第一篇：校本課程開發實施和評價方案

校本課程開發實施和評價方案（試行）

江蘇省蘇州實驗中學

一、組織結構

1、校本課程開發領導小組

組長：尤文亮（擔任校本課程主要決策負責人，負責校本課程的總體策劃，宏觀調控，進行全面實施研究）

副組長：陳平、張必華（負責組織落實、協調、檢查校本課程進行中的事物性工作）

成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）

2、課程實驗組主要成員

二、開發背景

二十一世紀是以只是創新和應用為課題的知識經濟時代，一次，二十一世紀將使教育和 學習起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經濟文化的多元發展，對學校可磣個需求日益多樣化和個性化。這在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調根據學校的差異選擇不同的課程而教。恰逢新課程改革春風，給中學教育注入了新的活力，校本課程開發與實踐，給學校的發展，給教師專業的發展，給每一個學生的發展，提供新的舞臺。校本課程的開設，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中空間選擇和內容選擇，體現了教學內容的多元性和選擇性，校本課程是由學校自主開發的課程，由學生自愿參加，以學生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程突出學生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力，團結協作的能力、社會活動的能力，形成學校特色，具有十分重要的意義。結合學生興趣，充分利用學校及社區資源，認真做好校本課程的開發研究。

三、指導思想

個別化教學是面向全體，兼顧學生差異的教學思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。當前正在實施的新課程特別關注學生的個別差異，注重促進學生的個性發展。要學生歌星發展，必然會呼喚個別化教學。因此我校校本課程給予貫徹個性化教學。開設本課程主要依據下列理論基礎：

（一）依據馬克思主義哲學理論。馬克思主義的唯物辯證法認為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅持具體問題具體分析。對學生也要具體分析，不同的學生，由于其學習的原有水平、思維習慣、學習方法等等差別，他們在完成學習任務過程中必定會產生差異。實行個別化教學正是承認這種差異，將目標定為確保每個學生都能完成學習任務。個性化教學既采取集體教學，解決共性問題；又采取個別教學（指一個教師對一個學生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區別對待，使教學符合辯證法，體現了馬克思主義哲學思想。

（二）依據建構主義學習理論。建構主義認為世界是客觀存在的，但由于個人的經驗以及經驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學習看作是建構內在心里表征的過程，這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包羅原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中。而學生原有的認知結構對內在心

里表征的建構具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結構的差異，實施個別化教學。

（三）依照多元智力理論。美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，已經成為上個世紀90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導思想，也是我國當前進行課程改革的理論支撐，現在也應成為我們實施個別化教學的理論基礎。該理論認為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語——語言智力、邏輯——數理智力、視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——動覺智力、交往——交流智力、自知——自省智力。加德納認為這7種智力在現實生活錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。同時，加德納還認為即是統一種智力，其表現形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯——數理智力的兩個人，其中一個 可能是數學家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每個人的智力都有獨特的表現方式、每一種智力又都有多種表現方式，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人聰明與否。因此，教育的出發點就是抓住每個學生德智力特點，使施個別化教學。實施個別化教學，提高學生智力開發水平。

（四）依照素質教育理論。素質教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。素質教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發展。而個別化教學的宗旨便是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切“，體現素質教育三要素，既面向全體學生，又注重因材施教，突出學生歌星發展，是落實素質教育的根本措施。

（五）依照視聽教育理論。我們的個別化教學是依靠現代信息技術進行的，還必須以視聽教育理論為指導。視聽教育理論，又稱“經驗之塔”學說，是美國教育家戴爾在1946年提出的。他對經驗是如何德來的作了系統的研究，認為經驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經驗按抽象程度分成三大層次：“做的經驗”“替代的經驗”“抽象的經驗”。教育應從具體做的經驗入手，逐步上升到抽象理念。在學校中，運用各種教育媒體，給學生提供各種“替代的經驗”，使教學具體化，既有利于向抽象概念轉化，又易于向實踐過渡，現行的網絡多媒體系統正是起這樣的作用。

四、開發目標

1、總體目標

以課程為載體，在校本課程開發實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，積極發展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。我校根據學生個性發展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。

