第一篇：論師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本科生學(xué)年論文

論師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

教育科學(xué)學(xué)院 1001 071009004 葛惠茹

摘要：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。是教育活動(dòng)中一種特殊的人際關(guān)系，它繼受教育活動(dòng)規(guī)律的制約，又是一定的歷史階段社會(huì)關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證，它能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問題行為的關(guān)鍵因素,有利于小學(xué)生思想品行的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)以及促進(jìn)其身心和個(gè)性的全面發(fā)展。不良的師生關(guān)系則會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自我概念形成、學(xué)校適應(yīng)等產(chǎn)生不良影響。所以，師生關(guān)系是否良好對(duì)小學(xué)生心理健康起到舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 師生關(guān)系 心理健康

一、師生關(guān)系的內(nèi)涵及內(nèi)容

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位，作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。是教育活動(dòng)中一種特殊的人際關(guān)系,其含義較為復(fù)雜。友好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是現(xiàn)今社會(huì)精神文明的重要體現(xiàn)。綜合有關(guān)研究，我們認(rèn)為，在教學(xué)工作中，師生關(guān)系大致可分為：業(yè)務(wù)關(guān)系、倫理關(guān)系、和情感關(guān)系這三個(gè)層面的關(guān)系。

（1）業(yè)務(wù)關(guān)系

業(yè)務(wù)關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是最基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式，它是師生關(guān)系的核心。師生中的這種業(yè)務(wù)關(guān)系是從教育氣本身出發(fā)，依據(jù)對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的分工合作，在其特定的活動(dòng)中各自承擔(dān)不同的任務(wù)以及處于不同的地位所進(jìn)行的考察。簡言之，就是教師與學(xué)生之前的教與學(xué)的關(guān)系。

一般來說，在教育活動(dòng)中，教師是促進(jìn)者、組織者和研究者，而學(xué)生一般是參與者、學(xué)習(xí)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人和自我教育的主體。然而這種關(guān)系的確定，其首先取決于教師的教育水平，受制于教師的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，教育技能，人格魅力以及親和力等。這種關(guān)系形式，并不隨教師和學(xué)生的主觀態(tài)度而轉(zhuǎn)移，而是由客觀條件所決定，并且在教師和學(xué)生的積極活動(dòng)中得以表現(xiàn)。這種關(guān)系既應(yīng)符合教育科學(xué)規(guī)律，又應(yīng)體現(xiàn)教育創(chuàng)造藝術(shù)，既能為師生雙方提供最大的發(fā)揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而使學(xué)生獲得和諧發(fā)展。（2）倫理關(guān)系

倫理關(guān)系是師生關(guān)系的重要方面。師生之間的倫理關(guān)系是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生構(gòu)成一個(gè)特殊的道德共同體，各自承擔(dān)一定的倫理責(zé)任，履行一定的倫理義務(wù)。這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次，對(duì)其他關(guān)系形式具有約束和規(guī)范作用。學(xué)生的道德觀念有很大部分是從教師那里直接獲得的，教師會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生施以道德方面的影響。這就需要教師不僅有廣博的知識(shí)，還應(yīng)該有高尚的人格和正確的道德思想，而這正是建立良好的師生倫理關(guān)系的關(guān)鍵。在現(xiàn)代社會(huì)，師生互相尊重、人格平等成為師生倫理關(guān)系的基礎(chǔ)。不再是古代社會(huì)師尊生卑的年代了。

（3）情感關(guān)系

師生之間不僅有正式的業(yè)務(wù)關(guān)系，還有因情感的交往和交流而形成的情感關(guān)系。師生情感關(guān)系是教師和學(xué)生在教學(xué)中自然形成的態(tài)度和感受以及在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理聯(lián)系。師生都是情感豐富的人，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生著個(gè)性交往活動(dòng)。教師通過了解學(xué)生的過去、觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體形成一定的態(tài)度，例如，喜歡、滿意、失望、討厭等等。學(xué)生通過對(duì)教師言行舉止的觀察和對(duì)教師教育水平的評(píng)價(jià)而形成尊重、親近或敬畏等態(tài)度。師生情感關(guān)系伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而自然形成，是教學(xué)活動(dòng)中一種客觀而基本的師生關(guān)系，它受到教學(xué)過程和結(jié)果的直接影響。富有魅力的教學(xué)過程和高效優(yōu)良的教學(xué)結(jié)果，會(huì)促進(jìn)師生情感關(guān)系更加融洽和諧，反之，則可能使師生情感關(guān)系惡化。

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然而，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展, 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來, 以及社會(huì)就業(yè)對(duì)知識(shí)層次要求的提升, 社會(huì)家庭對(duì)學(xué)生期望值的增大, 新時(shí)期的師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化, 表現(xiàn)出的傾向性問題是教師高壓, 學(xué)生厭學(xué), 學(xué)生負(fù)擔(dān)過重, 師生感情產(chǎn)生隔膜, 師生之間知識(shí)傳遞的渠道在拓寬, 而感情溝通渠道在縮小的趨勢(shì)。在這種不良的環(huán)境下形成的師生關(guān)系往往會(huì)引起小學(xué)生各方面的心理問題，如學(xué)習(xí)的、情緒的、社會(huì)適應(yīng)的、行為等方面。具體體現(xiàn)以下一些常見的問題學(xué)校恐懼癥、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)、考試焦慮、社會(huì)退縮等心理問題。本文著重從師生關(guān)系影響小學(xué)生自我概念的形成、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理而做出論述。

二、師生關(guān)系影響小學(xué)生的心理健康

心理健康，從廣義上是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，青少年的心理健康標(biāo)準(zhǔn)可分為：(1)智力正常(2)有情緒的穩(wěn)定性與協(xié)調(diào)性(3)有較好的社會(huì)適應(yīng)性(4)有和諧的人際關(guān)系(5)反應(yīng)能力適度與行為協(xié)調(diào)(6)心理年齡符合實(shí)際年齡(7)有心理自控能力(8)有健全的個(gè)性特征(9)有自信心(10)有心理耐受力。

