第一篇：淺談教師對學生發展的影響

???淺談教師對學生發展的影響

【內容摘要】：在新的課改下，教師作為知識的引導者，首先要具有高尚的人格魅力，這樣在教學生的過程中，就可以對學生的身心發展起著重要的作用，我認為教師的人格魅力主要有以下幾個方面：

1、淵博的知識

2、語言

3、德行

4、掌握現代的教學技術

【關鍵詞】：教師的人格魅力；知識；語言；德行；現代教學技術

一、淵博的知識對學生的影響。

教師的知識必須是積極的、向上的，而且教師在傳統知識時要有判斷、有批判，在這樣的基礎上，教師要廣覽群書，積百家知識于一身，才可以對學生的認識過程中的行為出現的問題加以解釋，才會對學生產生一定的積極的影響。

?????????我作為學生時，很注意教師的知識素養。由于當時我是資智比較好的學生，所以我會有心地去問一些刁鉆的問題，有的教師對我問題看似不屑一顧，但從他的眼神中得出的結論是：?這個問題他不會。?所以就認為這個教師的水平低，在上他的課時無形中就會有一種抵觸情緒，這樣在我的文化層面上就出現了裂痕。相反，也有很多教師對我的問題給予仔細的解釋，同時鼓勵我學習上的標新立異，但不能偏離正軌，對這樣的教師我有很深的敬意，所以在上他的課的時候，無形中就會加大自己的注意力，對我的知識結構起著重要的作用。????我作為教師已經九年了，在這九年中，深受學生的喜歡，我覺得這與我的知識結構有關。我讀的書雖然不是很多，但很注意知識的積累，并能融入一定自己的層面的一些問題。這樣學生就很容易從我這兒得到他們想得到的東西，同時，對學生本身的人格也有很重要的影響。我曾經教過這樣的一名學生，他從我上他的第一節課時就昏昏欲睡。出于對他的關心，我想我應該適時地幫他一把，但我想我不能傷他的自尊，于是我在一節課的課間對他說：你能問我一個問題嗎？我的這個問題很可能大大出乎他的意料，但他沒有浪費這次機會，反問我：?人睡覺能學習嗎？?他的這個問題又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好處的：?睡覺可以有一定的發明和創造，但必須在有足夠的知識和思考的能動力，比如凱庫勒，就是在經過深思之后得不到的結構的時候，就是在睡夢中夢到了苯的結構，從而得到了苯的結構型，如果沒有足夠的知識作為前導，即你睡一年或許只能做一些誕的夢，可以說是一個十足的癡呆。我的這個學生聽后，沒有任何語言，但從那起，他就象換了一個人，上課再也沒有睡覺，成績相當不錯，最后考入了一所名牌大學。后來我想，如果沒有讀那么多的有關科學家的故事書，我就不會象上面那樣回答我的學生的問題，那么，我想這個學生的結果不會有現在的樣子，那我也是一個失敗的教師。????????另外，教師有了廣博的知識，在課堂上就會游刃有余，對于課堂知識的把握也會有一個新的高度，學生在學習過程中也會有意外的收獲，這樣，無形之中把學生引入了更高的知識境界，學生也會更加地加入到學習中來。曾經有學生這樣說：?老師，您的知識讓我們佩服，我們喜歡您！?聽到這樣的話，我更覺得知識的重要性，所以繼續學習和深造成了我必須解決的問題。????????

二、教師的語言對學生的影響。

教師是專業的職業，教師的語言是教師的根本，如果一個教師具備了足夠的知識而不能用語言來表達清楚時，那他就不能去做教師，因為教師的語言是學生接受知識的最直接的工具，語言表述不清就使學生掌握知識產生了障礙。

我聽過這樣的課，教師在表述一個問題時，說了有十分鐘，整整寫了一黑板，但感覺我沒聽懂，我想學生也不一定能聽懂，這樣的教師是不合格的，遲早是要被淘汰的。我也聽過這樣的課，教師在表述一個問題時，僅僅是兩面三刀三句話，學生完全能領會，這樣的教師才能教出高水平的學生。我在上課時，特別是對于習題課，我在備課時都做得特別細致的語言安排，每次都以學生的角度思考這話該怎么說才能更明白，更能解決問題。這樣，在課堂上盡管我的話不多，但我的學生的理解相當不錯，所以我的學生的成績也是年組中最好的。

