第一篇：學校教育對個體發展的影響

教育（Education），是人類社會特有的活動, 是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。而學校教育則是由專職人員和專門機構承擔的、按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有系統、有計劃、有組織的影響，以使受教育者在知識技能、思想品德、智力、體力諸方面都得到發展，成為一定社會（階級）所需要的人的活動。這里的“人”指學校教育中的“受教育者個體”，更確切地說是指“學生”（已取得入學資格的人）?？涿兰~斯說：“教育在于發展健全的個人”，盧梭說：“人是依靠教育而成的”，瑞士的資產階級民主主義教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力”，杜威說：“教育即生活、即生長、即經驗”?？梢?，教育在人才培養過程中的作用之重大。作為具有特性的學校教育，在人的發展過程中的主導作用也是不容忽視的。

一、學校教育的特性 確立了學校教育對人的發展的主導作用

學校教育作為教育的一個部分，與其它教育相比，主要區別之一：學校教育是有專門的機構和專職人員承擔的，學校的任務是專門培養人（這些“人”是取得入學資格的）；區別之二：學校教育是目的性、系統性、組織性最強的教育活動，同時又具有最強的可控性，不僅各級學校內部是這樣，各級學校之間的關系也體現了這一特征。蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》中，有關影響人發展的因素理論的主要論點是：個體的發展受來自遺傳、環境與教育三方面的影響，但這些因素各自在發展中所起的作用不同，遺傳是個體發展的基礎，它為個體發展提供了可能，但遺傳對個體發展不具決定性意義，因為沒有環境的作用，遺傳提供的基礎不可能實現，人也不可能成為“人”。世界“狼孩”的存在就是實證。因此，使人發展成為人的決定性因素是環境。其中，作為特殊環境的學校教育，對人的發展具有主導作用。根據現代教育理論的分類標準和分析角度，學校教育不再作為與環境、遺傳并列的一個影響人的發展的基本因素來看待，也不只作為包含在環境中的特殊環境來看待，而是被當作一種包含著特殊個體與特殊環境的特殊活動因素，即三因素的一種特殊綜合。

學校教育之所以作為特殊活動因素，是因為：㈠ 學校中進行的大量活動，尤其是普通中、小學的學校活動，其主體是由處在人生發展的某一特定階段的青少年與承擔著教育者責任的成年人共同組成的。他們之間處于多重的、獨特的關系系統中，并在其活動中發生著交互影響。㈡ 學?；顒邮窃谌藶樵O置的環境中進行的。這一環境中有意識提供的條件與活動對象，都是為實現教育目的和完成教育任務服務的。它彌漫著科學、文化和道德規范的氣息，是滋養人精神力量生長的最重要的社會因素。㈢ 學校中進行的大量有目的、有意識、有計劃的活動，是為影響受教育者成長而精心設計的，只要這類設計符合一系列基本要求，就有可能對參與活動的受教育者的發展起主導作用。

二、人生階段的獨特 決定了學校教育在人的發展中的主導作用 每個人從自己的生命歷程中和對周圍人的觀察中，都能感受到人生發展是有階段性的。“小孩”、“大人”、“老人”，就是對處于人生不同階段的人群的概稱。由于人的年齡差異和天賦差異，導致了人接受的教育內容與目標的階段差異。而人的年齡特征并不是每一年齡階段各方面特征的相加之和，應是各方面的變化特征及其他們的相互作用的特定內容與方式。