然而，現(xiàn)在很多小學(xué)生的心理健康還達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、情緒、社會(huì)適應(yīng)、行為上存在諸多問題。這些問題往往是由師生關(guān)系引起的。具體體現(xiàn)為學(xué)校恐懼癥、學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)退縮、孤僻、性格缺陷等心理問題。本文著重從師生關(guān)系影響小學(xué)生自我概念的形成、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理而做出論述。

（一）師生關(guān)系影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

一般來說，學(xué)生能否對(duì)一門課發(fā)生興趣，有很大一部分原因取決于學(xué)生是否喜歡任課老師。如果老師讓學(xué)生覺得親切和藹，素質(zhì)好，學(xué)識(shí)淵博，上課有趣味，容易接近，于是對(duì)他有一種積極的期待，隨時(shí)準(zhǔn)備聽他的講解，回答他的問題，并毫不懷疑的接受來自教師的信息，所以，學(xué)生在主觀和客觀上對(duì)教師都有一定的依賴性，他們需要教師的幫助、理解和安慰。但是當(dāng)師生關(guān)系不良時(shí)，小學(xué)生對(duì)教師就有疏離感，甚至是反感，內(nèi)心對(duì)教師是懷疑甚至是抗拒。

目前中小學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生不冷不熱，有時(shí)還冷嘲熱諷，造成了師生關(guān)系的不良，極大的影響了部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)今的老師僅僅只用學(xué)生成績的好壞來衡量一個(gè)學(xué)生，成績好什么都好，成績差則什么都差，用這一標(biāo)準(zhǔn)不但不能將學(xué)生區(qū)分開來，反而會(huì)造成一種混亂，他們看不見好學(xué)生的不足，看不到差學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，無法做到一視同仁。處理問題時(shí)的偏差，被學(xué)生們認(rèn)為是偏心眼，使其人格魅力降低，話說變得不權(quán)威。這一現(xiàn)實(shí)是的好學(xué)生虛榮心日益爭(zhēng)強(qiáng)，變的狂妄，目中無人，覺得只要成績好其他一切都不重要，照成好學(xué)生道德上的偏差和障礙。而對(duì)普通學(xué)生要求過到，脫離了現(xiàn)實(shí)，恰恰傷害了他們的自尊心和自信心，這樣往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理悲觀，消極，總是會(huì)否定自身能力和自身價(jià)值。使其喪失自信，產(chǎn)生自卑心理。久而久之，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，恐學(xué)，逃學(xué)的不良后果，難以形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）、師生關(guān)系影響小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)

當(dāng)前,中小學(xué)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)教育,師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一部分,是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)兒童的社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力,并影響兒童的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校行為。許多研究表明良好的師生關(guān)系有利于兒童形成對(duì)學(xué)校的積極情感態(tài)度,積極參與班級(jí)、學(xué)校活動(dòng),與同學(xué)形成積極的情感關(guān)系, 發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較高的社會(huì)適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系可能使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)的情感, 對(duì)學(xué)校的消極情感、在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮、與老師同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)、以及攻擊性行為等,從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就,進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。國外有研究表明, 師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和行為適應(yīng)有重要的影響, 如Pianta(1995)認(rèn)為, 積極的師生關(guān)系與學(xué)生的行為勝任、良好的學(xué)校適應(yīng)密切聯(lián)系;Birch(1997)研究表明, 沖突和依賴型的師生關(guān)系與消極的學(xué)校態(tài)度、學(xué)校退縮相聯(lián)系。

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國內(nèi)許多研究也都說明了師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)校生活和學(xué)校適應(yīng)的影響。如劉萬倫、沃建中有關(guān)師生關(guān)系與中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系研究中指出, 中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與師生關(guān)系之間存在顯著正相關(guān)。師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素, 其影響程度從大到小依次為:親密性、主動(dòng)性、合作性;年齡也影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性,但程度較小。

（三）、師生關(guān)系影響小學(xué)生自我概念的形成

自我概念是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的總和,它包括個(gè)體對(duì)自己的能力的認(rèn)識(shí), 對(duì)自己與環(huán)境交往關(guān)系的認(rèn)識(shí),以及個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、理想、目標(biāo)、自我價(jià)值和自我態(tài)度等。自我概念作為自我的主要成分,在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位,它反映著自我意識(shí)發(fā)展水平的高低, 對(duì)自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)有著深刻的影響。從自我概念中引發(fā)出來最重要的自我體驗(yàn)是自尊和自信，它兩是人生存和發(fā)展最基本的心理力量。

少年時(shí)期是生理、心理變化發(fā)展的高峰期，是人生最富于變化，最不穩(wěn)定的時(shí)期。小學(xué)生此時(shí)尚未形成很強(qiáng)的自我意識(shí)，非常在乎他人，尤其是教師對(duì)他的態(tài)度和評(píng)價(jià)。因此，教師對(duì)學(xué)生的期望、在課堂上的鼓勵(lì)等，都會(huì)讓小學(xué)生覺得老師的重視，相信自己的能力，從而產(chǎn)生自尊感和自信心。反之，小學(xué)生被老師冷落，容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心。因此，這個(gè)時(shí)期師生間良好的關(guān)系，教師的肯定和期待，是小學(xué)生形成健全自我概念的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1、從學(xué)生角度，教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生

教師在教育教學(xué)中首先要把握學(xué)生的基本狀況，個(gè)人特征，情感需求，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體思想，學(xué)習(xí)成績，家庭狀況，個(gè)性等方面去了解和研究，做到因材施教，盡量和學(xué)生成為朋友。其次，要熱愛所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。教師對(duì)學(xué)生的愛要滋潤給所有學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重每個(gè)人的獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)他們自尊自重的意識(shí)，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

