第一篇：師生關系對學生發展的影響

師生關系對學生發展的影響

數統學院-2011212142-林新明

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的開展都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生成長的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學生的關系是至關重要的。下面從幾個方面來談談自己的看法。

1、對學生學習興趣的影響

在我讀書的過程中，我發現很多人都出現了這樣一個情況，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。比如我以前有很多同學就是喜歡某一個老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學科的成績就提高上來了，因此對學習有了自信和興趣，然后在接下來的學習中，其他學科的成績也逐漸有了明顯的進步，最后整個成績就提高上來了。我自己對這個也深有體悟，以前我的語文成績并不好，到了初三的時候，那個語文老師特別關愛學生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個學生的亮點她都會欣賞，習慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時被她表揚，然后我就開始努力的學習語文，一直到高中，我的語文成績一直都很優異，這得益于她激發了我們的學習興趣，她用一年的時間，卻影響了我們整個一生。師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

2、對學生性格的影響

在學校的生活中，師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂，團結一致，有遠大的理想。

良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國等等好的心理品質。一個受學生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個性愛好也會對學生有一定的影響，比如一個喜歡運動的老師，經常帶領學生一起運動，可能學生也就逐漸的對運動有興趣，一個愛好古典文學的老師，經常給大家講古代的文學和人物，學生可能在這方面的興趣也會被激發出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學生模仿，由此可見，教師對學生性格有著重大的影響。

3、對學生心理健康的影響

對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環境會培養出學生的各種優良品質，對學生心理的健康成長有著重要的作用，學生在學校與教師的良好的關系中逐漸發展起健康的個性。一個人的個性會關系到他一生的發展，一個健康的個性無疑是一個人一生的寶貴財富，所以老師對學生的影響是不可計量的。老師對學生的心理健康的影響也是深遠的。

反思老師對學生的影響，才發現其實上老師的責任是巨大的，培養一個人才需要很對很多的努力，而毀掉一個學生卻在一舉一動之間，老師與學生良好的關系帶給學生的影響能夠讓學生受益一生，所以為了不耽誤每一個學生的發展，為了讓每一個學生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學生。

第二篇：師生關系對學生的影響

師生關系對學生的影響

不良的師生關系會損傷學生的身心健康。當師生人際關系不和諧，或發生矛盾沖突時，學生就會感到心存壓力，心情抑郁，長此以往，必然導致身心健康的損傷，主要是：（1）生理功能紊亂，身體不適，有飲食障礙、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛、植物神經功能紊亂等；（2）心理功能下降，記憶力、注意力、思維能力降低等；（3）負性情感增加，過分壓抑造成學生心理緊張、煩惱、易激怒、焦慮等負性情感；（4）情感遷移泛化，遷怒于他人，形成抑郁狀態等。

不良的師生關系會影響學生的學習動機。學生學習動機中有一種重要成份是交往動機，交往動機包括愿意和別人相處，而不愿意一個人獨處，愿意跟語言、興趣、習慣相同的人相處而不愿意與意趣觀點不同的人相處，交往動機在學生的學習中起著兩種相反的作用，學生與教師建立了良好的人際關系，交往動機就會起積極作用，學生就會特別努力地學習他所喜歡的教師的課程；如果師生關系不良，交往動機就會起消極作用，學生就會不愿意學習該教師所教的課程。

師生關系會影響學生個性的發展。師生關系良好，學生感到安全、輕松、愉快，有利于學生個性的發展，師生關系不好，學生就會感到焦慮，不利于學生個性的發展。

綜上所述,教師應努力提高自己的心理素質，構建平等民主的新型師生關系。平等、信任、理解、寬容、真誠是新型師生關系的前提。教師要以平等的觀念對待學生，尊重、理解和信任學生，以自己健康的人格去影響教育學生，使他們成為心理健康的一代。

第三篇：職業院校師生關系對學生心理健康的影響

職業院校師生關系對學生心理健康的影響

時代呼喚人與自然的可持續發展，教育價值要求我們研究師生關系對學生心理健康的影響。師生關系是指教育教學活動中形成的教師與學生的相互關系，這是教育教學過程的核心問題。教師作為職業學校的思想政治工作者，有責任有義務關注學生的心理健康，在他們需要的時候給與心靈的撫慰和支持，使其健康成長。因此，研究師生關系對學生心理健康的影響既是迫切的現實需求，也是長遠的歷史使命要求。