2、具體目標

選修課：在完成教學規定的課程標準規定的必修課后，培養學生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數學思維能力與英語口語交際能力，讓全體學生得到全面發展，增強學生安全意識，勞動意識，環保意識等，掌握正確的學習方法，養成良好的心理素質。

活動課：藝術類；培養音樂、美術興趣，提高藝術鑒賞能力，少數同學藝術特長得到發展。

體育類；增強健康意識，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。

技能類；提高學生的實驗操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學會計算操作。

學科類；通過課外活動，培養一批尖子。

五、開發原則

1、主體性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能奪得實踐與想象、創造空間。

2、自主性原則：學生在“自選科目時，教師應當尊重學生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發揮學生的個性特長。

3、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

4、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活的做內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

5、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。

六、校本課程教材編寫要求

以活動形式為主，不宜編寫為系統性得知識冊，教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、自編教材

2、改編教材

3、選用優秀教材

4、拓寬現有教材

七、校本課程的開發步驟

（一）建立領導機構：校本課程開發小組

組長：張必華

成員：各教研組長

（二）前期論證

1、利用現有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容

2、將開發的課程綱要要拿到學生及家長中征求意見，確定課程設置的合理性。

（三）培訓師資

1、校本課程理論

內容：課程標準與校本課程開發。培訓方式：學習、研討。

2、教師專業知識培訓。學校對擔任校本課程及其開發的教師進行相關專業知識培訓。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾個方面內容：

1、課程目標：全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。

2、課程內容或活動安排

3、課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規模等

4、課程評價：主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。

（五）開設拓展型課程，成立興趣小組，學生自主選擇。在活動中積累開發校本課程所需的資料、教學經驗，發現問題，改進課程綱要。

（六）完成校本課程開發。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。

（七）實施校本課程。在獲得上級批準的情況下，實施校本課程。教務處做好監控、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。

（八）課時安排：選擇恰當的年級，校本課程每周2課時。

八、組織實施

開發內容

（一）選修課程：

1、學科課程：

2、微型課程：

（二）活動課程

藝術類；體育類；技能類；學科類

九、校本課程的評價

1、授課教師的評價。教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。

主要是四看：

一看教學資料，二看聽課情況，三看教學成果，四看學生問卷。

2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：

一看學生考勤記錄

二看學生在學習過程中地表現，如態度、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。

三看學生學習的成果，學生的成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果及如學生學籍檔案內。

十、校本課程的教學管理

1、任課教師認真備好每一節課，按步實施、教務處隨機聽課，隨時測評。

2、教師必須有計劃、有進度、又叫安、有學生考勤記錄。

3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時的成績資料。

4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

5、任課教師要認真填寫好學校安排的其他需完成資料，及時總結經驗。

6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況，十一、配套措施

1、教務處、教科室、年級段、教研組要積極幫助教師制定好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

2、學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請市、區、教研部門領導到校指導工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

十二、運作機制

1、管理網絡

校長、主管教學副校長教務處主任、教科室主任年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師

2、運作流程

學校規劃前期動員師生自選年段或學科編組組織教師制定教學計劃研究教學模式進行備課活動教學實施課堂教學完成學習成果展示與評估

小結

2005年8月

第二篇：校本課程開發評價方案

《綜合實踐》校本課程開發實施綱要

一、指導思想：

在校本課程開發學習的過程中，我們在逐步明晰教師作為課程開發者和研究者的意義下，在清晰的“分享教育課程化”的思路下，建立課程即經驗、課程即過程、教師即課程等思想。“發現學生的差異，滿足學生的需要，促進學生的發展”是分享教育的重要內涵，也是新課程的重要思想。在校本課程開發實施的過程中領略“分享教育思想是學校的教育哲學，它不是游離于新課程之外的東西”的思想精髓，并將分享教育思想有機轉化為課程實踐，使分享教育呈現出迷人的魅力，建立出具有分享教育理念的校本課程體系。

二、校本課程設置的指導思想：

1．獨特性：校本課程首先要體現以校為本的原則，這也是我們進行校本課程開發的根本指導思想。在本校特定的規模辦學條件下，體現經濟欠發達地區辦學特色，滿足貧窮地區學生成長的需要，根據國家課程標準，結合本校學生發展的實際狀況、教師的課程開發能力、興趣、愛好及本校的課程資源等要素，本著盡可能滿足每個學生自我發展的需要，貫穿本校辦學理念和傳統文化，從而形成具有本校特色的具有延續性的課程體系。

