側重考查學生對知識的綜合把握、理解以及分析問題解決問題的能力，以增強學生學習的自信心，使學生在考試中有展示自己特長和潛能的機會。

１、評價內容綜合化。評價要重視實踐能力、創新能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的評價。

２、評價標準要多元化。既重視個體差異，又彰顯個性發展。３、評價方法的多樣化。采用具有開放性的，體現新評價思想的質性評價手段與方法。

４、評價主體互動化。形成教師、學生、家長、班主任和專家等多主體共同參與，交互作用的評價模式。

５、評價過程動態化。形成真正意義上的形成性評價，發揮評價促進發展的功能。

６、評價體系科學化。構建具有實驗中學特色的全方位的評價體系。

三、評價對象與主體

課程評價改革是基礎教育課程改革的重要特征之一，而評價主體的多元化、互動化是課程評價的具體表現。讓學生、教師、家長、班主任和專家等共同參與課程評價，以多渠道的信息反饋促進被評價者的發展。

１、學生──形成教師、自我、家長、同學共同參與的評價主體，促進全體學生的全面發展。

２、教師──形成以教師自評為主，學校領導、年級主任、同事、家長、學生等共同參與的評價主體，不斷提高全體教師的教學水平。

評價主體的各方是一個不可分割的整體，它們是在雙向選擇、溝通和協調的評價過程中交互作用的。對促進學生的全面發展和教育質量的全面提高，具有十分重要的作用。

四、評價內容與目標

評價的根本目的在于促進學生的全面發展和教師的全面提高。評

價內容的設置應關注學生、教師、學校和課程在發展過程中的需要，并能激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，從而促進各項目標的實現，使其不斷進步，實現自我價值。

（一）、對學生的評價：

主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面：

1、基礎性發展目標：

具體包括：道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等。（1）、公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（2）、學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析問題、解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（3）、交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，具有團隊精神；尊重并能理解他人的觀點與處境，具有合作意識；能評價和約束自己的行為，具有自控能力；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（4）運動與健康。熱愛體育運動，養成良好的體育鍛煉習慣，具備鍛煉身體的能力，具有一定的運動技能和強健的體魄；心理健康，情緒穩定，積極向上，具有健康、規律的生活方式和習慣。

（5）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加各種文體活動，學會用多種方式進行藝術表現。

（6）積極參加社會實踐活動，熱愛公益事業，有愛心，有公心。

2、學科學習目標：

參看各學科課程標準列出的本學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標，以及對評價方式提出的建議。

（二）、對教師的評價：

評價的內容主要包括：

1、職業道德。志存高遠，愛國敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；出事公正、待人誠懇，具有健康的心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極運用現代教育教學技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、年級主任和學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育理念、教學行為進行反思，并制定改進計劃、教案和學案。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱

愛學習，不斷地提高自身的思想境界和專業水平。

5、參加教學研究。積極參加教育教學研究、改革和自編教材活動，探索教學新理論、新模式、新路子；積極撰寫教學論文，并爭取發表。

6、教學成果。積極參加學校、縣、市、省組織的各類教研活動，優質課評選，教學能手評選；積極參加教改實驗、課題實驗，并積極撰寫文章，總結科研成果。

7、工作量和工作紀律。所教班級、班額不同，評價結果不同；滿 工作量要鼓勵，上課經常遲到、早退的評價得分要低；不滿工作量和長期請病假的評價要低。

五、評價方法與措施

評價方法努力做到多樣化，對不同對象或不同場合采用不同的評價方法，使之能更好地促進學生、教師、學校和課程的發展。

（一）評價方法：

１、全員評價與全面評價相結合。全員評價就是要求全體學生、教師、管理者、學生家長積極參與課程評價。全面評價就是要以“知識＋能力＋創新”為重點，既要注重全面綜合評價，也要體現差異性的評價。

２、定量評價與定性評價相結合。在評價方法上要以定性評價為主。可測可評的采用量化評價，最大限度地激發學生、教師的積極性。３、平時考核與定期評價相結合。加強平時抽查與考核，使人人注重平時，把考核結果作為其發展過程中的一次形成性評價和過程性評價看待。平時考核為單項或幾項工作的考核，定期評價為全面考核，要進行綜合評定。

（二）具體措施：

1、學生評價方面：

（１）、評價滲透到教學活動的各個環節，教師在教育教學全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，引導學生要把功夫下在平時。（２）、建立學生成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程的結果的資料。

（３）、考試、考查應根據學科特點，按照各科課程標準的要求，采用筆試、口試、實驗、實際操作等方式進行。

（４）、考查學科的成績評定，可采用及時評定或延時評定的方法。延時評定即暫不打分、延時給分。鼓勵加“分”，舍得送“分”，允許學生在考查之后重考，成績如有提高，可改變原來的成績，記較高一次的成績。

(５)、每學期、每學年結束時要對每個學生進行階段性的評價。評價內容包括各學科的學業狀況和教師的評語。

2、教師評價方面：

（１）、完善《教師考核表》，逐步建立以教師自評為主，學校領導、年級主任、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。