一、職業院校師生關系與學生心理健康的現狀

(一)職業院校師生關系現狀

我們針對“師生關系存在哪些問題”，對本校58位教師和100名學生分別進行了調查，接受調查的教師和學生都發表了自己的意見和建議。調查情況匯總如下：

1、對教師調查的主要問題：

(1)思想工作難度大。教師面對的是全體學生，而這些學生思想不穩定，受社會環境的影響較大，搞好學生的思想工作是一項系統過程，操作難度較大。

(2)學生厭學情緒高。初高中成績優秀的畢業生大部分選擇了高中或高校，職業院校差生集中是一個不爭的事實，學生厭學情緒嚴重。

(3)行為養成教育難。學生遵守校規校紀的主動性差，把教師的批評當成是刻意的挑剔，師生間常常產生矛盾。

2、對學生調查的主要問題：

(1)教師不信任學生。98%的學生認為教師以學習成績的好壞來評價學生，對于差生有排斥心理，沒有信任感，導致師生關系僵硬。

(2)教師不和學生溝通。教師只是嚴厲要求學生，對學生不熱情，學生也不敢主動親近教師。師生間存在隔閡，缺乏交流，相互不夠理解。

(3)教師把情緒帶進來。教師往往由于事務繁雜，情緒多不順暢，總是以批評的眼光來看學生，以責怪的口氣來訓話，師生關系缺乏和諧因素。

由以上調查表明，職業院校的師生易產生矛盾，一旦教師在處理與學生相關的事情上不夠恰當時，學生便會產生不滿和抱怨，出現逆反心理，不配合教

師的工作。

(二)職業院校學生心理健康的現狀

職業院校學生的思想觀念是以就業為主，更早的面臨嚴峻的擇業、就業等問題，更容易影響心理健康。采用SCL-90、LES、16PF、SSRS、CSQ這幾種量表和問卷調查來測查職業院校08級學生的心理健康狀況，發現學生心理問題首先表現在學習方面，存在厭學情緒和厭學心理；其次表現為：對立、焦慮、強迫、抑郁、偏執、恐怖等，其中對立、焦慮、強迫表現較為突出。學生一旦產生了心理問題或心理障礙，就會干擾他們的正常生活和學習，最需要有人能幫助他們擺脫心理刺激，恢復正常狀態。

二、原因分析

我們本著實事求是的態度，對職業院校師生關系緊張和學生心理素質令人擔憂的狀況進行了深刻剖析，主要表現為：

1、現在的職業院校學生大部分是獨生子女，從小嬌生慣養，生長的家庭往往造成他們心理發育不完全。

2、負有責任心的教師強制學生學習、遵守校規校紀，而喪失選擇自由被迫學習的學生產生更深層的壓抑，久而久之師生關系緊張、尖銳。

3、“應試教育”使得職業院校學生心理上產生失敗感和自卑感。在生活中，他們表面要強，但實際上對自己喪失信心，吸煙、喝酒、打架等現象往往在他們身上出現。

4、職業院校畢業生在面對就業出現的困難時，缺乏適應能力，表現出對出路的渺茫，磨滅了自信，在理想上出現了嚴重的問題。

5、師生關系是教育過程中最基本、最重要、最復雜的人際關系，造成關系緊張的原因有多種，但根源在于家長和教師教育方式的陳舊，思想觀念偏差，行為方式不當，不是通過耐心的心理教育使學生的態度達到的根本轉變，而是用簡單的命令、指責甚至變相體罰對他們進行約束，使得那些學生心理受到壓抑，更進一步產生了煩學、厭學、逃學，長此以往勢必嚴重影響素質教育的開展。

三、如何建立和諧的師生關系

職業院校學生正處于一個重要的思想形成階段，師生關系時時刻刻都潛移

默化的影響著學生的發展，這就要求把和諧思想應用到教育教學上來，構筑和諧的師生關系，這是促進職業教育健康發展的關鍵，也是以人為本教育理念的體現，對職業院校學生的心理健康具有積極的影響。

下面就圍繞如何建立和諧師生關系來探討。

1、要有合作意識。要創造寬松的氛圍，有效地引導學生完成學習任務，明確學習目的和學習態度，使學生從被動學習變成自主學習的過程。

2、要熱愛學生。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。只有對學生充滿熱愛，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，耐心的去雕塑每一位學生。

