第一篇：校本課程評價制度

學校本課程評價制度

一、學校校本課程評價任務由課程領導小組具體承擔。校長擔任課程改革

組長，全面負責制定校本課程評價體系。

二、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育

和發展功能。精心設計符合實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

三、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

四、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方 面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

五、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校 長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高 校本課程的開發水平。

六、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問 題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

第二篇：地方課程和校本課程評價制度

地方課程和校本課程評價制度

地方課程和校本課程的評價主要依靠學校內部進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發中出現的各種問題，進行自我批評、自我激勵、自我改進，保證地方課程和校本課程開發的順利進行。

一、評價原則

《基礎教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系、建立促進教師不斷提高的評價體系和建立促進課程不斷發展的評價體系”，它明確了學生、教師和課程自身是課程評價體系的價值主體。正如有的學者所說“地方課程和校本課程開發的價值追求有三個方面：學生個性發展、教師專業發展、學校特色形成。”

二、評價內容

地方課程和學校課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實

際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校地方課程和校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對課程開發的最終評價。

2、對學生的評價。地方課程和校本課程中對學生的評價主要采取等級制。等級

制的給定應考慮三方面的因素：一是學生學習該課程時的學時總量，不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中藥以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的等級要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

（1）地方課程和學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長

擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

（2）地方課程和學校校本課程的評價標準要分學科制定，科學、合理、細致，具有教育和發展的功能。精心設計符合我校實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

（3）對學校課程和校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目

標為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

（4）校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方

面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

（5）地方課程和校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以

自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究地方課程和校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

（6）地方課程和校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程

實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習的需求機制。

三、評價對象

對地方課程和校本課程開發的情境與目標定位的評價、對地方和校本課程方案的可行性的評價、對地方和校本課程實施過程的評價、對地方課程和校本課程實施效果的評估。

評價內容分為“對地方和校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對地方和校本課程方案可行性的評價、對地方和校本課程實施過程（教學過程）的評價、對地方和校本課程實施的效果進行分析評價。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢和劣勢；課程的倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的評價與優點做出判斷和解釋。2012、2、

第三篇：淺談校本課程的評價

淺談校本課程的評價

對校本課程的有效性評價，應以學校課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以學生發展為目的，既要評價校本課程開發的程序和內容，又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。對學生素質的評價應具有以下特點：

一、評價體現“以人為本”的思想。關注學生的個體發展，尊重和體現學生個性發展，以促進實現其自身價值。我們把對學生的評價原則定為：鼓勵、鼓勵、再鼓勵！

注重“三維”評價（即關注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態度和價值觀）和形成性、發展性評價，除關注成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。

二、評價過程動態化，給予多次評價機會。評價主體互動化，家長、同伴、社會、教師共同參與。評價上注重多元化，即教師評、同學互評、自評、家長評、社區人員評等。在實踐中主要采用學生自我報告(問卷調查、考核、同學評鑒)、行動觀察(記錄、角色扮演、檔案袋或成長日記）等定性評價方法。

具體做法：根據學生在活動中的表現，給予記錄打分，記錄力求及時公正；根據評價指標的內容，設計針對性強的調查問卷進行評價；運用傳統的答卷形式分級考核學生知識與技能；學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內等等。

三、評價方式多樣化。諸如形象類：如紅花、大拇指、笑臉……評語類：通過作業本、試卷、家長聯系卡等形式，用生動形象、適合于學生接受的語言評價學生；園地類：以班級為單位設計各種鼓勵性、展示個性的“園地”，如：蘋果樂園、智慧園……資料搜集類：如利用成長記錄袋、評價表等形式進行評價，把學生自己生活中的點點滴滴集中起來，展示自己的成績、教訓、失敗等。當然還要評價校本課程作為教育信息載體在學校所起的作用。校本課程是基于學校教育理念，以教師為開發主題，旨在滿足學生多樣化的興趣和發展需求，由學校自己組織開發的課程，校本課程開發的價值追求是學生個性的發展，教師專業發展，學校特色的凸顯，校本課程開發的特殊性決定課程評價的特殊性，因校本課程的評價過程意味著教師對課程實踐的不斷反思和探索同時也意味著他們對知識的不斷構建和重組。在這一過程中，教師的課程意識、課程觀念等會發生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。校本課程的評價，在 促進教師專業發展中發揮著重要的作用應主要體現在以下幾個方面：

