第一篇：校本課程怎樣有效地與學科、活動課程整合(發(fā)言)

校本課程怎樣有效地與學科、活動課程整合

蘆淞區(qū)早禾坪學校：殷月娥

尊敬的各位領導、老師，大家好！感謝你們給我提供了一個這么好的學習機會！

與在坐的兄弟學校比，在校本課程開發(fā)、管理等，我們可以說是做的遠遠不及你 們，下面我將談談我校的校本課程怎樣有效地與學科、活動課程整合的，盼望大家給我提出寶貴的意見!一個人精神、情操、品質、能力形成的前提，便是良好的習慣。古人云：“七分做人、三分做事”，習慣常常是透視一個人的反光鏡，從習慣中可以看出一個人的品性、處理問題的態(tài)度等。本文將從五個方面介紹校本課程怎樣有效地與語文、美術、音樂活動課程整合，培養(yǎng)學生良好習慣的。

一個人也許沒有很好的天賦，但是，一定要有良好的習慣。因為習慣是決定人生的基石，會給自己帶來巨大的收益。英國著名科學家培根，一生成就斐然，也曾深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”教育學家葉圣陶先生早就說過：“教育就是培養(yǎng)習慣。”習慣是改變或決定美好人生的重要前提，為了培養(yǎng)學生的良好習慣，結合我校的實際，我們開展了“好習慣，伴我快樂成長”校本課程。圍繞這個大課題，我們開設了幾個子課題。如：怎樣培養(yǎng)學生的品德習慣、學習習慣、生活習慣、健康習慣、處事習慣等。下面我將從以下五個方面介紹和探討我們是怎樣有效地將校本課程與其他學科課程、活動有機整合的。

一、與語文課程的整合

孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在上完怎樣孝敬父母的課程之后，我首先讓學生主動搜集一定數(shù)量孝敬父母的故事。這些故事有的是經典的，有的是古往今來名人孝敬父母的動人傳說。如《若飛孝敬父母》，還有三字經中的《子路孝敬父母》、《黃香溫席》等，以及我們身邊發(fā)生的孝敬父母鮮活的美德故事。如我校六年級學生黃晶亮，他爸爸得了癌癥，母親又體弱多病，還要在醫(yī)院里照顧父親，這樣，家里的一些家務活都留給了他，他家離學校有六七里路程，他每天很早起床，洗自己的衣服，喂雞、鴨、豬，然后做早飯，中午放學回家，做完午飯后，又要急急忙忙往返十幾里路程去醫(yī)院送飯給爸爸、媽媽吃，晚飯也照樣如此。可他沒有因此而耽誤學習，其成績與表現(xiàn)一直在班上名列前茅。

搜集完故事后，我就讓學生把這些故事講得流利、有感情，再利用班隊活動或語文課開展講故事比賽，講完故事再寫聽后感。孝敬父母不光是在嘴上說說而已，還要落實在具體的行動中。必須將抽象的說教變成具體化的事實來進行有效的探討。在此基礎上，我發(fā)放了一周的家務調查表，請家長先觀察其子女在家做家務勞動的情況，有條件的用照相機拍下來，再填寫好調查表，沒條件的學生可以把自己參加家務勞動的形象畫下來，然后利用作文課，自己取個名字。（如《快樂的家務勞動》、《做孝敬父母的孩子》等）寫下來，在作文講評時，我讓寫得好的學生把自己的文章念出來，然后我把黃晶亮同學孝敬父母的感人事例用下水文的形式寫出來，念給了大家聽，同學們和我以及聽課的老師（我上了一節(jié)孝敬父母的教研課）都非常感動，聽完后，我問學生，這節(jié)課你有什么收獲和感受時，同學們都爭先恐后地說：亮哥哥真是一個孝敬父母的孩子。我也要做一個孝敬父母的好孩子。從身邊的小事做起。

讓學生主動搜集古代美好傳統(tǒng)的孝敬父母的名人經典故事主要是讓學生懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。用活生生的身邊故事，來真切的感化學生、啟迪學生、教育學生、提升學生、增強學生對孝敬父母的深刻認識。

二、與美術課程的整合

在教孝敬父母內容時，我讓學生把生活中自己或他人孝敬父母的場面拍下來，或者畫下來，利用美術欣賞課，把學生的作品展示出來，除了比一比誰的作品美，攝影水平高以外，還要對照自己的作品說一說是怎樣做家務勞動的，夸一夸別人是怎樣孝敬父母的，這樣既培養(yǎng)了學生的攝影能力、審美能力，又受到了孝敬父母的教育。之所以這樣做，主要是將孝敬父母的教育，巧妙的整合，揉進美術欣賞課中去：這樣既能將思想教育有效的滲透到美術欣賞課里，又能起到寓教于樂的作用。從而達到德藝雙全的雙重教育效果。

三、與音樂課程的整合

在教完怎樣孝敬父母之后，我讓學生搜集贊揚父母、孝敬父母之類的歌曲，如《世上只有媽媽好》《媽媽是一本書》《家的故事》等，有碟的先讓學生觀碟，形象化了解其中的故事情節(jié)，然后利用音樂課把這些歌曲教會后，再用自己喜歡或拿手熟悉的方式，來表達對父母的愛。如有的同學用豎笛吹、口琴吹，有的同學用打擊樂器伴奏，有的同學用舞蹈來表現(xiàn)，有的同學以歌唱來傾聽和表達。如教完《媽媽是一本書》這首歌曲之后，我讓學生自由組合，喜歡唱的在一組，喜歡吹的在一組，喜歡演奏的在一組，喜歡跳的在一組，先讓他們分組練習，熟練以后，再選一名同學當總指揮，一名同學朗誦。進行集體表演。同學們興趣挺濃。這樣既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又能獲取一定的 音樂知識，同時還能讓學生在別具一格的活動中受到孝敬父母的良好品德的教育和高尚情操的培養(yǎng)。可以說是一舉多得，生動形象地將單調令人乏味的教學變?yōu)榕d趣盎然的藝術熏陶。將藝術教學滲透思想和靈魂。這樣，學生不僅僅學會了這首歌的藝術表現(xiàn)形式，而且還能深深的理解透這首歌的思想內容。將孝敬父母的教育巧妙滲透到藝術教育課中去，這樣的音樂課才會有更好更多的收效。

四、與大隊活動的整合

上個學期，學校少先隊大隊部組織征文，內容是：“快樂小當家”，先布置學生在家里做一周的家務勞動，選擇星期天當一天的家，然后把自己是怎樣當家的感受寫下來。而我們開展的校本活動課中，正好有怎樣用實際行動孝敬父母這一內容，而且學生寫過“快樂的家務勞動”，所以，我只要學生在此基礎上，適當?shù)男薷囊幌拢瑢憽翱鞓沸‘敿摇本褪且患p而易舉的事情了。學生通過自己當家的親身體驗，體會到品嘗自己勞動成果的喜悅心情，培養(yǎng)了學生良好的自我管理能力，也能同時體會到父母的辛苦，能以自己的行為方式，來表現(xiàn)對父母的感激之情，也是醞釀和培養(yǎng)學生孝敬父母的感性認識，使學生的靈魂深處烙上孝敬父母的潛意識印跡，從而使孝敬父母的教育達到實質性的最佳效果。

五、與綜合實踐活動的整合

在上尊敬孝敬父母的校本課程內容時，我們學校開展的綜合實踐活動“快樂小主人”中，有一個主題活動是調查父母一周的活動，我們將這一活動內容與校本課程中“孝敬父母”的內容有機的結合起來，設計了“父母一周活動的調查表”，學生每天必須認真填寫，通過觀察、詢問的方式，調查父母一天的家務，了解他們是怎樣當家的，感受父母的辛勞，并寫出觀察日記，我們還將通過給父母寫信、寫詩，生日送一份小禮物等活動，讓學生深深懂得知恩、感恩，并立志努力學習，做一個有利于社會的人，用實際行動來回報父母的愛。

