第一篇：高中課程對學(xué)生智能發(fā)展影響

采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關(guān)系進行分析，了解現(xiàn)行高中課程對學(xué)生多元智能發(fā)展的影響。結(jié)果表明，總體而言，高中課程與學(xué)生各智能傾向之間的相關(guān)系數(shù)不高。現(xiàn)行高中課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯 智能有積極促進作用，對語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、自省智能和人際交往智能的發(fā)展與開發(fā)是忽視的，對身體運動智能的發(fā)展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結(jié)論與以往傳統(tǒng)課程只重視數(shù)理邏輯和語言智能的發(fā)展的觀點不一致。

一，問題的提出

發(fā)展學(xué)生智能，開發(fā)學(xué)生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發(fā)學(xué)生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學(xué))過程一直被看成是開發(fā)學(xué)生智力的主渠道。因此，課程的設(shè)計、實施和評 價也多圍繞如何發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”，其基本性質(zhì)是多元的。在國內(nèi)，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導(dǎo)課程改革。然而，我國現(xiàn)行的高中課程對學(xué)生的各種智能發(fā)展究竟產(chǎn)生什么影響?具體說來，對哪種智能發(fā)展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學(xué)生的高考成績是其高中課程學(xué)習(xí)、掌握情況的集中體現(xiàn)，本研究假設(shè)以學(xué)生的高考成績代表其課程學(xué)習(xí)，采取問卷的方法，通過對學(xué)生高考成績與其各種智能傾向之間的相關(guān)分析，了解高中課程學(xué)習(xí)對學(xué)生各種智能發(fā)展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學(xué)2001年參加潛能測試的高考 生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數(shù)比例與實際考生的比例不同，故作了加權(quán)處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的 Gronbacha信度系數(shù)為0．912，其中智能分測驗是依據(jù)Howard Gardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結(jié)合我國中學(xué)生的特點，設(shè)計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間判 斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際來提問，以保證回答的真 實性(比如：“與其它學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更容易”、“注意到多數(shù)人所忽視的細節(jié)”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔(dān)任主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數(shù)字表示，分數(shù)越 高，表示越符合實際情況，分數(shù)越低表示越不符合。

4．?dāng)?shù)據(jù)處理

對收回的問卷進行統(tǒng)一審核，按預(yù)先設(shè)計進行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分數(shù)通過電話調(diào)查得到。全部數(shù)據(jù)用spssl0．0進行數(shù)據(jù)分析。

三，結(jié)果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關(guān)關(guān)系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內(nèi)容掌握得較差。為了研究高考課程的學(xué)習(xí)對智能發(fā)展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關(guān)關(guān)系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，(最高為0．370,未達到中等相關(guān)程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大。與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和空間判斷智能呈正相關(guān)，與語言智能、形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、和人際交往智能呈負相關(guān)。文科生的高考成績與基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能相關(guān)系數(shù)較大，與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關(guān)，與空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)造智能呈負相關(guān)。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標(biāo)準是，大于平均成績一個標(biāo)準差為高分組，小于平均成績一個標(biāo)準差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進一步分析課程的學(xué)習(xí)掌握對智能發(fā)展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗發(fā)現(xiàn)，在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)學(xué)邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術(shù)創(chuàng)作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優(yōu)勢經(jīng)平均值差異性檢驗，發(fā)現(xiàn)在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能方面表現(xiàn)出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學(xué)生各種智能傾向發(fā)展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關(guān)關(guān)系