教師在上課時，除了專業、標準、透徹的語言這外，我認為還應該有足夠的藝術性、文學色彩和幽默性，這樣，其實就是賦予了課堂以藝術活力，使得知識不枯燥，使得學生更富有生活性和藝術性。我在上課時，很多地方能運用文學色彩的語言，并能適時地增加課的藝術和幽默性，使我的課堂時時發出笑聲，在愉快中接受了知識，同時也讓學生樂于學習，不會產生厭學的情緒。

除了課上使用語言合理、藝術地與學生交流之外，在課下，與學生的交流也要講求語言的策略和藝術性，這樣才能讓學生與教師之間的隔閡縮小，也給學生足夠的與教師交流的空間。在2005年的圣誕前的平安夜，我在我五十多張卡片上寫上完全不同的話，圣誕那天早上，我早早地來到學校，把卡片放在我的學生的桌子上。當我圣誕這天再次走進教室時，全班響起了熱烈的聲，有一個很調皮的學生問我：“老師，我看了很多同學的卡片都有不一樣的話，是你抄得的嗎？”。

你覺得我會用抄來的東西祝福你們嗎？因為你們是我最好的學生，我才能迸發出激情，這些話是我發自內心送給你們的最真的祝福！” 學生的眼光中顯出了佩服，這時我又說：“其實，每個人都一樣，只要你努力，沒有做不成的事情，我也相信你們比我更有激情，更有前途！”在更熱烈的掌聲中我體驗到了教師的語言魅力。

現在，特別是在農村，班級的人數多，班型大，這樣就勢必會有一些所謂的“差生”，對于這樣的學生，教師往往缺乏足夠的重視，并且在語言上可能出現一定的過激性，這對于學生的發展是相當不利的。，現在的學生是多元的，他學習不好，但在其它方面很優秀，作為一名教師應善于發現學生的優點，并能恰當地表述出來，這會對學生產出巨大的影響。我教的一個學生活潑好動，上課注意力不集中，成績相當差，但他的體育特別棒，組織能力也很強。我曾注意觀察，發現他的智力也很好，這樣我就想在語言上刺激他，讓他全面發展。恰好有一次坐車回家，在車里遇到了他，我故意大聲地和他說話，并指出他好多優點，而且還道出了他的名字和學校班級。這個學生當時有點不知所措，但當他看到滿車的人都投來贊許的目光時，他笑了，我看到他笑得很真實，在以后的課上，他聽課相當認真，成績也直線上升。

教師的態度很強的人定學習的方向與力量，并能影響學生的自尊與自信。肯定信任的態度會讓學生從軟走向堅強。有一位學生很喪氣地跟我說：“我什么都不行了！”我聽后很生氣，因為我是一個自信心很強的人，學生怎么能這樣呢！但我并沒有表現出我的生氣，而是說：“記住，世界上只有一個獨一無二的你，相信自己就會有勝利，我認為你會成為一名優秀人才，不信咱們試試。”這名學生后來考入了一所很好的大學，而且以準備教研。在他給我的信中這樣說：“老師，你的自信讓我折服，我也會用我的自信去成就我的光輝的事業。

語言，這個區別于其他生靈的人的特殊性，在于語言能表達出更多更復雜的東西。我們人擁有了語言，就擁有了生活的基礎，教師的語言更使學生形成無限的精彩和美麗，所以我認為教師的語言并發出無限魅力。

三、教師的德行對學生的影響

學高為師，身正為范，這道出了教師的德行在教學中的重要性。一個德行良好的教師會給學生樹立一個師范，這樣會帶出人文素質的學生，相反，德行差的教師給學生很多副面的影響。

有的教師上課帶手機，還有的教師酒后進課堂等都給學生一些很壞的影響。我教過的學生有一名是煙民，有一次我無意當中問他：“為什么這么小就抽煙？”他的回答實在是出我的意料：“某某老師說他從小學就抽煙了，而我都初中了，為什么不能抽煙？”這樣的回答讓我無言以對，但我相信這樣的教師一定是少數，大多數的教師都能有一種責任心把學生的教育做得更好。