校本課程通過與學科、活動課程有機整合以后，學生進一步懂得了父母養(yǎng)育自己是非常不容易的事情，我們應該為他們多做點事情，孝敬父母要從小事做起，從現(xiàn)在做起。在日常生活中要培養(yǎng)孝敬父母的好習慣、好品德。當父母生病時，應該主動端茶送水，為他們求醫(yī)問藥，多說一些安慰的話語，當父母外出時，送一送，提醒他們注意安全；平時在家里，主動承擔一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗碗、抹門窗、洗自己的鞋襪等。如能這樣堅持不懈地努力下去，孝敬父母就能成為我們自然而然的習慣。好的習慣能變成一種持久的力量，長此以往就形成了良好的品質。品行是人生最可貴的資本，它能讓孩子辨明方向，端正人生，現(xiàn)在的教育往往過分注重學生成績的高低，卻忽視對思想品德的培養(yǎng)。其實，好的品性就像一筆豐富的儲蓄，他會源源不斷地為人帶來“利息”——明辨、堅毅、慎思、通達??對此，作為老師，我們必須正確對待、認真對待，不能偏頗。成績的高低只是衡量學生智商的尺度，絕不是衡量學生發(fā)展的全部。才高不如德高，良好品德、品行的培養(yǎng)，是鑄就美好人生的導向和基石。有效的教學方法，全新的教學模式，學科教育與學生活動的有機整合和有效實施，是值得我們老師認真探討的全新課題。總而言之，在尋求探討全新有效教學方法和模式之時，我們應該立足于自主創(chuàng)新，立足于自身教學理念的更新，大膽探索和嘗試以及具體實施才能達到預期的教學有效目的。

參考文獻：

1、《小學生要養(yǎng)成的100個習慣》

2、《美德家訓》

3、《三字經、弟子規(guī)》

第二篇：語文學科校本課程

構建語文學科校本課程體系

【論文摘要】： 在信息技術飛速發(fā)展，對語文教育沖擊越來越大的今天，如何滿足社會對語文教學的更高要求，貫徹新語文課程標準，我們不但要研究語文課堂教學問題，還要探討作為語文學科體系重要組成部分的校本課程。本文將從語文學科校本課程的價值、背景、開課模式等層面進行闡述。

【關鍵詞】： 新課程標準、校本課程、構建體系

一、價值闡釋：

現(xiàn)代社會的大變革對傳統(tǒng)語文教育格局的沖擊，豐富了語文教育的資源，拓展了語文教育的空間。重視挖掘教育資源并發(fā)揮其教育功能，是解決語文課堂教學局限性的有效辦法，開辟語文校本課程，是充分利用語文教育資源、實現(xiàn)語文教育目標的有效途徑，是實現(xiàn)語文教育由封閉式教育向開放式教育轉變的有效實踐形式。因此，語文第二課堂應避步成為現(xiàn)代語文教育的重要組成部分。

參照新課程標準和新教材的體例，建立一整套與現(xiàn)行高中語文教材相配套的任選課教學體系，能夠在落實好知識目標和能力目標的基礎上有效提高學生的語文素養(yǎng)，給學生更大的學習和活動余地，引導學生從各種途徑吸納相關知識多途徑地獲得信息進行積極的探索性創(chuàng)造性的學習，促進其探究精神和創(chuàng)新學習能力的發(fā)展。這樣的教學體系既有利于滿足學生個性需求和能力特長的發(fā)展，又能充分尊重教師和學校環(huán)境的獨特性和差異性，也有利于突出本校的課程特色，使學校課程具有更強的主動變革的機制和能力，是對新課程理念的積極實踐

語文校本課程是相對于語文課堂教學而言的。語文課堂教學成功的歷史和不可否認的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長一段時間內仍然是教學的主要形式。要求學生掌握比較系統(tǒng)的語文知識，離不開課堂教學；要求學生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。中學語文課本中的課文和有限的語文知識，是每個中學生應該認真學習掌握的。但學生僅僅掌握本中有限的語文知識顯然是不夠的。另外，由于受時空的限制，它無法為學生提供更多的實踐機會和場合，僅限期于課堂學習而要求學生有較高的語文能力，顯然是難以實現(xiàn)的。相對于課堂教學的這些局限，語文校本課程的優(yōu)勢顯著。

首先，語文校本課程為學生的語文能力的培養(yǎng)提供了實踐的廣闊天地。

作為學習，課堂教學和校本課程兩者的目的是一致的。任何一種教育現(xiàn)象，學生較少感覺到教育者的意圖，它的教育效果往往越好。學生在校本課程越少感到學習的強制，更多的是獨立的和創(chuàng)造性的學習活動，同時，校本課程的豐富多彩也有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。校本課程沖破了教室時空的限制，使學生有了實踐和應用語言的更多場合和時機，從而培養(yǎng)和鍛煉了學生綜合運用的語文能力，體現(xiàn)了學校 “以學生為本”的思想。其次，語文校本課程為因材施教提供了余地。

在課堂教學中，語文教師要想盡辦法千方百計的因材施教，而校本課程可以讓廣大學生找到適合自己的語文活動，有特長的學生也可以在校本課程中充分發(fā)揮才能。使每個學生都能找到自己的位置和目標，都得到發(fā)展。

再次，語文校本課程有利于發(fā)揮社區(qū)、家庭的教育效益。

學生學習語言，除了在語文課堂教學中，更多的是在社會、家庭里學習。語文校本課程能溝通學生與社會的聯(lián)系。學生走出課堂狹小的天地，面向社會，把社會生活作為學習對象和學習場所，語文能力也就相應提高了。同時，校本課程有益于提高課堂教學的效率，有經驗的語文教師總是教導學生多讀課外書和多參加校本課程。

二、背景闡釋：

課程資源的開發(fā)和利用，是與新課程匹配的支持系統(tǒng)。隨著人們對新課程的合理解讀，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到關切。語文課程是學習母語的課程，有著得天獨厚的條件。一是無與倫比的語言環(huán)境，滿眼皆漢字，滿耳皆漢語；二是豐富的語言、文化資源，燦爛的古代文明，豐厚的民族文化。語文課程又與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重大事件，學生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”（《語文課程標準》）

隨著基礎教育課程改革的啟動及新課程方案的逐步推廣，人們在對新課程改革的深入思考與反復實踐中發(fā)現(xiàn)，如何認識新課程、把握新課程的精神，從教師自己現(xiàn)有的實際情況和學生的具體實際及客觀條件出發(fā)，合理利用現(xiàn)有資源，將新課程的精神貫徹到自己的教學行為中、具體落實到每位學生身上，最終使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)其個性的充分發(fā)展。這無疑是當前基礎教育如何真正貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神、實現(xiàn)素質教育目標的一個亟待理清的問題。在此背景下，建立 “以校為本”的教研機制作為一種貫徹新課程的理念被提了出來，作為對這一理念的積極探索和實踐的重要活動形式，校本課程的開發(fā)也得到了廣泛的開展與實踐。

新課程標準加大了實踐和實驗的比重，必然要求課程的設置要有必修課、活動課、任選課等課程形式；新課程標準關注社會對人才的多樣化需求和學生對不同學科教育的不同期待，必然要求高中語文課程體現(xiàn)出時代性、基礎性和選擇性的特點；新課程要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的自主發(fā)展空間，必然要求語文課程的結構應體現(xiàn)出多樣性、層次性發(fā)展性的特點；新課程強調對學生創(chuàng)新意識和人文精神的培養(yǎng)，必然要求語文課程的內容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)出現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式，同時要使學生能夠從現(xiàn)代觀念的角度出發(fā)，聯(lián)系特定的歷史背景去感受和思考傳統(tǒng)的經典作品。可以說，新課程標準是以全體學生的個性發(fā)展和社會發(fā)展要求為主要著眼點的，是最能體現(xiàn)素質教育目標的重要教育理念之一，它必然要求課程的設置要與之所體現(xiàn)出來的特點與要求相適應。然而，反觀當前的中學語文教育，卻仍存在著與新課程理念不相適應的地方：課程的設置仍未能突破統(tǒng)一化、單一化和機械化的局限；作為教學內容重要載體的語文教材，無論是舊編還是新編，都未能很好地遵循學生的心理發(fā)展特點，從學生的興趣與經驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內容。因此，語文教育呼喚與生活領域相銜接、相融合的教學素材；呼喚一種生命化、創(chuàng)新化與信息化環(huán)境、學習型社會相適應的能夠突現(xiàn)個體成長、個性發(fā)展的多元課程體系。《普通高級中學語文課程標準（送審稿）》在前言部分特別強調，要適應時代發(fā)展對高中語文的新要求新需要，應該調整好課程的內容和結構，為學生的發(fā)展搭建一個展示個人才華、探尋適合個性發(fā)展方向的大舞臺。為此，改變原有的只由國家設置課程、決定課程內容的狀況，轉而推行國家、地方、學校三級課程管理政策，根據(jù)本校的具體情況構建一個符合新課程理念的課程體系，顯得尤為重要。那么開發(fā)語文校本任意選修課程，使高中語文的課程設置更符合新課程標準，這將是推動新課改的很有意義的嘗試