各種智能與高考成績之間的相關(guān)系數(shù)不高，說明了課程學(xué)習(xí)對學(xué)生智能發(fā)展的促進作用不大，現(xiàn)行課程沒有充分發(fā)揮出其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能的相關(guān)系數(shù)較大，達到顯著水平(p<0．05)。課程的學(xué)習(xí)對理科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展起積極的促進作用，而對其語言智能；形態(tài)知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能尤其是對藝術(shù)創(chuàng)作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學(xué)習(xí)對文科學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能和身體運動智能的相關(guān)系數(shù)較大，達到顯著水平。對其基本學(xué)習(xí)智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學(xué)習(xí)智能、語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能起積極的促進作用，而對其空間判斷智能、形態(tài)知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學(xué)生智能優(yōu)勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學(xué)習(xí)得差。就理科學(xué)生而言，高分考生在數(shù)理邏輯智能、基本學(xué)習(xí)智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結(jié)果一致。這說明課程掌握得好的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，其基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智能得到發(fā)展和提高，同時其身體運動智能由于課程學(xué)習(xí)受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學(xué)習(xí)較差，其基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能沒有像成績好的學(xué)生那樣在課程學(xué)習(xí)的同時得到相應(yīng)的發(fā)展，其身體運動智能和藝術(shù)創(chuàng)作智能也因為課程學(xué)習(xí)較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學(xué)習(xí)對以上5種智能傾向的開發(fā)和發(fā)展沒有產(chǎn)生直接的促進作用，理科課程對上述5種智能的開發(fā)與發(fā)展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術(shù)創(chuàng)作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結(jié)果與大多數(shù)心理學(xué)家和教育學(xué)家的看法相類似，即我們的現(xiàn)行課程僅僅強調(diào)了少數(shù)智能傾向的培養(yǎng)和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學(xué)生某些智能的發(fā)展。基本學(xué)習(xí)智能提高的原因是，為了應(yīng)試，在教學(xué)方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。本研究進一步明確了現(xiàn)行．學(xué)校課程教學(xué)對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、自省智能發(fā)展的忽視和對藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現(xiàn)行高中課程 模式單

一、教學(xué)方式單

一、評價標(biāo)準、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發(fā)現(xiàn)，高考總分與文科考生的語言智能的相關(guān)系數(shù)僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結(jié)果與以往的研究認為傳統(tǒng)的學(xué)校課程只重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學(xué)長期以來語文教學(xué)中存在的問題有直接的關(guān)系。由于現(xiàn)行的高考過分強調(diào)答案的標(biāo)準化，至使語文教學(xué)嚴重脫離豐富靈活的日常生活語言環(huán)境，語文課的學(xué)習(xí)與語言智能的發(fā)展無關(guān)或相關(guān)微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結(jié)果再次反映出語文教學(xué)存在的嚴重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結(jié)果表明，高中課程對身體運動智能的嚴重壓抑，其嚴重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學(xué)生會考試，這是世界公認的，國內(nèi)的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學(xué)生就顯得吃力，創(chuàng)造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學(xué)習(xí)的場所多在教室內(nèi)，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數(shù)量和質(zhì)量保證。高考除體育和藝術(shù)等特殊專業(yè)外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業(yè)，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學(xué)生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經(jīng)歷、體會、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，身體運動智能自然得不到發(fā)展。而且越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于課程的適應(yīng)程度越高，在學(xué)習(xí)方法上就越與高考的要求相適應(yīng)，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學(xué)習(xí)智能和數(shù)理邏輯智能在課程學(xué)習(xí)中高度發(fā)展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴重。

五，結(jié)論

1．現(xiàn)行高中課程對學(xué)生智能發(fā)展的影響作用不夠，課程沒有充分發(fā)揮其開發(fā)學(xué)生智能的主渠道作用。

2．現(xiàn)行高中課程對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)智能、數(shù)理邏輯智 能的發(fā)展有積極促進作用；對空間判斷智能、形態(tài)知覺智能、藝術(shù)創(chuàng)作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發(fā)展和開發(fā)是忽視的；對身體運動智能的發(fā)展是壓抑的。