教師在教育教學(xué)過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與集體的各項(xiàng)工作，培養(yǎng)自己管理自己、自己教育自己的能力。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和真誠的鼓勵(lì)，使學(xué)生品味到克服困難中取得成功的情緒體驗(yàn)。教育要使每一個(gè)學(xué)生在掌握知識(shí)過程中體驗(yàn)到人的自尊心和自豪感，還需要信任學(xué)生，相信學(xué)生具有自我教育的能力，相信向善之心是他們的主流。教師素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素，教師要是師生高興和諧親密，必須通過自己高尚的道德修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，淵博的知識(shí)，良好的興趣特征，較好的親和力來吸引學(xué)生。

2、從教師自身角度，教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)。

教師在和小學(xué)生的交往中的特殊地位，決定了對(duì)教師人格、品行和教育素質(zhì)的較高要求，這也是構(gòu)成良好師生關(guān)系的必要條件。首先應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。其次要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師終身學(xué)習(xí)就是要不斷提高學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)能力、研究學(xué)生能力、自我調(diào)控能力這五種能力。然后要更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦。不光認(rèn)真鉆研本學(xué)科知識(shí)，同時(shí)不斷拓寬自己的知識(shí)視野，增加自身的知識(shí)含量。這其中最重要的一點(diǎn)就是必須持之以恒。

3、建立新型師生關(guān)系

新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互 活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。建立新型師生關(guān)系首先要遵循理解原則。由于小學(xué)生年齡小，與教師在認(rèn)識(shí)問題、處理總是上有非常大的差異。為了構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師處理問題時(shí)充分理解學(xué)生，熱情地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，消除師生心理上存在的隔膜。其次要堅(jiān)持尊重原則，尊

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重小學(xué)生的人格和個(gè)性。

其次，要樹立正確的學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)生的基本看法。它能影響教師對(duì)學(xué)生的行為態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。正確的學(xué)生觀在于教師對(duì)學(xué)生的觀察與了解，在于教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及自我的反思。故，建立新型師生關(guān)系應(yīng)該從教師做起。轉(zhuǎn)變教師思想觀念是突破口；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵；堅(jiān)持理解和尊重原則是保障。教師有熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)生才會(huì)熱愛教師；師生之間關(guān)系協(xié)調(diào)，兩者才會(huì)產(chǎn)生感情上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。

總之, 構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系, 促進(jìn)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好品行的發(fā)展是當(dāng)今教育的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：職業(yè)院校師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響

職業(yè)院校師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響

時(shí)代呼喚人與自然的可持續(xù)發(fā)展，教育價(jià)值要求我們研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響。師生關(guān)系是指教育教學(xué)活動(dòng)中形成的教師與學(xué)生的相互關(guān)系，這是教育教學(xué)過程的核心問題。教師作為職業(yè)學(xué)校的思想政治工作者，有責(zé)任有義務(wù)關(guān)注學(xué)生的心理健康，在他們需要的時(shí)候給與心靈的撫慰和支持，使其健康成長。因此，研究師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康的影響既是迫切的現(xiàn)實(shí)需求，也是長遠(yuǎn)的歷史使命要求。

一、職業(yè)院校師生關(guān)系與學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

(一)職業(yè)院校師生關(guān)系現(xiàn)狀

我們針對(duì)“師生關(guān)系存在哪些問題”，對(duì)本校58位教師和100名學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，接受調(diào)查的教師和學(xué)生都發(fā)表了自己的意見和建議。調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

1、對(duì)教師調(diào)查的主要問題：

(1)思想工作難度大。教師面對(duì)的是全體學(xué)生，而這些學(xué)生思想不穩(wěn)定，受社會(huì)環(huán)境的影響較大，搞好學(xué)生的思想工作是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，操作難度較大。

(2)學(xué)生厭學(xué)情緒高。初高中成績優(yōu)秀的畢業(yè)生大部分選擇了高中或高校，職業(yè)院校差生集中是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

(3)行為養(yǎng)成教育難。學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)的主動(dòng)性差，把教師的批評(píng)當(dāng)成是刻意的挑剔，師生間常常產(chǎn)生矛盾。

2、對(duì)學(xué)生調(diào)查的主要問題：

(1)教師不信任學(xué)生。98%的學(xué)生認(rèn)為教師以學(xué)習(xí)成績的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于差生有排斥心理，沒有信任感，導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬。

(2)教師不和學(xué)生溝通。教師只是嚴(yán)厲要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不熱情，學(xué)生也不敢主動(dòng)親近教師。師生間存在隔閡，缺乏交流，相互不夠理解。

(3)教師把情緒帶進(jìn)來。教師往往由于事務(wù)繁雜，情緒多不順暢，總是以批評(píng)的眼光來看學(xué)生，以責(zé)怪的口氣來訓(xùn)話，師生關(guān)系缺乏和諧因素。

由以上調(diào)查表明，職業(yè)院校的師生易產(chǎn)生矛盾，一旦教師在處理與學(xué)生相關(guān)的事情上不夠恰當(dāng)時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生不滿和抱怨，出現(xiàn)逆反心理，不配合教

師的工作。

(二)職業(yè)院校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念是以就業(yè)為主，更早的面臨嚴(yán)峻的擇業(yè)、就業(yè)等問題，更容易影響心理健康。采用SCL-90、LES、16PF、SSRS、CSQ這幾種量表和問卷調(diào)查來測(cè)查職業(yè)院校08級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，存在厭學(xué)情緒和厭學(xué)心理；其次表現(xiàn)為：對(duì)立、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、偏執(zhí)、恐怖等，其中對(duì)立、焦慮、強(qiáng)迫表現(xiàn)較為突出。學(xué)生一旦產(chǎn)生了心理問題或心理障礙，就會(huì)干擾他們的正常生活和學(xué)習(xí)，最需要有人能幫助他們擺脫心理刺激，恢復(fù)正常狀態(tài)。

二、原因分析

我們本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)職業(yè)院校師生關(guān)系緊張和學(xué)生心理素質(zhì)令人擔(dān)憂的狀況進(jìn)行了深刻剖析，主要表現(xiàn)為：

