第一篇：小學校本課程評價方案

四合永學區掌字小學 校 本 課 程 評 價 方 案

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。”

二、校本課程評價的內容

校本課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分為“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.目標評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。

第二篇：校本課程評價方案

校本課程評價方案范文三篇

一、指導思想：

大力推進基礎教育課程改革；以學校教導處教學工作計劃為指導，改革考評辦法，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康的發展。

二、考評方法：

根據本課程要求，結合我校實際，從考查學生的能力入手，采取平時考查與期末考查相結合的方式對學生的能力進行綜合考評。具體實施方法如下：

基礎知識20%、方法和能力20%、態度習慣、成果展示40%和期末考查20%，根據學生的最終成績評定學生等級，分別用優、良、一般三個等級進行綜合評定。

三、考評細則：

（一）基礎知識（20%）

課堂上所教學的內容中，用于解決問題的基礎知識。

（二）方法和能力（20%）

主要根據學生平時學習過程中課堂參與、與人合作的表現，由教師用好、較好、有進步的等級進行評價。

（三）態度習慣成果展示（40%）

主要對學生平時的課前準備、學習的態度、學習的習慣課堂表現等進行評價。

（四）期末考查（20%）

教師根據平時的教學內容選取一部分難易適度的題目，采取筆試的形式對學生進行考查。以寫字樣本和語文課本為準。

（五）評獎

教師根據以上考查結果評選一、二、三等獎，并給予適當獎勵。

篇二

一、校本課程的評價原則

1、科學性原則。

對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。

評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。

對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。

對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

5、全面性原則。

對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

二、校本課程的評價內容

地方課程、校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況的評價。

三、評價方法

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材、教案。

2、對學生的評價：

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%。

（2）課業完成情況評價，計為課業學分（p）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績=C+p+K

（4）最后按A、B、C、D分四個等級

篇三

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基

礎教育課程改革綱要（試行）》提出建立促進學生全面發展的評價體系、建立促進教師不斷提高的評價體系和建立促進課程不斷發展的評價體系，它明

確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。

二、校本課程評價的內容

校本課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采

取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對

課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效

果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標

為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分為對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

第三篇：校本課程評價方案

武安二中分校 校本課程評價方案

一、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生等級考核的依據。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施 情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

二、評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程綱要評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

三、校本課程評價方式

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課程綱要、教學計劃、教材、教案。

2、對教師校本課程教學的評價

3、對學生的評價：

對學生的評價主要包括以下內容：(1)學生上課出勤率評價，出勤率低于60％無等級，超過90％，即優秀。

(2)課業完成情況評價，包括平時上課聽講、學習的態度、與人合作完成學習任務的能力等。

(3)課程學習結果評價。包括完成學習任務的質量和進步程度。

四、校本課程評價方法

教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習校本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。

作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評價。

個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學。

教學評價的方式、方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在校本課程開發中探索創新，使其不斷完善。

第四篇：校本課程開發評價方案

《綜合實踐》校本課程開發實施綱要

一、指導思想：

在校本課程開發學習的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經驗、課程即過程、教師即課程等思想。“發現學生的差異，滿足學生的需要，促進學生的發展”是分享教育的重要內涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發實施的過程中領略“分享教育思想是學校的教育哲學，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機轉化為課程實踐，使分享教育呈現出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。

二、校本課程設置的指導思想：

1．獨特性：校本課程首先要體現以校為本的原則，這也是我們進行校本課程開發的根本指導思想。在本校特定的規模辦學條件下，體現經濟欠發達地區辦學特色，滿足貧窮地區學生成長的需要，根據國家課程標準，結合本校學生發展的實際狀況、教師的課程開發能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個學生自我發展的需要，貫穿本校辦學理念和傳統文化，從而形成具有本校特色的具有延續性的課程體系。

2．補充性：校本課程的開發與實施是對國家課程的補充，其目的是充分發揮學校的教育資源的優勢，探尋本校學生所具有的不同于他校的特點，把握學生的興趣與愛好，研究國家課程與學生發展需要之間的差異，以此為切入點研究校本課程的開發與設置，對國家課程、地方課程起補充作用，促進全面發展、充分發展，適應不同層次學生發展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。

3．整合性：以往的國家課程主要以學科課程的形態設置。學科課程具有體系明晰、自成系統，有利于學科自身的發展，卻在相當程度上割裂了人們對客觀世界的知識。針對這一缺陷，校本課程可開設具有綜合課程、活動課程等整合化的課程形態。對學科課程進行整合，對學科與學科之間、科學與人文之間、知識與社會之間的聯系進行強化與整合，解決現存的科間分隔、科學與人文精神相背離，知識與社會脫節的狀況。