我高中時的班主任是一名年輕的男教師，我們曾看到他的手指發黃，就想方打聽是怎么一回事，最后一位知情的教師說是抽煙的原因。但我們高中三年沒有看他抽一支煙，也沒有看他喝一回酒。有一回，幾個男生問他為什么不抽煙不喝酒，他微微一笑說：“我是教師，難道你們希望我滿身是煙酒味嗎？”這位教師盡管不是什么偉大的人物，但他用他的行動告訴我們，做人要實在，要有品位。我們班一共有七十二人，高中三年沒有一個人抽煙、喝酒。而且，我們班也有十幾人當上了教師，都是受他的影響。

在平時的教學中，在與學生相處的時間里，我時刻注意著自己的言行。因為學生在學習知識的同時，會把你的習慣，甚至會把你說話的語氣一古腦兒都學去。去年，我教一年級，開學初的一次家訪讓我難以忘懷。一位家長告訴我一件事，說自從她女兒上了年級后，每天回家做完作業就要做一件很有趣的事，一個人在客廳里像模像樣地學著老師的說話語氣自我陶醉。一會兒是表揚，連哄帶騙的，一會兒又是厲聲批評。聽了這件事，我除了與這位家長一樣，感到有趣、好笑之外，而更多的是思考，我急著回想這些天來我在學生面前的表現，特別是在學生面前的話語、動作，甚至每一個細節。雖然，平時我也很注意自己的士言行，而這一刻我真有點擔心，我是不是把一些不好的東西帶給學生了。因此在以后的日子里，我更加注意自己的一舉一動，因為榜樣的力量是無窮的，例如在儀表端莊、在佩帶校徽、在積極勞動等方面，我都以身作則，言傳身教，因為只有這樣，我在學生面前說的話才有說服力和影響力。

道德在現在社會里好像被抽象化了，一到具體的事情上，就往往出現一些與事不符的情況。于是一些學生就會產生一些對社會、對道德的誤解，如果這時教師沒有良好的德行，那么，勢必會導致一些學生的錯誤的人生路，所以教師的德行是一所學校的靈魂，更對學生有深刻的影響。無論是大事還是小情，我認為教師都應該身體力行，這樣學校才可能培養出高一層次的人才。

四、掌握現代的教學技術是教師人格魅力的延伸

隨著現代科學的發展，教學的現代化時代已經來臨，如果一名教師不掌握現代的教學手段，則會被時代淘汰。所以作為一名現代的教師，掌握現代的教學手段是很心要的，也是教師人格魅力的一個重大延伸。現代的課堂如果溶入高科技的成分，不但課的內容變得容易，而且課的質量也提高了，同時也使學生掌握知識的速度和扎實程度提高了。除此之外，學生民離科學近了，自然會對科學知識產生濃厚的興趣。

我對我所教的班級做了一個對比，用多媒體教學的班級的成績明顯高于不用多媒體教學的班級，這也說明在我的教學中現代教學手段的重要性。我想多媒體教學也是大多數學生接受知識的一個重要途徑，所以我提倡多媒體現代教學進入課堂。

結語 作為一名教師，我想不但要教好學生的知識，還要對學生的生長負責，這就是我說的教師的人格魅力，我也用我的行動對教師做了淺顯的闡釋。相信，以后我還會有更多的當教師的體會，我會努力成為我的學生的良師益友。

參考文獻

〈1〉劉必豪《中國教育學刊》2003年第2期 〈2〉黃家蓮葛洲壩教育網2004、5 〈3〉《現代教育技術對教學的影響》

〈4〉現代教育學（新編本）扈中平、李方、張俊諸高、等教育出版社2004年12月?