三、高中語文校本課程體系的基本構建思路

（一）圍繞普通高中語文的學科培養(yǎng)目標，從課程設計到課程實施，建立一整套全新的與現(xiàn)行高中語文教材相配套的校本課程教學體系。

高中語文課程的基本培養(yǎng)目標是：進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。（新課標）與這一強調學生能力培養(yǎng)的目標相適應，新教材的編寫是以能力點為依據(jù)的，但是如何落實這些能力的培養(yǎng)，卻是我們在新課程改革背景下怎樣使用新教材所必須要解決的問題。盡管新課程標準在闡釋語文能力比原有的教學大綱相關內容來得詳細，但由于它是以三年為總目標的，在落實時難免會有遺漏。在從重知識到重能力的轉變過程中，片面追求哪一點都不利于人才的培養(yǎng)和成長。但新教材在編著時 “有意淡化技術操作層面的訓練，改變了某些純工具性的做法，著眼于學生語文素養(yǎng)的全面提高。”（新課標）從這點上看，新教材和新課程標準在更趨于合理化科學化的基礎上，似乎也都忽視了這樣一個事實：能力的培養(yǎng)不能脫離知識點的傳授，知識點的落實在常規(guī)教學中也是至關重要的。架空基礎知識大談語文能力或語文素養(yǎng)的提高，無異于舍本逐末，再完美的目標也只能是水中花、鏡中月。

有鑒于此，參照課程標準和新教材的體例，建立一整套與現(xiàn)行高中語文教材相配套的校本課程教學體系，把能力目標細分為學年目標、學期目標，可以使教與學都做到循序漸進、梯級進行，較好地實現(xiàn)落實語文基礎知識和培養(yǎng)語文能力的雙重目標。比如，高一新教材在閱讀方面的內容編排上以現(xiàn)代散文和古代散文為主，“著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。”⑤在文言文閱讀的教學中，可將新大綱規(guī)定掌握的120個文言實詞、15個文言虛詞全部分解到具體的課文中，以保證知識點的落實；在現(xiàn)代文閱讀教學中，則根據(jù)新教材的編排內容，按照整體感知、揣摩語言到分析評價、鑒賞吸收的過程，將現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)分解到具體的單元中，構建一個完整的現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)體系。在確定落實教材知識和能力目標的同時，可設計與教材內容相關能對教材內容起到拓寬加深的選修科目，以滿足不同層次學生的需求。如可開設以下內容的選修課：《常用語文工具書的使用》、《中國傳統(tǒng)文化》、《訓詁學入門》、《漢語的演變》、《文言文語法示例》、《先秦散文選講》、《中國古代散文史》、《唐宋八大家散文鑒賞》、《駢文概論》、《現(xiàn)代散文名家代表作賞析》、《現(xiàn)代散文的發(fā)展》、《中國現(xiàn)當代文學簡介》、《魯迅與國民性批判》、《雜文大家名篇賞析》、《當代女性作家散文》、《閩籍作家的成名作》等。這樣，通過建立一整套與新教材相配套的任選課教學體系，對教材內容進行拓展加深，能夠在落實好知識目標和能力目標的基礎上有效提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合。

隨著人類社會的發(fā)展和科學技術的進步，知識更新速度日益加快，學校教育中那些企圖通過必修課教學進行全面、系統(tǒng)的知識訓練已經不再可行，也難以適應新的社會要求。有鑒于此，《語文課程標準》提出高中語文課程的設置 “應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑”。（新課標）

語文學科作為基礎學科中的基礎，在新的時代背景下應該樹立信息化社會的知識觀和課程觀，注重對知識的重新篩選和橫向組合。在教學中應該改變過去那種一味增加知識量的做法，轉而注重培養(yǎng)學生收集信息、篩選信息、整合信息的能力；在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，掌握探究學習的方法，從而讓語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。這樣才能使學生在變革學習方式、重新篩選和橫向組合知識的過程中，更好地掌握那些真正屬于基礎性的、具有 “生產性”的、適應信息時代學習需要的知識，從而獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)。因此，根據(jù)知識體系在發(fā)展過。程中知識越來越具有整體性和綜合性的特點，在整合現(xiàn)有課程、參照教材內容、充分利用現(xiàn)有課程資源、發(fā)揮語文教師的專業(yè)特長和能動創(chuàng)造精神的基礎上，可以開設諸如《生活中的邏輯思維》、《農村實用文體寫作》、《網(wǎng)絡時代的寫作》、《修辭例談》、《美學入門》、《中外文學比較》、《西方文學縱橫談》、《影視欣賞》、《三國謀略》、《泉州文化名人》、《泉州地方戲劇》等任選課目。這樣既有利于滿足學生個性需求和能力特長的發(fā)展，又能充分尊重教師和學校環(huán)境的獨特性和差異性，也有利于突出本校的課程特色，使學校課程具有更強的主動變革的機制和能力。

（三）確立適應 “學習型社會”的學習觀，加強學生探究精神和創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)。

正如一位未來學家所說的： “將來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人”。知識經濟時代的到來，“學習型社會”的確立，必然要求人們樹立終身教育的觀念，不斷學習快速吸收新的知識，以適應社會生產和生活的需要。知識的更新和發(fā)展是飛速的，而個人在校學習的時間卻是有限的。如果基礎教育僅僅局限于向學生傳授知識，而沒能注意培養(yǎng)其獲取知識的能力，將遠遠不能滿足未來社會對人才的要求，也不利于學生的自我發(fā)展。因此，著眼于未來社會的需求，培養(yǎng)善于主動更新知識、緊跟時代脈搏的研究型人才，必須是基礎教育的首要目標。為此，《語文課程標準》提出了要讓學生“在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學習作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”（新課標）的培養(yǎng)目標。在這個目標中，高中語文對受教育者的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新性的學習能力的有效培養(yǎng)與未來社會對人才的要求是一致的。“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，則基礎教育應有面向未來的前瞻性目光，高中語文學科作為最重要的基礎學科更應如此。所以高中語文應充分發(fā)揮本學科的課程優(yōu)勢，在落實好必修課的教學任務和目標的基礎上，積極發(fā)揮任選課對必修課內容的拓展深化作用。以生動的、開放的、豐富的、創(chuàng)造的、實踐的、發(fā)展的、科學的任選課內容，幫助學生確立面向 “學習社會”的學習觀，變適應性學習為創(chuàng)新性學習，注重學生對自主學習方法的掌握，強調基礎性學習和應用性學習、知識學習和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格得到充分的發(fā)展。由此，可以開設諸如《如何有效獲取網(wǎng)上信息》、《網(wǎng)絡時代的語文學習》、《現(xiàn)代文閱讀指要》、《語文學習心理探索》、《文學創(chuàng)作入門》、《演講與辯論》、《寫作中的創(chuàng)新思維》、《語言表達》、《廣告寫作》、《武俠世界中的情與義》、《儒、釋、道與中國古代文人》、《現(xiàn)當代文學中的農民形象》等任選課。通過開設帶有研究性學習性質的任選課，把課內學習和課外學習結合起來，可以給學生更大的學習和活動余地，能夠引導學生從各種途徑吸納相關知識多途徑地獲得信息，進行積極的探索性創(chuàng)造性的學習，從而促進其探究精神和創(chuàng)新學習能力的發(fā)展。這樣的教學體系對學生今后的自我發(fā)展是很有意義的。

（四）我校高中語文老師構建校本課程的實踐。

我校高中四位高中語文老師分別開設了：

《中外名著名片賞析及表演》（內容為：賞析名著名片，并自導自演其中精彩片段，是本課程的主要內容；心，詩意地棲居，哪怕片刻，這是本課程的目標。）

詩歌誦讀與創(chuàng)作（內容為：鑒賞詩歌力作，提升文化品位，培養(yǎng)高雅氣質，嘗試創(chuàng)作創(chuàng)作。）

文言經典選讀（內容為：選取古代文言名篇《四書五經》等，如《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《周易》《詩經》、《尚書》、《春秋左傳》中的名篇等等。更系統(tǒng)、更全面、更深入的學習古代漢語知識，了解中國古代文化。）