3．高中課程對語言智能的忽視與以往認為傳統(tǒng)課程重視數(shù)理邏輯和語言兩種智能的發(fā)展與評價的觀點不一致。

第二篇：師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響

師生關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響

數(shù)統(tǒng)學(xué)院-2011212142-林新明

師生關(guān)系作為學(xué)校生活中的一個最基本的人際關(guān)系，不但是開展學(xué)校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學(xué)的效果，而且是教師和學(xué)生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學(xué)活動以及素質(zhì)教育的開展都有重大影響。師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長氛圍的構(gòu)成因素，對學(xué)生成長的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學(xué)生的關(guān)系是至關(guān)重要的。下面從幾個方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

在我讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多人都出現(xiàn)了這樣一個情況，學(xué)生對學(xué)科的興趣，和學(xué)生對教師的評價存在正比的關(guān)系。其中教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對學(xué)科形成積極態(tài)度的一個重要因素。教師對學(xué)生熱情關(guān)懷，會使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)所必須的。正如一些學(xué)生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關(guān)心，只要感受到這一點，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。比如我以前有很多同學(xué)就是喜歡某一個老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學(xué)科的成績就提高上來了，因此對學(xué)習(xí)有了自信和興趣，然后在接下來的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科的成績也逐漸有了明顯的進步，最后整個成績就提高上來了。我自己對這個也深有體悟，以前我的語文成績并不好，到了初三的時候，那個語文老師特別關(guān)愛學(xué)生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個學(xué)生的亮點她都會欣賞，習(xí)慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時被她表揚，然后我就開始努力的學(xué)習(xí)語文，一直到高中，我的語文成績一直都很優(yōu)異，這得益于她激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，她用一年的時間，卻影響了我們整個一生。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學(xué)習(xí)的。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學(xué)生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學(xué)生會不自覺的想要逃避。經(jīng)過一段時間，這種情感也會泛化到學(xué)業(yè)上，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對學(xué)生性格的影響

在學(xué)校的生活中，師生關(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關(guān)系為學(xué)生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學(xué)生會形成一些好的性格品質(zhì)，學(xué)生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂，團結(jié)一致，有遠大的理想。

良好的師生關(guān)系，不僅僅能促進學(xué)生更好的成長，同時也是向?qū)W生提供了一種人際關(guān)系的榜樣。在充滿愛的師生關(guān)系影響下，學(xué)生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國等等好的心理品質(zhì)。一個受學(xué)生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個性愛好也會對學(xué)生有一定的影響，比如一個喜歡運動的老師，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起運動，可能學(xué)生也就逐漸的對運動有興趣，一個愛好古典文學(xué)的老師，經(jīng)常給大家講古代的文學(xué)和人物，學(xué)生可能在這方面的興趣也會被激發(fā)出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學(xué)生模仿，由此可見，教師對學(xué)生性格有著重大的影響。

3、對學(xué)生心理健康的影響

對于中小學(xué)生來說，他們特別重視與教師的關(guān)系，甚至超過父母的關(guān)系，因此，師生關(guān)系對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學(xué)生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環(huán)境會培養(yǎng)出學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)，對學(xué)生心理的健康成長有著重要的作用，學(xué)生在學(xué)校與教師的良好的關(guān)系中逐漸發(fā)展起健康的個性。一個人的個性會關(guān)系到他一生的發(fā)展，一個健康的個性無疑是一個人一生的寶貴財富，所以老師對學(xué)生的影響是不可計量的。老師對學(xué)生的心理健康的影響也是深遠的。

反思老師對學(xué)生的影響，才發(fā)現(xiàn)其實上老師的責(zé)任是巨大的，培養(yǎng)一個人才需要很對很多的努力，而毀掉一個學(xué)生卻在一舉一動之間，老師與學(xué)生良好的關(guān)系帶給學(xué)生的影響能夠讓學(xué)生受益一生，所以為了不耽誤每一個學(xué)生的發(fā)展，為了讓每一個學(xué)生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學(xué)生。