1、現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，生長的家庭往往造成他們心理發(fā)育不完全。

2、負(fù)有責(zé)任心的教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)、遵守校規(guī)校紀(jì)，而喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生更深層的壓抑，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。

3、“應(yīng)試教育”使得職業(yè)院校學(xué)生心理上產(chǎn)生失敗感和自卑感。在生活中，他們表面要強(qiáng)，但實(shí)際上對(duì)自己喪失信心，吸煙、喝酒、打架等現(xiàn)象往往在他們身上出現(xiàn)。

4、職業(yè)院校畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)出現(xiàn)的困難時(shí)，缺乏適應(yīng)能力，表現(xiàn)出對(duì)出路的渺茫，磨滅了自信，在理想上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。

5、師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系，造成關(guān)系緊張的原因有多種，但根源在于家長和教師教育方式的陳舊，思想觀念偏差，行為方式不當(dāng)，不是通過耐心的心理教育使學(xué)生的態(tài)度達(dá)到的根本轉(zhuǎn)變，而是用簡單的命令、指責(zé)甚至變相體罰對(duì)他們進(jìn)行約束，使得那些學(xué)生心理受到壓抑，更進(jìn)一步產(chǎn)生了煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)，長此以往勢(shì)必嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的開展。

三、如何建立和諧的師生關(guān)系

職業(yè)院校學(xué)生正處于一個(gè)重要的思想形成階段，師生關(guān)系時(shí)時(shí)刻刻都潛移

默化的影響著學(xué)生的發(fā)展，這就要求把和諧思想應(yīng)用到教育教學(xué)上來，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，這是促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，也是以人為本教育理念的體現(xiàn)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的心理健康具有積極的影響。

下面就圍繞如何建立和諧師生關(guān)系來探討。

1、要有合作意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的氛圍，有效地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)的過程。

2、要熱愛學(xué)生。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。只有對(duì)學(xué)生充滿熱愛，才能正確對(duì)待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，耐心的去雕塑每一位學(xué)生。

3、要了解學(xué)生。要盡可能深入了解每個(gè)學(xué)生的精神世界，只有了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理特點(diǎn)，才有了與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。

4、要尊重學(xué)生。師生關(guān)系是支撐教育教學(xué)工作的基石，它不是主從關(guān)系，而是教育者與受教育者的關(guān)系，是主體與主體的關(guān)系，要求師生人格平等，彼此尊重。教師應(yīng)做學(xué)生的引路人，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的自主意識(shí)和人格，以自身優(yōu)良的素養(yǎng)去感染學(xué)生，以廣博的知識(shí)與學(xué)生溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的潛能，帶著真誠、信任做學(xué)生的朋友。

5、要賞識(shí)學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，采用一切的方式肯定學(xué)生，并贊賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信、樂觀的精神。學(xué)生從賞識(shí)中感受到師生關(guān)系的平等，自尊的存在，得到一種安全感，產(chǎn)生無窮的力量去克服困難，更輕松愉快的去學(xué)習(xí)和生活。

6、要關(guān)心學(xué)生。教師要真誠的對(duì)待每一位學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，需要投入更多的關(guān)心，付出更多的努力。教師真心的投入，必定會(huì)得到學(xué)生真心的回報(bào)。

7、努力改變自己。師生關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師處于矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提升教育藝術(shù)和教學(xué)能力，增強(qiáng)敬業(yè)精神，不斷完善自己。

8、讓學(xué)生做主人。在素質(zhì)教育中，舞臺(tái)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)是伴奏者，教師的任務(wù)不是監(jiān)督學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做，這就決定了學(xué)生的主體地位。學(xué)生要

主動(dòng)參與實(shí)踐，使得個(gè)性得到全面展示。

9、多與學(xué)生談心交心。談心中要注意保持對(duì)學(xué)生尊重、平等的態(tài)度，注意自己的姿勢(shì)和神態(tài)，要注意學(xué)生所表現(xiàn)出的復(fù)雜心理，如逆反心理、恐慌心理等，對(duì)學(xué)生有獨(dú)立見解的談話持認(rèn)真傾聽的態(tài)度。

綜上所述，和諧師生關(guān)系的確立依賴于教師對(duì)學(xué)生的愛和尊重，依賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善。和諧師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的，在心靈的互相接納中形成真摯的情感，要本著學(xué)生自主的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。

古人云：“親其師而信其道。”相信和諧師生關(guān)系能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。只有建立了和諧的師生關(guān)系，才會(huì)有師生雙方生命的共同發(fā)展，也才會(huì)樹立起教育的良好形象，迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，促進(jìn)教育效果的不斷提高，為促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第三篇：論新課改對(duì)小學(xué)師生關(guān)系的影響

淺析新課改下如何構(gòu)建和諧小學(xué)師生關(guān)系

【摘 要】：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，其核心理念以學(xué)生發(fā)展為本在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的到了很好的貫徹。然而，在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的諸要素中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最活躍的要素。因此要組織開展合理的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)并提高其成效，還須樹立正確的師生觀，建立并發(fā)展良好的師生關(guān)系。本文就如何在新課改的背景下建立和諧的小學(xué)師生關(guān)系進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】：新課改和諧小學(xué)師生關(guān)系

第八次基礎(chǔ)教育新課程改革，在全國中小學(xué)推行了近10年。回顧這十年小學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，我們不難發(fā)現(xiàn)新時(shí)期我國小學(xué)師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出教師敬業(yè)，學(xué)生好學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，也應(yīng)看到，隨著我國知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展，以及社會(huì)就業(yè)對(duì)知識(shí)層次要求的提升，社會(huì)家庭對(duì)學(xué)生期望值的增大，新時(shí)期的師生關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，表現(xiàn)出的典型問題是教師高壓，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，師生感情產(chǎn)生隔膜等。在這種情況下，關(guān)注師生關(guān)系在當(dāng)下學(xué)校教育中顯得尤為迫切，特別是小學(xué)教育中的師生關(guān)系，作為師生關(guān)系的奠基，更具有舉足輕重的地位。因?yàn)樾W(xué)教師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)的人，更是教會(huì)學(xué)生愛的人，而這種愛的教育不是簡單的要求老師愛學(xué)生，而是師生之間兼相愛，并最終構(gòu)成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)學(xué)校教育。這一目標(biāo)不僅符合我國構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)，更是順應(yīng)了中華傳統(tǒng)美德。眾所周知，和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧能夠產(chǎn)生動(dòng)力、提高效率、產(chǎn)生最佳效益。同樣，教育要取得成功，也需要達(dá)到和諧的狀態(tài)，而構(gòu)建和諧師生關(guān)系則順應(yīng)了教育發(fā)展的總目標(biāo)。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系必然是新時(shí)期師生關(guān)系發(fā)展的必然之舉。