人，從離開母體、呱呱落地之日起開始計算年齡。然而，作為人生起點的零歲并不是一個真實的“零”。人從母體受孕的那一刻起，就已經開始接受教育——“胎教”。胎教為胎兒提供了良好的生存環境。嬰兒期為個體的發展準備了先決條件，嬰兒期教育的首要任務是養育。處于人生啟蒙時期的幼兒，表現出的總體特征是對外部可感知世界的生動、具體的探究與認識，此時被公認為進行早期教育的最佳時期，他們正式進入學校，開始接受學校教育。人從此時始，將連續二十來年接受學校教育，將在學校里渡過幼兒期、童年期、少年期和青年期：幼兒期——人生啟蒙期、童年期——心理發展時期、少年期——培養人的自我教育能力的起始階段、青年期——形成自我意識，身體、心理發展趨于成熟。在人生的這一階段，學校教育的主導作用在個體的發展過程中得到了充分的體現。人生階段的獨特決定了不同階段學校教育的獨特，人生階段的連續決定了學校教育不同階段間的連續。個體的發展雖然遵循一定的路線，但由于影響發展因素的多層、多樣、多變和多組合性，使得每個人在人生道路上，都存在著不同方向的發展可能，甚至每前進一段，都可能會遇上許多叉道。作為有助于個體發展的學校教育，雖不能安排每個個體的發展路線，但能幫助個體在發展過程中形成發展的自主能力，使個體發展由“自發”水平提高到“自覺”水平，矯正個體發展的偏差，彌補個體發展中的嚴重缺失，使個體成為自己發展的主體。

人類社會的延續和發展，必須依靠兩種最基本的生產：一是社會物質生產，二是人類自身再生產。而人類自身的再生產不單指人類的繁衍，還包括使個體社會化，形成社會的新生一代。顯然，社會新生一代的形成必須通過各種形式的教育。因此，教育促進社會發展的功能首先表現為：它是人類社會延續、發展必不可少的工具，是架在人類社會的過去、現在和未來之間的橋。教育的目的是直接影響人的身心發展，況且，教育的社會功能主要通過影響個體的發展實現。這就決定了教育必然具有影響人發展的功能。

三、終身教育的理念 構建了學校教育在人的發展中的主導作用

學校教育對受教育者發展的主導意義，主要應表現在幫助受教育者選擇合適的發展方向上。所謂“合適”，即指社會發展對人才素質的基本要求與個體特質發展的一致。教育者應幫助、創設條件，使受教育者個體特質，朝著有利于社會發展的方向展現和發展，在個體的發展方向上加以引導，幫助個體發展的多種可能性做出判斷和價值選擇。在此，學校教育的目標，應符合社會發展的總方向，應立足于人類社會發展的當代水平以及所在國家的現有發展水平，使社會大環境與學校小環境能取得正向一致。與此同時，學校教育應與社會其他教育在對受教育者要求上取得和諧，以最有效地利用學校周圍及其相關的其它環境因素的積極作用，尤其利用能對學校教育起補充作用的因素。既使當社會條件不利于學生健康發展時，學校也應保持自身小環境的教育獨特性，增強學校教育影響的積極效應，以有效抵御其它環境中消極因素的影響。

學校教育應為人的終身發展奠定堅實的基礎，不能只滿足于使受教育者在學習期間達到當代社會對個體發展的要求上，應為離開學校后個體的繼續發展創造條件。即增強終身教育意識，教育是一個終身的過程，既包括成人教育，也包括學前、小學、中學和大學各階段的教育；既指的組織的學習，又指偶發性的學習。它的特征是教學內容、學習方法和技術、學習時間都具有機動性和多樣性。其目的是維持和改善個人社會生活的質量，以適應社會急劇變化和科學技術不斷革新的需要。學校要充分認識受教育者個體的發展情況，了解其特質和現有發展水平，把握最近發展區，以成熟的程序為依據，安排教育的目標和順序。精心設計有利于主體發展的各種活動，使受教育者通過活動來實現發展，教育者則通過活動的指導，影響受教育者的發展。此外，學校教育在影響人的發展方面，應把培養受教育者的自我教育和自我控制能力，以及識別、控制、利用環境的能力作為根本性任務，并慣徹到教育的一切階段和一切活動中去，為學生提供選擇的可能，教育學生學會選擇，并為自己的選擇做出切實的努力。學校教育只有立足于每個人一生的發展，才可能對人的發展起主導作用。

總之，在教育活動中，人的形成是最終的“產品”，也是全部教育工作的直接目的。只有發揮教育在人的發展過程中的定向、形成、誘發、矯正、改造等多種功能，使人發展符合社會前進的方向，使個體特質及其潛在優勢，在社會提供的可能范圍內得到充分的真實發展，教育的功能才有可能發揮，學校教育在人的發展過程中的主導作用才得以真正體現。

