第一篇：學(xué)校生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)校生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

摘要：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)到步入社會(huì)，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀都是在學(xué)校生活中逐漸形成和完善的。因此，探討學(xué)校生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校生活

社會(huì)主義覺悟

構(gòu)建

一、學(xué)習(xí)生活的定義

學(xué)生生活是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分，是由教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生在學(xué)校的一切行為的總和共同構(gòu)成的。透過定義我們可以看出學(xué)校生活主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校工作的重心，學(xué)生在校主要的任務(wù)是發(fā)展智力，進(jìn)行各種類型的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道；二是學(xué)生在校一切行為的總和。教育的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校通過各種因素對(duì)學(xué)生施加影響以達(dá)到對(duì)其發(fā)展德智等方面的內(nèi)容，使之成為合格的社會(huì)主義公民。因此。學(xué)校生活必然就包括學(xué)生在校的各種行為。

二、學(xué)校生活的特點(diǎn)

學(xué)校生活雖然是社會(huì)生活的一個(gè)重要組成部分，但其因?qū)ο蟮姆€(wěn)定性和嚴(yán)格的制度性等方面的影響，因而具有自己的顯著特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正是學(xué)生各種行為產(chǎn)生的根源，具體來說，學(xué)校生活的特點(diǎn)有。

（一）學(xué)校生活的長期性

學(xué)生從童年進(jìn)入學(xué)校開始學(xué)習(xí)生活到步入社會(huì)，其中有相當(dāng)長的時(shí)間一直在扮演學(xué)生這一角色，而這一角色又具有很多獨(dú)特的特性：一是學(xué)校生活的長期性中包含有作息的規(guī)律性；學(xué)生每年、每周、每天都必須按學(xué)校的各種規(guī)定完成一定的任務(wù)，比如上學(xué)、上課、完成作業(yè)等。這些事情總是伴隨著學(xué)生學(xué)校生活的每時(shí)每刻；二是學(xué)習(xí)生活的長期性中包含著周期性，學(xué)校教育是按國家教育教學(xué)方針的要求，有目的、有計(jì)劃的開展各類教書育人的活動(dòng)，因此，它具有嚴(yán)格的制度要求，學(xué)校的開學(xué)、放假、學(xué)生的升學(xué)、考試以及各類活動(dòng)等都具有一定的周期性，學(xué)校一般都是以一學(xué)年為一個(gè)周期，周而復(fù)始的教育學(xué)生；三是學(xué)習(xí)生活的長期性中包含著穩(wěn)定性，根據(jù)我國的教育學(xué)制，學(xué)生在不同的學(xué)段都要接受相當(dāng)長時(shí)間的教育。而其中的規(guī)律性、周期性又分別體現(xiàn)了其生活的穩(wěn)定性。學(xué)生基本都是“日出而作，日落而息”的穩(wěn)定生活。

（二）學(xué)校生活的集體性

學(xué)校是一個(gè)大家庭，它按國家的規(guī)定對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的教育，不同年齡的兒童就被納入一起進(jìn)行教學(xué)。故學(xué)校生活是一個(gè)集體性的生活。學(xué)校教育將人類歷史發(fā)展過程中的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)有組織的教給不同年齡段的學(xué)生。另一方面，學(xué)生群體是具有不同個(gè)性特征的集合，可以說再也沒有一個(gè)群體能如學(xué)校教育這般集合一切可以參照的對(duì)象。學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，都會(huì)受到這一群體的影響。甚至于學(xué)生社會(huì)關(guān)系的形成，都是在學(xué)校生活的這一群體中形成的。

(三)學(xué)校生活的紀(jì)律約束性 學(xué)生做為教育的主要對(duì)象，加之教育的目的性和計(jì)劃性，決定學(xué)生的學(xué)校生活學(xué)習(xí)必須具有紀(jì)律的約束性。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)方針，對(duì)學(xué)校的不同群體做出細(xì)致的規(guī)定，具體來說，每一個(gè)學(xué)校都基本制定了學(xué)生一日常規(guī)、教師工作守則、班級(jí)管理綱要等內(nèi)容。這些不同的規(guī)定從不同方面對(duì)學(xué)校生活的主體進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，以保證教育教學(xué)工作的正常執(zhí)行。