（２）、建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業水平。

（３）、以校為本，注重教師行為的過程評價，培養教師的團結協作

精神、教科研能力，促進教師的發展與成長。（４）、不以學生考試成績作為評價教師的唯一標準。

六、評價結果的分析與呈現形式

在呈現評價結果時，采用定性與定量相結合的方法。定量評價采用百分制或等級制的方式，定性評價采用評語的形式。

評價結果的表述形式，要注重事實性、描述性、發展性評價用語的開發，慎用判斷性結論。要側重于激勵，以調動積極性。

評價的目的不在證明，而在改進，要通過評價結果的反饋，指導激勵學生、教師不斷改進發展，逐步縮小與目標的差距。基礎型課程評價

一、課堂教學評價

課堂教學活動，占學校教育活動的絕大部分時間，具有顯著的目的性、計劃性和組織性，集中體現學校教育的基本特征。課堂教學擔負著傳授知識、培養能力、塑造品性、發展特長的重要任務。課堂教學的成功實施，是提高教學質量的重要途徑。

貫徹“重基礎、重能力、求創新、求發展”的教育教學原則，努力達到使學生“學做人、會求知、能創新、健身心、有特長”的育人目標，在教學目標設計、教學活動組織、課程資源選擇、現代教育技術運用等方面真正做到有利于每一個學生的發展。構建科學、合理的課堂教學體系，提高課堂教學45分鐘的效益，是課堂教學評價的宗旨。

（一）課堂目標

在“傳授基礎知識、訓練基本技能、培養認知能力、滲透思想品德教育”的基礎上，根據素質教育的要求，注重學生健全人格的形成和發展，培養學生積極向上的人生態度、法律觀念和正確的價值取向以及認識社會、適應社會的能力，從而達到育人為本，全面發展的目的。

（二）評價內容 1．基礎性

傳授基礎知識、訓練基本技能、學會基本方法。還應體現：㈠面向全體學生；㈡促進學生全面發展；㈢具有可持續發展的作用。（1）面向全體：主要體現在教學目標明確，要求得當，不任意拔高。（2）德育教育：結合教材有機地進行人生觀、價值觀、學習目的性、愛國主義等方面的思想品德教育。

（3）雙基要求：符合教學大綱、考試大綱要求；在夯實雙基的基礎上，注意總結基本方法。

（4）難點突破：把握重點、難點，由淺入深，引導學生理解掌握。（5）學法指導：結合教學過程，指導學習方法，培養良好的學習習慣。2．活動性

理論與實踐相結合，注重學生實踐活動能力的培養。

還應包括：㈠體現學生的主體性，學生在課堂教學中有足夠的活動；㈡通過各種活動方式和充分的活動時間，使學生既實現認知、理解、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現；㈢教師恰當運用各種有

效的教學手段，激發學生興趣，促進學生自覺活動。活動性的主要評價內容：

（1）啟發式教學：啟發學生思維、討論，發表見解。

（2）講座式教學：避免滿堂灌，鼓勵學生積極思維，展開各種形式討論（如同桌討論、小組討論，提問式討論）。

（3）知識形成過程：在啟發式、討論式、探究式教學中形成知識。（4）師生互動性：師生配合，關系融洽。（5）運用各種有效的教學媒體和手段 a．課本 b．課堂練習c．信息技術 d．實驗演示 e．教具、掛圖展示等 3．民主性

教師熱愛學生，學生尊重教師，教學相長。

還強調：㈠在課堂教學中，教師與學生，學生與學生的人格、地位是平等的，教師應充分尊重學生的人格，允許學生出現這樣或那樣的錯誤，鼓勵學生在與教師、同學的平等交往中展示自己的潛能，給每個學生同樣參與教學活動的機會，允許學生在心理特征和認知能力上的差異；㈡要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師和每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健康發展。

