第一篇：網絡環境對小學生心理健康的影響

網絡環境下小學生心理健康教育研究

在人類進入21世紀的時候，我們的信息社會又進入了一個新的時期——網絡時代。隨信息網絡技術的高速發展，互聯網已經滲透到人們生活的方方面面，給社會及個人帶來了廣泛而深遠的影響。網絡給現代人的學習、工作和生活帶來無以倫比的方便和快捷的同時，它正以其獨特的魅力吸引和感染著現代人，尤其是廣大青少年。網絡的應用已深入到我們的工作、學習和生活等各個方面。尤其是我縣的中小學，從小學起就開設了信息技術課，并且不少家庭也為孩子購置了電腦，讓學生參加各類網絡學習班，運用網絡學習知識、接受信息。但是從網絡剛一興起，老師、家長就發覺它是一把“雙刃劍”，由于小學生的社會化認知水平較低，他們不能很好的把握網絡上對與錯、事與非等等，從而對小學生的心理造成負面影響，嚴重影響小學生的健康發展。如何利用網絡環境對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理素質就顯得如此重要。

一、網絡環境下小學生的心理問題狀況 小學生上網已經不是什么新鮮事物，——據有關統計表明，上網年齡有降低趨勢，18歲以下的青少年人數所占上網人數的比例從2000年7月的1.65%躍增至2001年1月的14.93%，人數從27.9萬增加到335.9萬人。56%的高中生，36%的初中生，26%的小學生經常上網。隨著社會的發展，上網年齡降低趨勢仍然在發展。對于小學生來說，精彩多變的網絡已成為他們學習知識，獲取信息、交流思想、休閑娛樂和創新思維的平臺，這是當代教育分享科技進步成果的表現。但是，我們也應該看到，小學生在享受網絡帶給的豐富精神大餐的同時，也越來越多地受到其負面的影響，網絡成癮也成為學校、家庭社會關注的主要問題。

——據第十七次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2005年年底，我國上網用戶總人數為11100萬，其中18歲以下的用戶占上網人數的16.6%,人數從2001年1月的335.9萬增加到1800萬。不久前,中國青少年網絡協會在北京發布的《中國青少年網癮數據報告(2007)》將社會的目光又集中到了網癮問題上。報告顯示,目前我國青少年網癮群體比例為9.72%。當代青少年作為一個網絡群體，因為其特殊的心理特征而受著互聯網這把雙刃劍的巨大影響。小學生上網的情況更令人擔憂。表現在小學生對上網十分的向往，向往網上的五彩斑斕的新世界，但是網絡上的一些不好的（如：游戲、暴力、色情等）又時時刻刻影響著小學生，因為小學生的社會化認知水平較低，他們不知道如何在網絡這個虛擬社會中找到自己的一片天空經常以一種矛盾（向往、害怕）的心理上網，影響孩子的身心。據調查，網癮青少年更偏重于“玩網絡游戲”。迷戀于網絡游戲、網絡聊天甚至色情網絡的事卻時有發生。網絡成癮癥不僅僅是讓孩子們荒廢學業，更重要的是引發一系列深層的社會問題，精神病、退學、自殺、犯罪??使學生的心理不健康。

數據和現實表明：網絡已經對青少年的思想觀念、價值取向及行為模式等諸多方面產生深遠的影響。因此，關注網絡文化的發展，分析網絡文化的基本特征及對青少年帶來的影響，尤其是網絡環境對青少年心理素質產生的影響，采取相應的對策，已經是一種社會問題而不是個別的現象，必然引起社會的共同關注。小學時期是兒童個性發展的重要時期,是培養兒童良好心理品質的重要時期。現在我縣城區學校，已實現了“班班通”，網絡接點數超過100，先進的網絡系統為教育教學構建了現代平臺。然而，網絡帶給學生的沖擊，網絡環境對學生心理素質產生的影響以及如何利用網絡促進學生心理健康成長等一系列問題尚未等到解決，因此在網絡環境下應用心理健康教育的方法，使小學生能有良好的素質主動、自愿地順應社會需求——既提高小學生的社會化水平，以實現人的自我健康發展和對社會生活的協調；又能更好地服務于社會，推動整個社會的發展至關重要。

二、網絡環境與心理健康

1、網絡環境

環境總是與一定的空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面去理解，網絡環境也可以包括整個虛擬的現實的世界。

2、心理健康

小學生健康心理指的是小學生具有良好的個性，良好的處世能力和良好的人際關系;樂于學習，樂于勞動，具有應有的責任感，對自己有正確的了解，自信、自主、自強;能夠較好地與環境(包括家庭環境，學校環境和社會環境)進行調適;能與他人(包括家人、社會上的人、老師同學等)和諧相處，以上這些特點應與兒童的年齡相符。此外，應具有從挫折和失敗中吸取經驗教訓的能力，且心理和行為與自己的性別身份相符，遵守社會的倫理、道德規范和法律，這樣才是真正的小學生心理健康。