第三篇：校本課程對學(xué)生發(fā)展的影響

校本課程開發(fā)對學(xué)生發(fā)展的影響

和寨九年制學(xué)校 張其昊

校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實施校本課程是實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)辦學(xué)特色的有效途徑。實施校本課程能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。

一、校本課程的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們探索世界、產(chǎn)生創(chuàng)造欲望的最好的心理基礎(chǔ)，而校本課程的實施正好激發(fā)了學(xué)生的興趣。對于校本課程，學(xué)生首先是樂學(xué)，然后才會在教師的指導(dǎo)下逐步會學(xué)。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。在校本課程的實施過程中教師都引導(dǎo)學(xué)生選擇他們最熟悉、最關(guān)心的問題進行探索，在探索的過程學(xué)生的潛力得到充分挖掘，學(xué)會了合作與分享，學(xué)會了展示與欣賞，激發(fā)了創(chuàng)造力，樹起了自信心，學(xué)習(xí)興趣進一步增強，知識視野進一步拓展，為全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、校本課程的實施使學(xué)生個性特長得到培養(yǎng)。

校本課程之本在于學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生特長，這是校本課程開設(shè)的一個重要因素。校本課程開發(fā)強調(diào)學(xué)生的主體個性，要求課程與教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵學(xué)生進行批判性地思考，同時追求體驗性學(xué)習(xí)。校本課程的開設(shè)要有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，若校本課程不能激發(fā)教師和學(xué)生的主動性和積極性，不能使他的潛在創(chuàng)造力和智慧得到開發(fā)和培養(yǎng)，這樣的課程就沒有生命力。因此，學(xué)校要給課程開發(fā)提供開放的發(fā)展空間，只有做好課程開發(fā)，才能奠定特色學(xué)校創(chuàng)建基礎(chǔ)。學(xué)校要對確定開發(fā)的課程購買資料，對課程開發(fā)中所需的場地、設(shè)備都給予支持，滿足教師所提出的要求，鼓舞教師課程開發(fā)的熱情。

三、校本課程的實施使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到加強

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是開設(shè)校本課程的一個重要目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的生活成了校本課程開發(fā)的核心，同時，他們與教師一起參與課程開發(fā)的全過程，不是從事與日常生活相脫節(jié)的書本知識的記誦、學(xué)習(xí)，而是帶著自己的發(fā)展問題、生活問題與教師共同探討，以其全部生活經(jīng)驗投入到校本課程的開發(fā)的過程中去。這樣，教師和學(xué)生就都有成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，他們之間生動、多樣、微妙而復(fù)雜的關(guān)系，成為校本課程開發(fā)的重要資源。在這樣一種情況下，比基礎(chǔ)知識更重要的是給予我們的學(xué)生未來發(fā)展的實踐能力、創(chuàng)新能力、競爭能力，也是學(xué)生在其一生中的可持續(xù)發(fā)展能力，其中最重要的就是終生學(xué)習(xí)能力只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識與技能，掌握實踐的能力、具有創(chuàng)新的精神，才能跟上這個時代的發(fā)展。

校本課程的開發(fā)，拓寬了學(xué)生全面、個性發(fā)展的天地，又有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成和發(fā)展，為學(xué)校的科學(xué)、和諧發(fā)展注入了源源不斷的活力和動力。

第四篇：教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

教師評價對學(xué)生發(fā)展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認為要學(xué)會適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。對學(xué)生恰如其分的評價，不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學(xué)生的發(fā)展有必要的益處，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出評價，這既要包括表揚，也要包括批評。適時地、適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，已經(jīng)是現(xiàn)在老師必修的一門的功課。

評價學(xué)生的目的就是為了使學(xué)生更好的發(fā)展，所以評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，不能模式化，不能把學(xué)生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關(guān)鍵，無論學(xué)生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當(dāng)然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學(xué)生的個性得到張揚，創(chuàng)造力得到挖掘和培養(yǎng)。