第二篇：教師評價對學生發展的影響

教師評價對學生發展的影響

（高中生物教師

朱馥莉）

摘要：要想成為一名合格的教師，我認為要學會適當地評價學生。對學生恰如其分的評價，不但可以激勵學生努力學習，提高成績，還可以引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。教師評價對學生的發展有必要的益處，每一位教師都應該在教學過程中適當的對學生做出評價，這既要包括表揚，也要包括批評。適時地、適當地評價學生，已經是現在老師必修的一門的功課。

評價學生的目的就是為了使學生更好的發展，所以評價應該以學生為中心，不能模式化，不能把學生分三六九等，不能先入為主。在評價過程中激勵最為關鍵，無論學生做的如何，都要從另外的角度去激勵他，當然不是所謂的挑好聽的說，而是適時地、適量地激勵，在評價中讓學生的個性得到張揚，創造力得到挖掘和培養。

一、激勵對學生的影響

激勵就是根據人的需要激發人的動機的心理過程。在生物教學中，教師給予的激勵性評價對學生學習興趣的激發起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發學生生物學習的興趣。贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。

在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學生，讓他們感受到我的關愛，對學習產生興趣。學生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學生，激發學習興趣的方法。為了讓更多的學生得到賞識，我盡可能的創設機會，開展形式多樣的活動，如生物實驗課堂、標本制作等。在活動中，學生一次又一次體驗被激勵的快樂。

賞識學生的優點、長處和進步，而不是忽視學生的缺點和弱點。學生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的一定制止，絕不是姑息養奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調動和依靠自身積極因素才能真正做到。這時，批評的藝術顯得尤為重要。人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學生時要慎重，要講究方式、方法，語言應該委婉，以情服人，讓學生在接受批評時心服口服。

二、公平對待每一位同學

評價學生的心要公平、公正，不要用壞，差等極具傷害學生心理的字眼，這樣對學生身心健康發展可能不利，對學生過于強調某一方面是不利于整民族素質的提高的。教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。是的，評價學生是老師的責任，也是老師的權利，說出一句話，甩出一個眼神，做一個動作，表示一個態度，對我們來說都是很容易的事。但是當我們決定說這些話、做這些事之前，一定要想一想它帶給學生的將會是什么？為了對學生負責，為了對我們的下一代負責，我們一定要謹慎、慎重地使用手中的評價權。

三、評價學生的技巧

我經常在聽課時聽到，有的老師一節課除了說：“你真棒”、“你非常聰明”、“你真了不起”、“你是個愛動腦筋的孩子”，就再也沒有其他的評價語了。而學生對教師的表揚卻無動于衷。我想，那是因為老師表揚多了，學生也就無所謂了。因為老師每節課都表揚，學生出現的錯誤卻不太給予指出來。俗話說“糖吃多了也膩人”。固然，每個學生都喜歡表揚，但表揚絕不是多多益善。相反，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考。也正因為如此，現在的一些學生往往表現得自信有余而細致不足，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。

教師表揚要有效、有度，要關注學生的需要與狀態。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。如回答簡單的問題，學習好的學生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時鼓勵。當課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些。而當學生顯得浮躁時，教師應該適當減少表揚的次數。

“評價不應只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生??”。在我們論及賞識的同時，要注意避免簡單化、形式化的傾向。賞識評價不是不著邊際的“戴高帽”，也不是機械的動作“嘿！嘿！你真棒！”，而應結合真實的教學情境，給學生一種真實的感受和真切的體驗，賞識評價源于真愛。

課堂是師生生命活動的主要場所。據統計，一個學生受完普通教育要上一萬節課；一名小學生90％以上的時間是在課堂上度過的。課堂蘊含著巨大的生命力，作為滲透于教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。如何用“評價”促進學生語文素養形成，用“評價”激勵學生全面發展，這將成為我們大家思考探索的又一重要話題。

四、評價應該是真誠的。

聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學生的閃光點，沒有指出學生的差異，教師的評價適合每一個發言的同學，所以，學生沒有感覺到誠意。

實踐證明，只有在教學中教師的評價關注到學生，關注到學生學習的過程、學生學習的發展，學生才能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。

五、評價應該具有針對性

常常發現，很多老師對學生的評價是非不分，態度不明朗，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學中，應該讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生發展是有好處的。再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態度評價、關注行為評價。