小說和戲劇（內容為閱讀和欣賞中外著名小說和戲劇）

從課程內容的開設來看，符合新課標的要求：新課標關于五類選修課的教學是這樣規(guī)定的：

詩歌與散文

本系列課程，應在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀。

小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學要求，與 “詩歌和散文”大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，新聞與傳記

重在指導學生閱讀典范性新聞作品。語言文字應用

應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。

文化論著研讀

應指導學生閱讀論著，凋查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進文化的傳播。

我嘗試過兩門校本課程，一為新聞賞析與寫作，二是中外名著名片賞析與表演。上前者這門課時，我先給學生介紹一些最基礎的新聞知識和技能，然后帶領學生閱讀《北京青年報》、《北京晚報》等京城主流報刊，從閱讀時間中體會消息、通訊等各種新聞問題的寫作技巧，然后讓學生把學習所得運用到實踐中，每隔兩周左右的時間采寫校園內新聞或做人物專訪。一個學期下來，經過我輔導的學生已經能較好地完成學校校刊和校廣播站、電視臺的新聞撰寫采訪工作。并有部分同學向校外新聞媒體投稿，得以發(fā)表。

我現(xiàn)在開始的這門《中外名著名片賞析及表演》，一周兩節(jié)課，大概能上十五周左右的課。一部名著電影用一至兩周的時間播放完，然后用半節(jié)課的時間進行小組討論交流名著的人物、主題、藝術魅力等，小組發(fā)言完后，接著進行另兩個小組的電影片段表演。一個學期大概能欣賞六部左右的名著電影，所放內容一是根據(jù)我所擁有的影碟資料，一是根據(jù)學生的喜愛調查，一般播放的是《飄》、《簡愛》、《巴黎圣母院》、《呼嘯山莊》、《雙城記》、《茶花女》《傲慢與偏見》等。學期末的考評方式為寫名著欣賞論文，再結合平時的發(fā)言和戲劇表演來打分。從兩個學期開學初的報名情況來看，這門課程很受學生歡迎，兩學期報名人數(shù)均達到 50多名，為保證上課質量，我不得不控制在不超過40人。

實際上，在幾年前，為了開設這門校本課程，我已經在教材上做好了準備，和他人合作編寫了一本長達 50萬字的專著：《文學名著導讀》，由新華出版社出版發(fā)行。我完成了其中二十篇，每篇都是對中外文學名著的介紹，包括時代背景、作者介紹、小說主要人物、小說梗概、精彩段落、藝術價值評述等。現(xiàn)在我就是用這本書作為本課程的教材的。所以我以為：老師們可以平時有意識地多從事這方面的寫作和素材積累，成論文，甚或成專著，這都是自己教學的成果。

經過一個學期的學習，從選修本課程的學生，所寫的讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果來看，他們的閱讀興趣和文化視野明顯提高。在閱讀名著時間，能拓展想像和聯(lián)想，對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能發(fā)現(xiàn)作品的豐富內蘊和深層意義，對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性理解，批判質疑的能力也有較大提高等。

在這幾年的校本課程體系建設實踐中，我感覺到校本課程在學校的育人工程里，應該起到越來越重要的作用。學校在構建設校本課程體系的過程時，應充分利用老師，社區(qū)、學校、社會等已有的教育資源，緊扣新課標理念，給老師提供發(fā)展的舞臺，實現(xiàn)學生（綜合能力和素質提高）、老師（出書、寫論文、教育教學能力提高）和學校（學校得到更快更大發(fā)展）的三贏。

第三篇：學科課程校本化開發(fā)

學科課程校本化開發(fā)：

提高課堂教學效率的良方

當前，學校、教師一談到課程開發(fā)，便認為是開發(fā)地方課程或校本課程，這是對課程開發(fā)內涵的窄化。這種認識的誤區(qū)導致的結果是學科課程二度開發(fā)還沒有真正起步，教學方式轉變以及課堂教學的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強學科課程（國家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學效率這個問題進行闡述。

問題一：我們國家課程設置的基本框架是什么

在談學科課程校本化開發(fā)這個問題之前，先將我國課程管理的基本框架做個簡單梳理。為了實現(xiàn)育人目標，我們國家的課程框架可以歸納為三級課程管理，即：國家課程、地方課程、校本課程并行，各級課程擔任不同的管理職能和育人目標。國家課程目標上側重學生發(fā)展的基本要求與共同素質；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學生和社區(qū)發(fā)展的需要，強調多樣性與差異性。不同的課程分別擔任不能的培養(yǎng)目標，整體促進學生綜合素質與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開發(fā)主體各不相同，但為了增強課程的適應性，在課程政策上鼓勵國家課程即學科課程的校本化實施。學校可以根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造性地實施國家課程。

問題二：學科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學現(xiàn)狀如何

在實踐層面，學科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學現(xiàn)狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見大的結構性突破

目前，把教材當圣經，將教材講深講透當成完成了教學任務的現(xiàn)象仍普遍存在。教學過程的設計重點是按教材的邏輯、分解、設計一系列問題或相關練習。以小學語文古詩教學為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩句，體會思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學，導致豐富的課程資源沒有挖掘，意境、背景、相關類型的詩歌、作者當時的生活現(xiàn)狀等等都被忽略。即使有的課堂教學某方面有一點突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進，未見真正大的結構性突破，如按照一定專題或者問題組織教學內容，或者將教材內容按照一定思路進行大的整合，或者按照學生或當?shù)氐膶嶋H進行大的增刪、調整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實質

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設計的過程與思路，不擅于根據(jù)教學情境、根據(jù)學生反饋調整自己的教學設計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。在課堂觀察中經常看到這樣的情境：情境一，學生答問錯了，教師也沒有任何反應，因為教師根本不善于傾聽學生發(fā)言，更不用說根據(jù)學生回答及時調整教學設計；情境二，學生回答問題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學生按教案設想回答，于是教師就努力引導，直到達到預定答案為止；情境三，學生提出不同看法，教師或視若不見，或匆匆打斷，或微笑著告訴學生這個問題課后討論，因為教師有預設的教學過程和內容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動、問答、小組合作，實質上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機與活力的課堂。究其原因，一方面，學生課前準備與預習嚴重不夠，有的應該在課前準備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務，全部放到課堂中，學生沒有實踐體驗，沒有帶著問題學習，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學中問題設計存在不足：其一，教師涉及的問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣，學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。教師在課堂上不成功的問題設計無法引起學生認識上的矛盾，真正促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、忽略學生經驗與思考，課堂教學缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學生觀的影響，強調的是學生缺乏知識、能力和經驗的一面，而非把學生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動性有可能積極參與教育活動的人，因此，學生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學中對學生本身蘊涵的教育資源進行發(fā)掘的意識淡薄，由于課堂上學生的知識、經驗、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實踐活動主題確定課，按照要求，第一步是教學準備，讓學生聯(lián)系生活實際，運用實踐活動的方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步是課堂上讓學生充分交流問題，并指導學生分析、整合、提煉問題，轉化為研究主題。可教師不敢放手讓學生自主提問，怕學生提問范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設很多情境，收集很多資料，引導學生在教師劃定的框架中來設問，由于缺乏準備階段的真正實踐經驗和體會，課堂上學生思維被束縛，課堂毫無生機與活力。

四、教學目標設計以偏概全，認知成為唯一教學目標

有效教學的特征之一是有正確的目標。所謂正確的目標是指目標具有指向性和全面性。在教學目標設計過程中，教師要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定道德品質，促進身心發(fā)展。而實際的教學中，教師課堂教學目標設計以認知目標代替所有目標的現(xiàn)象大量存在。認知性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應試的烙印。如，筆者曾到某學校聽語文課《蒹葭 》教學。《蒹葭》是秦國的民歌，全詩表現(xiàn)的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景象，又暗喻了他此時的心情和感受，使整首詩蒙上了一片迷惘與感傷的情調。可就是這么一首意境優(yōu)美的古詩，教師教學過程中，把教學目標定位為如何應付考試，在教學過程中，通過“直擊考點”的引導，用一大堆練習題目引領學生關注考試內容。這種以大量練習代替閱讀感悟、欣賞，唯知識目標、考試目標是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學中依然普遍存在。如，經常在課堂中聽到教師在下課前問的一個問題是：“這節(jié)課我們學到了哪些知識？”可以說把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把教學從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是目前課堂教學的通病。這樣導致的結果是學生左腦長期超負荷運行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴重缺乏。