3、要了解學生。要盡可能深入了解每個學生的精神世界，只有了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理特點，才有了與學生相處的基礎。

4、要尊重學生。師生關系是支撐教育教學工作的基石，它不是主從關系，而是教育者與受教育者的關系，是主體與主體的關系，要求師生人格平等，彼此尊重。教師應做學生的引路人，在各種教育教學活動中與學生平等相處，尊重學生的自主意識和人格，以自身優良的素養去感染學生，以廣博的知識與學生溝通，為學生創造良好的學習環境，開發學生的潛能，帶著真誠、信任做學生的朋友。

5、要賞識學生。教師要學會發現學生的亮點，采用一切的方式肯定學生，并贊賞學生，培養學生自信、樂觀的精神。學生從賞識中感受到師生關系的平等，自尊的存在，得到一種安全感，產生無窮的力量去克服困難，更輕松愉快的去學習和生活。

6、要關心學生。教師要真誠的對待每一位學生，公平地對待學生，尤其對學習成績較差的學生，需要投入更多的關心，付出更多的努力。教師真心的投入，必定會得到學生真心的回報。

7、努力改變自己。師生關系是對立統一的關系，教師處于矛盾的主要方面，起主導作用。因此，構建良好師生關系的關鍵在于教師。作為教師，應加強自身修養，提高綜合素養，擴展知識視野，提升教育藝術和教學能力，增強敬業精神，不斷完善自己。

8、讓學生做主人。在素質教育中，舞臺的中心應該是學生，教師應是伴奏者，教師的任務不是監督學生，而是激發學生的學習興趣。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做，這就決定了學生的主體地位。學生要

主動參與實踐，使得個性得到全面展示。

9、多與學生談心交心。談心中要注意保持對學生尊重、平等的態度，注意自己的姿勢和神態，要注意學生所表現出的復雜心理，如逆反心理、恐慌心理等，對學生有獨立見解的談話持認真傾聽的態度。

綜上所述，和諧師生關系的確立依賴于教師對學生的愛和尊重，依賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善。和諧師生關系應該是師生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的，在心靈的互相接納中形成真摯的情感，要本著學生自主的精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

古人云：“親其師而信其道。”相信和諧師生關系能夠營造良好的學習氣氛，提高學生的創新、實踐能力。只有建立了和諧的師生關系，才會有師生雙方生命的共同發展，也才會樹立起教育的良好形象，迸發出強勁的教育能量，推動教育事業的持續健康發展，促進教育效果的不斷提高，為促進社會主義和諧社會的建立作出應有的貢獻。

第四篇：淺論師生關系對學生的影響定稿

淺論師生關系對學生的影響

摘要:在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極性；如何更好的進行素質教育，對教師提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，應該在工作中做好準備，知道與學生建立一種良好的師生關系相當重要，會起到事半功倍的作用。

關鍵詞：師生關系 自我概念 性格 心理健康

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。師生關系是學校環境中最基本的一種人際關系，它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”，而且影響師生雙方的心理及個性發展。師生關系作為開展學校工作的主要心理背景，是學生最直接的日常生活環境，對學生各方面的發展有著重大的影響。

一、師生關系對學生學習的影響

師生關系是教育者和被教育者的關系，它是建立在教育目的的基礎之上，是個人不能選擇的。因此，每天發生在教師之間的相互作用是影響學生學習的一個重要因素，它不僅影響學生的學習動機和學習態度，還影響著學生的學習成績，在我們的教學活動中不難發現，絕大多數學生總是把與教師的情感淡化到教師所教的學科上去。調查表

明，學生對學科的興趣和學生對教師的評價存在正比關系，學生對教師評價高，他們對相應的學科興趣越大。反之，評價越低，對學科的興趣越小。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生的熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習。”師生關系影響學習的另一個作用是，師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛是影響學生學習的重要因素。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈、惶恐不安或默然。很難想象在學生害怕老師或對老師有成見的情況下，他們還能在課堂上踴躍發言、積極配合。當師生關系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍，因而能大大提高學習效率。