第三篇：高中課程對學生智能發展影響

采取問卷的方法，通過對高中生的高考成績與其9種智能的關系進行分析，了解現行高中課程對學生多元智能發展的影響。結果表明，總體而言，高中課程與學生各智能傾向之間的相關系數不高。現行高中課程對學生的基本學習智能、數理邏輯 智能有積極促進作用，對語言智能、空間判斷智能、形態知覺智能、藝術創作智能、自省智能和人際交往智能的發展與開發是忽視的，對身體運動智能的發展起壓抑作用。其中，課程對語言智能忽視的結論與以往傳統課程只重視數理邏輯和語言智能的發展的觀點不一致。

一，問題的提出

發展學生智能，開發學生潛能一直是教育活動的主要價值取向之一。課程在開發學生智力潛能中的重要作用也一直倍受重視，課程的實施(教學)過程一直被看成是開發學生智力的主渠道。因此，課程的設計、實施和評 價也多圍繞如何發展學生的抽象邏輯思維能力而展開。

霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年提出的多元智力理論認為，智力是“個體用以解決或生產出為一種或多種文化或環境所珍視的問題和產品的能力”，其基本性質是多元的。在國內，多元智力理論已得到廣泛的認可和接受并被運用于分析我國的教育問題，指導課程改革。然而，我國現行的高中課程對學生的各種智能發展究竟產生什么影響?具體說來，對哪種智能發展起促進作用?忽視了哪些智能?對于這些涉及到我國目前課程改革的問題的研究，目前還多為定性分析，實證研究比較少見。一般意義上；學生的高考成績是其高中課程學習、掌握情況的集中體現，本研究假設以學生的高考成績代表其課程學習，采取問卷的方法，通過對學生高考成績與其各種智能傾向之間的相關分析，了解高中課程學習對學生各種智能發展的影響力。

二、研究方法

1．對象

從北京市56所中學2001年參加潛能測試的高考 生中隨機抽出800人，其中男生302人，占總樣本的37．8％，女生498人，占總樣本的62．2％；理科考生606人，占總樣本的75．7％，文科考生194人，占總樣本的24．3％。由于本次抽樣男女生比例和文理科考生人數比例與實際考生的比例不同，故作了加權處理。

2.測量工具

本研究采用的是北京教科院潛能研究中心編制的《IMAp潛能測試量表》中的一個分測驗。該量表整體的 Gronbacha信度系數為0．912，其中智能分測驗是依據Howard Gardner的多元智能理論中對智能傾向的劃分，結合我國中學生的特點，設計了包含90個問題的問卷，涉及到基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、空間判 斷智能、形態知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創作智能和人際交往智能9種智能。每一個問題都密切結合中學生的學習和生活實際來提問，以保證回答的真 實性(比如：“與其它學科相比，數學更容易”、“注意到多數人所忽視的細節”等)。

3.測試

由北京教科院潛能研究中心測試員擔任主試，統一指導語，以班為單位團體測試，時間約為25分鐘。采用七級量表法記分，用“1、2、3、4、5、6、7”數字表示，分數越 高，表示越符合實際情況，分數越低表示越不符合。

4．數據處理

對收回的問卷進行統一審核，按預先設計進行編碼、錄入。有效樣本的高考成績分數通過電話調查得到。全部數據用spssl0．0進行數據分析。

三，結果與分析

1．高考總分與能力傾向之間的相關關系

一般情況下，在高考中取得高分，意味著對課程內容學習掌握得比較好；反之，高考成績差，意味著對課程內容掌握得較差。為了研究高考課程的學習對智能發展的影響，我們首先分析高考總分與各種智能傾向之間的相關關系。

表1顯示，總體而言，各種智能與高考成績之間的相關系數不高，(最高為0．370,未達到中等相關程度)。相對而言，理科生的高考成績與基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創造智能、人際交往智能的相關系數較大。與基本學習智能、數學邏輯智能和空間判斷智能呈正相關，與語言智能、形態知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創作智能、和人際交往智能呈負相關。文科生的高考成績與基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、身體運動智能相關系數較大，與基本學習智能、數學邏輯智能、語言智能、自省智能和人際交往智能呈正相關，與空間判斷智能、形態知覺智能、身體運動智能、藝術創造智能呈負相關。