一、新課改下小學(xué)師生關(guān)系中存在的一些矛盾

新課改后小學(xué)師生關(guān)系雖然有了新的轉(zhuǎn)變，但仍然存在著一些較為普遍的矛盾。這些矛盾主要可以分為兩類：一是師生之間的直接矛盾。這一類矛盾多是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾，有的甚至發(fā)展成師生沖突。在學(xué)校中，我們經(jīng)常能看到教師負(fù)責(zé)任地把學(xué)生“請(qǐng)出教室”，然后利用課間或放學(xué)后做大量耐心細(xì)致地說服教育工作，講紀(jì)律，說道理，定目標(biāo)，談感想，希望學(xué)生能盡快的發(fā)生轉(zhuǎn)變。但學(xué)生就是學(xué)生，下次又不交作業(yè)了，又遲到了，又撒謊逃學(xué)了，又課上頂撞教師了，又??。在新課改的要求下，教師的權(quán)威逐漸弱化，又鑒于社會(huì)輿論對(duì)教師變相體罰學(xué)生的嚴(yán)加聲討，使得老師很多時(shí)候在教育學(xué)生時(shí)處于“敢怒而不敢言”的狀態(tài)，而學(xué)生便處于一種更加自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中。有的不負(fù)責(zé)任的老師更是放低教學(xué)的要求，完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。

第二類矛盾便是師生間間接矛盾。這些矛盾的產(chǎn)生多是由教育行政部門、家長、社會(huì)輿論等因素造成的。在新課改的要求下，教育行政部門不斷下達(dá)關(guān)于“減負(fù)”教育政策，而大多數(shù)家長因?yàn)椴涣私饨逃结樁嬲J(rèn)定是老師教學(xué)不負(fù)責(zé)，給學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班或者請(qǐng)專門的補(bǔ)習(xí)老師，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往會(huì)超前于學(xué)校教育，使得學(xué)生對(duì)老師的的尊敬日漸降低，有時(shí)候覺得自己在老師那里學(xué)不到知識(shí)。而面對(duì)水平差距大的學(xué)生，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)難度也大大增加，這樣一來，教師要面對(duì)教育行政部門、家長、學(xué)生等多方面壓力，這樣日久累積，使得師生之間產(chǎn)生不可避免的隔閡。

二、新課改下小學(xué)師生關(guān)系存在矛盾的原因

新課改下引起師生矛盾的原因大致可以歸為以下幾點(diǎn)：首先是社會(huì)大環(huán)境的影響。目前，社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和發(fā)展，整個(gè)社會(huì)在向著崇尚實(shí)際、競(jìng)爭(zhēng)、自由、開放、多元的趨勢(shì)轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的道德價(jià)值觀念受到了巨大的沖擊。面對(duì)社會(huì)其他行業(yè)角色在個(gè)人利益上的豐收，而老師只能守著“安貧樂道”，教師作為社會(huì)的普通成員，同樣擁有對(duì)物質(zhì)和精神的追求，而社會(huì)卻期望他們當(dāng)個(gè)十全十美的“完人”、“圣人”，許多合理的個(gè)人欲望不能表露，許多正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)需求得不到滿足。面對(duì)這種狀況，部分教師認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)仍用原來的標(biāo)準(zhǔn)期待教師顯然不合時(shí)宜，也是不公正的，于是導(dǎo)致師德滑坡，甚至極少數(shù)教師也像社會(huì)上某些人那樣，追逐名利，不擇手段。

其次，學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大。隨著我國義務(wù)教育普及的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)教育得到了長足發(fā)展，越來越多的小孩子能夠接受正規(guī)的小學(xué)教育。但是作為義務(wù)教育的一部分，小學(xué)教育也僅僅是達(dá)到普及的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有進(jìn)一步向優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展。班級(jí)多、班級(jí)人數(shù)多是現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)面臨最大的實(shí)際問題，這樣，就給師生關(guān)系帶來一定影響:其一，教師與學(xué)生之間很難實(shí)行面對(duì)面、一對(duì)一的交流和管理，找學(xué)生談心、幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，或是溝通私人感情，緩解師生矛盾，都不太容易做到的。其二，學(xué)生數(shù)量較多，也意味著學(xué)生家長與學(xué)校之間的空間距離增加了，家長多忙于自己的工作，使教師和學(xué)生家長不容易見面溝通，教師從而很難多方面了解學(xué)生，使得解決師生矛盾讓人心有余而力不足。

最后，是應(yīng)試教育的壓力。雖然義務(wù)教育得到普及，小學(xué)生的升學(xué)壓力得以減小，但是近年來的擇校熱卻再次將升學(xué)壓力白熱化。尤其是小學(xué)高年級(jí)為了考入重點(diǎn)中學(xué)仍面臨著較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師和學(xué)生的精力都放在應(yīng)付考試上。如果說，一所學(xué)校的校長是從學(xué)校的生存和發(fā)展的角度，感受到升學(xué)的壓力，那么教師則是從自身的工作中，感受到考試帶來的生存壓力。學(xué)生的考試成績同教師的切身利益息息相關(guān)。可以說，升學(xué)考試的壓力滲透在學(xué)校生活的方方面面。教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)，出成績;倘若學(xué)生不懂教師的良苦用心，樹立遠(yuǎn)大的理想，則就會(huì)以為是在為教師學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力可想而知。把教師和學(xué)生捆綁在升學(xué)考試這列火車上，師生都生活在應(yīng)試教育的壓力下，師生矛盾就很難避免了!