第二篇：學校教育對個體發展有哪些作用（范文）

學校教育對個體發展有哪些作用？

1.學校教育對個體發展做出了社會性規范

2.學校教育具有加速個體發展的獨特功能

3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的功能

4.學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能20世紀以后教育出現了哪些新特點？ 教育全民化

教育民主化

教育的多元化

教育終身化

教育技術現代化

學生的本質屬性是什么？

1.學生是具有發展潛能和需要的人

2.學生是教育的對象

A.他們的主要任務是學習

B.是在教師的指導下參加的一種規范化的學習

課程實施的結構有哪些？

安排課程表

了解教學任務

了解學生特點

建立相適應的教學模式

進一步確定課的結構與類型安排教學的具體活動與時間 具體實施

第三篇：淺談學校教育對小學生心理健康的影響

淺談學校教育對小學生心理健康的影響

---磚店鎮中心小學 孫曉亮 電話：*** 學校是學生學習、生活的主要場所,學生的大部分時間是在學校度過的,學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用,對小學生的心理健康影響極大。根據我校的實際情況，學校教育對小學生心理健康的影響主要體現在以下幾個方面：

一、校風與班風

良好的校風對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強小學生的集體意識,恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下,小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位,同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素,將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在學校里部分學生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為,如果教師不能及時發現和解決,很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒,導致進一步的混亂。而到最后,不論是欺負人的學生還是被欺負的學生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

二、學校環境

學校環境包括學校物質環境和心理環境,他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等,是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說:“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內)———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對學生精神世界施加影響的手段,是培養他們觀點、信念和習慣的手段?！绷己玫奈镔|環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感,還能激發學生愛校、建校的熱情,愛護學校的公共設施,自覺形成良好的社會公德,并以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現,包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎：

1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。

2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。

3、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學?？梢月摵暇游瘯壬鐓^基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。在良好的學校心理環境中,全校師生相互尊重、理解,相互關心和愛護,反對體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶,對于學生的心理健康有最直接的促進作用。

三、教學內容和方法

當前多數學校的教學還是以應試教育為主,教學內容枯燥,教學方法單一,不能很好地調動學生的學習積極性,在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明,相當一部分小學生學習焦慮,害怕上學,擔心考試,產生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的真正貫徹落實,改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。

四、教師素質

教師的素質對學生的心理健康是至關重要的,他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理,不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生,而是考慮到學生的自尊心,循循善誘,使學生正確地認識自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對學生的態度極易受自己情緒的影響,缺乏應有的自制力,這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。

五、師生關系

小學教師在學生心目中,尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此,師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣,對學校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態。然而,由于少數教師在教育觀念上落后,導致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學生建立民主平等的關系,這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。

第四篇：淺談影響學校教育教學發展的因素

淺談影響學校教育教學發展的因素

靈武二中：孫振中

大凡關心教育的人，都比較關注教學教學質量。教學教學質量是整個教育的核心和靈魂。到底哪些因素是影響其高低優劣所在的呢？我校是一所市級初級中學，自1979年建校以來為全市教育教學發展做出了重要貢獻，特別是隨著新課程改革向縱深發展學校已成為全市乃至銀川市初級中學中的窗口學校，但在近期自己卻發現學校工作中存在著諸多不利于教育教學發展的因素，現就進行簡單的拋析。

一、在管理方面：

教師的教育教學離不開管理，而學校的管理又服務于教師的教育教學，但在我校管理層中，工作相互推委缺乏協調性，缺乏思想的前瞻性，被動接受，一切只從聽校領導的安排，這樣就給一線教師的教育教學工作帶來了諸多不利。[思考與措施：

明確職責、各負其責，鐵路警察各抓一方，工作注重協調，自己的事自己做，切忌遇事都想推脫責任施加于人。]