2．高分考生和低分考生智能傾向的差異

高低分劃分的標準是，大于平均成績一個標準差為高分組，小于平均成績一個標準差為低分組。在本次研究抽取的800人的樣本中，選取高分考生132人，低分考生127人，分別了解理科和文科高低分考生在智能傾向上的差異，進一步分析課程的學習掌握對智能發展的影響。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能優勢經平均值差異性檢驗發現，在基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創作智能方面均存在明顯差異，而在其它五個方面沒有明顯差異。即理科高分考生在基本學習智能和數學邏輯智能兩方面明顯強于低分考生，而理科低分考生在身體運動和藝術創作方面明顯強于高分考生，其它方面沒有明顯差異。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能優勢經平均值差異性檢驗，發現在基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能方面表現出明顯差異，而其它六個方面的智能沒有明顯差異。即文科高分考生在基本學習智能、數學邏輯智能方面明顯強于低分考生，而文科低分考生在身體運動智能方面明顯強于高分考生。

四，討論

1．課程對學生各種智能傾向發展的影響

(1)高考總分與各智能傾向間的相關關系

各種智能與高考成績之間的相關系數不高，說明了課程學習對學生智能發展的促進作用不大，現行課程沒有充分發揮出其開發學生智能的主渠道作用。相對而言，高考總分與基本學習智能、數學邏輯智能、身體運動智能、藝術創作智能、人際交往智能的相關系數較大，達到顯著水平(p<0．05)。課程的學習對理科學生的基本學習智能、數理邏輯智能和空間判斷智能，尤其是基本學習智能和數理邏輯智能的發展起積極的促進作用，而對其語言智能；形態知覺智能、自省智能、身體運動智能、藝術創作智能、人際交往智能尤其是對藝術創作智能、身體運動智能和人際交往智能起排斥或壓抑作用。

高中課程學習對文科學生的基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能和身體運動智能的相關系數較大，達到顯著水平。對其基本學習智能、語言智能、數學邏輯智能、自省智能和人際交往智能，尤其是基本學習智能、語言智能和數學邏輯智能起積極的促進作用，而對其空間判斷智能、形態知覺智能和身體運動智能，特別是對身體運動智能起排斥或壓抑作用。

(2)高分和低分學生智能優勢的差異

一般說來，能在高考中取得高分意味著平時課程掌握得好；反之，意味著課程學習得差。就理科學生而言，高分考生在數理邏輯智能、基本學習智能方面明顯比低分考生強，身體運動智能顯著低于低分考生，差異極其顯著，與上述結果一致。這說明課程掌握得好的學生在學習課程的同時，其基本學習智能、數理邏輯智能得到發展和提高，同時其身體運動智能由于課程學習受到壓抑；而低分考生在身體運動智能、藝術創作智能方面明顯比高分考生強，說明低分考生由于課程學習較差，其基本學習智能和數理邏輯智能沒有像成績好的學生那樣在課程學習的同時得到相應的發展，其身體運動智能和藝術創作智能也因為課程學習較差而沒有或較少遭到壓抑。

高分考生和低分考生在語言智能、空間判斷智能、形態知覺智能、自省智能和人際交往智能方面沒有明顯差異，說明課程學習對以上5種智能傾向的開發和發展沒有產生直接的促進作用，理科課程對上述5種智能的開發與發展是忽視的。

文科高低分考生智能傾向上的差異與理科生的情況大體相似。只是在藝術創作智能方面，高低分考生之間的差異沒有理科生那么明顯。說明文科課程不象理科課程那樣對學生的藝術創作智能起明顯的壓抑作用，而是忽視的。

本研究結果與大多數心理學家和教育學家的看法相類似，即我們的現行課程僅僅強調了少數智能傾向的培養和考察，而對于其它同等重要的智能傾向重視不夠，甚至壓抑了學生某些智能的發展。基本學習智能提高的原因是，為了應試，在教學方法上多采取傳遞——接受式的方法，因此以接受、理解、記憶為主要特征的基本學習能力得到了相應的發展和提高。本研究進一步明確了現行．學校課程教學對空間判斷智能、形態知覺智能、自省智能發展的忽視和對藝術創作智能、人際交往智能特別是對身體運動智能的排斥或壓抑。暴露了我國現行高中課程 模式單