三構(gòu)建和諧小學(xué)師生關(guān)系的條件

通過以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建和諧師生關(guān)系在當(dāng)今小學(xué)教育中占有著至關(guān)重要的地位，因?yàn)閹熒P(guān)系無時(shí)無刻不影響著學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步、人格形成。

而構(gòu)建和諧師生關(guān)系必須滿足以下幾方面的條件：第一，與學(xué)生平等相處。在新課程改革中，教師和學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式中需要去共同面對(duì)問題，共同尋找答案。要確認(rèn)師生在政治上、人格上和真理面前是平等的。要建立這種關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)做到以教學(xué)為樂趣，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)心學(xué)生，去的學(xué)生的信任和尊重，成為學(xué)生的良師益友。而學(xué)生也應(yīng)該尊敬教師，即尊重教師的勞動(dòng)、尊重教師人格等。

第二，與學(xué)生共同進(jìn)步。在教學(xué)過程中要做到教學(xué)相長，這一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，所謂師生互動(dòng)是期望師生更親密，關(guān)系更團(tuán)結(jié)，使教師更具影響力。這樣的關(guān)系為一動(dòng)態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將欲傳達(dá)的種種信息，由各種媒介，傳達(dá)至對(duì)方，并發(fā)生預(yù)期的反應(yīng)結(jié)果。并形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。換言之，要通過這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，幫助教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，同時(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，要了解學(xué)生的心理狀況。大部分小學(xué)在心理上對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，所以只要老師在與學(xué)生相處時(shí)盡量把自己融入學(xué)生的集體之中，樹立良好的榜樣形象，就容易使教師和小學(xué)生集體之間、小學(xué)生個(gè)人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，并相互接納，彼此相互了解，觀點(diǎn)、信念、價(jià)值觀認(rèn)同的結(jié)果。這樣有助于創(chuàng)造小學(xué)師生之間的融洽氣氛，它對(duì)維持正常的小學(xué)師生關(guān)系起著重大的情感作用。

第四，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有信心。即教育工作中要暗含期對(duì)學(xué)生的期待，教師對(duì)學(xué)校的成長滿懷著信任和期望，由此產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷和鼓勵(lì)以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，教師的這種心理狀態(tài)通過各種間接的、暗示的方式傳遞給學(xué)生，感染了學(xué)生，使學(xué)生有信心奮斗，積極爭(zhēng)取進(jìn)步，從而達(dá)到教育的目的。

第五，為小學(xué)生樹立良好的榜樣，做到言傳身教。即教師在工作中要做到以身作則、為人師表。所謂德高為師，身正為范，教師職業(yè)的特殊性在于育人。在教育過程中，教師的人格本身是一種教育因素，直接影響學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，小學(xué)教師必須在思想品德、學(xué)識(shí)才能、語言習(xí)慣、生活方式和舉止風(fēng)度等各方面成為學(xué)生的表率。

第六，教師在任何時(shí)候都要保持良好的心態(tài)。由其是小學(xué)教師要善于控制自己的感情，克服自己的消極情緒，發(fā)展自己的積極情緒。在教育教學(xué)過程中碰到一些令人難以忍受的情況時(shí)，作為教師必須頭腦清醒，沉著冷靜，千萬不能發(fā)怒，千萬不能辱罵學(xué)生，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。否則，不但不能解決任何問題，反而會(huì)使師生之間的關(guān)系更為緊張，讓學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，不利于教育過程的順利進(jìn)行。

第七，做家長的朋友，與家長保持積極有效地聯(lián)系。學(xué)校教育不可能獨(dú)自承擔(dān)學(xué)生成長的全部責(zé)任,家庭和社會(huì)等環(huán)境因素都潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校、家庭和社會(huì)等環(huán)境因素之間存在著復(fù)雜的相互作用,從而構(gòu)成一個(gè)完整的教育系統(tǒng)。和諧教育要綜合考慮以上因素，使各個(gè)因素都成為幫助學(xué)生進(jìn)步的積極因素。例如，教師可以在怎樣教育子女方面給予建議，幫助家長提高自己的修養(yǎng)。

第八，對(duì)現(xiàn)有的教育方針進(jìn)行有效地斟酌，不能完全照搬照抄，要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，合理教學(xué)，做到因材施教。這樣一來既可以避免教師在方針政策的約束下逐漸丟失教學(xué)創(chuàng)新的激情和動(dòng)力，也可以避免違背學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)。

當(dāng)然，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系還有更多更合適的途徑，以上所談到的只是要實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的一些必要條件，更多的方法還需從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)。但是構(gòu)建和諧師生關(guān)系這一理念是在改革探索中必須堅(jiān)持到底的目標(biāo)。我國傳統(tǒng)文化中一直以和為貴，認(rèn)為和諧能夠產(chǎn)生美，這一點(diǎn)同樣適用于師生關(guān)系的構(gòu)建中。因?yàn)楹椭C是事物的最佳狀態(tài)，而在當(dāng)今的教育中我們所追求正式一種和諧教育，所以構(gòu)建和諧師生關(guān)系不僅符合社會(huì)文化，更是教育改革的最終目標(biāo)所在。

i 參考文獻(xiàn)：

1、劉樹仁，《小學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社

2、李秉德，《教學(xué)論》，人民教育出版社

3、王慧霞，《師生關(guān)系的異化與回歸》，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，第31卷第1期2009年2月

4、于淑娟、張培強(qiáng)，《淺議變傳統(tǒng)師生關(guān)系為新型師生關(guān)系》，高校講臺(tái)，2008年第32期

5、林峰、洪愛蓉，《淺談師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響和師生關(guān)系的構(gòu)建》，高校講臺(tái)，2006年第8期