心理健康也指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，其特征如下： 智力正常，正常智力水平，是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。其次、情緒穩定與愉快，情緒穩定與心情愉快是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統處于相對的平衡狀態，意味著機體功能的協調。如果一個人經常愁眉苦臉，灰心絕望，喜怒無常，則是心理不健康的表現。

三、行為協調統一，一個心理健康的人，其行為受意識支配，思想與行為是統一協調的，并有自我控制能力。如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，做事雜亂無章，就是心理不健康的表現。

四、良好的人際關系，人生活在社會中，就要善于與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。人的交往活動能反映人的心理健康狀態，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。

五、良好的適應能力，人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界里，一生中會遇到多種環境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力，無論現實環境有什么樣的變化，都將能夠適應，這也是心理健康的標志之一。

以上是心理健康的主要特征，但是心理健康并非是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

心理健康是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理健康具有人類健康的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理健康顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理健康的教育，也成為我們所處社會和時代的要求。

三、研究對象和研究方法

1、研究對象里：李千戶鎮小學4——6年級學生及部分家長和相關教師，采用隨機抽樣方法。

2、研究方法：調查法。學生及家長以問卷調查為主，輔之以訪談法。教師主要以訪談為主。

四、在網絡環境下李千戶鎮鎮小學高年級學生現狀

隨著信息技術的高速發展，“上網”已在學生中形成了一股熱潮，特別是高年級學生。為了更好地了解互聯網對少年兒童的學習、生活的影響、迷戀網絡的原因，我們于2012年12月，對學校四、五、六年級的學生上網情況作抽樣問卷調查，測查結果如下：

1、上網的目的：在調查中發現，有62％的學生上網的目的是為了玩游戲，有20.4％的學生是在聊天。只有9.4％的學生上網是查資料，而且在查資料的同學中還有一部分是找動畫的相關資料的，還有約4.8％的學生有意或無意地進入一些不良的網站，如黃色或暴力網站。另外在調查中還發現有很多同學都是通過電話申請QQ、沖值Q幣等。

2、上網地點：上網地點比例較高的是在網吧，占總數的52％，其次是在家里，占總數的29％。其他地方只有19％。這說明現在上網的地點仍然還是在公共網吧里，很多學生上網并不被家長或者學校老師所知道。

3、上網時間：在調查中我們發現有學生上網一般選擇在雙休日、放學回家時，平均每星期上網時間為2—3小時，做到有節制與適度；但有15%的學生癡迷于網絡之中，難以自拔，每星期上網時間至少7小時，幾乎是天天想去。

4、了解網絡：在調查對象中都已經上過網，但是有40.2％的學生對網絡知識了解很少，6.8％的學生對網絡知識不感興趣，只對上網玩游戲和聊天感興趣。

5、上網的經濟來源：大多是來自于父母給的零用錢或壓歲錢，有部分學生有過是向同學借錢上網的經歷。我們在調查中還發現有個別學生有時經濟來源不明的。

我們還在調查中發現學生隨著年級的升高，基本上都會上網，熟練上網的比率也越來越高，且男生多于女生。對于上網的感覺，有85%的學生覺得開心、舒暢、爽、刺激。但是父母懂得網絡知識的不多；對于孩子上網，持支持、理解態度的很少，大多家長是“見網色變”，禁止孩子上網。

因此傳播網絡文明，引導學生建康正確上網，不僅是時代的需要，也是每一位教育工作者應盡的職責。在學生學會網絡技能的同時，要教育學生健康文明上網，傳播網絡健康文明的環境，建立起一個綠色、安全、健康的網絡天地、綠色信息通道。

五、上網對小學生健康的不利影響

就上網本身而言，當然并沒有錯，關鍵在我們應該如何正確使用網絡，在某些方面，上網也就類似鴉片，適量自然（科學）可以治病救人，但多了就容易產生依賴性，影響正常的學習生活，但上網與鴉片又不同，前者產生的是生理依賴，后者則是一種精神依賴。

網絡讓我們縮短與世界的距離，讓我們了解世界，網絡以最快的速度給我們提供信息，信息時代不讓學生學習和利用網絡顯然是不明智的。網絡的開放性和方便性、內容的多樣性和廣泛性，為學生提供了一個廣闊的學習空間，大大拓寬了學生的求知途徑，有助于學生開闊視野、促進學業。

但是那些沉迷于聊天和游戲的學生，癡迷于虛擬的網絡世界的他們，平時懶得跟同學或者朋友交往、交流，跟家長、老師的交流，不僅耗費了金錢、時間和精力，還影響了正常的學業和人際交往，影響了他們的身心健康。不健康上網給小學生帶來的危害性比對成人大得多的一個很重要因素是小學生身心發展特點。小學生正處于生理和心理發育啟蒙期，養成良好的學習、生活習慣至關重要。網絡，作為新的傳媒渠道，為小學生帶來了更加豐富多采的精神生活，同時網絡上新鮮事物層出不窮，剛好迎合了學生的好奇心理，因而對青少年學生產生了巨大而持久的吸引力，而虛幻的網絡游戲、網絡聊天讓他們找到發泄的地方。迷戀網絡世界，長期以往，他們會逐漸形成對網絡的依賴心理，逐漸喪失社會交往的技能，甚至有意識地逃避社會現實，情感更趨于冷漠，容易形成孤僻、內向、不合群等心理障礙，嚴重影響了學生的心理健康和成長。