一、教學方式單

一、評價標準、方法單一等問題，要 求我們的課程必須朝著選擇性、個性化、多樣化的方向改革，以滿足學生多元發展的需要。

2．課程對語言智能的忽視

本研究發現，高考總分與文科考生的語言智能的相關系數僅為0．161，而理科為—0．008，無論文科還是理科，高分或低分考生在語言智能方面沒有顯示出明顯的差異。語言智能對于文科考生的高考成績影響不顯著。這一結果與以往的研究認為傳統的學校課程只重視數理邏輯和語言兩種智能傾向的觀點有差別。這可能與我國中小學長期以來語文教學中存在的問題有直接的關系。由于現行的高考過分強調答案的標準化，至使語文教學嚴重脫離豐富靈活的日常生活語言環境，語文課的學習與語言智能的發展無關或相關微乎其微，語文考試成績反映不出語言智能水平。這一結果再次反映出語文教學存在的嚴重問題和課程改革的必要性。

3．高中課程對身體運動智能的壓抑

研究結果表明，高中課程對身體運動智能的嚴重壓抑，其嚴重程度是我們以前估計不足的。美籍華人楊振寧教授曾指出，中國學生會考試，這是世界公認的，國內的教育模式是對會考試的人有利，而不利于動手而不會考試的人。在研究方面，中國學生就顯得吃力，創造力不夠，普遍存在動手能力差……原因是明顯的，學習的場所多在教室內，活動課程、實驗課程、課外活動所占比例小且沒有數量和質量保證。高考除體育和藝術等特殊專業外，基本是筆試，不考體育運動、動手操作方面的知識技能。我國傳統的教學方式主要是傳遞——接受式的，無論是課堂還是課下，聽講還是作業，都是被動接受老師的觀點，死記硬背概念，學生極少有積極參與、動手操作、通過自己的親身活動去探索、經歷、體會、發現、創造的機會，身體運動智能自然得不到發展。而且越是學習成績好的學生，對于課程的適應程度越高，在學習方法上就越與高考的要求相適應，與老師的要求相一致，并不斷受到來自各方面的正強化，他們的基本學習智能和數理邏輯智能在課程學習中高度發展的同時，其身體運動智能受到的壓抑也越嚴重。

五，結論

1．現行高中課程對學生智能發展的影響作用不夠，課程沒有充分發揮其開發學生智能的主渠道作用。

2．現行高中課程對學生的基本學習智能、數理邏輯智 能的發展有積極促進作用；對空間判斷智能、形態知覺智能、藝術創作智能、人際交往智能、自省智能和語言智能的發展和開發是忽視的；對身體運動智能的發展是壓抑的。

3．高中課程對語言智能的忽視與以往認為傳統課程重視數理邏輯和語言兩種智能的發展與評價的觀點不一致。

第四篇：師生關系對學生發展的影響

師生關系對學生發展的影響

數統學院-2011212142-林新明

師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的開展都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生成長的影響是全面而深刻。所以作為一名教師，處理好與學生的關系是至關重要的。下面從幾個方面來談談自己的看法。

1、對學生學習興趣的影響

在我讀書的過程中，我發現很多人都出現了這樣一個情況，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素。教師對學生熱情關懷，會使學生獲得了學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必須的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。比如我以前有很多同學就是喜歡某一個老師，然后在那一門功課中特別努力，那一門學科的成績就提高上來了，因此對學習有了自信和興趣，然后在接下來的學習中，其他學科的成績也逐漸有了明顯的進步，最后整個成績就提高上來了。我自己對這個也深有體悟，以前我的語文成績并不好，到了初三的時候，那個語文老師特別關愛學生，我很喜歡也很尊敬她，我們每個學生的亮點她都會欣賞，習慣了在語文方面遭受挫折的我們，有時被她表揚，然后我就開始努力的學習語文，一直到高中，我的語文成績一直都很優異，這得益于她激發了我們的學習興趣，她用一年的時間，卻影響了我們整個一生。師生關系本身就營造了一種課堂氣氛，而課堂氣氛本身是影響學習的。師生關系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學生如坐針氈，惶恐不安或默然。而師生關系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。快樂的情境是學生喜歡的、趨向的，而在不好的課堂氣氛下，學生會不自覺的想要逃避。經過一段時間，這種情感也會泛化到學業上，影響學生的學習興趣。