2．補充性：校本課程的開發與實施是對國家課程的補充，其目的是充分發揮學校的教育資源的優勢，探尋本校學生所具有的不同于他校的特點，把握學生的興趣與愛好，研究國家課程與學生發展需要之間的差異，以此為切入點研究校本課程的開發與設置，對國家課程、地方課程起補充作用，促進全面發展、充分發展，適應不同層次學生發展的需要。這正是校本課程存在的意義與研究空間所在。

3．整合性：以往的國家課程主要以學科課程的形態設置。學科課程具有體系明晰、自成系統，有利于學科自身的發展，卻在相當程度上割裂了人們對客觀世界的知識。針對這一缺陷，校本課程可開設具有綜合課程、活動課程等整合化的課程形態。對學科課程進行整合，對學科與學科之間、科學與人文之間、知識與社會之間的聯系進行強化與整合，解決現存的科間分隔、科學與人文精神相背離，知識與社會脫節的狀況。

4．實用性：現行國家課程在一定程度上而言，缺乏與社會生活有密切聯系的實用性課程，同時，文化科學基礎課程也忽視與社會生活的聯系。課程設置和內容的這種片面性，是使得我們的學校教育在一定程度上脫離生活、脫離實際、脫離社會的重要原因之一。校本課程可增設與社會生活密切聯系的實用性課程，包括生活教育、勞動教育、技術教育、實際的經濟教育、國家和地方建設教育等內容。培養學生獨立生活的能力和適應社會生活的能力。

5．參與性：我們開設校本課程的目標是“讓每個學生都成功，讓每個教師都幸福”。因此，校本課程是面向全體學生開設的課程，不同于精英課程。重在學生的參與、重在學生創新意識的培養和實踐能力的養成，重在對學生參與過程的評價，不以結果為唯一的評價標準。通過組織教師參與校本課程的開發、組織、實施過程，提高教師的研究意識和科研能力。

6．可操作性：校本課程要體現本校的特點，必須切合本校的實際，把理論形態的東西轉化為教師可執行、學生可參與的課程計劃，編制出切實可行的課時計劃。并形成明確的評價體系。

二、校本課程開發的背景

在新課程的框架內，國家課程是立足于全體學生的基本公民素質要求，具有普適性；地方課程是立足于地方經濟和文化實際，體現地方的教育特點，具有區域性；校本課程則是立足于學生自身的發展要求，體現學校的教育哲學，具有個別性。因此，開發校本課程是滿足學生自身發展需要的重要途徑。而且是我校實施有特色的素質教育重要手段，是全面地培養和發展學生素質的步驟之一。為了促進我校學生的綜合發展，結合自身的特色、優勢教育資源，特開設此校本課程。

因為有“精勤”的學校精神的支撐和堅持正確辦學理念的學校傳統，以及負責任的具有前瞻眼光的學校領導，我校的校本課程開發由點到面，由淺入深的靜靜的開始了由創想到實做。應該說，本次校本課程開發的嘗試和探索從起始到如今都是相當慎重的。我們選準了校本課程開發的切入口，教師在學習、思考、實踐、反思的過程中，不斷調整、加深對校本課程建設的認識，并以此為重點，促進師生的發展，走內涵發展之路。

三、校本課程開發的總體目標：

本次校本課程的總體目標為：“認識了解身邊的校園植物，并培養學生保護植物，愛護環境的意識。”。通過校本課程的學習，培養人文素養，激發科學精神，在全面發展的基礎上發展特長自信自強，特立獨行，自我發展主動參與，學會交往與合作，情趣高雅，身體健康，學會探究，提升能力。

四、校本課程開發對教師提出的要求：

1.轉變觀念，轉變角色：課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。

2．轉變教學方式：在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。即使是天經地義必須開設的課，也允許打破原有的結構而重新組織內容。