第四篇：論師生關(guān)系對(duì)英語教學(xué)的影響和作用

論師生關(guān)系對(duì)英語教學(xué)的影響和作用

東湖中心完小 陳源

【摘要】 本文就師生關(guān)系對(duì)英語教學(xué)的影響和作用進(jìn)行簡單的論述。教學(xué)理論告訴我們，要保持和諧的師生關(guān)系，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)學(xué)會(huì)寬容、賞識(shí)并尊重學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)反思與自我批評(píng)來營造和諧的教學(xué)氛圍。【關(guān)鍵詞】 嚴(yán)格與寬容；賞識(shí)與尊重；反思與自我批評(píng)

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護(hù)與信任，以及教學(xué)中的密切合作，可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性。

古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學(xué)效率，有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。教師和學(xué)生的情感對(duì)教學(xué)的成敗起著重要作用。“羅森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著巨大的促進(jìn)作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學(xué)生的逆反心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

英語教學(xué)中教師需關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績，消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

可見，師生關(guān)系與英語教學(xué)相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對(duì)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何保持和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為可以從這幾方面努力：

1.嚴(yán)格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當(dāng)?shù)摹熬嚯x”

課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)再也不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩的舞臺(tái)。英語教師是很好的設(shè)計(jì)者、策劃者、組織者和指揮者，同時(shí)還擔(dān)任著多重角色，她既是嚴(yán)師又是朋友。傳授知識(shí)時(shí)英語教師應(yīng)以親切溫和的形象面對(duì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，走到學(xué)生中間與之平等對(duì)話，寬容他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，給予一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，以便讓學(xué)生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預(yù)習(xí)Reading這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提幾個(gè)問題，10分鐘思考之后請(qǐng)回答，有的學(xué)生回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師微笑著說： “Great！You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學(xué)生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對(duì)于違反紀(jì)律等不良現(xiàn)象，英語教師應(yīng)嚴(yán)格要求，就事論事，進(jìn)行思想教育。教師不僅僅傳授知識(shí)同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何做人，成人比成功更重要。英語測(cè)試會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷看等作弊現(xiàn)象，教師不能點(diǎn)名批評(píng)。要?jiǎng)褡枰患拢肋h(yuǎn)要躲開正面批評(píng)。教師應(yīng)裝作不知道，報(bào)成績時(shí)對(duì)進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，其中包括舞弊的同學(xué)。課后找這位同學(xué)談心，仍然不點(diǎn)破，希望他在下次考試中取得更大的進(jìn)步。這位同學(xué)很不好意思，但在以后的課堂上很認(rèn)真，考試也不作弊了。通過這個(gè)事例，我覺得教育學(xué)生要講究策略，對(duì)學(xué)生正面的批評(píng)會(huì)毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對(duì)方知道你用心良苦，就不但會(huì)欣然接受，而且會(huì)對(duì)你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評(píng)最好的開始。這樣，學(xué)生更加喜歡你，喜歡你的課，帶著積極的情感去學(xué)習(xí)英語，從而大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

然而我們要摒棄一種見解：和諧的師生關(guān)系就是教師與學(xué)生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯(cuò)的。我們經(jīng)常看到：老師與學(xué)生越是親近，學(xué)生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發(fā)點(diǎn)與結(jié)果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學(xué)生之間有時(shí)需保持一定的“距離”。課堂上嚴(yán)而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學(xué)生感覺到：老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)很關(guān)心，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)給予幫助，紀(jì)律上違反給予嚴(yán)厲教育。這樣有助于英語教學(xué)順利進(jìn)行，提高英語教學(xué)效率。

2.賞識(shí)每位學(xué)生，尊重個(gè)體差異

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大小；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護(hù)著，使每朵花散發(fā)出各自的芳香和魅力。每個(gè)人都希望成功，希望得到賞識(shí)。無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進(jìn)取；得到賞識(shí)，可以讓他們充滿自信和動(dòng)力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，課堂上讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有施展才華的平臺(tái)，讓學(xué)生明白老師對(duì)他的器重，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以及自身的價(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光和鼓勵(lì)的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用心地去關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。英語教師每次接新班時(shí)應(yīng)努力記住學(xué)生的名字，講課時(shí)叫學(xué)生的名字而不是學(xué)號(hào)或用手指。這雖然是件小事，卻是對(duì)學(xué)生的一份尊重、一份關(guān)注，學(xué)生從內(nèi)心里會(huì)對(duì)老師刮目相看。英語教師在課堂上應(yīng)把目光更多地投向后進(jìn)生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進(jìn)他們的心靈。后進(jìn)生之所以對(duì)英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優(yōu)等生，而忽視了后進(jìn)生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時(shí)還瞧不起他們，那這些后進(jìn)生怎能有興趣學(xué)習(xí)呢？

3.教師學(xué)會(huì)反思，敢于自我批評(píng)

在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一對(duì)矛盾，處理不好就會(huì)發(fā)生沖突。如有些學(xué)生上課不聽講，違反課堂紀(jì)律，不交作業(yè)，甚至做些影響集體榮譽(yù)的事，教師就要對(duì)其批評(píng)、指責(zé)。如果方法不當(dāng)，就會(huì)引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)冷靜處理，學(xué)會(huì)捫心自問，進(jìn)行“心靈盤點(diǎn)”。這樣有益于及時(shí)知道近期的得與失，思考今后改進(jìn)的策略。不妨問一問：為什么會(huì)發(fā)生這件事？我是否太沖動(dòng)？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進(jìn)行自我批評(píng)，主動(dòng)向?qū)W生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學(xué)生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時(shí)，取得學(xué)生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識(shí)的傳授上如出現(xiàn)誤差，要及時(shí)在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，那樣會(huì)誤人子弟，承認(rèn)錯(cuò)誤才能獲得學(xué)生的好感和信任。課堂上教師應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對(duì)癥下藥；同時(shí)學(xué)生會(huì)感到老師很真誠、很親近，讓學(xué)生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)顯得很活躍、很愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)油然而生。反之，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了厭倦和恐懼，那么對(duì)他所教的課也不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學(xué)生保持融洽的關(guān)系，關(guān)心熱愛學(xué)生，尊重他們的人格。只有師愛生，學(xué)生才會(huì)愛老師，只有學(xué)生真正愛老師，才能迸發(fā)出高漲的熱情，進(jìn)而進(jìn)入快樂的學(xué)習(xí)，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)效果。