一、課程知識獲得與課程開發能力的提高

課程知識是指教師的本體性知識、條件性知識以及實踐性知識。就教師的課程知識結構而言，除了學科專業知識（本體性知識）、教育學和心理學知識（條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。課程開發能力是指教師理解、選擇、規劃、編制、整合、實施和評價課程的能力。由于我國長期實行的是國家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識和實踐性知識，課程開發能力更無從談起。現在，教師作為校本課程評價的主體，已經從國家標準的執行者轉變為課程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責。這不僅給教師創造了巨大的課程設計空間，同時，客觀上也要求廣大教師在實踐中不斷提升其課程開發的能力。而教師在校本課程開發及評價中，通過對自己課程開發實踐的反思，通過與課程專家的合作、與其他教師的協作、與學生的探究等，逐漸積累課程開發及評價的能力，促進自身的發展。

二、課程意識的增強

校本開發中，教師認真學習和理解新課改與課程開發的關系，研究學習方式的變革，探究學生個性質量，以逐步適應現代學生發展的需求，校本課程建設使教師有了展現專業和特長的機會，極大地激發了教師的創造激情。校本課程評價校本課程評價校本課程評價課程意識簡單地說就是教什么的意識，是教師在長期課程教學實踐中逐漸形成的一種對課程本質的深刻認識。教師有什么樣的課程意識，就有什 么樣的課程教學實踐形式。教師的課程意識總在無形中對課程教學實踐產生影響。

長期以來，廣大教師課程意識淡薄，他們只是被動地執行指令性課程計劃，對于他們來說教學就是給學生復現固定的知識，認為“課程即教材”。學生只是課程的接受者。事實上，課程不僅是一種結果、過程，更是一種意識。校本課程開發要求教師進行課程開發時要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發展；要求教師從既定課程的解釋者與實施者轉化為課程的開發者與創造者，同時構建以人為本、促進人的全面發展和個性發展的課程評價意識。校本課程開發拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

三、行動研究能力的培養

長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業、解惑”之中，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發及評價就是教師不斷反思、參與科學探索的過程，它遵循“開發-實施-評價-反思-再開發”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉化為課程的創造者，要求教師既是教育教學的實踐者，又是課程的開發者、研究者、評價者。在整個過程中，教師不僅要研究課程、學校、學生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協調的方法。在行動研究過程中，教師通過對自己教學行為的反思，總結經驗教訓，研究教學過程，從而發現適合自己的教學方式和教學風格，最終提高自己的教學水平和研究能力。教師為了提高對所從事的教育實踐的認識，就需要對課程開發過程不斷地反思，在反思過程中提高自己的能力和素養。

由此可見，校本課程開發及評價本質上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是其內在要求。因此，校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。教師通過校本課程開發及評價實踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。

四、參與意識和合作精神的培養

“教師參與校本課程”主要是指教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發、決策、實施、評價等過程的活動。教師參與校本課程促使教師必須打破過去僵化的、模式化的、習慣的教學方式，要求他們介入課程開發，把自己的實踐知識與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對課程設計和實施活動進行評估等等。而“校本課程開發”運動為教師參與意識的培養，參與課程開發創造了良好的外部氛圍。

校本課程開發及評價是一個系統工程，要求課程專家、校長、教師、學生、家長及社區人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發的其他參與人員密切合作。然而，教師職業的一個重要特征是“專業個人主義”。在日常的教學活動中，教師主要靠自己個人的能力去處理教學實踐中出現的問題，教師之間及教師與外界之間在學術上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰”的境地。校本課程開發及評價是課程專家、教師、校長、家長、學生、社會人員廣泛參與的活動。在過程中，需要不斷加強教師與教師、教師與校長、教師與學生、教師與家長、教師與社區人員、教師與課程專家的專業對話，溝通協作，互相學習，互相支持，在合作中促進教師的發展。由此可見，校本課程開發及評價本質上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是其內在要求。因此，校本課程開發本質上要求教師具有教育行動研究的素養。教師通過校本課程開發及評價實踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。