在教學活動中，還會清楚地看到：教與學，是師與生的密切配合的一個過程，因此，師生關系好，學生認為教師是信任自己的，于是有信心地回答每一個問題，敢于大膽想象，發表自己的見解，相反，師生關系如果不和諧，學生認為教師不欣賞自己，在教師心目中，像沒有什么地位，于是不敢大膽想象，更不敢發表自己的見解，害怕不正確地回答會受到教師的批評，甚至會冷漠。于是將自己的內心世界封閉起來，造成教學氣氛不活躍，必然導致教學效果較差，反映到成績上。某校四年級的兩個班，一個班的學生與數學教師關系好，全體學生都表示喜歡數學老師，結果在這位教師任教的一學期中，學生的數學平均成績提高了17.6分，另一個班的學生與語文教師的關系極

差，在這位教師任教后的一學期中，結果學生的語文平均成績下降了9.7分，這項研究表明，師生關系對學生的學習有重要的影響。

二、師生關系對學生自我概念發展的影響

作為小學生正處在自我概念形成的過程中，他們對自己還沒有穩定的、正確的認識。他人的評價是個體自我意識的重要來源，在學校生活中，教師是社會權威，是學生心目中最重要的他人。黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。可見，教師的評價是學生認識自己最重要的來源。因此，學生總是特別關心教師對他的看法，總想從教師那里得到一走紅問題的答案，例如：“老師認為我聰明嗎？”、“老師認為我學習努力嗎？”、“老師欣賞我嗎？”等等，學生通過這些知覺了解自己的行為在教師的心目中是什么樣的形象。當他們接受了教師的看法后，將其內化為對自己的看法時，就形成了自我概念，學生從多種渠道獲取教師關于自己的信息，而與師生關系的好壞是一個非常重要的方面，學生將自己與教師的關系看成是教師對自己的看法的直觀體現，是自己好壞的標志，因此，學生往往從教師對自己的言談話語中去揣測，體會自己的價值，教師的欣賞往往能幫助學生認識自己的才能所在，喚起學生自我發展，自我實現的意識，而被教師否定往往會產生自卑。

作家魏巍在《我的老師》一文中談到小學時兩位教師對他的影響，上算術課時，“一響起鈴聲，就速寫為一陣陣的恐懼。上課往往光發算術本子，喊道一個名字，下面有人應聲”，然后就把本子領回去可是喊到我，我剛從座位上站起來，那算術本子就像飛一樣的來了，有

時落到別人的椅子底下。從這時起，我就開始抄別人的算術，也是從這時起，我認為算術是一門最沒有味道的，一直到高小和后來的師范，我都以這門功課為最差。但是，那位十八九歲的從不打罵學生而熱愛學生的語言教師，使魏巍在二十幾年后，還能背誦她教的詩，他說：“今天看來，她對我接近文學和愛好文學，是多么有益的影響。”這樣的例子日常教學中也是常見的，作為一名人民教師，應該熱愛學生，與學生和諧相處，建立良好的師生關系，為人師表，對學生自我概念的發展起到正面影響，讓學生更好地發展自我。

三、師生關系對學生性格形成的影響

師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等。在這個基礎上，學生的性格會升華到一個更高的階段，如助人為樂、追求成就、貢獻社會、有遠大理想等等。

良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生的性格的影響具有舉足輕重的作用。

人的性格是個體與環境作用的產物，師生關系是學生生活最重要的組成部分之一，良好的師生關系對學生基本的心理需要提供滿足，在基本需要得到滿足的情況下，學生會漸漸形成一些好的品質，在此基礎上學生的心里會向更高的水平發展，形成社會性水平更高的一些品質。

如：某校六年級學生代某，在以前的學習環境中，懶惰，不講衛生，受到了班主任的嚴厲批評，他看到班主任就躲。有什么心理話不敢講給老師聽，上課不敢回答老師的提問，也不敢發揮自己的想象力，總在觀察教師的面部表情，一旦有誰惹怒了老師，他也跟著膽戰心驚，這樣，他的成績越來越差，甚至產生厭學。后來班主任換了，新班主任很愛學生，尊重學生，當了解到代某的心理后，老師只要發現他有一點進步，都給予鼓勵，經常與他一起活動，示以做人的榜樣。這樣，代某逐漸轉變對教師的看法，覺得老師并不是那樣可怕。于是，漸漸地消除了心理障礙，從此以后，他既講究衛生，又尊重老師，并勇于回答老師的問題，課堂上思維敏捷，他的成績得到了提高，期末成績進入班級前三名。