2013年4月27日

第五篇：淺談家庭教育對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

淺談小學(xué)生心理健康教育

----試論家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的影響

家庭是學(xué)生成長的 劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。家長根據(jù)自己的期望對(duì)孩子實(shí)施的一種通過多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動(dòng)過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨(dú)的講家長對(duì)孩子有什么要求，對(duì)孩子有什么命令，它是一種雙向互動(dòng)的過程，它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過程。但是，在我國農(nóng)村，許多家長由于文化知識(shí)淺薄，加之受傳統(tǒng)觀念影響，始終認(rèn)為自己真的就是一家之主，孩子只是自己發(fā)號(hào)施令的對(duì)象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺(tái)。長期如此，無疑導(dǎo)致了家庭教育中的多個(gè)問題：缺乏溝通，出現(xiàn)兩代人嚴(yán)重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權(quán)威，忽視民主；缺乏關(guān)愛，淡化情感??在這種情況下，家庭教育當(dāng)然不會(huì)取得好的成效。家長對(duì)孩子的影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現(xiàn)是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時(shí)只注重自我娛樂，而放松了對(duì)孩子的監(jiān)管。或者毫不避諱的將一些在孩子這個(gè)年齡不應(yīng)知道的一些社會(huì)不良現(xiàn)象和一些不拘小節(jié)的生活壞習(xí)慣展現(xiàn)在孩子面前，很容易被善于模仿的孩子所仿效，這樣的教育結(jié)果可想而知。前不久，筆者在對(duì)自己所教的六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生中，有百分之九十的學(xué)生都是因?yàn)榧彝プ児仕鶎?dǎo)致的，有一位叫劉天的女生，前段時(shí)期學(xué)習(xí)一直排在全班前十名，可到后期學(xué)習(xí)一天不如一天，筆者及時(shí)與其家長取得聯(lián)系，最終才知道是因?yàn)閯⑻斓臓敔斎ナ帕耍瑢O女思念爺爺，因?yàn)槠饺绽锼际歉鸂敔斏睿改傅年P(guān)愛

太少，而爺爺突然去逝，加之父母不能很好的開導(dǎo)，因?yàn)槭チ藧鄱鴰砹撕枚嘭?fù)面影響，一向天真活潑的她，自此變得內(nèi)向、不與人交往，學(xué)習(xí)日漸下降。可見，家庭變故、父母間的緊張沖突關(guān)系等，都會(huì)使孩子的心理受到創(chuàng)傷。心理學(xué)家研究表明，兒童時(shí)代受什么不良影響，將成為其成年生活中永遠(yuǎn)不可抹去的陰影。可見，家庭教育對(duì)農(nóng)村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

（一）父母的文化知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響。

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個(gè)好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，不是指出錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會(huì)改掉。然而，家長卻沒有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報(bào)，那孩子也會(huì)效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率??其實(shí)，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，心里會(huì)感到十分害怕，慢慢地就會(huì)變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

（二）家庭教育的幾個(gè)誤區(qū)的影響

近年來，由于獨(dú)生子女家庭越來越多，大多家長都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場(chǎng)所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長對(duì)子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對(duì)子女過分遷就，小錯(cuò)誤不聞不問，很少對(duì)孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長期以來生活在一個(gè)我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室，學(xué)校里的他從來不服從學(xué)校管理，對(duì)于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對(duì)兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因?yàn)檫^分的溺愛，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因?yàn)樘砸詾槭嵌呦驑O端。加之近年來義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問題。從而片面地看待教育，導(dǎo)致子女各種心理健康問題日益增多。

此外，還有親人生病、去世、家長教育子女態(tài)度不一致、給孩子過大的學(xué)習(xí)壓力都會(huì)使學(xué)生的心理健康受到影響。家庭是心理健康教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，家庭教育直接影響到兒童心理健康的教育，那么作為家長應(yīng)該如何做呢?

（一）、多一份表揚(yáng)與鼓勵(lì)，少一份責(zé)罵與數(shù)落;

作為家長如果習(xí)慣“皺眉頭看子女，從不面帶笑容”,對(duì)子女批評(píng)是大聲地責(zé)罵，而缺少表揚(yáng)與鼓勵(lì)，缺乏了解和關(guān)愛，那么長期下去，就會(huì)造成子女心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的對(duì)他們今后的發(fā)展還會(huì)造成障礙。相反如果我們能夠多給他們一些表揚(yáng)與關(guān)愛，那效果就不大一樣了。在平時(shí)的生活中，對(duì)子女多一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就像一場(chǎng)綿綿的細(xì)雨滋潤著幼苗茁壯成長。

不管是誰，只要工作有成績，就能獲得領(lǐng)導(dǎo)或同志們的肯定，那么他的工作積極性就一定會(huì)高漲。小學(xué)生更是如此，只要獲得別人的肯定，感到別人特別是父母對(duì)他的關(guān)愛或者是表揚(yáng)，他們的需求就滿足了，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然地提高。那么對(duì)兒童而言父母真誠的鼓勵(lì)和關(guān)愛，往往是無價(jià)之寶，極易在他們的心目中掀起成功的欲望，將會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

(二)培養(yǎng)孩子挫折的承受能力

人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。

首先，家長從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。其次，為子女做好表率作用，當(dāng)自己受到挫折時(shí)，在孩子面前不能表現(xiàn)出一撅不振的心態(tài)，而是要有種“從何地跌倒，再從此地爬起”的精神勁兒。

總之，家庭教育對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有著重要影響，良好

的家庭使人終身受益。