問題

三、如何加強學科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學效率

如何加強學科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學效率？

一、切實轉變觀念，形成課程意識

關于教師課程觀念的轉變，我們要有國際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢，在這種國際課程觀的視野下轉變我們的課程觀念，形成我們的課程意識。20世紀下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內知識觀、課程觀的變化。以美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現(xiàn)代課程觀》最引人注目。首先，該書闡述了新的知識觀：（1）知識是對開放、復雜多變的現(xiàn)實的解釋，而不是對封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識是過程，而不是結果，是學習者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，并非終極真理；（3）知識不是單純社會歷史的產物，而是個人經驗的統(tǒng)合；（4）知識是作為整體對自然、社會人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡單地劃分為一個個獨立的學科領域。接著，描述了在新的知識觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過程，而不是特定的知識體系的載體。課程的內容不是固定不變的，在探索新知的過程中不斷地得以充實和完善，最后形成一體化的內容；（2）課程是師生共同探究知識的過程。教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的開展，學生的感知經驗都被納入形成中的課程體系中。學生的個體體驗和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，課程目標不是完全預定的、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實際情況不斷調整。（4）課程的組織不再囿于學科界限，而向跨學科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強調積累知識走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識。這些觀點，對我國新課程改革產生很大影響，與我國新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動態(tài)發(fā)展的過程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學生個體體驗和感知在課程發(fā)展中的作用，強調課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識，并指導教育實踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊含的課程資源

我們國家基礎教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學習方式，變接受學習為主動探究學習，密切課程與學生生活的聯(lián)系，關注學生直接經驗等重要改革目標。教師必須突破教材對學生教育的禁錮，對學科課程進行校本化開發(fā)。

1、以教材為基礎，開發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊含豐富的課程資源，教師要以此為基礎，通過研究，將其進行拓展，開發(fā)出新的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的，可借鑒如下策略:第一,本學科知識由課內向課外拓展，由課堂教學所遇到實際問題而引申、探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認。如，初中語文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩句中充滿離別之愁。關于這首詞的教學，教師不能只關注這篇的教學，而可以這樣拓展：讓學生搜集李清照不同時期描寫愁緒的詞作。如，青年時期，《如夢令》（昨夜雨疏風驟）表現(xiàn)的是淡淡的閨愁，刻畫的是一個含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）描寫的是獨處深閨的離愁，描畫出一個成熟的情趣女人形象；老年時期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說的是飽嘗亡國之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現(xiàn)的則是個心念國家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會將閨愁、離愁、哀愁這些復雜的情感串聯(lián)起來，從而勾勒出李清照真實的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導學生大量收集與閱讀，開展專題式探究學習，真正實現(xiàn)學習方式轉變；第二，要以教材為載體加強與其他學科密切聯(lián)系，向其它學科拓展。如一位美術教師在教學“鑒賞中國古代山水畫”這一內容時，引導學生從自然的四時景象、各地的山水特點（自然）；畫中的題詩落款、情景交融的意境（文學）；不同歷史時期的山水畫藝術風格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價值觀（哲學）等方面入手開展探究學習。這樣既加強了學生對教材的理解，又加強了與各學科之間的密切聯(lián)系，使學生把各種零散的學科知識進行整合和建構，成為綜合性知識。第三，以社會發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野；第四，關注學生已有生活經驗，將學生經驗納入課程學習的范圍，挖掘學生本身所蘊涵的教學資源。

2、宏觀把握教材，思考教學結構

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學結構，對教材宏觀把握。關于教學結構的思考可以循序漸進。首先，備課可從單元結構思考開始，首都師范大學趙亞夫教授在一次講座時提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時間用于思考“教學結構”，其教學效果會有大的提升。根據(jù)他的觀點，長沙市開福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學結構”的基本要點：①課程標準的要求，②學情實際（學習基礎）：A、大多數(shù)

B、少數(shù)

C、優(yōu)生

D、學困生；

③教學目的（單元）與目標（本課、評價教學效果的依據(jù)）

④教材使用與自主調整補充等⑤課程資源的利用與開發(fā) ⑥教學過程簡述（附預期“板書設計”）⑦教學反饋（學生學習效果的多種方式測評）⑧教學反思。“教學結構”的表達形式多樣，可以用文字簡述，可以用圖示等。“教學結構”強調的是理清教學思路、設計好一個單元或一節(jié)課的整體結構，強調的是教學過程、教學方法、組織形式和關鍵性的提問等。它鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結構形式，有助于同化新學知識，記憶具體細節(jié)，將新學知識遷移到其他情境中去。在單元整體設計的基礎上，教師還可從確立模塊教學和專題型體系入手，組織專題教學。具體而言，第一，在教學設計時，教師可以依據(jù)課程標準要求、教材特點、學生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識按其邏輯構成關系分設為若干問題，使之形成問題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調整、取舍、提煉教材內容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率

教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

1、認清教學模式的發(fā)展趨勢 喬伊斯(Joyce B.)在《教學模式》一書中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學模式發(fā)展呈現(xiàn)三個主要趨勢：由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學”為主，由注重知識傳授到注重學法指導。為此，教學過程不單純是掌握學科邏輯知識體系，更多地進行學習方法、研究方法的滲透和指導。如：怎樣觀察、怎樣學習、怎樣概括與總結，怎樣分析問題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學模式

目前，我們大都沿用班級集中授課教學模式。然而，隨著各學校教學改革、課程改革的深入，我們無疑要不斷進行教學方式和理念的創(chuàng)新。我們國家一些學校也進行了大膽嘗試。下面列舉兩個案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校“后茶館式”教學模式。它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。其教學過程簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字。它的本質是對話----經驗與文本的對話。其二，北京十一學校，該學校2012年開始，繼高中走班制后初一年級實行“走班制”嘗試。即同一個年級，同一個行政班的學生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學生在上自習，有的學生在上物理課，有的學生在讀地理，課堂教學完全打破班級、年級界限。在十一學校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學方法層面，必須要通過讓學生自主選擇來真正實現(xiàn)——提供學生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢必制約課程內容的開發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學模式以提高課堂教學效率。

3、關注課堂教學的生成性

在教學過程中，學生在與教材對話，與教師對話，與同伴對話的過程中，總會不斷產生新的教學生長點，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識到其課程價值，并加以及時引導。

如，在一次“中巴出城，關注公交”綜合實踐活動主題活動階段交流時，學生談到：“通過訪談，了解到居民人數(shù)超過一萬的社區(qū)，可設公交車停靠站，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車停靠站，居民出行很不方便。”于是，教師引導學生繼續(xù)開展了“未來社區(qū)的規(guī)劃應該注意什么”的問題研究。

三、課程安排遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，科學編排課程順序

目前，一些學校對國家課程的校本化實施進行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進修學院附屬學校，該校根據(jù)人的成長規(guī)律，將國家課程在一定的學段中重新安排和調整，在不同的階段學習不同的課程。一年級，語言發(fā)展期，少寫字，多認字，加強閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學課，而小學學段的數(shù)學內容集中在2——5年級學習（上海小學5年制），加開科學探究課、實踐活動課。這種大膽的嘗試，體現(xiàn)學校遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學格局，形成開放的態(tài)勢。此外，上海很多學校開始研究跨學科領域通融、整合，無疑是我們學科課程教學努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學科課程的校本化開發(fā)這個起點做起，創(chuàng)新新的教學模式，探討新的教學方式，促進學科教學與學習方式的真正轉變，使提高課堂教學的有效性得以實現(xiàn)。（作者單位：長沙市教育科學研究院）

第四篇：綜合實踐活動課程與校本課程

綜合實踐活動課程

一、綜合實踐活動課程的概念：

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。

二、綜合實踐活動課程具有以下特征：

（1）綜合性。在活動中，既要對所學的各科知識加以綜合運用，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在綜合，又要注意多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題、解決問題的能力。

（2）實踐性。綜合實踐活動強調在體驗中獲得知識，在一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。（3）自主性。強調學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方法，自己決定活動方案、實踐過程和呈現(xiàn)結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