1、網絡讓學生道德弱化

大量的網絡信息為上網小學生的學習提供了豐富的資料，開拓了他們的眼界，大大豐富了他們的課余生活。但是這些信息都是沒有加工篩選的原始信息，良莠不齊。再加上信息傳播任意性，形形色色思潮、觀念充斥其間，對于自我監控能力不強極富好奇心的小學生有極大誘惑力，同時互聯網上信息接受和傳播隱蔽性使小學生在網上極易放縱自己行為，完全按照自己意愿來做自己想做的事，忘卻了社會責任。也不可否認的，因為小學生尚未形成成熟的世界觀和人生觀，網絡對他們的影響遠遠超過對成年人的影響，網絡道德問題也日漸突出。部分小學生并不認為網上聊天說謊是不道德的，通過問卷調查，我發現有30.6％的學生并不認為“網上聊天時撒謊是不道德的”，有41.5％的青少年認為“偶爾在網上說說粗話沒有什么大不了”，還有27.9％的人認為“在網上說什么都可以毫無顧忌”。可以說，當學生們置身于網絡這個虛幻世界時，他們會在一定程度上遠離現實世界。用一種虛幻的角色、規范和道德要求來包裝自己。而網絡中的虛假、不健康、不道德的東西，會在很大程度上影響他們的認知的形成。網絡讓學生道德弱化，抱著網上沒有人知道我是誰的心理，讓他們缺乏社會責任感，為他們的成長帶來了不良的后果。

小學生正處于生理和心理發育啟蒙期，他們向往了解社會，同時對網絡充滿好奇，而虛幻的網絡游戲、網絡聊天讓他們找到發泄的地方，因為有些電腦游戲具有強烈的誘惑力和一定消極的誘導性，作為未成年人難以抵抗誘惑。同時，網絡可以讓他們不受現實生活中道德準則和社會規范的約束,在虛擬世界里一點點消磨著他們的意志,吞噬著他們的靈魂,讓一部分孩子丟失了自己.殊不知正是這造成了對這些年幼的孩子們在道德意識形態、價值觀的形成中產生一定消極的影響。

2、對小學生人格的影響。

人格是人的心理的重要組成部分，它是人的行為的重要基礎之一，還是影響人的身心健康的關鍵性因素之一。不良的上網習慣會使一些自制力弱、性格孤僻、度量太小的學生往往會出現人格障礙，青少年期是自我意識覺醒時期，缺乏自我保護意識，希望把自己的愿望、愛好、欲念、習慣、利益通過網絡來一一實現。在虛幻的空間里“創造”一個你想要的自己，卻不必顧及后果。而且你的行為可以不符合社會規范，可以不負責任，撒慌、欺騙、傷害他人習以為常，缺乏罪責感和羞恥心。于是，在現實生活中表現出對任何人或事都不愛護也不忠實，行為沖動，犯錯后既無后悔之感，又不能從中吸取教訓。這是人格障礙的一種。再如上網玩游戲或聊天，上癮后必將影響正常的學習和課業。有的性格孤僻的青少年在網上找到“知己”，從而沉溺其中，遠離周圍伙伴，變得更加孤僻。而且網上聊天室中罵人的現象很多。小學生心理承受力和心理不成熟，卻又好勝，現時中的禮貌用語在網上有時便會變成一紙空談。可見，互聯網是不易控制的傳播不良文化的渠道之一。

由于網絡社會人際交往匿名性的特點，小學生可以在網絡中以各種虛擬身份出現，部分學生在網上交際時還經常扮演與自己實際身份和性格特點相差十分懸殊甚至截然相反的虛擬角色，有的學生還同時擁有多個分別代表著不同身份和性格特點的網名，在這種情況下，當多重角色之間的沖突達到一定程皮或角色轉換過頻時，就會出現心理危機，導致雙重或多重人格障礙。

3.人際關系障礙。網絡雖給小學生提供了開闊的交往空間，但在網絡世界中，一切都是在虛擬狀態下進行的，人們面前只是一臺連接了網絡這個人空間的冰冷機器，沒有了面對面的交流，人與人交流變成了人機交流。加上網上人際交往中普遍存在的人際信任危機也有可能影響到學生網民的現實人際交往態度，出現人際關系障礙。導致在現實生活中的交往受阻，交際口才得不到鍛煉，影響了正常的人際交往方式。極易產生現實社會中人際關系冷漠，以及對他人真誠性的懷疑和自身真誠性的缺乏，進而影響與他人建立和發展良好的人際關系。某班學生因