（三）民主性的主要評價內容：

（1）尊重學生人格：平等對待學生，熱情鼓勵，不存在歧視行為。（2）鼓勵發揮潛能：鼓勵學生發表意見、見解。

（3）重視情感、意志：激勵學生刻苦學習，允許學生出現錯誤和認知差異。4．層次性

課堂教學應體現層次性：㈠由淺入深；㈡既有統一要求，又有適應不同層次學生發展需要的要求，堅持分類推進，類類提高。層次性的主要評價內容：

（1）把握基本要求：根據教學大綱和學生認識的普遍水平，有明確的基本要求。

（2）體現拓展性要求：適應認知水平較高學生的需求，進行必要的開拓、綜合和提高。

（3）作業的層次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作業。5．技能性和專業性

素質教育課堂除具備上述主要特征外，還要求教師應有良好的師德素養和良好的專業水平，并在課堂教學中顯示出教學的藝術。技能性和專業性的主要評價內容：

（1）教態：親切、自然、得體、富有激勵性。（2）板書：清晰、規范、美觀、有創意。

（3）言語表達：使用普通話教學，表達清楚、簡練、有吸引力。（4）課堂節奏：節奏恰當，合理安排時間。

（5）上、下課時間：準時上、下課，不遲到，不拖課。

（6）教案：認真備課，書寫規范，有創造性，體現現代教育理念。（7）課程資源選擇：除運用課本外，注意開發課程資源，如最新科技、新觀點以及各種有效練習。

（四）評價方式

1．根據上述評價內容，逐項評出等第：

較好地體現評價內容要求的評為“良好”，基本能體現的評為“較好”，未能達到或較差者評為“一般”。

2．建立個人自評為主，教研組教師、有關行政領導、學生共同參與的評價機制：

（1）個人自評：由個人逐項確定等第，并在征求學生意見后寫出“自我總體評價及改進教學設想”。

（2）教研組評價：由教研組給予逐項評價，并寫出“教研組總體評價及改進教學建議”。

（3）評課教師與執教教師進行交流時，應充分尊重執教教師本人意見，允許執教教師保留自己的意見。

（4）評價表由教研組長簽字，并收交校教研室。（5）課堂教學評價表：（見附件1）

（6）學生評議：（《課堂教學學生評議表》見附件2）

考慮到學生認知水平和感受能力存在一定的差異，學生評價時應注意學生參與的廣泛性、評價課時的代表性和感受表達的直覺性。學生評議調查要選擇一定數量的學生和一定時段的課時（一般不選擇某一特

定課時）。《課堂教學學生評議表》提供問卷調查的一般內容，可根據不同學科不同年級教學的具體情況增刪某些內容。

二、考試評價

考試是學業評價的一種形式，也是課程評價的重要方式之一。要運用正確的教育觀、人才觀、質量觀指導考試評價工作，充分體現“面向學生，立足發展，育人為本”的辦學理念，推進素質教育的深化發展。

（一）評價原則

基本理念：遵循全面推進素質教育的基本原則，一切為了學生的發展。

1、循序漸進的原則：考試要求符合新課程標準（或考試大綱）規定，并從學生實際出發，分步到位，循序漸進。

2、承認差異的原則：承認學生在認知水平、方法習慣的差異，鼓勵學生發揮潛力，不斷提高學習成績。

3、實事求是的原則：通過試卷批改和評價，如實反映學生的學習水平，不弄虛作假。

4、師生互動的原則，以學生為評價主體，堅持學生在教師指導下對考試結果進行評價，通過考試評價工作中的師生互動，促進學生自我發展，促進教師改進工作。

（二）具體規定

1、嚴格掌握考試的難度

根據考試的目的和性質，依據課程標準（教學大綱或考試大綱）命題并控制易（識記）、中（理解、一般應用）、難（綜合應用）比例，杜

絕設置怪題、偏題和脫離課程標準或不切合學生實際的難題。期中期末考應力爭達到兩個70％（及格率70%,平均得分率70％）。

2、實事求是地評定成績

教師應及時實事求是地認真批改試卷，評定成績。認真統計分析考試情況，明確學生存在的普遍性和特殊性問題。不準把教師使用的質量分析表上的學生考試成績公布，更不準對成績未能達到要求的學生歧視。

3、正確對待考試結果

正確對待考試結果。教師要指導學生認真分析考試結果，幫助學生改進學習方法，進一步提高學習成績；教師要通過對每一位學生考試結果的分析改進和提高教學質量。

4、試行重要考試書面評價制度

為進一步體現考試評價中“教師主導、學生主體”的基本精神，通過師生互動，使考試評價成為學生“自我教育、改進方法、開發潛能、自我發展”的過程，決定試行重要考試書面評價制度：

（1）重要考試（如期中、期末考試，畢業班各級質量檢查）每位科任老師應選擇5—10名學生（科任教師確定的“幫扶學困生”和“培養優秀生”的學生為必評對象）進行書面評價。

（2）書面評價前備課組長應把試卷各題難度類型通知科任教師，并由科任教師通知學生并指導進行評價。

（3）學生自評：應總結失分的主要類型，分析主要原因（包括基礎知識、技能、方法掌握情況，學習態度、學習習慣、學習方法及心理

因素）。

（4）教師在學生自我分析、評價基礎上進行評價，評價時應實事求是，有針對性、有啟發性，并注意鼓勵學生發揮潛能。

（三）《考試質量分析表》《考試評價表》《學生成績報告單》（見附件3、4、5）

三、教學方案評價

設計一個切合教材實際、學生實際和考試實際的教學方案，是完成課堂教學任務的基礎和保證，是教師教學工作的主要環節之一。教師課堂教學方案的結構及評價標準規定如下：

（一）課前系統

1、分析教材：

（1）分析《課程標準》的要求；（2）分析每課、節教材內容在課程中的地位和作用。

2、分析學生：

（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況；（2）分析學生存在的學習問題；（3）分析學生的學習需要和學習行為。

3、確定教學目標：

（1）確定知識目標；（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略；（3）確定引導學生情感態度與價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