4．實用性：現行國家課程在一定程度上而言，缺乏與社會生活有密切聯系的實用性課程，同時，文化科學基礎課程也忽視與社會生活的聯系。課程設置和內容的這種片面性，是使得我們的學校教育在一定程度上脫離生活、脫離實際、脫離社會的重要原因之一。校本課程可增設與社會生活密切聯系的實用性課程，包括生活教育、勞動教育、技術教育、實際的經濟教育、國家和地方建設教育等內容。培養學生獨立生活的能力和適應社會生活的能力。

5．參與性：我們開設校本課程的目標是“讓每個學生都成功，讓每個教師都幸福”。因此，校本課程是面向全體學生開設的課程，不同于精英課程。重在學生的參與、重在學生創新意識的培養和實踐能力的養成，重在對學生參與過程的評價，不以結果為唯一的評價標準。通過組織教師參與校本課程的開發、組織、實施過程，提高教師的研究意識和科研能力。

6．可操作性：校本課程要體現本校的特點，必須切合本校的實際，把理論形態的東西轉化為教師可執行、學生可參與的課程計劃，編制出切實可行的課時計劃。并形成明確的評價體系。

二、校本課程開發的背景

在新課程的框架內，國家課程是立足于全體學生的基本公民素質要求，具有普適性；地方課程是立足于地方經濟和文化實際，體現地方的教育特點，具有區域性；校本課程則是立足于學生自身的發展要求，體現學校的教育哲學，具有個別性。因此，開發校本課程是滿足學生自身發展需要的重要途徑。而且是我校實施有特色的素質教育重要手段，是全面地培養和發展學生素質的步驟之一。為了促進我校學生的綜合發展，結合自身的特色、優勢教育資源，特開設此校本課程。

因為有“精勤”的學校精神的支撐和堅持正確辦學理念的學校傳統，以及負責任的具有前瞻眼光的學校領導，我校的校本課程開發由點到面，由淺入深的靜靜的開始了由創想到實做。應該說，本次校本課程開發的嘗試和探索從起始到如今都是相當慎重的。我們選準了校本課程開發的切入口，教師在學習、思考、實踐、反思的過程中，不斷調整、加深對校本課程建設的認識，并以此為重點，促進師生的發展，走內涵發展之路。

三、校本課程開發的總體目標：

本次校本課程的總體目標為：“認識了解身邊的校園植物，并培養學生保護植物，愛護環境的意識。”。通過校本課程的學習，培養人文素養，激發科學精神，在全面發展的基礎上發展特長自信自強，特立獨行，自我發展主動參與，學會交往與合作，情趣高雅，身體健康，學會探究，提升能力。

四、校本課程開發對教師提出的要求：

1.轉變觀念，轉變角色：課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。

2．轉變教學方式：在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。即使是天經地義必須開設的課，也允許打破原有的結構而重新組織內容。

3．提高職業道德水準：教師應具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。4.發展專業能力：教師應具有良好的文化素質和專業素質，要加強理論修養，要能夠運用教育學和心理學方面的知識，了解學生的情感和需求，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的教學情景和豐富多樣的實踐活動，吸引學生主動參與實踐活動。教師要積極利用和開發多種教學資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學生在學習活動中的表現，發現和發展他們的潛能，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上的發展。此外，教師要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富教學方法。

5.提高素養

形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。有學者曾經這樣說：“教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

五、校本課程的實施建議

1、組織形式：

校本課程的開課以班為單位安排在“地方與學校課程”課時中進行，具體教學時間是每周一節課，也可以進行集中安排（如考察、社會實踐等活動）。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。

1）實地實踐：

班級學生都是土生土長的農村孩子，涉及到農業種植的內容，貼合學生生活實際，學生也有一定的了解，教學時可以采用多種形式使學生接受知識，如，讓學生利用雙休日跟隨家長參與勞動，親自動手種植、收獲，體驗勞動的辛苦與快樂。寫出心得體會，拍攝、記錄自己的勞動過程。

六、校本課程評價

（一）、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

（二）、評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

第五篇：校本課程開發評價方案

辛莊小學

校本課程開發評價方案

為了更好地促進校本課程工作的開發，保證校本課程的順利實施，真正使校本課程能夠發揮它的作用，特制定本方案。

評價原則：

實效性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

素質培養的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

評價內容 ：

校本課程的評價包括三方面的內容：

教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

評價方法：

1、對教師的課程方案的評價內容包括：校本課大綱（2分）、計劃（2分）、教材、（3分）、教案（3分）共10分。

2、對教師校本課程教學的評價分為：指導思想 2分、目標內容 2分、指導過程 4分、參與實踐2分，共10分。

3、對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價2分

（2）課業完成情況評價4分

（3）課程結業成績。4分 共10分。

學校的校本課程開發領導小組將組織教師、學生、家長等對學校校本課程開發的過程進行評價，不斷完善、修正學校開發校本課程的實施方案。