4、情感障礙。小學生的情緒、情感極為脆弱、敏感，小學高年級學生情緒的強度和持久性迅速增長并出現高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事都極為敏感。小學高年級的學生與小學低、中年級的學生相比較，隨著年級的升高控制和調節自己情緒的能力也逐步加強，但仍很缺乏自我分析、自我調節和寬慰的能力。因此，這個時期的學生的性格發展處于一種非常矛盾、變化無常的狀態之中。

小學高年級學生的求知欲發展得很快，但自制力顯著下降。心理發展中的獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，表現出容易固執己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議。小學高年級的學生在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出，使得一部分學生情緒低落，自信心不足，充滿失敗感，從而產生自卑心理。網絡成了他們情緒發泄，樹立自我的重要途徑；學生會討厭現實生活，迷戀網絡世界，在網絡的世界中虛幻的一切，使學生不能簡歷良好的人際關系，從而產生情緒障礙。他們在網絡世界里，他們體會的只有單調的鍵盤、枯燥的文字，無法感受到正常的喜怒哀樂，這也滿足不了小學生豐富情感的需要。

5、網絡成癮癥。電腦空間上的新鮮事物每分每秒都在增加，這對于好奇心極強的小學生來說有著無限的吸引力，這種吸引往往會導致青少年對網絡的極度迷戀，嚴重的會導致“互聯網絡成癮癥”。其表現有:對網絡有一種心理上的依賴感，總認為上網時間不夠而不斷增加上網時間，從上網行為中獲得愉快和滿足，下網后就會急躁不安，感覺不快，變得不愿參與社會活動和與他人交往。以上網來逃避現實生活中的煩惱與情緒問題，不惜支付巨額上網費，傾向于否認過度上網給自己學習、生活造成的損害。網癮還容易使小學生走上違法犯罪的道路。孩子是未成年人，因為上網沒有錢，就到馬路上搶一小學生，一個六毛錢，一個四塊六毛錢，最后一個被判半年、一個判四年。其中一個孩子說，我真的沒有想到這就是違法，這樣就是犯罪，這樣就要被判刑，這樣就要坐監獄，我僅僅想拿到幾塊錢而已。

另外，網絡有時還會誘發小學生的人格障礙，如攻擊型人格障礙、退縮型人格障礙等。網絡對自制力弱、性格孤僻、度量太小的學生所產生的妨礙影響較大。一些網絡游戲有吸引力的陷阱太多，學生一旦被“網住”，往往會“誤入歧途”-----玩游戲或聊天，上癮后必將影響正常的學習和課業。而有的性格孤僻的青少年在網上找到“知己”，從而沉溺其中，遠離周圍伙伴，變得更加孤僻。并且，網上聊天室中罵人的現象很多。小學生心理承受力和心理不成熟，卻又好勝，現時中的禮貌用語在網上有時便會變成一紙空談。可見，互聯網是不易控制的傳播不良文化的渠道之一。

然而，科學技術歷來是一把雙刃劍，這是亙古不變的真理，網絡作為現代科技的結晶和信息社會的新生兒，同樣具有這種雙面的特征。隨著全球信息化進程的加快，青少年上網是必然的趨勢。網絡以它高效便捷的技術優勢提高我們生活質量的同時，又把其負面影響表現的淋漓盡致，一些網絡主體的不良行為也會對青少年產生負面的影響，一不當心它同樣會毫不留情的葬送青少年的前途。

二、網絡環境下影響小學生心理健康的原因

（一）壓力是產生網絡心理問題的根源

壓力是產生心理問題的根源，也是產生小學生網絡心理問題的根源。小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻,處于心理發展的驟變期,自我意識、獨立意識明顯增強,成長中面臨各種人生課題而產生的煩惱和焦慮,也隨年齡的增長而增多:學業壓力,同伴關系,親子關系,師生關系,自我概念都帶給小學高年級學生很多煩惱。性生理的趨向成熟,心理的斷乳等一系列問題困擾著稚嫩的人生。小學高年級的學生在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出，使得一部分學生情緒低落，自信心不足，而學生正處于勤奮或自卑的心理階段，發展順利，就會具有求學做事、待人的基本能力；如果發展出現障礙，學生就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感，從而產生自卑心理。

當這些不良心理壓力得不到疏導時，網絡的平等性、自由性、交互性、包容性、虛擬性等特點為為幼稚的心靈找到避風的港灣，那些不善于把握自己的學生就會在網絡的世界里迷失自我。

（二）小學生網絡心理問題產生的社會原因。

魯迅曾說：孩子的世界，與成人截然不同，一昧蠻管，就大礙孩子的發展。年齡不等，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴大，兩代人之間便會形成一堵無形的墻，誤會便容易產生。套用一句現代語言，即所謂“代溝”。

其次，老師在知識和經驗方面受到所受教育和環境的影響，與孩子們的觀念意識產生差異，當孩子與教師的認知發生沖突的時候，教師與學生就會發生思想沖突，產生誤解和隔膜。再說，很多家長由于生活和工作壓力，煩躁、焦慮的情緒變化致使與孩子之間的溝通斷鏈，而孩子由于長期處于家長學校的升學壓力的超負荷運轉之下，急需要與人溝通，取得信任和鼓勵。而網絡就成了他們最好的伙伴。冷冰冰、死沉沉的機器成了孩子最親近的朋友，那虛擬的世界成了孩子愿意沉沒的世界。