4、確定教學重點與難點。

5、設計教學方式：確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與

技巧。

6、設計教學環境和教學用具。

（二）課堂系統

1、課前探究設計：引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計：每節新課的教學導語。教學導語圍繞“凝神、起興、點題”的功用進行設計。

3、教學結構設計：是整個教學設計的主體部分。在設計中要注意下列問題：（1）突出學生主體地位；（2）從學生角度出發營造教學情境，設計問題并引導學生探究、解決問題；（3）設計師生互動方式；（4）準備1—2種針對不同群體學生的教學案例；（5）對教材內容作適當的處理，發掘教材內在邏輯聯系及育人作用；（6）課堂教學要適當減少統一講解時間，增加學生的自主探究；增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計：（1）引導學生回憶、鞏固所學知識的問題及方案；（2）設計發散、擴展、升華學生思維的問題及方案。

（三）課后系統

1、評價實行結果（即教學后記）：針對教學設計方案和課堂教學實施效果，課后及時做出自我評價，并寫出教學感想、心得體會。

2、修改教學設計方案：根據教學實踐，對教學方案進行及時的修改、補充、完善。

四、教學方案的評價標準：

1、教案要體現出備課組集體備課的成果，體現出教師從實際出發制定教學方案的創造性。

（1）對課程標準的理解，教學目標的確定，重點、難點的掌握，同一備課組教師在教案中要有一致的表述。

（2）教案應與備課組教學進度表規定的課時數一致。

（3）教案要求手寫，寫在學校統一使用的教案紙上；借鑒教學參考書，應經過篩選取舍，體現教師自己的教學意圖及對教材的獨到見解。

2、教案格式規范，項目齊全，內容充實

項目一般有周次、授課時間、教學案累計總節數、課型、課題、教學目標、重點、難點、教學方法、教材分析、教學過程、板書設計、教學反思等。

（1）根據學科性質，必備項目應齊全。

（2）教學目標的確定應符合課程標準的規定和精神。

（3）教學過程應體現出課堂教學的主要環節，并且詳略得當，層次清楚。

（4）重點、難點處理得當，教法運用合理。（5）重視學生活動的計劃，充分體現學生主體地位。（6）設計教案應同時考慮作業、練習的配置。

3、教案書寫要認真、清晰、工整。要保存當學年的教案，以備學校隨時檢查。教案檢查評價情況將記入教師工作考核中。抄襲他人的教案或從網上全文下載的教案定為不合格。

4、中、青年教師要寫詳案，老年教師（老年≥50周歲）可寫簡案。

五、作業布置及批改的評價

（一）指導原則：

有利于鞏固所學知識，提高學生解決問題的能力，開發學生的智力，培養學生良好的學習習慣。

（二）總體要求：

1、根據學科特點，作業規格統一（同一學科作業樣式統一；要求統一；格式統一；批改符號統一）。

2、作業注意分層次要求，對各類學生的作業要求要具體。注意培養學生認真、規范、完整、及時完成作業的良好習慣。

3、增強責任心，作業要及時批改，及時講評。作業要有批改時間及評價等級或分數。要積極探索作業的布置和批改的方法。

4、批語應恰當、合理，形式多樣，對存在問題明確指出，并多采用鼓勵性語言，增強啟發性、指導性。

5、及時處理作業中發現的問題，努力培養學生改錯的好習慣。

6、重視后進生的幫教，平日注意加強輔導，對他們的作業力爭面批面改。

7、重視實驗、制作、調查等形式作業的批改，及時總結表彰，不斷提高學生的動口、動手和社會實踐能力。

8、重視學生作業對教師教學的反饋作用，及時做出必要的調整，不斷改進教學方法，全面提高教學質量。

9、對不能按時完成作業或不交作業的學生，要及時批評教育，敦促其改正錯誤做法。科任教師要教育學生不抄襲作業。

10、科任教師要登記每次作業繳交情況（也可由科代表登記），并于學期結束前交到教務處；科任教師應要求學生保留當學期的作業，以

備學校隨時檢查。

（三）作業量控制：

1、教學時間與作業時間的比例：

數學科：1:1；物理科：1:0.8；化學科：1:0.6； 語文科、英語科：1:0.5；

其他學科根據學科特點適當布置作業，有的作業可以當堂完成；

2、題量控制：每次布置的作業，題目要達到一定的數量。

3、書面作業之外，還要布置口頭作業（包括預習、復習、背誦、熟讀課文等）和一定的課外練習。

（四）作業布置與批改情況問卷調查表（見附件6）

六、拓展型課程評價

拓展型課程包括地方課程和校本課程。地方課程評價包括教師課堂評價、學生學習情況評價兩個內容，校本課程評價包括教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價三個內容。

（一）、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。對學生的評價要注重學生課堂的參與情況，作為學生考核的重要依據。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況、學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