一、激勵對學(xué)生的影響

激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。在生物教學(xué)中，教師給予的激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機會，開展形式多樣的活動，如生物實驗課堂、標(biāo)本制作等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被激勵的快樂。

賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調(diào)動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學(xué)生時要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評時心服口服。

二、公平對待每一位同學(xué)

評價學(xué)生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學(xué)生心理的字眼，這樣對學(xué)生身心健康發(fā)展可能不利，對學(xué)生過于強調(diào)某一方面是不利于整民族素質(zhì)的提高的。教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｊ堑模u價學(xué)生是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態(tài)度，對我們來說都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學(xué)生的將會是什么？為了對學(xué)生負責(zé)，為了對我們的下一代負責(zé)，我們一定要謹慎、慎重地使用手中的評價權(quán)。

三、評價學(xué)生的技巧

我經(jīng)常在聽課時聽到，有的老師一節(jié)課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學(xué)生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學(xué)生也就無所謂了。因為老師每節(jié)課都表揚，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學(xué)生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細致地進行思考。也正因為如此，現(xiàn)在的一些學(xué)生往往表現(xiàn)得自信有余而細致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時鼓勵。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚的次數(shù)。

“評價不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。

課堂是師生生命活動的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課；一名小學(xué)生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。如何用“評價”促進學(xué)生語文素養(yǎng)形成，用“評價”激勵學(xué)生全面發(fā)展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評價應(yīng)該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學(xué)生的閃光點，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評價適合每一個發(fā)言的同學(xué)，所以，學(xué)生沒有感覺到誠意。

實踐證明，只有在教學(xué)中教師的評價關(guān)注到學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

五、評價應(yīng)該具有針對性

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對學(xué)生的評價是非不分，態(tài)度不明朗，學(xué)生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學(xué)生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學(xué)生發(fā)展是有好處的。再者，不同的學(xué)生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學(xué)生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學(xué)生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學(xué)習(xí)心理。其實，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評價，需要進一步努力的是：關(guān)注過程評價、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評價、關(guān)注行為評價。

第五篇：學(xué)校生活對學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)校生活對學(xué)生發(fā)展的影響

摘要：學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所。學(xué)生從進入學(xué)校開始學(xué)習(xí)到步入社會，其世界觀、人生觀和價值觀都是在學(xué)校生活中逐漸形成和完善的。因此，探討學(xué)校生活對學(xué)生發(fā)展的影響具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校生活

社會主義覺悟

構(gòu)建

一、學(xué)習(xí)生活的定義

學(xué)生生活是社會生活的一個重要組成部分，是由教師的教學(xué)活動和學(xué)生在學(xué)校的一切行為的總和共同構(gòu)成的。透過定義我們可以看出學(xué)校生活主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師的教學(xué)活動。教學(xué)是學(xué)校工作的重心，學(xué)生在校主要的任務(wù)是發(fā)展智力，進行各種類型的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道；二是學(xué)生在校一切行為的總和。教育的主要對象是學(xué)生，學(xué)校通過各種因素對學(xué)生施加影響以達到對其發(fā)展德智等方面的內(nèi)容，使之成為合格的社會主義公民。因此。學(xué)校生活必然就包括學(xué)生在校的各種行為。

二、學(xué)校生活的特點

學(xué)校生活雖然是社會生活的一個重要組成部分，但其因?qū)ο蟮姆€(wěn)定性和嚴格的制度性等方面的影響，因而具有自己的顯著特點，而這些特點正是學(xué)生各種行為產(chǎn)生的根源，具體來說，學(xué)校生活的特點有。