六、對策：

1、加強校園網建設，營造綠色網絡環境

學校要抓住網絡對學生具有強烈吸引力的這一特點，充分利用好、搞好校園網上的資源，加強德育板塊建設，如反映學生身邊的事，最熱門的話題以及開辟學生悄悄話、心理健康教育、法制教育、主題活動，或者把雷鋒、賴寧等英雄人物的音容笑貌及其事跡展現在網站中；把國內外優秀的影視作品、世界名著搬上網站；在網上建立學生的作品展以及把教師制作的優秀的課件搬上網站等，組織學生有目的的瀏覽。特別是要讓更多的學生參與到校園網建設當中，哪怕是一個小的動畫設計，充分發揮他們的聰明才智。這些生動活潑、富有特色的欄目，將會把學校德育工作延伸到網上。對學生的品德形成施加正面引導，促進學生的品德向預期目標發展。

2、當好網絡引路人，構建綠色網絡課堂

小學生對網絡道德缺乏認知，一上網便會為所欲為，處于道德的任意狀態，從而容易滋生品德問題。因此，計算機課上教師應設置網絡道德課程，讓學生掌握網絡道德的行為規范，強化他們的網絡道德意識和網絡道德的責任感，以此防范網絡對學生的道德認知、道德情感、道德行為產生的不良影響，促進學生良好思想道德品質的形成。同時，當今學科整合教學之風日漸強勁。各科教師都有著不可推卻的網絡德育任務，在學科教學中，教師應開展網絡德育與自身學科整合的課題研究。挖掘課堂中每一份網絡資源，在向學生展示網絡知識的同時滲透網絡德育。構建綠色網絡課堂。

3、重視校外網絡教育，打造綠色網絡陣營

學生上網，大部分時間是在校外。家庭、社會同樣有不可推卸的責任。問卷結果顯示，家長對學生上網進行指導的比例只有8.5％，相當低。學校應通過家長學校、家長會、家訪、定期聯系等手段，和家長配合對學生進行教育。家長也應指導學生上一些青少年教育類網站，作為對課堂知識的延伸和拓展。針對部分家長網絡知識教貧乏的情況，學校可以搞一些定期的家長網絡知識培訓活動。作為學校社區教育的又一道風景線。同時，要加強社會管理，規范網吧的經營。運用立法的手段規范其經營，凈化社會網絡市場，為孩子們的健康成長打造一個綠色網絡陣營。

四、構建三維一體的心理教育體系

學校、家庭、社會都對學生的心理健康負有不可推卻的責任。建立校外教育網點，使學校教育有效地向校外延伸，是防止學生心理障礙復發，鞏固校內心理教育成果的重要舉措。

1.家庭是學生成長生活的主要空間之一。學校可以定期開展網絡心理健康教育講座,幫助家長了解網絡心理健康教育所應具備的知識、方法和手段；同時,開展各種有益的活動,邀請家長參加,使家長有更多的機會了解孩子；還可以開展咨詢活動,與家長共同學習教育中的熱點、難點,為家長答疑解難。作為家長,要不斷提高自身的素質,學會客觀而科學地對待孩子上網的問題,既不要強行阻止,也不能放任不管,要因勢利導,在嚴格控制上網的時間、次數和內容的同時,給予孩子更有效的上網指導。

2.社會其他部門的配合也非常重要。比如社區對管轄區域內網吧及其他相關單位的管理；建立更多的青少年活動基地,讓孩子們除了上網還有其他吸引他們的娛樂活動；影視報刊等媒體也應主動承擔更多責任,對小學生的心理健康生活做出更多的正面宣傳引導工作。

綜合以上調查結果，我認為：網絡，作為新的傳媒渠道，為小學生帶來了更加豐富多采的精神生活。也對小學生的健康產生了一定的負面影響。小學生尚未形成成熟的世界觀和人生觀，網絡對他們的影響遠遠超過對成年人的影響，網絡教育問題也日漸突出。在這種背景下，學校的教育工作呈現出新的特色，面臨著網絡的嚴峻挑戰，亟須應對之策

第二篇：網絡環境對青少年心理健康影響的研究

《網絡環境對青少年心理健康影響的研究》開題報告

一、課題研究的意義

現如今，網絡對我們的影響日益趨增，網絡在很大水平上影響著我們的人生觀和價值觀，特別是對青少年而言。青少年的心理問題對他們的學業，人格形成有重要的影響，如果沒有及時有效的進行教育干預，有可能形成嚴重的社會問題，甚至發展為人格障礙、精神障礙或違法、犯罪、吸毒。給家庭和社會造成不安定因素