（4）開放性。強調面向學生的整個生活世界，在時間的安排、過程的實施、知識的運用和獲取等方面有相當大的靈活性，為學生發(fā)展個性特長和才能提供廣闊的空間。

（5）生成性。學生在活動過程中，不斷形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷建構自我精神世界，發(fā)展實踐能力，這些內容不像學科知識那樣靠‘告訴’的方式獲得，而是學生在活動過程中通過親歷和體驗而不斷生成的。學生參加綜合實踐活動的過程，就是學生自我成長的過程。

三、綜合實踐活動課程的基本理念：（1）突出學生主體；（2）面向學生生活；（3）注重學生實踐；（4）強調活動綜合；

四、綜合實踐活動課程建設優(yōu)秀成果評選要求：

（1）學校能夠嚴格執(zhí)行國家課程方案，按照國家課程方案要求開啟、開足綜合實踐活動課程。（學校課程表）

（2）學校領導重視課程開發(fā)團隊建設，設立專門組織管理機構，具體負責綜合實踐活動實施與管理，并制定相應的規(guī)章制度，保障各項工作的有效實施。（學校機構、制度）

（3）要制定學校綜合實踐活動規(guī)劃方案。（學校規(guī)劃方案）（4）各年級活動目標明確，內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作；學校各個班級有完整的活動檔案，確保學習活動過程檔案材料的真實性。（學校檔案室）

（5）參評教師指導學生開展綜合實踐活動工作至少一年以上。（老師）（6）學校一學年綜合實踐活動課程規(guī)劃。（學校）（7）教師一學年綜合實踐活動課程教案。（老師）

（8）學校綜合實踐活動課程組織管理部門對教師指導學生的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。（學校）綜合實踐活動之

研究性學習一：研究性學習的概念：

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

二、研究性學習的內容：

既可以由學生自行確定主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議；要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導他們從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。可以把科技小發(fā)明、小制作納入研究性學習的范圍；要注重與現(xiàn)代科學發(fā)展的聯(lián)系，讓學生了解一些當代科技發(fā)展的最新成果，啟迪思維，激發(fā)探究熱情；要加強與學科課程的聯(lián)系，再學科知識的拓展和應用中生成研究性學習的內容，引導學生有效地應用各科知識。

三、研究性學習的實施流程：

研究性學習活動的實施一般可分為三個階段：

●第一階段：準備階段。選題、分組、選出課題組長進行小組分工、設計研究方案，及撰寫開題報告。

●第二階段：執(zhí)行階段。按照已經擬定好的研究方案，進行觀察、實施，按小組分工收集研究課題所需要的事實材料或數(shù)據(jù)。●第三階段：總結階段。整理材料、分析結果、撰寫研究報告。

四、研究性學習類成果的要求：

（1）參評教師指導學生綜合實踐活動工作至少一年以上。

（2）研究性學習成果的內容要結合學生已有的知識基礎和生活經驗。（3）研究性學習的內容要重視與社會生活實際的聯(lián)系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究

（4）研究性學習目標明確、內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作。

（5）班級有完整的活動檔案，確保學習活動過程檔案材料的真實性。

五、研究性學習成果需提交的資料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規(guī)劃。

（4）一學年綜合實踐活動教案。（含申報成果的教案）（5）學生確定的研究主題。（課題題目、背景、目的意義）（6）制定的研究方案。（課題題目、研究的內容、步驟、方法、時間、條件、分工等）

（7）實施的研究過程。（查閱資料、調查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料。）

（8）研究成果。（論文、圖表、模型、多媒體演示、調查報告、實驗報告等）

（9）教師撰寫的經驗總結性材料。（10）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。綜合實踐活動之

社會實踐和社區(qū)服務

一、社區(qū)服務和社會實踐的概念：

●社區(qū)服務和社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會和社區(qū)實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為宗旨的學習領域。

●社區(qū)服務和社會實踐主要包括以社會考察為主社會體驗性活動、以社會參與為主的實踐性活動、以社區(qū)服務為主的公益性活動等方面。

二、社區(qū)服務和社會實踐的內容：

社區(qū)服務和社會實踐的根本特點體現(xiàn)在活動的社會性上，是在實際的社區(qū)或社會情景中開展的實踐性學習活動。因而，其基本內容是指在特定的社會背景條件下，以主題的形式開展各種服務性活動和實踐性活動。

（1）社會實踐活動領域：

① 社會考察、調查、內容一般涉及本地區(qū)或社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經濟發(fā)展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設施、文化古跡和文化遺產等。社會調查可結合學科學習進行。② 社會生產勞動。包括工農業(yè)生產勞動、公益勞動、校園勞動等。③ 參觀游覽。一般指配合專題教育進行的，包括參觀德育基地、參觀國防教育基地、參觀科技園、參觀博物館、觀賞自然風光和人文景觀等。（2）社區(qū)服務活動的領域：

① 為社區(qū)特殊人群的生活服務和家政服務。如擁軍優(yōu)屬活動、敬老助殘活動等。一般以小組活動的形式展開，以學年確定服務對象，定期進行。

② 社區(qū)管理服務。包括法制宣傳、社區(qū)學校輔導、掃盲輔導、板報畫廊宣傳、科普宣傳等。

以上兩個領域的活動均要體現(xiàn)一定的學科性，要讓學生結合相關學科知識展開活動，學以致用，并在活動中豐富知識。

三、社區(qū)服務和社會實踐的基本過程：

1、社區(qū)服務的一般過程

（1）明確社區(qū)服務的活動項目

學校和教師結合社區(qū)背景，根據(jù)中小學生的特點，在社區(qū)調查或考察的基礎上，確定社區(qū)服務的活動項目。（2）確定社區(qū)服務的目的和活動對象

具體提出社區(qū)服務活動的目的確定活動對象或活動區(qū)域。社區(qū)服務的對象可以是社區(qū)特殊的社會群體（如孤寡老人、殘疾人、幼兒等），也可以是社區(qū)的經濟機構（如商場、農場）、政府機構、（如環(huán)保部門、宣傳部門）、文化機構（如圖書館、電影院）。

（3）與社區(qū)服務對象或機構取得聯(lián)系，制定具體的活動時間和活動方案。（4）實施社區(qū)服務。根據(jù)社區(qū)服務活動方案，展開具體的社區(qū)服務活動過程。

（5）社區(qū)服務活動的總結。總結并交流社區(qū)服務活動的體驗和感受。

2、社會實踐（考察、參觀和訪問）的基本過程

（1）提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并有學生自主的制訂考察、參觀、訪問的活動方案。

（2）與考察、參觀、訪問的對象（人或機構）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定具體的活動時間表。（3）準備必要的活動設備。

（4）進入實際社會情景，展開實質性的考察、參觀、訪問活動，收集資料。

（5）撰寫考察、參觀、訪問的活動報告。

（6）相互交流考察、參觀的體會，分享不同的感悟，進行活動總結。

四、社區(qū)服務與社會實踐類成果的要求：

（1）參評教師指導學生開展綜合實踐活動工作至少一年以上。（2）社區(qū)服務與社會實踐目標明確，內容設計合理，課程實施與評價具體、可操作性。

（3）班級有完整的活動檔案，確保社區(qū)服務與社會實踐活動過程檔案材料的真實性。

五、社區(qū)服務與社會實踐類成果需提交的材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規(guī)劃。（4）一學年綜合實踐活動教案。（5）教師指導學生開展活動的方案。

（6）組織學生實施活動過程的視頻、照片、體驗心得等檔案材料。（7）所實踐、服務單位的證明材料。（8）學校教師的總結材料。

（9）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生進行社區(qū)服務和社會實踐的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。綜合實踐活動之

技術教育

一、技術教育的概念和內容

技術教育以項目設計與制作為主要形式。內容主要包括勞動實踐與職業(yè)體驗、技能練習與技術試驗以及信息技術為主題的探究活動等。

內容：項目設計與制作，以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，包括社會性活動的設計、制作、應用設計等類型。社會性活動的設計如一次社區(qū)宣傳活動規(guī)劃，一次環(huán)境保護活動的設計；制作、應用設計，如改進某一設備，設計某一產品等。

二、技術教育類成果的要求：

技術教育活動主題的選取應與研究性學習、社會服務與社會實踐、通用技術和信息技術等內容有效整合，與理化生、體音美等學科的實驗和體驗緊密結合。

注：技術教育實踐活動既是綜合實踐活動課程的一個重要方面，它又是一種技術手段，為研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務提供必要的技術手段支撐。