（二）、拓展型課程評價方法

教師的課程方案內容包括：課程開發方案、課程綱要、教學計劃、教材、教案。課程方案評價表、評價項目、評價要求、分數。

1、課程開發的目的、意義（占20%）（1）與國家、地方課程的聯系密切，得3分；（2）對學生各方面素質提高的意義，得7分；

（3）課程宗旨的體現，得5分；

（4）對學生技能培養和創新意識培養的意義，得5分。

2、課程目標的確立（20%）（1）目標明確、清晰，得7分

（2）知識目標、能力目標和情感目標，得6分；

（3）考慮到學力分層的因素，貫徹因材施教的原則，得7分；

3、課程內容（40%）

（1）內容組織好，層次分明，教材框架清晰，得10分；

（2）內容科學、啟發性強，突出能力，得15分；

（3）內容的新科技、新觀點、新教學思想含量高，得15分

4、課程評價（20%）

（1）評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用，得20分。

（三）、對教師課堂教學的評價

1、教師課堂教學能力評價表 指導思想（10分）

（1）、體現教為主導、學為主體、動（練）為主線的教學原則，得4分；

（2）重視實踐能力和創新思維的培養，得3分；

（3）注重德育滲透和情感熏陶，得3分。

2、目標內容（8分）

（1）目標明確具體，符合學生實際，得4分；

（2）內容開放，容量恰當，層次分明，針對性強，得4分。

3、指導過程（24分）（1）結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間不超過 1/2 課 時，得4分；

（2）重點突出，難點突破，善于設趣導疑，得5分；

（3）富有節奏，善于激起教學高潮，得3分；

（4）面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理，得3分；

（5）注重學法指導，情知交融，啟迪思維，得6分；

（6）設計訓練針對性強，課堂靈活、生動，得3分。

4、教師素質（8分）

（1）教態自然大方，語言規范，應變力強，得4分；

（2）合理使用教具、電教媒體，得2分；

（3）板書科學、新穎、美觀，得2分。

5、全體性（12分）

（1）學生全體參與，積極性高，訓練面廣，得6分；

（2）全體學生都有收獲，得6分。

6、全面性（13分）

（1）掌握學法，習慣良好，7分；

（2）訓練效果好，思維靈活，掌握知識牢固，6分。

7、主動性（11分）

（1）氣氛活躍，主動投入 ,5分；

（2）自主學習，讀、思、疑、議、練、創貫穿全過程，6分

8、創新性（14分）

（1）善于思考，勇于質疑，見解有新意，7分；

（2）舉一反三，靈活運用方法解決新問題，7分。

等級分數 優秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。

（四）、對學生學習情況的評價：

1、本表由學生、家長、指導教師認真如實填寫。

2、本表作為學生綜合素質評價材料之一，裝入學生成長記錄擋案袋。

3、該課程總評成績填入學生學習成績報告單。

（五）教師綜合評價

1、教學方案

教師必須按照《課程標準》的要求結合學生狀況認真備課。備課要寫出教案，教案應有下列項目：教學目的、重點、難點、內容、方法、步驟、作業及教學反思等項，要求中、青年教師寫詳案，老年教

師可寫略案。每學期結束，青年教師應繳交全學期教案以備查閱考評，中年教師應繳交兩篇優秀教案作為考核的材料。

2、課堂教學

教學目標具體明確，重難點突出。教學設計應貫穿每節課的始終，教學方法靈活多樣，符合教材要求，符合學生實際。要充分調動教與學的積極性，要體現學生的主體地位和教師的主導作用。寓思想教育于教學之中，傳授知識，指導學習方法，培養創新意識，培養基本技能和基本能力，充分發揮和提高課堂45分鐘的效益，力爭課堂內解決問題。應采用現代先進教學手段輔助教學，培養學生動腦、動手能力。要認真做好演示實驗和上好實驗課。

3、學生作業布置與批改

科任教師布置學生作業內容必須精選，分量與難度要適當，作業數量要有彈性，分必做與選做，選做題可以有較高要求，供學有余力的同學探討思考。科任教師要督促學生按時按量按質完成作業，要認真及時檢查作業，發現不交作業的學生要及時催討，作業繳交情況要記入《作業登記表》。教師要認真批改作業，并做好講評。要及時向學生反饋作業情況，糾正作業中的錯誤。課外作業時數建議為：數學科1：1；物理科1：0.8；化學科1：0.6；語文科、英語科1：0.5；其他學科根據學科特點適當布置。語文科每學期作文8大篇8小篇，可以課內課外結合。

4、聽課評課

教師都有聽課責任和被聽課的義務。教師每學期最少聽課16節，聽課記錄每學期結束上交教務處檢查、登記。

5、輔優、轉差

教師要主動、及時對學生輔導，為學生解惑釋難。對學習基礎差的學生要耐心幫助，使其樹立信心，改進學習方法；對少數學科尖子生，要提出新要求，培養其自學能力，鼓勵成才。每位教師每學年應重點幫扶學困生2—3人，培育優秀生1—2人，并填寫表格學年結束時交到教務處。轉化學困生的工作是提高教學質量的一個重要環節，科任教師應互相配合協調，在做好思想工作的基礎上，提倡因人而異，個別輔導，當面釋疑解惑。