1.此研究是青少年心理健康發展的需要。青少年出于好奇心的驅使，再加上自制力較弱，很容易沉溺于網絡游戲、上網聊天、瀏覽不健康的內容等。很容易影響孩子的身心健康。

2.是家庭對青少年教育的需要。隨著經濟水平提高，很多家庭購置了電腦，可是很多家長發現孩子對網絡游戲等特別著迷，于是家長對網絡有著各種各樣的擔憂。擔心孩子受到網上有害東西的影響，怕孩子交友不慎，上當受騙，心靈受到傷害。有的父母為了在家辦公方便，不得不使用電腦---當今社會的必需品。可是面對種種問題時，家長往往束手無策，有的把電腦鎖起來，有的甚至干脆不買電腦。可是這樣并不能解決問題從根本上解決問題。

3．是學校心理健康教育深化的需要。現在國內外學校越來越重視學生心理健康的教育。可是隨著網絡的普及，以及青少年對網絡的癡迷與喜愛，學校的心理健康教育陷入了困境。網絡對學生的影響越來越大，因此，學校想強化對學生心理健康的教育，必須了解網絡環境對青少年心理健康發展的影響。

4.是社會培養人才的需要。當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養大批的專門人才。良好的心理素質是成就未來人才的重要因素，而當今社會對青少年心理健康有著諸多不利的影響，未來人才的素質的提高必須適應網絡社會的需要。

二、國內外對該問題的研究現狀

隨著網絡技術的發展和教育信息化的不斷深入，教育信息化可持續發展問題已成為全社會普遍關注的熱點、難點和焦點。

網絡環境：網絡環境是一種社會環境，指的是互聯網的影響下的社會環境，與互聯網有關的一切因素。它是一個動態的環境，包括物理環境和人文環境。物理環境是指：構成國際互聯網、局域網以及與此互聯網正常運行空間的各種硬件設備，如計算機設備、網絡設備等。人文環境是指：通過網絡，校內外、課內外、學校與社區、學校與家庭都實現無縫鏈接，它可以使教師、家長與學生或更多人交流，能實現同步、異步的民主、平等交流對話，進行發展性評價。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”。從大的方面理解，網絡環境可以包括整個虛擬的現實的世界，即賽伯空間。也就是說，網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關系，教學策略等非物理形態。但是，從教學設計的角度看，網絡環境更多的是指網絡資源與網絡工具的組合。

心理健康：心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。而心理是否健康收到許多因素的制約，如網絡環境，家庭環境，社會環境等。我們以前蘇聯心理學家列昂捷夫關于人的研究不同水平的劃分（生理水平、心理水平、社會水平）、維果茨基關于心理機能的理論以及世界衛生組織(WHO)關于心理健康的界定為理論依據，并對教育心理學專家、大中小學教師和中小學生進行了問卷調查，將學生心理素質歸納為認知因素、個性因素、適應性因素三個維度。認知維度是人對客觀現實的反映活動，直接參與對客觀事物的具體操作，是心理素質結構中最基本的成分。個性維度是指人對客觀現實的對待活動，雖然不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是對認知活動具有動力和監控調節作用，是心理素質的動力成分。適應性因素是主體在社會化過程中，改變自身或改變環境，使自己的心理、行為與環境的變化相一致，他是認知因素和個性因素在各種環境中的綜合反映，是個體生存和發展的必要心理素質之一。我們借鑒美國心理學家格蘭特追蹤研究個性適應的結構成分，結合學生的實際，認為適應能力主要包括身心協調、學習適應、生活適應、人際適應、挫折耐受力等因素。目前，我國公民信息素養普遍偏低，網絡與信息的道德意識、行為規范尚未形成，網絡中充斥的色情、暴利、游戲，對青少年的身心健康和成長帶來了極大的挑戰，對和諧社會發展帶來極大的挑戰。

三、研究目標，內容及其難點

研究目標：

運用現代信息技術，研究網絡環境對未成年人心理素質的影響。

1、利用網絡技術創設生動、形象、可感的思想教育環境，抓住課堂教學這個主陣地，使德育教育落到實處。

2、探索有效培養學生形成良好品行的網絡教育模式，凈化網絡環境，使學生健康、和諧地發展。

研究內容：

1、網絡環境的主要特點。

2、網絡環境對青少年的心理健康影響主要體現在哪些方面？

3、青少年網絡過度使用的問題的研究；

4、研究網絡對學生心理健康發展的影響，通過對網絡環境下各種因素的影響研究，探索網絡環境下青少年心理健康教育的模式；

5、克服網絡對青少年健康成長不利因素的研究。

難點：

1、青少年多處叛逆期，心理素質基礎并不良好；

2、我國網絡心理教育機制極其落后。

四、研究思路及創新之處

研究思路：

1、了解網絡環境下影響小學生心理健康的因素，主要采用調查分析法、測量法和實驗法；

2、網絡心理健康教育信息平臺、交流平臺的建設，主要采用文獻法和資料整理法；

3、研究網絡對學生心理健康發展的影響，探索網絡環境下心理健康教育模式，主要采用個案法和經驗總結法。

創新之處：

1、引導青少年樹立正確的網絡觀

2、以校園網為依托，加強網絡校園文化建設，創建心理健康教育平臺

3、啟動心理素質教育，開展網上心理咨詢

4、加強對網絡的使用監督，提高學生自我控制能力

五、研究進度安排

1、準備階段（2014年1月至2014年5月）主要學習社會學、心理學和教育學方面的知識，特別是加強對文化傳播學和青少年心理學的學習，學習心理健康的理論基礎及標準，這是我們亟待加強的理論知識。擬定課題研究方案，成立課題核心小組，組織相關教師進行網絡知識培訓