（一）學(xué)校生活的長期性

學(xué)生從童年進入學(xué)校開始學(xué)習(xí)生活到步入社會，其中有相當(dāng)長的時間一直在扮演學(xué)生這一角色，而這一角色又具有很多獨特的特性：一是學(xué)校生活的長期性中包含有作息的規(guī)律性；學(xué)生每年、每周、每天都必須按學(xué)校的各種規(guī)定完成一定的任務(wù)，比如上學(xué)、上課、完成作業(yè)等。這些事情總是伴隨著學(xué)生學(xué)校生活的每時每刻；二是學(xué)習(xí)生活的長期性中包含著周期性，學(xué)校教育是按國家教育教學(xué)方針的要求，有目的、有計劃的開展各類教書育人的活動，因此，它具有嚴格的制度要求，學(xué)校的開學(xué)、放假、學(xué)生的升學(xué)、考試以及各類活動等都具有一定的周期性，學(xué)校一般都是以一學(xué)年為一個周期，周而復(fù)始的教育學(xué)生；三是學(xué)習(xí)生活的長期性中包含著穩(wěn)定性，根據(jù)我國的教育學(xué)制，學(xué)生在不同的學(xué)段都要接受相當(dāng)長時間的教育。而其中的規(guī)律性、周期性又分別體現(xiàn)了其生活的穩(wěn)定性。學(xué)生基本都是“日出而作，日落而息”的穩(wěn)定生活。

（二）學(xué)校生活的集體性

學(xué)校是一個大家庭，它按國家的規(guī)定對不同年齡段的學(xué)生進行有計劃的教育，不同年齡的兒童就被納入一起進行教學(xué)。故學(xué)校生活是一個集體性的生活。學(xué)校教育將人類歷史發(fā)展過程中的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗有組織的教給不同年齡段的學(xué)生。另一方面，學(xué)生群體是具有不同個性特征的集合，可以說再也沒有一個群體能如學(xué)校教育這般集合一切可以參照的對象。學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成，都會受到這一群體的影響。甚至于學(xué)生社會關(guān)系的形成，都是在學(xué)校生活的這一群體中形成的。

(三)學(xué)校生活的紀律約束性 學(xué)生做為教育的主要對象，加之教育的目的性和計劃性，決定學(xué)生的學(xué)校生活學(xué)習(xí)必須具有紀律的約束性。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)方針，對學(xué)校的不同群體做出細致的規(guī)定，具體來說，每一個學(xué)校都基本制定了學(xué)生一日常規(guī)、教師工作守則、班級管理綱要等內(nèi)容。這些不同的規(guī)定從不同方面對學(xué)校生活的主體進行嚴格的規(guī)范，以保證教育教學(xué)工作的正常執(zhí)行。

學(xué)校生活的紀律性還表現(xiàn)在對學(xué)生作息的嚴格規(guī)定。學(xué)生每天何時上學(xué)、何時休息、何時考試等方面都有明確的規(guī)定，這種嚴格的紀律約束讓學(xué)生可以很快的適應(yīng)學(xué)校生活，為長期的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)校生活對學(xué)生發(fā)展的影響

學(xué)校生活的特點決定了其對學(xué)生的成長具有深遠的影響，學(xué)生的發(fā)展不外乎適應(yīng)學(xué)校生活和厭惡學(xué)校生活，因此，根據(jù)其結(jié)果分類討論之。

（一）有利影響

學(xué)生通過學(xué)校生活教育，成長為合格的社會公民，具有高尚的品德和較高的專業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)校生活教育對其有利影響的最佳體現(xiàn)，具體來說表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義的良好品質(zhì)

學(xué)校生活是一種集體性的生活，而學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，不同的學(xué)生對處于某一特定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)具有不同的認識水平。因此，學(xué)生不可能任何問題都獨立解決，在遇到問題時，教師通常都會讓學(xué)生通過集體協(xié)作完成。長此以往，就易培養(yǎng)學(xué)生集體合作的學(xué)習(xí)生活觀念，這種良好的品質(zhì)在學(xué)生走上社會具有巨大的作用，甚至對學(xué)生生活態(tài)度都有深刻影響。