3．提高職業道德水準：教師應具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育人的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。4.發展專業能力：教師應具有良好的文化素質和專業素質，要加強理論修養，要能夠運用教育學和心理學方面的知識，了解學生的情感和需求，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的盡量真實的教學情景和豐富多樣的實踐活動，吸引學生主動參與實踐活動。教師要積極利用和開發多種教學資源，并能夠掌握多種評價形式，正確地評價學生在學習活動中的表現，發現和發展他們的潛能，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上的發展。此外，教師要具備對自己的教學行為進行及時的反思和改進的能力，不斷研究、創造、發展、豐富教學方法。

5.提高素養

形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教科研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。有學者曾經這樣說：“教室就是最好的實驗室，教師就是最直接的研究者”。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福。

五、校本課程的實施建議

1、組織形式：

校本課程的開課以班為單位安排在“地方與學校課程”課時中進行，具體教學時間是每周一節課，也可以進行集中安排（如考察、社會實踐等活動）。學校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。

1）實地實踐：

班級學生都是土生土長的農村孩子，涉及到農業種植的內容，貼合學生生活實際，學生也有一定的了解，教學時可以采用多種形式使學生接受知識，如，讓學生利用雙休日跟隨家長參與勞動，親自動手種植、收獲，體驗勞動的辛苦與快樂。寫出心得體會，拍攝、記錄自己的勞動過程。

六、校本課程評價

（一）、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

（二）、評價內容

校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

第三篇：校本課程開發評價方案

辛莊小學

校本課程開發評價方案

為了更好地促進校本課程工作的開發，保證校本課程的順利實施，真正使校本課程能夠發揮它的作用，特制定本方案。

評價原則：

實效性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

素質培養的原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況，作為學生學分考核的依據。

全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

評價內容 ：

校本課程的評價包括三方面的內容：

教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。

評價方法：

1、對教師的課程方案的評價內容包括：校本課大綱（2分）、計劃（2分）、教材、（3分）、教案（3分）共10分。

2、對教師校本課程教學的評價分為：指導思想 2分、目標內容 2分、指導過程 4分、參與實踐2分，共10分。

3、對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價2分

（2）課業完成情況評價4分

（3）課程結業成績。4分 共10分。

學校的校本課程開發領導小組將組織教師、學生、家長等對學校校本課程開發的過程進行評價，不斷完善、修正學校開發校本課程的實施方案。

第四篇：校本課程開發方案

校本課程開發方案

為了全面實施學校校本課程的開發，進一步搞好課題研究工作，經學校研究決定編制本校本課程開發方案。

一、開發背景：

隨著我國教育改革的日益深入，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，人們對教育機會、質量的需求激增，全國統一的課程方案越來越難以顧及地方、學校、學生、教師的差異。在這種形勢下，基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”在課時計劃中也明確規定：“地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10%－12%。”至此，我國校本課程開發被正式提到議事日程上。近年來，基礎教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區、學校、學生間的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的選擇，課程決策權部分下放到學校。隨著課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發展學校特色的新契機。

二、開發目標：

結合學校辦學特色、以及學校辦學實際情況，利用社會資源、學校資源和家庭資源，開發校本課程，探索校本課程開發的程序、教學模式、評價體系，體現“一切為了學生，一切為了學生的發展”的課程改革方針，落實課程改革的總體目標，提升學生的人文素養，培養學生的實踐能力和創新精神。

通過校本課程的開發，學校進一步凸顯審美育人的辦學特色，從而全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

1.與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。推動課程研究、管理和開發隊伍的建設，提高學校管理和開發課程的能力。

3、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力,使學生真正成為學習的主人。

4、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環境。

三、開發原則：

1、自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，作靈活內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

四、開發內容與設想

依據神童山資源和學校資源，從認識學校、各景區、家鄉特產、奇石、清泉、家鄉名人來構成本課程。圍繞創建現代化學校的辦學目標，我們確定了讓學生學習家鄉、學校、家庭的日常生活基本知識；學會從現實中觀察、發現、提出問題，激發對周圍食物探索奧秘的欲望，培養學生樂于合作的精神，培養學生熱愛生活、熱愛家鄉的品質。校本課程《走進神童山》每周安排2課時。安排年輕教師教授此課程，定期對該課程培訓、研討。在評價上我們本著“一切為了學生，一切為了學生的發展”來提升文化素養、實踐能力和創新精神。我校開發此課程已有三年，會繼續潛心研討加以完善。