學(xué)校生活的紀(jì)律性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作息的嚴(yán)格規(guī)定。學(xué)生每天何時(shí)上學(xué)、何時(shí)休息、何時(shí)考試等方面都有明確的規(guī)定，這種嚴(yán)格的紀(jì)律約束讓學(xué)生可以很快的適應(yīng)學(xué)校生活，為長期的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)校生活對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)校生活的特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生的成長具有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生的發(fā)展不外乎適應(yīng)學(xué)校生活和厭惡學(xué)校生活，因此，根據(jù)其結(jié)果分類討論之。

（一）有利影響

學(xué)生通過學(xué)校生活教育，成長為合格的社會(huì)公民，具有高尚的品德和較高的專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)校生活教育對(duì)其有利影響的最佳體現(xiàn)，具體來說表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義的良好品質(zhì)

學(xué)校生活是一種集體性的生活，而學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，不同的學(xué)生對(duì)處于某一特定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)具有不同的認(rèn)識(shí)水平。因此，學(xué)生不可能任何問題都獨(dú)立解決，在遇到問題時(shí)，教師通常都會(huì)讓學(xué)生通過集體協(xié)作完成。長此以往，就易培養(yǎng)學(xué)生集體合作的學(xué)習(xí)生活觀念，這種良好的品質(zhì)在學(xué)生走上社會(huì)具有巨大的作用，甚至對(duì)學(xué)生生活態(tài)度都有深刻影響。

另一方面，學(xué)校生活是一項(xiàng)內(nèi)容極為豐富的概念，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生發(fā)展興趣特長的基地。比如喜愛籃球、足球等運(yùn)動(dòng)都需要集體合作完成。故學(xué)校生活對(duì)學(xué)生集體主義良好品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生施加影響的過程，因而這種方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，我們的教育目的明確規(guī)定：我們的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的建設(shè)者和接班人，對(duì)應(yīng)這一目的，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了盡可能完備的教學(xué)設(shè)施，成為學(xué)生全面發(fā)展的客觀條件。

另一方面，學(xué)校生活涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，每一個(gè)學(xué)生在完成基本任務(wù)的前提下都可以發(fā)展其它有益的特長，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)起到相互促進(jìn)的作用。

3.有利于學(xué)生個(gè)性的全面張揚(yáng)

在教育走向大眾化的今天，每一個(gè)公民都能完整的接收學(xué)校教育，另一方面，學(xué)校是專門將人類豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生的部門，這一切都為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，我們的學(xué)生又是具有不同個(gè)性特征的，這就必然使學(xué)生的發(fā)展帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。學(xué)校生活以其海納百川的包容性使得學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生喜愛學(xué)校生活。

（二）不利影響

學(xué)生是有個(gè)性特征、有思想的個(gè)體，因此，我們不能像生產(chǎn)物品那樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)。學(xué)校生活的特點(diǎn)就必然帶有不利于學(xué)生發(fā)展的因素，具體表現(xiàn)在。

1.學(xué)校生活的長期性使學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理

學(xué)校生活伴隨學(xué)生的童年、少年和青年的大部分時(shí)光，這種生活又具有很強(qiáng)的紀(jì)律約束性，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，社會(huì)多元文化對(duì)其的影響等，易使學(xué)生厭煩學(xué)校生活。學(xué)校生活的穩(wěn)定性使得處于不成熟階段的學(xué)生很難長久的待在學(xué)校里安靜的讀書，他們總是不能很好的克制自我。如果再加之教師們處理不當(dāng)，就更會(huì)在學(xué)生的心理留下難以修復(fù)的創(chuàng)傷。使他們更加厭惡學(xué)校生活。

2.學(xué)校生活的紀(jì)律約束性易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理

學(xué)校教育是以制度保證其實(shí)施的教育。因此，生活在學(xué)校里的所有人都必須受到紀(jì)律的嚴(yán)格約束，而且這種約束還具有長期性和處罰性，這是客觀上造成學(xué)生叛逆的主要原因。學(xué)校生活的紀(jì)律約束性也在一定程度上限制了部分學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)別學(xué)生的心理及愛好的特殊性使他們對(duì)集體的、受紀(jì)律約束的學(xué)校生活學(xué)習(xí)極為不滿，故產(chǎn)生極強(qiáng)的叛逆心理，而且他們的叛逆不分好壞，對(duì)于不合他們心理的一切都極端排斥。這樣對(duì)其發(fā)展和成長都很不利。