另一方面，學(xué)校生活是一項內(nèi)容極為豐富的概念，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，更是學(xué)生發(fā)展興趣特長的基地。比如喜愛籃球、足球等運動都需要集體合作完成。故學(xué)校生活對學(xué)生集體主義良好品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校教育是有計劃、有目的、系統(tǒng)的對學(xué)生施加影響的過程，因而這種方式有利于學(xué)生的全面發(fā)展，我們的教育目的明確規(guī)定：我們的教育目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，有社會主義覺悟的建設(shè)者和接班人，對應(yīng)這一目的，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了盡可能完備的教學(xué)設(shè)施，成為學(xué)生全面發(fā)展的客觀條件。

另一方面，學(xué)校生活涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，每一個學(xué)生在完成基本任務(wù)的前提下都可以發(fā)展其它有益的特長，這對于學(xué)生的全面發(fā)展會起到相互促進的作用。

3.有利于學(xué)生個性的全面張揚

在教育走向大眾化的今天，每一個公民都能完整的接收學(xué)校教育，另一方面，學(xué)校是專門將人類豐富的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)斗爭經(jīng)驗傳遞給學(xué)生的部門，這一切都為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，我們的學(xué)生又是具有不同個性特征的，這就必然使學(xué)生的發(fā)展帶有強烈的個性特征。學(xué)校生活以其海納百川的包容性使得學(xué)生的個性得到張揚，而這又進一步促進學(xué)生喜愛學(xué)校生活。

（二）不利影響

學(xué)生是有個性特征、有思想的個體，因此，我們不能像生產(chǎn)物品那樣進行標(biāo)準生產(chǎn)。學(xué)校生活的特點就必然帶有不利于學(xué)生發(fā)展的因素，具體表現(xiàn)在。

1.學(xué)校生活的長期性使學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理

學(xué)校生活伴隨學(xué)生的童年、少年和青年的大部分時光，這種生活又具有很強的紀律約束性，加之學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的不斷加重，社會多元文化對其的影響等，易使學(xué)生厭煩學(xué)校生活。學(xué)校生活的穩(wěn)定性使得處于不成熟階段的學(xué)生很難長久的待在學(xué)校里安靜的讀書，他們總是不能很好的克制自我。如果再加之教師們處理不當(dāng)，就更會在學(xué)生的心理留下難以修復(fù)的創(chuàng)傷。使他們更加厭惡學(xué)校生活。

2.學(xué)校生活的紀律約束性易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理

學(xué)校教育是以制度保證其實施的教育。因此，生活在學(xué)校里的所有人都必須受到紀律的嚴格約束，而且這種約束還具有長期性和處罰性，這是客觀上造成學(xué)生叛逆的主要原因。學(xué)校生活的紀律約束性也在一定程度上限制了部分學(xué)生個性的張揚，個別學(xué)生的心理及愛好的特殊性使他們對集體的、受紀律約束的學(xué)校生活學(xué)習(xí)極為不滿，故產(chǎn)生極強的叛逆心理，而且他們的叛逆不分好壞，對于不合他們心理的一切都極端排斥。這樣對其發(fā)展和成長都很不利。

3.學(xué)校生活的集體性易使學(xué)生迷失自我，產(chǎn)生攀比、自卑等心理 學(xué)校是一個公眾場合，里頭的學(xué)生因性格不同、家庭背景條件的差異，會有各種形式的生活習(xí)慣，再加之社會文化對校園文化的沖擊，學(xué)生之間容易產(chǎn)生各種問題，常見的有幾個學(xué)生形成一個小團體，這個團體一般以一個家庭條件好或者暴力傾向嚴重的學(xué)生為中心，一起干一些違反校規(guī)校紀的事，還有部分學(xué)生受社會文化影響，不和同學(xué)比學(xué)習(xí)而是比穿戴、比消費。這種現(xiàn)象如果充斥在校園的每個角落，就會敗壞整個學(xué)校的風(fēng)氣，由此造成一些體格較弱和家庭條件較差的學(xué)生心理很自卑，進而影響其學(xué)習(xí)和健康成長。