三、技術教育類成果需提交的材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表》。（2）學校綜合實踐活動課程規(guī)劃總體方案。（3）一學年綜合實踐活動課程規(guī)劃。（4）一學年綜合實踐活動教案。（5）教師指導技術教育活動方案。（6）學生作品的構思設計方案。（7）制作或創(chuàng)意作品（圖片）。

（8）活動過程的視頻資料及教師評價意見。（9）申報人撰寫的經驗總結性材料。

（10）學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。

校本課程

校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，是開展素質教育的重要載體，對國家課程和地方課程起著必要的補充和拓展作用，具有獨特的、不可替代的地位。

校本課程建設優(yōu)秀成果評選項目按小學、初中、高中三個學段，分教材類和教學類兩個成果類別進行評選。成果的征集面向從事中小學校本課程研究與教學實踐的個人和團隊。

一、校本課程教材成果的概念：

校本課程教材指編寫者自主開發(fā)，具有原創(chuàng)性、地域性、教育性、實用性，系統(tǒng)講解某一領域知識的教學材料匯編或正式出版物（文本教材）。

二、校本課程教材優(yōu)秀成果的要求：

（1）要符合國家基礎教育相關政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。（2）從校本實際出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活實際，以學校為基地，以學生的發(fā)展需求為內容。

（3）結構合理，內容豐富，體例嚴謹，行文流暢，用語規(guī)范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學，能夠促進學生綜合素質、創(chuàng)新精神、實際能力的培養(yǎng)，促進教育教學質量全面提升。（4）課程不存在方向性、科學性、知識性錯誤。（5）成果要求不少于一個學期的學習內容。（6）成果確系根據(jù)學校實際自主開發(fā)，嚴禁抄襲。（7）成果著作權可以是個人或團隊或單位。

（8）成果不包括學習輔導用書、習題集、教學參考資料，以及參與編寫的國家和全省地方課程教材等。（校本課程教材成果必須是列入課程表，有師生共同在課堂上使用的教材，校本教材與國家教材和地方教材是并列的而不是附屬的關系。）

三、校本課程教材優(yōu)秀成果參評材料：

（1）申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優(yōu)秀成果申報表（教材成果類）》。

（2）提交學校校本課程規(guī)劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學校課程評審委員會審議結果。（4）文本教材。

（5）校本課程教學活動設計方案。（每周的教學活動次數(shù)、教學活動形式、教學活動目標）（6）學校對課程學習的評價結果。校本課程之

教學類

一、教學類成果的呈現(xiàn)形式

提交教學視頻課例光盤（一課時）和相應的教學設計。視頻課例征集的范圍是校本課程有效實施的典型課例（其形式相當于我們報視頻優(yōu)質課）。教學成果必須與教材成果一起申報，它是教材成果的附屬成果，不能單獨申報。

二、參評校本課程教學優(yōu)秀成果的基本要求：

（1）符合國家基礎教育相關政策規(guī)定，體現(xiàn)新課程理念。參評課例應該是能夠體現(xiàn)本校校本課程實施的典型課例，能反映近年來課堂教學改革的實際成果，具有鮮明的特色、較強的代表性和科學性，以及較高的推廣價值。

（2）課堂教學目標具有適宜的難度，密切結合教學場景和學生實際，目標表述具體明確，教學內容生動有趣，反映本校特色。（3）教學設計科學合理，教學實施靈活規(guī)范，教學過程層次清晰簡明，教學效果明顯。

（4）教法運用與學法指導具有實效性和創(chuàng)新性。教學評價科學，操作性強，能夠彰顯學生個性。

（5）富有創(chuàng)造性教學情景，能夠為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍，體現(xiàn)出一種對話式的師生互動、學生之間互動的活動過程，積極引導學生在活動過程中主動參與，獨立思考，親身實踐，合作探究，不斷反思，克服困難，解決問題。

商丘市基礎教研室綜合實踐活動與校本課程建設培訓會

會議摘要

第五篇：校本課程活動計劃

第二學期校本課程活動計劃

一、活動設計背景

開設校本課程是我校實施素質教育的重要手段，是全面地培養(yǎng)和發(fā)展學生素質的步驟之一。為培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)、環(huán)保意識，創(chuàng)新精神、實踐能力和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，使我校的學生校本課程開設符合素質教育的精神，達到上級部門的要求，并符合我校的實際情況，走出我校的特色之路，特制訂本方案。

二、校本課程開發(fā)的意義

從教育發(fā)展的層面上看，以學校為主體，充分利用學校與社區(qū)的教育資源的校本課程開發(fā)，是改革開放來，教育制度內權力與資源的重新配置，體現(xiàn)出我國教育的開放性和民主性。校本課程的開發(fā)有利于彌補國家課程的不足，有利于課程理論與實踐的不斷豐富和完善。由于校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)和生成過程，學校教師擁有課程開發(fā)的自主權，能根據(jù)具體情況經常進行評估、修改課程，所以校本課程的開發(fā)有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，使教育體現(xiàn)出時代感。

從學校發(fā)展的層面上看，校本課程主要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學生需要及學校的課程資源來開發(fā)，是國家課程不可缺少的組成部分，所以校本課程的開發(fā)和實施有利于全面落實黨的教育方針，特別有利于學校辦出特色。我校要成為有特色的、具有“示范性”學校，除了落實好國家、地方課程外，應有自身的辦學思路和風格，而校本課程的開發(fā)有利于這一目標的實現(xiàn)。另一方面，校本課程的設計、實施和評價都是由學校教師來承擔，有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術的提高，個性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質和理論水平高的教師隊伍。同時，校本課程的開發(fā)還有利于學校的自我評價和教師的在職教育。

從學生發(fā)展的層面上看，當前課程的主要部分是國家課程，其設置和教學計劃無法兼顧各地經濟文化發(fā)展不平衡的實際，也不能兼顧不同學生的不同的個性特長發(fā)展的需要。而校本課程的開發(fā)主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力和興趣，并能集中學校和社區(qū)教育資源中某些方面的優(yōu)勢，開發(fā)的課程也最易被學生認可和接受。因而，校本課程的開發(fā)和實施可以有效地解決“只有共性、缺乏個性”的課程體系所造成的“千校一面”的現(xiàn)象。開發(fā)校本課程有利于實施素質教育，促使學生的全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足，有利于學生審美價值觀的形成、判斷能力的提高和學習興趣的培養(yǎng)。

從時代的要求來看，人類的生存和繁衍與環(huán)境有著密切的聯(lián)系，植物是人類生存不可缺少的一個重要的生態(tài)因子，豐富多彩的植物為人類提供了適宜的生活環(huán)境，認識、了解植物，將使我們能更好的保護植物，保護我們生活的環(huán)境。為了人類的生存，子孫后代的幸福，需要人人都來保護植物。從小做起，讓學生認識植物，了解植物、熱愛植物，科學地利用植物資源，培養(yǎng)學生成為一個現(xiàn)代環(huán)境人，利用科學造福于人類。這是時代的要求，也是《基礎教育課程改革綱要》對新課程培養(yǎng)目標的要求。

三、校本課程開發(fā)的原則

校本課程的確定，要利于開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的個性特長和審美情趣；要利于學生認識社會、了解科學知識，認識和掌握科學的研究方法；要利于調動學生的主體行為，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力；要利于學生將所學知識用于科學實踐和社會實踐，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力；要利于培養(yǎng)學生的人文精神，動手能力，收集、處理信息的能力，合作和交流等多方面的能力。

四、校本課程開發(fā)的總體目標

以《基礎教育課程改革綱要》為指導，體現(xiàn)時代要求，培養(yǎng)學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。充分以學校和社區(qū)豐富的物質、人力、課程資源為依托、結合學生多樣化發(fā)展的需要開展特色教育，合理安排教學內容，通過植物環(huán)保知識的學習，培養(yǎng)學生關心、熱愛自然，自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，提高學生對植物的興趣；通過認識植物，了解植物與人類生活息息相關，懂得常見的植物的名字與一些簡單的功效，能利用植物服務于生活；通過植物的種養(yǎng)與研究，掌握一定的種養(yǎng)知識與技能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，豐富學生的業(yè)余生活。