3.學(xué)校生活的集體性易使學(xué)生迷失自我，產(chǎn)生攀比、自卑等心理 學(xué)校是一個(gè)公眾場(chǎng)合，里頭的學(xué)生因性格不同、家庭背景條件的差異，會(huì)有各種形式的生活習(xí)慣，再加之社會(huì)文化對(duì)校園文化的沖擊，學(xué)生之間容易產(chǎn)生各種問題，常見的有幾個(gè)學(xué)生形成一個(gè)小團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體一般以一個(gè)家庭條件好或者暴力傾向嚴(yán)重的學(xué)生為中心，一起干一些違反校規(guī)校紀(jì)的事，還有部分學(xué)生受社會(huì)文化影響，不和同學(xué)比學(xué)習(xí)而是比穿戴、比消費(fèi)。這種現(xiàn)象如果充斥在校園的每個(gè)角落，就會(huì)敗壞整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣，由此造成一些體格較弱和家庭條件較差的學(xué)生心理很自卑，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和健康成長。

四、啟示、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的影響是很復(fù)雜的，我們的學(xué)校修建的不謂不漂亮，我們的老師也不謂不敬業(yè)，可是很多天真無邪的學(xué)生為什么在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)校生活就變成了老師眼中的特困生了呢？拋開智力因素，可能學(xué)校生活本身就具有很大的問題，對(duì)待學(xué)生，我們到底該如何去教育和引導(dǎo)他們呢？透過對(duì)學(xué)校生活本質(zhì)的分析，給我們以很大的啟示。

（一）學(xué)校對(duì)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境 學(xué)校生活既與社會(huì)有密切的聯(lián)系又不同于社會(huì)生活，我們?cè)诎l(fā)展教育的硬件建設(shè)時(shí)，不妨從學(xué)生普遍的心理出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)美又充滿書香氣的讀書之地，讓學(xué)校文化達(dá)到潛移默化的影響和吸引學(xué)生的目的，讓學(xué)生在學(xué)校生活有一種優(yōu)越和自豪感。而做為教書的教師應(yīng)充分具有專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，他們能用民主的觀念教育影響學(xué)生，最主要的是尊重每一個(gè)兒童，教師團(tuán)隊(duì)以一個(gè)充滿活力和示范作用的方式存在，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。一個(gè)充滿人文氣息的學(xué)校，必然會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，進(jìn)而為他們的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持以全面發(fā)展的觀點(diǎn)教育和培養(yǎng)學(xué)生

在以人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持為社會(huì)主義培養(yǎng)合格公民為最終目的。就不能單純的以成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只是這些學(xué)生的特長并不適合學(xué)校教育的方式，在面對(duì)這種情況，我們的教育者就不應(yīng)該拿衡量一般人的尺子去量橫他們的成績(jī)。而社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況就是某些人在某一方面特別擅長，前些年出現(xiàn)的韓寒就是最好的例證。

學(xué)校生活是未成年人必須接收的生活，但因他們自身的智力原因和個(gè)性特征，使得他們并沒有體會(huì)到學(xué)校生活的快樂，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教育觀念下普遍存在，可以說它抹殺了好多人的成長。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們一定要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)和反思。盡可能的讓我們的學(xué)生度過一段美好的求學(xué)生涯。

（三）教師應(yīng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)民主的建設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的快樂

現(xiàn)代化的班級(jí)管理，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，通過民主的班級(jí)建設(shè)，可以讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到全面發(fā)揮，又能使學(xué)生從小就接受民主和法制給自己帶來的好處，這對(duì)于學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)，為社會(huì)主義合格建設(shè)人才的塑造都有重要意義。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主場(chǎng)所，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)文化，在規(guī)律中創(chuàng)造豐富多彩的文娛活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到該學(xué)的知識(shí)又能其發(fā)展興趣特長，并提供其展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生有屬于自己的成就感和自豪感。班級(jí)文化是學(xué)校文化的靈魂，學(xué)生的學(xué)校生活單一中又有紀(jì)律約束，因此，更應(yīng)在班級(jí)中豐富教學(xué)的手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到因?qū)W習(xí)而帶來的喜悅。

我們的學(xué)校建設(shè)為學(xué)生的學(xué)校生活創(chuàng)設(shè)了美好的條件，但因?qū)W生發(fā)展的個(gè)別差異性，不可能全部措施都能收到理想的效果。因此，我們只能進(jìn)可能的做好我們?cè)撟龊玫囊磺校瑸閷W(xué)生的學(xué)校生活提供便利。