2、研究階段（2014年6月至2015年8月）通過方式方法調查分析網絡環境對學生心理素質的影響因素。對調查所取得的一手資料精心梳理、統計，排查規律性的、深層次的原因，研究網絡環境、網絡文化對未成年人產生影響的機理，尋找克服不良影響的方法，也就是消除不良影響的對策。

3、總結階段（2015年9月至2016年2月）收集各方面、各階段信息，進行認真綜合分析，邊實踐邊總結，將研究成果撰寫成文，編輯文集，撰寫結題報告，接受專家組鑒定和驗收。及時發現不足，完善總結。

六、參考文獻

1、馬和民、吳瑞君主編，《網絡社會與學校教育》，上海教育出版社，2002年12月。

2、李萍、沈浩、涂雄悅著，《網絡與孩子教育——獻給中國所有的父母與孩子》，上海教育出版社，2005年8月；

3、吳增強、沈之菲主編，《學校心理輔導研究》，上海科學技術文獻出版社，2000年8月；

4、《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》；

5、《國務院關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》；

6、姜智編著：《教育心理學》，吉林大學出版社2005版；

7、朱智賢主編：《兒童教育心理學講話》，北京師范大學出版社，1981；

8、施良方著：《學生認知與優化教學》，中國科技出版社，1991；

9、岡林桂生等編著，何宗傳譯：《教育原理和心理》，遼寧教科所，1979；

10、樂國安著：《論現代認知心理學》，黑龍江人民出版社，1986。

第三篇：網絡對小學生的影響

網絡對小學生的影響

網上的某些不良信息會對我們有所傷害,而通過上網我們明白的這一點這就是上網對我們的危害。

有些兒童,為著迷于網上的游戲。

你只要不自甘墮落那么上網或者進網吧都不能對你夠成危害。當然，對眼睛的傷害是一定的，不過寫作業還傷害眼睛呢。

得看個人的自制力了。好的沒問題。差的就影響很大。

1、浪費錢

2、影響孩子的視力

3、沉迷于網絡，對孩子將來的成長有很大的影響

4、網絡騙子很多，很有可能被騙，特別是女孩子

第四篇：淺談家庭教育對小學生心理健康的影響

淺談小學生心理健康教育

----試論家庭教育對農村小學生心理健康教育的影響

家庭是學生成長的 劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。但是，在我國農村，許多家長由于文化知識淺薄，加之受傳統觀念影響，始終認為自己真的就是一家之主，孩子只是自己發號施令的對象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺。長期如此，無疑導致了家庭教育中的多個問題：缺乏溝通，出現兩代人嚴重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權威，忽視民主；缺乏關愛，淡化情感??在這種情況下，家庭教育當然不會取得好的成效。家長對孩子的影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時只注重自我娛樂，而放松了對孩子的監管。或者毫不避諱的將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和一些不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被善于模仿的孩子所仿效，這樣的教育結果可想而知。前不久，筆者在對自己所教的六年級學生進行調查問卷時發現，眾多學習成績下降的學生中，有百分之九十的學生都是因為家庭變故所導致的，有一位叫劉天的女生，前段時期學習一直排在全班前十名，可到后期學習一天不如一天，筆者及時與其家長取得聯系，最終才知道是因為劉天的爺爺去逝了，孫女思念爺爺，因為平日里她都是跟爺爺生活，父母的關愛

太少，而爺爺突然去逝，加之父母不能很好的開導，因為失去了愛而帶來了好多負面影響，一向天真活潑的她，自此變得內向、不與人交往，學習日漸下降。可見，家庭變故、父母間的緊張沖突關系等，都會使孩子的心理受到創傷。心理學家研究表明，兒童時代受什么不良影響，將成為其成年生活中永遠不可抹去的陰影。可見，家庭教育對農村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？

（一）父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響。

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率??其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內向。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

（二）家庭教育的幾個誤區的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。前不久，就在筆者曾經讀過的中學發生了一起學生服毒自殺的事件，后經調查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環境中，上小學時就經常攜帶手機進教室，學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。從而片面地看待教育，導致子女各種心理健康問題日益增多。

此外，還有親人生病、去世、家長教育子女態度不一致、給孩子過大的學習壓力都會使學生的心理健康受到影響。家庭是心理健康教育的關鍵場所，家庭教育直接影響到兒童心理健康的教育，那么作為家長應該如何做呢?