通過正反兩方面的例子可以看出：同一個同學在不同的教師影響下，他的性格也隨之起不同的變化，說明師生關系對學生的心理需求有著不可估計的影響，如果處理不好，還會使學生的心靈受到沉重的打擊，直接影響其性格。然而，在不良的師生關系中，學生的基本需要得不到滿足，從而導致個人的需要層次不能提高而停留在低水平上，或形成正常的需要滿足的方式，這些都會造成學生的不良性格。

綜上所述，良好的師生關系，不僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣，成為學生今后建立人際關系的一種模式。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛家鄉、愛祖國等等好的心理品質。可見師生關系對學生性格的影響具有舉足輕重的作用。從某種意義上說，師生關系對學生性格方面的影響作用比學生學習的直接影響更為重要，良好的師生關系使學生學會關心和幫助他人，學會公正、公平等良好品格和行為方式。然而，不良師生關系是學生學會的則是冷漠、苛求甚至是仇恨等不良性格和不好的行為方式，在日常教學環境中，我們不難發現，一些學生干部，全無民主作風。對待同學態度專橫，學生的這種行為方式如果不改，最終會形成專制人格。雖然影響學生性格形成的因素很多，但師生關系中的教師無疑是最重要的因素之一，并不比家庭、社會環境、同學關系的因素輕，所以，作為教育工作者，要給學生關愛，做學生的榜樣，建立良好的師生關系。

四、師生關系對學生心理健康的影響

實施素質教育就是在使受教育者在生理素質、心理素質和社會文化上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它的整體優化教育。這種教育以受教育者身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。在小學中，卻有不少學生存在心理上的偏差，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出，尤其是師生關系。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。我國醫學心理學家曾說過，人類的心理適應最

主要的就是對人際關系的適應。人際關系是個體心理發展、個性健康的一個重要條件。通過調查表明，與正常學生相比有心理健康問題的學生的人際關系較差。

對于小學生老說，教師是社會權威人物，他們特別重視與教師的關系，甚至超過與父母的關系。如，學生完成作業時，父母的話對他們并不感興趣，他們更傾向于教師的說法，因此師生關系對學生的發展有重大的影響，學生通過師生關系認識自己即自己與他人的關系，認識周圍世界，進而認識社會和人生，逐漸形成人生觀和世界觀。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受愛的溫暖，感覺到自己的價值，學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼充滿力量，感到自信，學生與教師的真誠相處和進行思想、情感的交流，他們相信人事間的真誠和美好，同時，學生感到學校是一個可以帶來快樂的環境。于是他們喜歡教師，喜歡學校生活，進而喜歡社會生活，對人生充滿希望，這種安定、愉快、輕松的環境培養出學生的各種良好的品質，如積極、自尊、自信等等。隨之使學生在學校生活中逐漸發展起健康的個性。

如一位教師講到他在英語教學中發生過這樣一件事：一個女生，只要上課時老師提問，她都勇敢的舉手，但叫到她回答時，總是出錯，后來張老師通過了解，得知她自尊心強，如果她不舉手，全班同學會對她另眼相看，但答不正確又令她頭疼。張老師對她說：“這樣吧！你答得對我提的問題就舉右手，我就請你回答，答不對就舉左手，我就不請你回答。”就這樣，張老師維護了她的自尊心，她覺得張老師

會體諒人、尊重人，于是她奮發圖強，努力學習，終于以優異的成績考入了中學。

這個事例說明：良好的師生關系可以使學生在學校生活中逐漸發展其健康的個性。然而，在不良的師生關系中，學生受到教師的冷淡、懷疑，他們感到自己是沒有價值的，感到世界是冷酷無情的。這就造成師生之間的疏遠和敵對的關系，給學生帶來緊張、不安的心理氣氛，使學生處在一個戒備、焦急的情境中，這也危害了學生的心理健康，經常受到教師的歧視、批評、諷刺、挖苦、懲罰的學生會感到自卑、恐懼、壓抑，往往形成退縮或欺騙等不良性格。正如一位同事談到，他班有一個學生智力低下，經常性完成作業馬虎，他也給他進行了許多批評和懲罰，還是改正不過來，甚至到了最后，只要他一到他的身邊，他身上都在顫抖，完成作業通常是一個相同的結果：“6.17或3.17”，現在這位學生輟學了。