五、校本課程的結構與課程門類

堅持以學生發(fā)展為本的原則，充分考慮學生的需要、興趣與經驗，精心設計課程與教學方案，努力培養(yǎng)學生的興趣與能力。因此，擬設立課程如下：

（一）認識植物：包括認識常見的植物、了解植物與人類的關系、植物與環(huán)保的關系等。

（二）綠色飲食：包括了解常見的植物的藥效、蔬菜的營養(yǎng)、水果的營養(yǎng)等。

（三）綠色故事：包括植物的趣聞、有關植物的傳說、故事等

（四）植物養(yǎng)植：包括動手種植、實驗研究等

（五）綠色假期：了解有關森林保護區(qū)、自然景區(qū)的植被情況與旅游資源的保護等。第一學期校本課程工作計劃

一、指導思想

校本課程開發(fā)是實施素質教育的要求。校本課程是體現(xiàn)與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標上一致性的前提下，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，滿足學生多樣化發(fā)展的需要，而設置的可供學生選擇的、靈活安排的課程。我校將以校本課程開發(fā)為突破口，逐步把學校建成辦學上的高標準、教學上的高效益、管理上的高效率、特長上的高質量、社會上的高信譽為標志的特色學校，使教師參加課程的開發(fā)，贏得繼續(xù)教育的良機，提高教師的專業(yè)化素質，更大程度地滿足社會家長和學生的需要，盡可能地培養(yǎng)出有個性、有內涵、有品味、學業(yè)有所長的未來人才。

二、工作目標

1、在上學期校本課程開發(fā)、實施的基礎上，進一步加強八門校本課程的實施和管理。

2、受基建場地等因素影響，本學年擬暫停開設“形體藝術”課程，新增一門校本課程“音樂欣賞”。

3．根據(jù)學生年齡特點及前兩年開發(fā)情況，本學年采用按年級確定課程，逐年滾動，使已開發(fā)的課程有一個穩(wěn)定調整過程，更利于課程研究的深入發(fā)展。

4、在上學年開發(fā)校本課程的基礎上，進一步尋找校本課程與綜合實踐活動的結合點，將兩者有機組合，探索出一條高效節(jié)能的課改新路。

三、主要工作

（一）培訓師資

1、校本課程理論培訓（主要以大組活動為主）

培訓方式：講座、研討

內容：校本課程開發(fā)與教師素養(yǎng)芻論（市、區(qū)校本課程研究專家）

2、教師專業(yè)知識培訓（主要以小組活動為主）

針對參與校本課程開發(fā)、實施的教師開展與其所承擔的科目相關的專業(yè)培訓，如：秋白新精神的介紹；安全知識的學習；收藏知識的學習等。

（二）教材、教案編寫

1．明確編寫意圖，已有的七門課程分組按主題繼續(xù)編寫教材、預案，也可把原有資料進行系統(tǒng)整理，增刪調補；新增的“音樂欣賞”課程要以校本課程管理委員會審核通過的“課程綱要”為依據(jù)編寫系列教材及預案，為今后校本課程的滾動發(fā)展作好準備。

2．教材與教案的編寫要將所用的教學用具及網(wǎng)絡資源方面的內容包括進去，以方便教師、學生在實際教學中使用。

3．教材的編寫要注意科學性、可讀性和系統(tǒng)性，同時要符合學生年齡特點。

（三）校本課程實施的組織和管理

①任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真實施，教學管理人員隨機聽課、測評。② 任課教師要認真寫好教育反思，及時總結經驗，至少撰寫一篇優(yōu)秀的校本課程故事，學期結束時匯編成冊。

③將以小組為單位進行校本課程研討和定期大組例會相結合，展示優(yōu)秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時反饋校本課程的實施情況。

④明確課堂常規(guī)，進一步規(guī)范教學行為，要做到“三不，三認真”——不遲到，不上沒準備的課，不隨意調課、代課；認真編寫教材、預案，認真檢查學生出勤，認真搜集課程資源上好課。

校本課程實施委員會及教科室將采取檢查與隨機抽查相結合方式，定期把檢查結果予以反饋、通報。

（四）校本課程的評價

本學年將在校本課程的評價方面作一些嘗試，主要包括以下幾方面：

1、對課程開發(fā)實施者的評價 ⑴學生實際接受的效果； ⑵領導與教師聽課后的評價； ⑶學生、家長問卷調查的結果。

2、對學生的評價

⑴學生學習該課程的學時總量；

⑵學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等； ⑶學習的成果，如：“收藏”的作品，“秋白研究”的短劇，安全知識競賽成績等；

⑷采用過程性評價方式，在成長冊中補充相關校本課程的內容。

3、對課程的評價

召開校本課程評估會議，邀請學生、家長、課程開發(fā)人員及有關專家一起對已有課程進行績效評估，以達推陳出新、不斷完善我校校本課程的目的。

本學年我們將開展“優(yōu)秀校本課程開發(fā)實施者”和“優(yōu)秀校本課程活動小組”評比，希望通過這個活動能進一步調動老師們的積極性，激發(fā)他們的研究熱情，使他們更好地投身到我校校本課程的科研中去。

四、校本課程開發(fā)實施調整意見

我校校本課程已有兩年開發(fā)實施經歷，以前主要采用“學生自主選擇·教師分班教學”的模式，學校提供校本課程菜單，讓學生自主選擇，以走班方式開展教學。通過兩年實施，總體感覺收獲很大，主要是對于校本課程有了一定的感性認識，也積累了一些課程開發(fā)實施經驗，但我們在實際操作中也發(fā)現(xiàn)了許多問題和困難，主要有以下幾方面：

1、走班學生年齡層次、認識水平有差異，這對教學活動的開展造成了一定困難。

2、過去一直采用滾動方式進行課程開發(fā)，這對課程的具體開發(fā)實施者——教師來說負擔壓力相當大，因此現(xiàn)在課程開發(fā)已逐漸步入瓶頸期，這不利于校本課程的可持續(xù)發(fā)展。

3、由于學校處于規(guī)模再擴大的非常時期，場地設施十分有限，客觀條件的局限對課程的實施十分不利，所以部分課程需要作適當調整。

基于上述的幾個問題，因此本學期校本課程實施工作需要在相對穩(wěn)定的基礎上，進行一些局部調整，主要體現(xiàn)在校本課程實施的具體操作方式有所變化，具體如下：

㈠原有的七門校本課程（秋白研究、安全教育、諸子文化、文明禮儀、數(shù)學文化、收藏、玩中學）繼續(xù)保持穩(wěn)定，但本學年由于場地局限，“形體藝術”暫停，擬增開“音樂欣賞”課程。在這一年過渡期中，要求各課程開發(fā)教師繼續(xù)做好本課程的后續(xù)研究工作。

㈡每個年級開設兩門校本課程，具體某年級開某兩門課程可以先征詢各校本課程任課教師意見，然后學校在此基礎上綜合各方面因素再進行調整。原則上根據(jù)各課程的教學內容以及學生的興趣對兩門課程的課時進行合理分配，如一學期總課時是16課時，教學內容多、學生興趣濃的課程大概10—12課時，另一門課程則是4—6課時左右。

㈢各年級開設的課程確定后，可以根據(jù)所在年級班級的實際情況確定校本課程任課教師（原則以原校本課程組教師為優(yōu)先考慮對象）。

㈣將校本課程教學任務納入教師額定工作量，正式進入課表，由教導處根據(jù)教科室提供的任課教師名單統(tǒng)一排課。

㈤教科室對校本課程開發(fā)實施的具體過程如教學內容、教學常規(guī)、教學評價、課程評價等進行全程指導和監(jiān)控，以促進校本課程體系的逐步完善。

㈥學校將在能力允許范圍內為校本課程的開發(fā)實施提供支持和保障。

五、第一學期校本課程工作安排表

1、新學期校本課程組長會議（暫定8月28日）

2、校本課程期初工作布置會議（8月30日）

3、七八年級校本課程正式上課（第一周）

4、校本課程教材、預案檢查（9月3日前）

5、校本課程教師培訓（十一月中旬）

6、校本課程公開觀摩課活動（十二月中旬）

7、開展學生、家長、教師問卷調查和座談會，了解課程實施情況，做好學生、教師、課程評價的準備（十二月中旬）

8、匯編“覓小校本課程研發(fā)手冊” 及“校本課程教材教案集”，整理、收集校本課程資源包（一月初）

9、召開校本課程學期總結會議，進行階段評價、反思，以進一步推進校本課程的開發(fā)和實施，為下學期校本課程的深入研究做準備。（放寒假前）

評比“優(yōu)秀校本課程開發(fā)實施者”（放寒假前）