二、在教育方面：

俗話說：“做人有做人的道德，做事有做事的規矩?！蔽倚２糠謱W生來自農村，為人做事缺乏良好的道德素養。如出口臟言，出手打人，瞞不講理；損人不利己，破壞公物，損壞他人財產，如破壞學校教育教學設施，伙同社會上行為不規人員偷盜他人自行車，榨取他人錢財；結伴到外面打架。而學校管理忽視了小處，最終導致部分學生惡習成風對學校管理造成 了不良的影響。德育處和年級分工不明，工作中有重復和疏漏之處。再有“教育是植根于愛的。”教師的愛心雖不是教育的全部，但它是教育的源泉，是教育最基本的前提，是教育成功的源動力，是照亮學生心靈的燭光。但在實際工作中有不少教師對犯錯誤的學生就其情節不做認真分析，缺少和風細雨潛移默化的思想說教工作，使學生從思想深處得到認識而動不動就采用粗暴武斷干預的方式，這樣沒使問題得到解決，相反加劇了學生的逆反心理。[ 思考與措施：

1、德育處與年級責任分工，德育處重點抓學生紀檢而年級重點抓班級衛生和兩操，團委學生會將每周班級考核及時向年級反饋，便于年級督促班級限期整改提高各項工作質量。

2、建議學校要求任科教師與班級學生建立幫扶結對子。在教師的幫助下使那些學習和行為有問題的學生在學習和行為得到轉變，學校并將這項工作做為考核教師的一項內容。]

三、在教學方面：

目前我校教師教學工作已具備高昂的積極性，但不具備過硬的教學能力。由于教師每天忙于抓教育教學和應付上級各類檢查就沒有足夠的時間用于閱讀有關教育教學理論書籍，沒有時間在網上交流學習提高自身業務。課堂教學只停留在教室里進行和吃老本，而多媒體教學更只留有口語而無實際運用。許多教師在課堂教學中是貫徹了“以學生為主體，教師為主導的作用”，但在課堂中沒有充分調動全體學生的學習積極，沒有實行分層次教學，如課堂教學目標、練習上的層次性，課下布臵作業的分層次；平時對學生學習能力和習慣的培養；在課堂中沒有體現出以待優生學習為授課基點，以待優生的反饋為根本，以調動待優生學習為前提，使得教學成績沒有得到大面積提高；課堂輔導無針對無多樣性，沒有高度重視學生的合作和協作“自輔”的學習方式；課堂教學中測評與鞏固不夠、反饋與矯正程度不夠、課堂有效時間的獲得和教學方法有待科學性的提高，課堂指導學生自主性學習方法不夠。這都取決于教師已有的課堂教學能力，教師自身的知識體系，對學生有效學習的意識的培養和打造不夠。[思考與措施：

1、各學科組不再組織教師反復聽課（因為每個教師的教學情況彼此都太了解），將教研活動組織教師到多媒體教室觀看名師授課實錄，學習名師授課環節，以提高自身駕馭課堂教學能力；學校多和外校聯系組織教師到外聽課學習。

2、要求教師在課堂教學中將教學目標、課堂練習及課下作業的布置注重分層，平時視重對學生學習能力和習慣的培養，在課堂教學中要體現出以待優生學習為授課基點，以待優生的反饋為根本，以調動待優生學習為前提，課堂教學重視學生的合作和協作“自輔”的學習方式，激勵學生自主性學習。

3、課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地將課堂學習向學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，拓寬學生知識面，取得課堂教學的整體效益。重視豐富多彩的學科綜合實踐活動。]

四、在自身方面： 自己已擔任年級主任有8個月的時間了，在這期間發現有許多不足之處就管理而言思路缺乏前瞻性，在工作中時常處于被動狀態只意味著接受而無獨創。對年級教育教學工作沒有大膽而獨立的開展，如沒有采取隨機抽查與定期檢查相結合的方式，狠抓教師教學常規的管理；在晨會及相關場合對年級教師教學研究要求力度不夠，如要求年級各學科教師集體備課、研究教材和教法及指導學法，強調教師間在教育教學中積極發揮團結協作精神；開展各種競賽活動、知識講座及課外活動，以調動學生學習的積極性和主動性做的還不夠；為提高年級整體成績沒有要求各班制定相應的學習計劃、奮斗目標，并隨機對各班班務工作進行檢查；在全年中沒有形成以點帶面、以面帶點的互幫互學活動，促使學生動起來學法活起來的學習方式；沒有完全形成年級、教師、學生間充分發揮一個面、一條線及一個點的教育活動，即年級管理一個面、教師齊抓一條線、學生監督一個點，形成齊抓共管，上下一條心的管理格局，消除學生中各種違紀的勢頭并將扼殺在萌芽狀態。[思考與措施：