第五篇：校本課程開發方案

中臺學區校本課程開發方案

為保證我學區新課程方案的實施，依據教研室的相關文件精神，充分挖掘并有效利用校內現有課程資源，在充分進行前期調研的基礎上，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，本著“以人為本，發展學校”的原則，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據學校實際，制定我學區校本課程開發方案。

一、需要評估、資源調研結果分析

從對學生的調查情況來看，大部分學生對科技讀書、手工制作、計算機操作、文體活動興趣濃厚。我們結合閱讀、演講、辦手抄報、詩朗誦、文藝節目演出等活動，發現學生積極性也很高，很多學生除正常學習以外，參加了各種培訓班，如鋼琴、古箏、書法、繪畫、攝影、寫作、趣味數學等，并在這些方面表現出明顯的特長。充分開發學校、社區課程資源，發揮教師、學生、家長以及社會各方面的積極性，在學校原有各項活動的基礎上充實、完善、提高，構建具有本校特色的校本課程體系，是完全有條件達到的。

（一）開發校本課程是學校辦學理念應包含的重要內容。學區應根據師生特點、教育資源、學校教育傳統以及辦學宗旨，確立自己的獨特的發展方向。我學區的辦學理念是：主體性教育，發展性教育，研究性學習。

（二）開發校本課程是評估學生發展的需要。學校是為學生而存在的，學生的興趣與需要，個性的充分發展，是校本課程開 發的重要依據。為了對我學區學生的發展需要進行合理評估，我們組織設計了三套問卷，分別是：A、新時期小學學生的形象（用一句話或關鍵詞來描述）。B、我們的興趣與需要（包括學生的興趣愛好、特長的選項，成長中學生的身心發展需求以及學生對學校課程設置的需求）。C、我們的向往與未來（學校的發展，成長的快樂體驗，面向未來的思考）。在評估過程中按照學生年齡特征，學校分別就高、中、低三個年齡段的學生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進行，并舉行大規模訪談，對學生發展需求進行全方位的評估，最后形成科學的調查報告。結果顯示，我學區小學生的發展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學習的指導、幸福成長的體驗、創新思維品質的養成。

二、校本課程開發的總體目標

根據需要評估，經學區審議委員會集體審議，初步確定我校現階段校本課程的總體目標為：

（一）珍愛生命，學會鍛煉，心理健康,人格健全。

（二）有廣泛的興趣愛好,積極參加各種活動。

（三）學會觀察與思考，學會探究與質疑，在探究性課程的學習中形成創新意識。

（四）學會交往與合作，誠實、自信，生機勃勃地享受成長的快樂。

三、校本課程的結構與門類 分為五大類。

1.社會教育類：升旗儀式，校班隊會，節日紀念活動，社會實踐活動，心理健康教育、遵紀守法、文明安全教育。

2.科技活動類：計算機、實驗、發明、航模、車模、船模、考察、制作、天文、氣象觀察、動植物養殖。

活動體會的交流總結等，都由學生主體參與，并由學生形成過程性書面材料。在活動中學生調動已有知識、能力、經驗儲備，學會交往，懂得合作，思想凈化、語言輸出，綜合素質在經歷與實踐中得到一次次提高。

（三）對教材二度開發并努力形成體系。開發課程，還包括國家課程校本化實施。在師生使用的課本中有顯性知識，也有隱性訓練點，需要教師根據自己的實際做開發的余地特別大，這應該是課程開發的最重要的組成部分。為了確保新教材實施少走彎路，為了教師在使用講義時方法手段上向新教材過渡，學校應組織教師在實踐中提煉總結二度開發教材的典型經驗，并形成系統的開發材料，為更多參加課改的教師提供先行參考。

校本教材作為三級課程的重要組成部分，其作用在于彌補國家和地方課程在地區不適應性。校本課程是新生事物，出現了課程上許多的空白點，比如學生的行為能力、習慣的指導培養，對安全自護與自救等意識的養成等，都需要系統的讀本對學生做規范的教育。讀本的開發既要滿足教育的需要，也要適應小學生的認知特點，既要通俗易懂避免說教，又要便于操作避免僵化。按課程目標、課程內容、課程實施形成綱要，再統一篩選編制。