（一）、多一份表揚與鼓勵，少一份責罵與數落;

作為家長如果習慣“皺眉頭看子女，從不面帶笑容”,對子女批評是大聲地責罵，而缺少表揚與鼓勵，缺乏了解和關愛，那么長期下去，就會造成子女心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學習和生活，嚴重的對他們今后的發展還會造成障礙。相反如果我們能夠多給他們一些表揚與關愛，那效果就不大一樣了。在平時的生活中，對子女多一些鼓勵和表揚，就像一場綿綿的細雨滋潤著幼苗茁壯成長。

不管是誰，只要工作有成績，就能獲得領導或同志們的肯定，那么他的工作積極性就一定會高漲。小學生更是如此，只要獲得別人的肯定，感到別人特別是父母對他的關愛或者是表揚，他們的需求就滿足了，他們的學習積極性就會自然而然地提高。那么對兒童而言父母真誠的鼓勵和關愛，往往是無價之寶，極易在他們的心目中掀起成功的欲望，將會產生持久的動力。

(二)培養孩子挫折的承受能力

人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。

首先，家長從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。其次，為子女做好表率作用，當自己受到挫折時，在孩子面前不能表現出一撅不振的心態，而是要有種“從何地跌倒，再從此地爬起”的精神勁兒。

總之，家庭教育對農村小學生心理健康教育有著重要影響，良好

的家庭使人終身受益。

第五篇：家庭教育對小學生心理健康的影響

家庭教育對小學生心理健康的影響

六一班

1、過高期待的家庭教育導致孩子學習上的自卑心理

家長對孩子學習寄予了很高的期望。當孩子把一張考得不錯的試卷交給家長時，他們喜形于色；而當看到孩子一張考得不理想的試卷時，都會表現出各種不滿的情緒。由于家長過高的期望值，造成了學生心理壓力大，考試時心理緊張，焦慮不安：若自己的努力得不到家長的認可，極易產生自卑心理。

例如我班一名男生，長得活潑可愛，從一年級到二年級成績一直不錯。家長一味想把孩子培養成具有高等文化學識的人才，因此把孩子列入家庭重點保護對象，寧可自己節約也要把錢往孩子身上堆。每天不僅要做老師布置的作業，還要完成家長布置的作業，除此還要學電腦、外語，到了四年級，孩子精力不足，幾次測驗成績離了譜，家長恨鐵不成鋼，整天在孩子面前嘮叨。他開始抄作業。孩子學習成績不理想，在同事、親戚、朋友面前講不響，嚴重的愛面子思想給家長增加了心理上的重壓，而孩于在學校和家庭雙重壓力之下，小小心靈的承受力已經達到了極限，在學習心理上形成丁強烈的恐懼感和自卑感。

2、溺愛型家教造成學生學習上的依賴心理

不少家長把孩子當作家中的“小太陽”，一切圍著孩子轉。這樣疼愛孩子，使孩子滋生了“一切以我為中心、唯我獨尊’的思想：孩子自然地感到別人服侍我是應該的，因此表現在學習上有了困難希望得到父母的幫助，如作業要父母檢查，做作業要父母督促和陪伴，自己學習成績不好，便責怪父母沒盡責，溺愛型的家庭教育使孩子養成了嬌氣十足、極度依賴的不良品德。

3、放任型家教助長了學生學習上的消極心理

放任型的家教表現在父母對孩子不關心．也無一定的要求，讓孩子隨心所欲，自由發展，這樣就便孩子錯誤的思想、行為因不能獲得及時的教育和引導而惡性發展。從學習較后進的學生家長中發現，他們最明顯的失誤是放任自己的孩子，本班有名學生xx，自從進了小學，家長就把教育的貴任全部推給了學校，家長會從不參加。平時孩子在校犯了錯誤，也不聞不問；家訪后才得知，他的母親身體不好，父親在工地做工，平時只有依靠外公外婆照顧。由于學習無人輔導，他長期作業不交，孩子明顯的對學習對生活都采取無所謂的態度，缺乏上進心和生活的積極性。

4、嚴厲型家教引發了學生學習上的焦慮、對立心理

同放任型家庭相反，嚴厲型父母常以強制性的方式，較多地限制子女的行為。孩子一旦出現不能符合父母要求的行為就會遭到訓斥和打罵．其結果是摧殘孩子的身心健康。

我班中有一位學生，名叫xx,總讓我感到矛盾：他既不允許自己被其他同學嘲笑，欺辱，又看不起自己，自尊與自卑同時存于一體。他的家長對他管教很嚴，對老師的口頭禪總是：“xx在校不好，就告訴我．我會對他一頓死打．看他還敢不敢!”五年級時，竟把他的臉都打青了。家長簡單粗暴的教育方法，使孩子在校學習整天提心吊膽，心不在焉，到后來發展到老師讓他訂正作業錯誤，他也故意拖拉，和老師僵持，產生了對立情緒。

由此可見，家庭環境影響著學生的心理健康，良好的家庭環境有利于學生健康活潑的成長,愿天下父母為了孩子的心理健康，創造一個優良的環境。