1、不以規矩,難以成方園。以人為本建章立制，加強年級教育教學管理，使年級各項工作在各部門的支持和協組下穩中提高。

2、批評教育學生要求教師明確：尺有所短,寸有所長。一視同仁對待每位學生，不歧視待優生，因為教育成功的秘密在于尊重學生。魯迅先生說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！?愛因斯坦也曾指出：只有愛才是最好的教師。要求年級每位教師用冷靜平和的心態處理犯錯誤的學生，尊重學生人格，用愛心感化學生，切忌武斷行事，以激勵學生奮發進取塑造完美的人格。

3、非學無以廣才,非志無以成學。工欲善其事,必先利其器。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。要求每位教師加強自身業務學習，運用前沿的教育教學理論武裝頭腦并有效的用于課堂教學，注重經驗積累，以不變應萬變，努力提高課堂教學的實效性和教學成績為目標。] 總之，影響學校教育教學的因素是多元的，如環境因素、家庭因素、教師因素、學生基礎、學校管理等。就教育教學本身而言，教學離不開管理，管理服務于教學，即管理為先，教學為重。為打造一流的學校，學校管理層面應該是相互溝通、密切配合、發揮其職、人盡其才的。只有這樣才能保障學校教育教學工作順暢進行，只有強化師德師能建設才能充分調動教師工作的積極性和學生的快樂學習，“學為人師，行為人范”，使每位教師用自己高尚的人格來塑造學生的人格，使學校成為學生健康成長的鮮活的天地。

以上所述是自己一點淺薄的見解，諸如許多不足之處，敬請領導諒解！

2008年10月28日

第五篇：正確的學校教育對孩子影響甚大

孩子學習困難，合理的家庭教育很重要，正確的學校教育也是重要因素。中學生的活動大部分在學校，學校教育，應該說是預防和消除學生心理障礙的極其重要的因素。所以對孩子來說，學校的正確教育對其學習的幫助也是非常重要的。

長春461的專家給您講解學校教育對學習困難孩子的重要性。

第一，為了實施九年制義務教育，我們認為初中不應該設重點學校，所有學校都不應該設重點班(高中問題這里暫不作討論)。這種等級劃分對少年的心理影響弊多于利。解決這個問題是預防某些心理障礙的一項重要措施。當然也包括孩子學習困難的問題。孩子學習的環境對其學習的效率有很大的影響。

第二，對學生平等、尊重、信任、理解應該成為對每個教育工作者的職業要求。學生是人，有獨立的人格和尊嚴，我們學校教育工作者要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心理的需要和感情上的渴望，尊重需要是較高層次的需要，中學生對此的要求尤為強烈。而尊重是要建立在信任和理解的基礎上的，要理解學生的興趣、愛好、個性和需要，以“假如我是學生”的心理去感受、思考、分析和體驗問題，就能溝通學生的感情，排除學生的心理障礙。

第三，提倡疏導，忌用堵塞，這應該成為我們學校教育的一條原則。對學生嚴格要求無疑是正確的，但絕不能用關卡壓的手段來對付學生，更不能隨意訓斥和懲罰。特別對已有心理障礙的學生，堵塞會適得其反，只有通過感情交流、意見溝通、熱情幫助、積極引導去曉之以理、動之以情、暖之以心、扶之以行，才能達到教育的目的，使學生走上健康發展的道路。

第四，學校應施行正確的性心理教育，讓學生科學地認識和了解自己。把青春期教育和道德教育、法制教育結合起來，是可以收到良好效果的。

良好的學習環境可以提高孩子的學習熱情，幫助孩子更好的發揮其學習能力。學校對孩子的教育方法也影響著孩子學習能力的表現。