四、啟示、經(jīng)驗和教訓(xùn)

學(xué)校生活對學(xué)生的影響是很復(fù)雜的，我們的學(xué)校修建的不謂不漂亮，我們的老師也不謂不敬業(yè)，可是很多天真無邪的學(xué)生為什么在經(jīng)過一段時間的學(xué)校生活就變成了老師眼中的特困生了呢？拋開智力因素，可能學(xué)校生活本身就具有很大的問題，對待學(xué)生，我們到底該如何去教育和引導(dǎo)他們呢？透過對學(xué)校生活本質(zhì)的分析，給我們以很大的啟示。

（一）學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境 學(xué)校生活既與社會有密切的聯(lián)系又不同于社會生活，我們在發(fā)展教育的硬件建設(shè)時，不妨從學(xué)生普遍的心理出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境優(yōu)美又充滿書香氣的讀書之地，讓學(xué)校文化達到潛移默化的影響和吸引學(xué)生的目的，讓學(xué)生在學(xué)校生活有一種優(yōu)越和自豪感。而做為教書的教師應(yīng)充分具有專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，他們能用民主的觀念教育影響學(xué)生，最主要的是尊重每一個兒童，教師團隊以一個充滿活力和示范作用的方式存在，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。一個充滿人文氣息的學(xué)校，必然會讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生活的愉悅，進而為他們的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校應(yīng)正確對待學(xué)生，堅持以全面發(fā)展的觀點教育和培養(yǎng)學(xué)生

在以人才競爭為核心的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持為社會主義培養(yǎng)合格公民為最終目的。就不能單純的以成績做為評價學(xué)生的唯一手段，每一個學(xué)生都有自己的閃光點，只是這些學(xué)生的特長并不適合學(xué)校教育的方式，在面對這種情況，我們的教育者就不應(yīng)該拿衡量一般人的尺子去量橫他們的成績。而社會的現(xiàn)實情況就是某些人在某一方面特別擅長，前些年出現(xiàn)的韓寒就是最好的例證。

學(xué)校生活是未成年人必須接收的生活，但因他們自身的智力原因和個性特征，使得他們并沒有體會到學(xué)校生活的快樂，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教育觀念下普遍存在，可以說它抹殺了好多人的成長。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們一定要認真進行總結(jié)和反思。盡可能的讓我們的學(xué)生度過一段美好的求學(xué)生涯。

（三）教師應(yīng)對班級進行科學(xué)民主的建設(shè)，讓學(xué)生體會到學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的快樂

現(xiàn)代化的班級管理，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，通過民主的班級建設(shè)，可以讓學(xué)生的個性和能力得到全面發(fā)揮，又能使學(xué)生從小就接受民主和法制給自己帶來的好處，這對于學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，為社會主義合格建設(shè)人才的塑造都有重要意義。

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主場所，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的班級文化，在規(guī)律中創(chuàng)造豐富多彩的文娛活動，讓學(xué)生既學(xué)到該學(xué)的知識又能其發(fā)展興趣特長，并提供其展示才華的舞臺，讓學(xué)生有屬于自己的成就感和自豪感。班級文化是學(xué)校文化的靈魂，學(xué)生的學(xué)校生活單一中又有紀律約束，因此，更應(yīng)在班級中豐富教學(xué)的手段，讓學(xué)生體驗到因?qū)W習(xí)而帶來的喜悅。

我們的學(xué)校建設(shè)為學(xué)生的學(xué)校生活創(chuàng)設(shè)了美好的條件，但因?qū)W生發(fā)展的個別差異性，不可能全部措施都能收到理想的效果。因此，我們只能進可能的做好我們該做好的一切，為學(xué)生的學(xué)校生活提供便利。