總而言之，隨著學生年齡的增長和年級的升高，師生關系也在不斷地變化，表現出不同的特點，師生關系是學校一切活動的前提條件，是師生思想、行為的心理背景。建立師生關系，教師應是一個創造者由教師來創造。但要從學生的反應中來推知，一旦師生關系建立，就會對學生的學習、自我概念的發展、性格的形成、心理健康的問題有重要的影響。因此，我們作為教育戰線的一名工作者，就應該創造條件、創設情境、營造氛圍，與學生建立起民主、平等、合作的師生關系，為人師表，做好學生的好榜樣，從正面去影響學生，為培養適應時代發展的一代新人奠定堅實的基礎。

參考文獻：

楊孟萍《教育心理學》 葉立群《小學教育學》 朱慕菊《走進新課程》 何立嬰《組織行為學》 張向葵《教育心理學》 王景英《教育評價》

劉敬發《教學創新探索與實踐》

天津市中小學德育協會2010年征集論文

淺論師生關系對學生的影響

作者：張國慶

工作單位：寧河鎮北岳莊中心小學 聯系電話：69411323

第五篇：師生關系對小學生心理發展影響的調查報告

師生關系對小學生心理發展影響的調查報告

寧陽縣職教中心 張鳳娥

一、問題的提出

小學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發展這一問題作了調查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據。

二、調查對象及方法

本次調查采用問卷調查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調查，此次調查共發放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率９８．％。并對結果加以統計分析。在問卷調查的同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調查數據奠定了基礎。

三、調查內容

本次調查主要從師生關系對小學生的學習態度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調查、分析。

四、調查結果與分析、師生關系對小學生學習態度的影響。

通過調查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上。可見，師生關系對學生的學習態度有較大的影響。

2、師生關系對小學生學習成績的影響。

我在實驗小學追蹤調查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教，一個月后，考試成績如下：

表二

人數

甲組

乙組

成績

月初

月初

月末

月末

比較

提高

降低

由此可見，良好的師生關系有利于促進學生學習成績的提高，而不良的師生關系將成為影響學生學習成績的一個不利因素。、師生關系對小學生心理健康的影響。

在問卷調查中有這樣的問題：小學生在學校中最怕什么？

調查顯示，46．8％的學生承認“在學校里有自己害怕的老師”，37．4％的學生“害怕老師向自己的父母談自己的情況”，52．5％的學生在老師請他們去辦公室談話時感到“很緊張”，29．2％的學生頭腦中的班主任形象“很嚴肅”，18．2％的學生覺得班主任“動不動就發火”，5％的學生從沒單獨和老師說過話。30.8%小學生最怕老師“批評或體罰”，經常有“被老師罰站罰跑”、放學后被老師罰留校“、被老師諷刺、挖苦、責罵”、不讓進教室聽課“、罰抄課文或作業多遍”、“被老師打”等經歷的學生，累加起來占學生總數的17.1%，偶然有此經歷的學生平均24.1%，女生害怕“老師批評或體罰”的顯著高于男生。

你喜歡老師的微笑嗎？你是否看到過老師的微笑？

100%的學生喜歡老師的微笑，只有47．5％的學生看到有些老師總是面帶微笑。

在問卷中問到：“你快樂嗎？你多久能真正開懷地大笑一次？” 結果是令人失望的，約60%的小學生他們的回答是“不快樂！”或“不開心”。對于第二個問題，他們的回答是“很久都沒有過！”可見，我們的孩子確實活得不快樂，所以他們笑得也就比較少了。

“是什么讓你們不快樂？”答案最普遍的是：壓力，來源于學習、家長、老師。有相當一部分學生認為，每天面對最多的是老師，所以老師的影響最大。如果老師較多地露出笑臉，我們的心情也會隨之輕松而愉悅起來，相反地，老師總是板著面孔，我們哪敢高興，我們上課會緊張而局促，一節課下來身心疲憊。老師笑的頻率實在是太低了！有學生感嘆：什么樣的春風才能吹開老師臉上不散的寒冬？還有的說：人們都說老師應該像紅燭，照亮了別人燃燒了自己，我說老師應該像開心果，讓同學開心，也讓自己開心。”。有個同學在問卷中寫道：“老師整天板著臉，整天罵人，就會讓同學們覺得害怕，覺得老師像老虎，見到他就想躲，在老師面前不敢威風，只是一只沒有自由的小鳥。”“老師動不動就罵人，罵得我們心神不定，膽顫心驚，整天提心吊膽，使我們失去了自信心，產生了自卑感。”如此忽視學生的心理特征，學生怎么會喜歡？又怎么會不害怕呢？