6、輔導學生競賽

積極參加教育行政部門舉辦的學科競賽、科技創新等活動，爭創好成績。

7、教研活動

教師要積極參加教研組、備課組活動，認真學習教學大綱，研究教材教法，研究中考、的要求和動向。尤其要重視新大綱、新教材和課程標準的學習。積極參加各級主管部門布置的教研教改活動。教師之間要團結協作，統一教學進度、教學要求和輔導材料。要在備課組長的領導下，制定興趣小組活動計劃，鼓勵和指導學生參加教育部門舉辦的各種競賽，以培養發展學生特長。備課組要在組長領導下，定時間、定地點、定內容每兩周集體備課一次（每兩周課時數小于四節的學科，每個月集體備課一次）。有中心發言人主講，分析教材，統一要求，交流教學方法和經驗。積極參加說課、公開課活動。

8、論文發表

教師要鉆研教學業務，積極參加校內外教研活動和業務進修學習，參加繼續教育，及時了解教研、教改動態。要大膽進行教改探索，開展教改項目，要主動承擔教學研究課、教改示范課，互教互評。學校鼓勵教師總結交流經驗，撰寫教學論文。

9、學生對教師的綜合評價

組織學生從為人師表、熱愛學生、課堂教學、作業批改、輔導學生、作業量、拖堂現象、對學生管理的參與等方面進行綜合評價。

10、期中、期末成績評價

出好有關考試的測試題，認真做好評卷工作，評分要客觀、公正，做好成績統計與質量分析，總結經驗，發現問題，不斷調整教學行為，及時提出改進措施，努力提高各科及格率、平均分、優秀率。教師要把期中考、期末考的成績及質量分析表上交教務處。

鄒城市實驗中學 2014年8月27日

第三篇：校本課程評價方案

校本課程評價方案范文三篇

一、指導思想：

大力推進基礎教育課程改革；以學校教導處教學工作計劃為指導，改革考評辦法，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康的發展。

二、考評方法：

根據本課程要求，結合我校實際，從考查學生的能力入手，采取平時考查與期末考查相結合的方式對學生的能力進行綜合考評。具體實施方法如下：

基礎知識20%、方法和能力20%、態度習慣、成果展示40%和期末考查20%，根據學生的最終成績評定學生等級，分別用優、良、一般三個等級進行綜合評定。

三、考評細則：

（一）基礎知識（20%）

課堂上所教學的內容中，用于解決問題的基礎知識。

（二）方法和能力（20%）

主要根據學生平時學習過程中課堂參與、與人合作的表現，由教師用好、較好、有進步的等級進行評價。

（三）態度習慣成果展示（40%）

主要對學生平時的課前準備、學習的態度、學習的習慣課堂表現等進行評價。

（四）期末考查（20%）

教師根據平時的教學內容選取一部分難易適度的題目，采取筆試的形式對學生進行考查。以寫字樣本和語文課本為準。

（五）評獎

教師根據以上考查結果評選一、二、三等獎，并給予適當獎勵。

篇二

一、校本課程的評價原則

1、科學性原則。

對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。

評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。

對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。

對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

5、全面性原則。

對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

二、校本課程的評價內容

地方課程、校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況的評價。

三、評價方法

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材、教案。

2、對學生的評價：

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%。

（2）課業完成情況評價，計為課業學分（p）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績=C+p+K

（4）最后按A、B、C、D分四個等級

篇三

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基

礎教育課程改革綱要（試行）》提出建立促進學生全面發展的評價體系、建立促進教師不斷提高的評價體系和建立促進課程不斷發展的評價體系，它明

確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。

二、校本課程評價的內容

校本課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采

取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對

課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效

果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標

為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分為對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

第四篇：國家課程評價方案

國家課程評價方案

為了全面貫徹國家課程改革的精神,認真落實國家課程的新概念,注重培養學生良好的科學素養,切實有效的完成各學科的教學任務,特制訂本方案:

一、基礎現狀 我校始終堅持開足各門學科。雖然沒有一只較穩定的骨干教師隊伍，但是在本課程的實施中都能夠通過自覺認真的學習，積極參加各學科校內外的各項活動，來提高自己的教學水平。學校實驗室、儀器設備比較齊全，實驗開出率高等，都為國家課程的實施奠定了一定的基礎。

二、指導思想

1、以《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神為課程實施的主要理論指導。加強理論學習，樹立以學生發展為本的現代教育理念，從而使新課程的實施從思想、理論上得以從充分的保證。