第四篇：校本課程評價方案

校本課程評價方案范文三篇

一、指導思想：

大力推進基礎教育課程改革；以學校教導處教學工作計劃為指導，改革考評辦法，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康的發展。

二、考評方法：

根據本課程要求，結合我校實際，從考查學生的能力入手，采取平時考查與期末考查相結合的方式對學生的能力進行綜合考評。具體實施方法如下：

基礎知識20%、方法和能力20%、態度習慣、成果展示40%和期末考查20%，根據學生的最終成績評定學生等級，分別用優、良、一般三個等級進行綜合評定。

三、考評細則：

（一）基礎知識（20%）

課堂上所教學的內容中，用于解決問題的基礎知識。

（二）方法和能力（20%）

主要根據學生平時學習過程中課堂參與、與人合作的表現，由教師用好、較好、有進步的等級進行評價。

（三）態度習慣成果展示（40%）

主要對學生平時的課前準備、學習的態度、學習的習慣課堂表現等進行評價。

（四）期末考查（20%）

教師根據平時的教學內容選取一部分難易適度的題目，采取筆試的形式對學生進行考查。以寫字樣本和語文課本為準。

（五）評獎

教師根據以上考查結果評選一、二、三等獎，并給予適當獎勵。

篇二

一、校本課程的評價原則

1、科學性原則。

對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。

評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。

對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。

對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

5、全面性原則。

對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

二、校本課程的評價內容

地方課程、校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況的評價。

三、評價方法

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材、教案。

2、對學生的評價：

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計為學時學分（C）。出勤率低于60%無學分，超過90%，計滿分。該項目占學業總成績20%。

（2）課業完成情況評價，計為課業學分（p）。占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

（3）課程結業成績。計為成績學分（K）。占學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績=C+p+K

（4）最后按A、B、C、D分四個等級

篇三

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基

礎教育課程改革綱要（試行）》提出建立促進學生全面發展的評價體系、建立促進教師不斷提高的評價體系和建立促進課程不斷發展的評價體系，它明

確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說校本課程開發的價值追求有三：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成。

二、校本課程評價的內容

校本課程的評價包括三個方面：

1、對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課后的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師采

取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最后把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對

課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要采取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值；三是學習的客觀效

果，教師可采取適當的方式進行考核。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考核為主，過程與結果為輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標

為準繩，體現學校的辦學特色，體現學生發展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分為對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑒定。

第五篇：校本課程 硬筆書法課程評價

選修校本課程 硬筆書法課程教學評價

書法是我國的傳統文化精髓，千百年來不僅深受國人的熱愛，也為世界好多國家所青睞,書法這朵民族傳統文化的奇葩正煥發著無限的青春和魅力。但隨著計算機的普及、師資隊伍的缺失、家庭教育認識的片面等諸多原因，漢字書寫在無形中淡化了。為了讓學生能寫一手標準、漂亮的漢字，讓書法這一國粹能繼續煥發應有的光彩，我校一直重視書法課教學，著眼于全面提高小學生的書法水平開展教學。通過一年的努力，硬筆書法組的教學取得了可喜的成。

一、課程內容評價

兩學期我們安排了2課時的書法基礎知識，8課時基本筆畫，14課時偏旁部首6課時的間架結構練習。通過以上內容的學習，學生要掌握漢字書法的結構特點及書寫技法，了解書法章法的相關知識。會寫結構正確的漢字，能完成一幅完整的硬筆書法作品，了解中國歷代書法家及其在書法藝術上的貢獻。激發寫字興趣，培養書寫習慣，提高欣賞水平，陶冶學生性情，提高認識品位。

二、學生學習評價

評價分為形成性評價和綜合性評價兩大部分。

（一）形成性評價

形成性評價主要考察學生平時的學習情況。包括課前準備、課堂表現、課堂作業、清潔衛生四個方面。

1、課前準備（既學生的學習）：標準：能按老師的要求準備好所有學習用品并擺放有序為優+；能準備好學習用品者為優；準備學習用品不齊全者為良；不帶學習用品的為中。每節課進行檢查，隨時讓學生作好記載。