在座談中，一位四年級的10歲女孩說：“我們老師不像媽媽，背后我們都叫她‘條子’，就是警察的意思。平時老師發起脾氣來非常厲害，她能一節課什么也不干就訓我們。有時一個同學犯了錯，我們全體同學都得挨罵。”一個小學生很爽快地告訴記者：“我最大的愿望就是出國，越快越好！聽人家說，外國小學就有足球隊，我們什么都沒有。

在調查中發現，一個六年級的小女孩性格很孤僻，不合群，害怕與人交往，更害怕上學，害怕老師。我對她進行了追蹤調查，通過家訪了解到，這孩子在上小學以前，也和別的孩子一樣，很渴望去上學。但上學以后沒過多久，就成了班里同學歧視、欺負的對象。在放學路上經常有一群同班同學欺負她，他們有的搶書包，有的揪頭發，還有的往她身上扔土，一邊叫喊著：“傻子，快打傻子嘍！”嚇得她跺在一邊悄悄地哭。家長還談到，曾經讓女兒將這一情況告訴老師。而女兒卻說： “老師會理我嗎？那不是我的老師，是那些“好學生”的老師，是那些受寵學生的老師。而我呢，在老師眼里不過是一個頭腦遲鈍的傻孩子”。從此，這孩子變得越來越不說話了

在調查問卷的“自由暢談”欄目里，一些學生談到：

有些老師不理解我們，有時體罰、諷刺

我們，使我們非常傷心，我們很討厭這些老師。

老師太偏心，偏向那些學習好的同學，只要學習好，什么都好，違反紀律等壞事全是我們這些學習差的學生。

我有什么心事、悄悄話，從來不敢找老師，他們要么批評你，要么向家長告狀。

在問卷中回答“有煩惱、心事或想說悄悄話”時，你是否找老師？只有16％的孩子選擇找老師，53％的孩子寧愿獨自來解決心理困境或悶在心里。

在回答“你最喜歡什么樣的老師”時，學生們普遍回答青春活潑、有活力與朝氣、不呆板單調、不僵化、幽默、微笑、不打罵人、不諷刺挖苦學生等。有個學生在問卷中寫到“我最喜歡青春活潑的老師——數學老師，她每次上課都帶給我不同的驚奇，不同的新玩藝，總之，帶給我的都是一個謎。上數學課就像走進了一個美麗的世界，可以盡情地放松，可以讓我們的神經細胞盡情地放松，大家都說，一看見那數學老師心里就舒服。而許多教師卻忽視了這一點。”

由此可見，小學生的煩惱、憂愁不敢向老師訴說，多數學生悶在心里，這些煩惱、憂愁的積淀，最終形成了不可排除的心理障礙。這難道與我們的老師沒有一點關系嗎？師生關系和諧，如知心朋友，我們的小學生還會出現上述這些不良現象嗎？因此，師生關系對小學生的心理健康有很大的影響。

四、調查結論

通過調查分析，得出結論：師生關系對小學生的學習態度、學習成績、特別是對小學生的心理健康發展有很大的影響。

學校和老師是學生所處的最主要環境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師良好的關系之中時，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。

另外，良好的師生關系使學生處于安全環境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關系，使學生總是提心吊膽于老師的出現，隨時準備應對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。

四 討論與建議

建立一種新型的——平等、民主、和諧、互動的師生關系已成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康發展。、樹立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉變，實施素質教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中，教師的角色才能相應地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉變為主體發展的良師益友、合作伙伴。

2、營造寬松和諧的教學氛圍

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發展的空間，以培養他們的主體意識、自學能力和創新精神。首先，教師要尊重學生的人格。其次，教師要保護并滿足學生的好奇心。另外，教師要發展學生的自信心。教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。

3、發揮教師的評價功能。巧妙地運用教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價。注重發現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性，使小學生快樂健康的成長。