第二篇：高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對(duì)高中生的高考成績(jī)與其9種智能的關(guān)系進(jìn)行分析，了解現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高。現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進(jìn)作用，對(duì)語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對(duì)語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點(diǎn)不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動(dòng)的主要價(jià)值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實(shí)施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng) 價(jià)也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認(rèn)為，智力是“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認(rèn)可和接受并被運(yùn)用于分析我國的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對(duì)學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對(duì)哪種智能發(fā)展起促進(jìn)作用?忽視了哪些智能?對(duì)于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實(shí)證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績(jī)是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績(jī)代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對(duì)學(xué)生高考成績(jī)與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對(duì)象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測(cè)試的高考 生中隨機(jī)抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實(shí)際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測(cè)量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測(cè)試量表》中的一個(gè)分測(cè)驗(yàn)。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測(cè)驗(yàn)是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對(duì)智能傾向的劃分，結(jié)合我國中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了包含90個(gè)問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個(gè)問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來提問，以保證回答的真 實(shí)性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細(xì)節(jié)”等)。

3.測(cè)試

由北京教科院潛能研究中心測(cè)試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團(tuán)體測(cè)試，時(shí)間約為25分鐘。采用七級(jí)量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分?jǐn)?shù)越 高，表示越符合實(shí)際情況，分?jǐn)?shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對(duì)收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行編碼、錄入。有效樣本的高考成績(jī)分?jǐn)?shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績(jī)差，意味著對(duì)課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對(duì)智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達(dá)到中等相關(guān)程度)。相對(duì)而言，理科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負(fù)相關(guān)。文科生的高考成績(jī)與基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負(fù)相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準(zhǔn)是，大于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均成績(jī)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進(jìn)一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對(duì)智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個(gè)方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強(qiáng)于低分考生，而理科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強(qiáng)于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢(shì)經(jīng)平均值差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個(gè)方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強(qiáng)于低分考生，而文科低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面明顯強(qiáng)于高分考生。

四，討論

1．課程對(duì)學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對(duì)而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平(p<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對(duì)理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對(duì)文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的相關(guān)系數(shù)較大，達(dá)到顯著水平。對(duì)其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進(jìn)作用，而對(duì)其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時(shí)課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強(qiáng)，身體運(yùn)動(dòng)智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時(shí)其身體運(yùn)動(dòng)智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運(yùn)動(dòng)智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強(qiáng)，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績(jī)好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運(yùn)動(dòng)智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對(duì)以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，理科課程對(duì)上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強(qiáng)調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對(duì)于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展。基本學(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進(jìn)一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的排斥或壓抑。暴露了我國現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學(xué)方式單

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個(gè)性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對(duì)語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對(duì)于文科考生的高考成績(jī)影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點(diǎn)有差別。這可能與我國中小學(xué)長期以來語文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化，至使語文教學(xué)嚴(yán)重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績(jī)反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的嚴(yán)重壓抑，其嚴(yán)重程度是我們以前估計(jì)不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學(xué)生會(huì)考試，這是世界公認(rèn)的，國內(nèi)的教育模式是對(duì)會(huì)考試的人有利，而不利于動(dòng)手而不會(huì)考試的人。在研究方面，中國學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動(dòng)手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所多在教室內(nèi)，活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程、課外活動(dòng)所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)手操作方面的知識(shí)技能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動(dòng)接受老師的觀點(diǎn)，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動(dòng)手操作、通過自己的親身活動(dòng)去探索、經(jīng)歷、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，身體運(yùn)動(dòng)智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強(qiáng)化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時(shí)，其身體運(yùn)動(dòng)智能受到的壓抑也越嚴(yán)重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進(jìn)作用；對(duì)空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對(duì)語言智能的忽視與以往認(rèn)為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不一致。

第三篇：師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)統(tǒng)學(xué)院-2011212142-林新明