2、以全日制義務教育《課程標準》為指導性文件。端正指導思想，明確工作態度，細化工作任務，落實工作措施，認真鉆研教材，探討教法學法。

3、調動全體學科教師的積極性，上下通力合作，盡力提供交流機會，擴大交流范圍，及時總結教學經驗圓滿完成學科教學任務。

三、實施目標

1、通過國家課程的實施，切實轉變教育理念，及時研究解決教學中遇到的問題和困難。

2、通過標準課程的實施，努力改進課堂教學的方法，積極創導自主、合作探究的教學模式，培養學生自

主學習，主動探究、合作交流的可持續發展的學習能力。

3、探究與課程相適應的教育，教學管理制度，探索評價與考試制度，建立適應學生全面發展的評價體系。

4、保證國家課程實施質量的基礎上，努力開展地方課程和校本課程逐步形成國家、地方、學校三項課程管理機制

5、積極履行現代教育技術與科學課程的整合，實現科學教學的最大的效益。

6、在國家課程的實施中，積極為教師提供交流發展的機會，提高教師的教學水平。

四、實施策略

1、建組織。建立國家課程實施活動小組，具體研究標準課的實施措施，不斷總結實施經驗，以點代用。

2、捉學習。要求全體教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《課程標準》，深刻領會課程改革的任務和意義，掌握課程改革的新理念；領悟科學學科的課程性質，基本理念，課程目標和內容標準、實施建議。

3、抓培訓。對任教科學學科的教師進行全員培訓，加強課堂教學的示范，努力把新的教學理念轉化為課堂實踐，作到先培訓后上崗，不培訓不上崗。

4、抓研討。開展靈活多樣的教研活動，增加活動的頻度，通過研討課、評優課，教學技能比賽，多媒體課件比評，教學經驗交流等多種形式，確保科學課程的正確實施。

5、抓評價。發揮評價促進學生發展教師提高和改進教學實踐的功能，制訂出一套切實可行的科學課程的評價辦法，邊實施邊完善。

6、促進教師的專業成長，關注每一位教師的成長與發展，利用課程實施的機遇，為教師搭好展示教學才能的舞臺，努力培養實施新課程的優秀教師。

五、時間步驟

(一)、準備階段 本階段作好以下工作：

1、建立課程實施工作小組

2、確定國家課程規定各類學科教師，組織教師認真學習《基礎教學課程綱要（試行）》和《課程標準》，領悟各類學科的課程性質，基礎理念，課程目標和內容標準，實施建議。

3、積極收集各地執行科學課的經驗，收集本學科的課程資源和教學參考資料，為我校實施新教材做好準備。

（二）、實施階段前期：在繼續學習領會《課程標準》的基礎上，著中開展以下幾方面的研究：

1、“科學探究”的課型模式

2、構件新型的學生學習常規

3、課程資源的充實，包括優秀案例，教學素材等

4、觀察實驗材料的準備

5、信息技術與學科的整合

6、學生的學業評價 在前期要利用網絡資源，加強信息交流，實現課程資源共享，要加強教師實驗技能的培訓，切實落實科學課程各項目標。課程活動小組成員和優秀教師的作用，開展教學觀摩活動，大膽進行課堂教學的改革。總結前期實施經驗，寫出前期實施總結。在總結前期實施經驗的基礎上，對照本學科的實施目標，將前期實施過程中遇到的問題和困難，轉化為新的研究課題，開展課題研究。不斷為教師搭建展示平臺，展示課堂教學的新面貌，展示教學新觀點，交流教學實驗。

（三）、總結階段 全面總結本學科教材實施一個輪回的經驗，編輯新課程實施的成果集。

第五篇：中小學課程評價方案

魯教基字〔2007〕21號

山東省教育廳

關于印發《山東省普通中小學課程實施水平

評價方案（試行）》的通知

各市教育局、萊鋼教育處：

現將《山東省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）》印發給你們，請認真貫徹執行。

二○○七年十二月二十一日

山東省普通中小學課程實施水平評價方案

（試行）

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，規范中小學課程實施行為，推進中小學素質教育的深入實施，促使中小學全面落實國家課程方案，開全課程，開足課時，切實減輕學生過重課業負擔，遵循教育規律和學生成長規律，以人為本，全面發展，大力提高中小學課程實施水平和教育教學質量。

二、評價依據和目標

中小學課程實施水平評價依據是：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》(教基[2001]17號)、《義務教育課程設置實驗方案》（教基[2001]28號）、《普通高中課程方案（實驗）》(教基[2003]6號)、《學生體質健康標準(試行方案)》及《<學生體質健康標準(試行方案)>實施辦法》（教體藝[2002]12號）和省教育廳《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》（魯教基字 [2007]20號）等有關文件。評價目標是：以面向全體學生，促進學生全面發展為目標，以課程實施水平評價為切入點，運用現代教育評價理論和方法，全面評價我省中小學的課程實施狀況，力求實現“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。

三、評價原則

（一）導向性原則

課程實施水平評價要將導向作用放在重要位置，引導學校在課程實施中全面貫徹黨的教育方針和國家法律法規，努力改善辦學條件，開全課程，開足課時，按照各學科課程標準和先進的教育理念實施教學，控制學科知識鞏固型作業，加強學生探究性和實踐性作業，嚴格遵守教育部和省教育廳制定的有關學生作息時間的一系列規定，做到既減輕學生過重課業負擔，又提高學科教學質量。