2、課堂表現：上課善于觀察、樂于傾聽、勤于思考、勇于發言、會交流與合作者為優；基本能觀察、會傾聽、會思考、會交流與合作者為良好；依次酌情降低等次。

3、課堂作業：作業態度認真、美觀為優；作業態度認真、美觀為優；依次酌情降低等次。

4、清潔衛生：完成作業后能保持干凈整潔為優秀；基本能保持干凈為良；依次酌情降低等次。

（二）終結性評價 讓學生根據指定內容自主選擇進行表現完成作品，并相互進行評價。具體標準為：

1.執筆書寫姿勢正確，筆法：起、行、結、提按、方圓、轉折、快行、慢行等，準確無誤。

2.單字結構合理，重心平穩，舒展，主筆突出，點畫呼應，大小一致，用筆流暢。

3.章法布局合理，行列整齊，風格統一，題款位置、大小與正文協調。

三、教師教學評價

1、建立起寫字的心理需求

第一節課，我就強調“字如其人”，如果“一個人寫一手一塌糊涂的字，說明他有一顆一塌糊涂的心”，用這些話語來激起學生寫字的自尊心，由自尊而自強。

2、展現出漢字的魅力

中國的漢字是四大古文字之一，有著悠久的歷史。而漢字的造字歷史來看，更是凝聚了中國人的智慧。漢字本身就是一串美妙的音符，極富韻致。在上課之初，我會向學生介紹漢字的歷史，講一些跟漢字有關的故事，讓學生在漢字的演變中感受其中的神奇和有趣。二年級的學生還小，對于理解漢字的魅力還是有些生硬，所以從一些有趣的故事等入手，學生會更樂于接受，低年級的孩子，樂趣是最重要的，魅力反而下降到其次，他們所要的就是吸引。

3、養成練習的習慣

孔夫子有言“學而時習之，不亦說乎？”對于學生來講，練習的的過程是痛苦的，但從長遠考慮，練習的效果是令他們受益終身的。記得周恩來總理小時候每天都堅持寫字，哪怕外出很晚歸來仍要堅持。今天的孩子這種精神已經很少了，我能做到的就是課堂上帶領學生反復練習。每次上課前，我都領著學生把之前學過的寫字技巧再復習一遍。這樣才會能夠將寫字技巧不斷練習不斷鞏固。

4、加強個別的指導

盡管有復習，學生的寫字還是不盡如人意。當堂完成的書法作業還是會有這樣那樣的不足，畢竟“冰凍三尺非一日之寒”。學生不會馬上就能夠寫得很好，這個時候教師的個別指導就有了很大的功效。每次課堂上在學生寫字的過程中，我都會巡視進行個別指導，這樣學生的才會明白自己哪里好哪里不足，寫字才會有針對性的改正和堅持。

5、發揮正面評價的作用

在書法課的教學中，積極尋找發現學生的閃光點，充分體現書法學科的獨特性，如：在數書法的學習方式方法上，執筆的姿勢，書寫的姿勢，臨帖的方法等一些問題，要從小處著眼，認真對待學生書寫過程中的每一個細節，給予客觀正確的評價和引導。

四、存在的問題。

1、小學生書法學習缺乏恒心和毅力，以致部分學生不能堅持到最后，半途荒廢了。

2、缺少完整的書法課程教本，練習系統性還不夠。

3、學生學習書法的興趣不濃。

五、努力方向

書法作為中國特有的傳統藝術，在書法教育過程中，教育者應該通過書法自身的藝術感染力，通過對書法的審美教育，培養并激發學生學習書法的興趣。書法教育本身就是美育的一個過程。教師應該通過精彩的講授，使學生能夠感受到漢字的結構、點畫、形體、黑白、空間的美，他們一定會被吸引，從而由衷的產生學習的愿望。還可以通過書法作品和書法自身的魅力將學生引領進書法藝術的課堂當中，只有這樣才能使學生不僅僅認為是在學習他們已經原本在語文課中學過的生字。