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個(gè)最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑。對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對(duì)學(xué)生成長的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學(xué)生的關(guān)系是至關(guān)重要的。下面從幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在我讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多人都出現(xiàn)了這樣一個(gè)情況，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。教師對(duì)學(xué)生熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。比如我以前有很多同學(xué)就是喜歡某一個(gè)老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學(xué)科的成績(jī)就提高上來了，因此對(duì)學(xué)習(xí)有了自信和興趣，然后在接下來的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的成績(jī)也逐漸有了明顯的進(jìn)步，最后整個(gè)成績(jī)就提高上來了。我自己對(duì)這個(gè)也深有體悟，以前我的語文成績(jī)并不好，到了初三的時(shí)候，那個(gè)語文老師特別關(guān)愛學(xué)生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)她都會(huì)欣賞，習(xí)慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時(shí)被她表揚(yáng)，然后我就開始努力的學(xué)習(xí)語文，一直到高中，我的語文成績(jī)一直都很優(yōu)異，這得益于她激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，她用一年的時(shí)間，卻影響了我們整個(gè)一生。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會(huì)不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時(shí)間，這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對(duì)學(xué)生性格的影響

在學(xué)校的生活中，師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會(huì)形成一些好的性格品質(zhì)，學(xué)生的性格會(huì)升化到一個(gè)更高的階段，如助人為樂，團(tuán)結(jié)一致，有遠(yuǎn)大的理想。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進(jìn)學(xué)生更好的成長，同時(shí)也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會(huì)把這種愛在自己身上擴(kuò)展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國等等好的心理品質(zhì)。一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個(gè)性愛好也會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響，比如一個(gè)喜歡運(yùn)動(dòng)的老師，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，可能學(xué)生也就逐漸的對(duì)運(yùn)動(dòng)有興趣，一個(gè)愛好古典文學(xué)的老師，經(jīng)常給大家講古代的文學(xué)和人物，學(xué)生可能在這方面的興趣也會(huì)被激發(fā)出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學(xué)生模仿，由此可見，教師對(duì)學(xué)生性格有著重大的影響。

3、對(duì)學(xué)生心理健康的影響

對(duì)于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們體會(huì)友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠相處和進(jìn)行智慧和感情的交流，他們就會(huì)相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會(huì)生活，從而對(duì)人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生心理的健康成長有著重要的作用，學(xué)生在學(xué)校與教師的良好的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個(gè)性。一個(gè)人的個(gè)性會(huì)關(guān)系到他一生的發(fā)展，一個(gè)健康的個(gè)性無疑是一個(gè)人一生的寶貴財(cái)富，所以老師對(duì)學(xué)生的影響是不可計(jì)量的。老師對(duì)學(xué)生的心理健康的影響也是深遠(yuǎn)的。

反思老師對(duì)學(xué)生的影響，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)上老師的責(zé)任是巨大的，培養(yǎng)一個(gè)人才需要很對(duì)很多的努力，而毀掉一個(gè)學(xué)生卻在一舉一動(dòng)之間，老師與學(xué)生良好的關(guān)系帶給學(xué)生的影響能夠讓學(xué)生受益一生，所以為了不耽誤每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個(gè)學(xué)生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學(xué)生。

第四篇：教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認(rèn)為要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，不但可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，這既要包括表揚(yáng)，也要包括批評(píng)。適時(shí)地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評(píng)價(jià)過程中激勵(lì)最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵(lì)他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時(shí)地、適量地激勵(lì)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵(lì)對(duì)學(xué)生的影響

激勵(lì)就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對(duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時(shí)機(jī)不留痕跡地激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報(bào)我的是一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。由此我想到賞識(shí)是評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識(shí)，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，如生物實(shí)驗(yàn)課堂、標(biāo)本制作等。在活動(dòng)中，學(xué)生一次又一次體驗(yàn)被激勵(lì)的快樂。

賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評(píng)的一定批評(píng)，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)、錯(cuò)誤，只有調(diào)動(dòng)和依靠自身積極因素才能真正做到。這時(shí)，批評(píng)的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對(duì)批評(píng)有一種抵觸心理。但如果批評(píng)合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評(píng)學(xué)生時(shí)要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評(píng)時(shí)心服口服。

二、公平對(duì)待每一位同學(xué)