（二）系統性原則

課程實施水平評價是我省普通中小學辦學水平督導評估的重要組成部分，要和教育督導評估密切結合，要以中小學課程實施水平評價作為主要內容，在評價理念、評價方式、評價功能上要側重課程設置、課堂教學和學校活動安排等方面。

本方案所包括的小學、初中、普通高中三個學段的評價指標體系在評價理念和評價主體內容上基本保持一致，但各學段在三級指標設置及評價標準與要求等具體內容上各有其針對性。

（三）科學性原則

課程實施水平評價要體現評價指標、評價標準、評價程序、評價手段的科學化，要符合國家法律法規和教育行政部門的有關規定要求，遵循教育教學的基本規律。評價指標和評價標準要體現先進的課程理念，在指標設定、權重分配上要發揮積極的引領作用。要做到定性評價和定量評價相結合，對量化指標要進行充分論證，體現客觀真實性，避免主觀隨意性。同時，評價指標和評價標準也要注意學校的層次差異和多樣性，運用發展性評價，引導和鼓勵學校辦出特色。

（四）可操作性原則

課程實施水平評價要對評價標準、觀測點和信息收集方法等做出準確而詳盡的規定，增強評價的可操作性，有利于課程實施水平評價方案的普及運用，有利于學校完善課程設置、課程實施與評價等工作。

（五）激勵性原則

課程實施水平評價的宗旨是通過評價加強學校課程管理，提高學校課程實施水平，因此本評價是合格性評價，評價結果要向社會公布。

四、評價對象

課程實施水平評價的對象是全省普通中小學校，評價工作結束后，將根據對學校課程實施水平評價的結果，形成區域性學校課程實施水平評價報告。

五、評價指標和評價標準

本方案所包括的小學、初中、普通高中三個學段的評價指標體系，均設有三級指標，其中一級指標相同，分為課程理念、課程開設、課程資源、課程實施、課程評價、學校特色共六項。

二、三級指標和評價標準與要求，三個學段各有側重。評價結果以A、B、C、D四個等級呈現，分別定量賦分，并寫出評語。同時對某些重要指標用▲▲號和▲號標注。

A（優秀）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標均為A，并且總評分達到450分及以上。

B（良好）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標最多1項為B，其余均為A，并且總評分達到375分至449分。

C（合格）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標最多2項為B，其余均為A，并且總評分達到300分至374分。

D（不合格）：有▲▲號的指標有1項或以上達不到要求，或有▲號的指標有3項或以上為B，或總評分在299分及以下。

六、評價結果的處理

課程實施水平評價為性常規評價，每年按計劃進行，評價結果每年按“合格學校”、“不合格學校” 向社會公布。

對于“不合格學校”，按管理權限和相關管理規定，撤銷或建議撤銷其由教育部門已授予的各種稱號，并責成限期整改。問題嚴重者將按有關規定向有關部門提出對有關責任人的處分建議。

七、實施辦法

（一）評價信息采集

評價時可以通過以下多種方式方法采集信息：

1、聽取學校課程實施情況匯報。

2、召開學校師生與學生家長座談會。

3、查閱學校各項規章制度，課程實施與評價有關文件，教材與教輔資料等；學校會議與教研工作記錄；教師業務檔案（如學習記錄、教案或教學設計、教研論文、著作、研究報告原文，公開課、優質課與主持或參加科研課題的證書等）；學生成長檔案、作業和成績冊等資料。

4、進行問卷調查。

5、實地查看校園、教室、辦公室、實驗室、學校宿舍，以及體育、藝術、技術、實驗、圖書、網絡等設施設備。

6、隨堂聽課或觀摩學生的自主學習、合作學習與研究性學習現場等。

7、評價工作期間發布評價公告，接受來訪、信件及通過網絡提供的各種有價值的信息。

（二）評價辦法

本項評價由省、市、縣（市、區）教育行政部門依據本評價方案分三級組織實施，由同級教研部門具體承擔。省直接評價普通高中，并對市、縣（市、區）評價進行指導、抽查和監督；市直接評價初中，并對所轄縣（市、區）評價進行指導、抽查和監督；縣（市、區）直接評價小學。本項評價原則上每3年進行一輪。省、市、縣（市、區）教育行政部門每年都要按評價范圍對評價工作進行規劃、部署、總結，并形成評價報告報上級教育行政部門備案，評價結果分級向社會公布。

八、組織領導

全省普通中小學課程實施水平評價工作由省教育廳統一安排。各級教育行政部門和普通中小學應高度重視，提高對此項工作重要性的認識，要切實加強領導，認真做好組織與宣傳，為評價工作提供必要的條件保證。各級教研部門要規范評價行為，做到充分論證，科學實施，不斷增強本評價工作的科學性、權威性、和實效性。各有關部門要明確責任，積極配合，采取有力措施，確保全省中小學課程實施水平評價工作順利進行。