評(píng)價(jià)學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對(duì)學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評(píng)價(jià)的作用不僅會(huì)影響學(xué)生的行為，而且會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會(huì)影響學(xué)生的一時(shí)，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｊ堑模u(píng)價(jià)學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個(gè)眼神，做一個(gè)動(dòng)作，表示一個(gè)態(tài)度，對(duì)我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會(huì)是什么？為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，我們一定要謹(jǐn)慎、慎重地使用手中的評(píng)價(jià)權(quán)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時(shí)聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評(píng)價(jià)語了。而學(xué)生對(duì)教師的表揚(yáng)卻無動(dòng)于衷。我想，那是因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)多了，學(xué)生也就無所謂了。因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都表揚(yáng)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個(gè)學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，但表揚(yáng)絕不是多多益善。相反，過度表揚(yáng)是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行思考。也正因?yàn)槿绱耍F(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚(yáng)要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚(yáng)要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。該表揚(yáng)時(shí)，慷慨真誠；不該表揚(yáng)時(shí)，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚(yáng)的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。如回答簡(jiǎn)單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)于老師是否表揚(yáng)往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚(yáng)也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)課堂氣氛相對(duì)沉悶時(shí)，教師的表揚(yáng)可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚(yáng)的次數(shù)。

“評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識(shí)的同時(shí)，要注意避免簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。賞識(shí)評(píng)價(jià)不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機(jī)械的動(dòng)作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)源于真愛。

課堂是師生生命活動(dòng)的主要場(chǎng)所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時(shí)間是在課堂上度過的。課堂蘊(yùn)含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評(píng)價(jià)是“很好”、“不錯(cuò)”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評(píng)價(jià)中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價(jià)的評(píng)語。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

實(shí)踐證明，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂。

五、評(píng)價(jià)應(yīng)該具有針對(duì)性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措。也就是說，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語的滿意程度也不相同。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、關(guān)注行為評(píng)價(jià)。

第五篇：校本課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

和寨九年制學(xué)校 張其昊

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實(shí)施校本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實(shí)施校本課程能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

一、校本課程的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們探索世界、產(chǎn)生創(chuàng)造欲望的最好的心理基礎(chǔ)，而校本課程的實(shí)施正好激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于校本課程，學(xué)生首先是樂學(xué)，然后才會(huì)在教師的指導(dǎo)下逐步會(huì)學(xué)。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。在校本課程的實(shí)施過程中教師都引導(dǎo)學(xué)生選擇他們最熟悉、最關(guān)心的問題進(jìn)行探索，在探索的過程學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)會(huì)了合作與分享，學(xué)會(huì)了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，知識(shí)視野進(jìn)一步拓展，為全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、校本課程的實(shí)施使學(xué)生個(gè)性特長得到培養(yǎng)。

校本課程之本在于學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生特長，這是校本課程開設(shè)的一個(gè)重要因素。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體個(gè)性，要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性地思考，同時(shí)追求體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。校本課程的開設(shè)要有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，若校本課程不能激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不能使他的潛在創(chuàng)造力和智慧得到開發(fā)和培養(yǎng)，這樣的課程就沒有生命力。因此，學(xué)校要給課程開發(fā)提供開放的發(fā)展空間，只有做好課程開發(fā)，才能奠定特色學(xué)校創(chuàng)建基礎(chǔ)。學(xué)校要對(duì)確定開發(fā)的課程購買資料，對(duì)課程開發(fā)中所需的場(chǎng)地、設(shè)備都給予支持，滿足教師所提出的要求，鼓舞教師課程開發(fā)的熱情。

三、校本課程的實(shí)施使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到加強(qiáng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是開設(shè)校本課程的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的生活成了校本課程開發(fā)的核心，同時(shí)，他們與教師一起參與課程開發(fā)的全過程，不是從事與日常生活相脫節(jié)的書本知識(shí)的記誦、學(xué)習(xí)，而是帶著自己的發(fā)展問題、生活問題與教師共同探討，以其全部生活經(jīng)驗(yàn)投入到校本課程的開發(fā)的過程中去。這樣，教師和學(xué)生就都有成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，他們之間生動(dòng)、多樣、微妙而復(fù)雜的關(guān)系，成為校本課程開發(fā)的重要資源。在這樣一種情況下，比基礎(chǔ)知識(shí)更重要的是給予我們的學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，也是學(xué)生在其一生中的可持續(xù)發(fā)展能力，其中最重要的就是終生學(xué)習(xí)能力只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，掌握實(shí)踐的能力、具有創(chuàng)新的精神，才能跟上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

校本課程的開發(fā)，拓寬了學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的天地，又有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和發(fā)展，為學(xué)校的科學(xué)、和諧發(fā)展注入了源源不斷的活力和動(dòng)力。