2、對學生性格的影響

在學校的生活中，師生關系是學生生活環境中的最重要的組成部分之一。良好的師生關系為學生的安全需要、愛和歸屬的需要和尊重的需要提供滿足。在基本需要得到滿足的情況下，學生會形成一些好的性格品質，學生的性格會升化到一個更高的階段，如助人為樂，團結一致，有遠大的理想。

良好的師生關系，不僅僅能促進學生更好的成長，同時也是向學生提供了一種人際關系的榜樣。在充滿愛的師生關系影響下，學生會把這種愛在自己身上擴展出來，形成愛他人、愛集體、愛祖國等等好的心理品質。一個受學生歡迎的老師，他的一些舉止言談、個性愛好也會對學生有一定的影響，比如一個喜歡運動的老師，經常帶領學生一起運動，可能學生也就逐漸的對運動有興趣，一個愛好古典文學的老師，經常給大家講古代的文學和人物，學生可能在這方面的興趣也會被激發出來，再比如一些老師常喜歡的一些話語，也容易被學生模仿，由此可見，教師對學生性格有著重大的影響。

3、對學生心理健康的影響

對于中小學生來說，他們特別重視與教師的關系，甚至超過父母的關系，因此，師生關系對學生的發展有重大影響。在良好的師生關系中，學生被教師接納和信任，他們享受到師愛的溫暖，感到自己的價值；學生得到教師的支持、體諒和鼓勵，他們體會友誼，充滿力量，感到自信；學生與教師的真誠相處和進行智慧和感情的交流，他們就會相信人世間的真誠和美好。從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，從而對人生充滿希望。

這種愉快、安定、輕松的環境會培養出學生的各種優良品質，對學生心理的健康成長有著重要的作用，學生在學校與教師的良好的關系中逐漸發展起健康的個性。一個人的個性會關系到他一生的發展，一個健康的個性無疑是一個人一生的寶貴財富，所以老師對學生的影響是不可計量的。老師對學生的心理健康的影響也是深遠的。

反思老師對學生的影響，才發現其實上老師的責任是巨大的，培養一個人才需要很對很多的努力，而毀掉一個學生卻在一舉一動之間，老師與學生良好的關系帶給學生的影響能夠讓學生受益一生，所以為了不耽誤每一個學生的發展，為了讓每一個學生在未來找到自己最合適的位置，我們作為師范生，要努力的做好自己，才能在工作崗位上教育好自己的學生。

第五篇：教師期望對學生發展的影響研究(畢業論文)

南京師范學院畢業論文

分類號：

單位代碼：

密

級：

學

號：

南京師范大學

本科學位論文

題目：教師期望對學生發展的影響研究

作者：

指導教師： 專業技術職務：

學科（專業）答辯日期 學位授予日期

二OO 年五月

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摘 要：教師期望對學生的發展會產生非常重要的影響。學生的發展進步很大程度上受教師對其期望高低的影響。教師期望主要分為高期望和低期望，其中，合理的高期望會成為學生發展的的動力從而促進學生的學習和各方面的發展，但是，期望過高或者過低，則會對學生的發展起阻礙作用。因此，教師應該在客觀地評價學生的基礎上，確定合理的期望值，并通過恰當的方式把期望信息傳遞給學生，以促進學生的學習和身心健康發展。

關鍵詞：教師期望，期望值，學生

Abstract: Real life, the teacher's expectation to student's development has a very important role.Student's development and progress to a large extent by the size of the teacher give expectations.The teacher's expectation mainly divided into high expectations and low expectations, including reasonable expectations benefit students all aspects of development efforts to become students of power, but low expectations or expectations for the development of students will favor the student has the side effect, all ability the enhancement.Therefore, the teacher should objectively evaluate students in all aspects, and on the basis of reasonable expectations, while in thought and behavior standard, and finally reach the target to promote the comprehensive development of students.Keywords： teachers, students' expectations, and expectations

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目

錄 前言…………………………………………………………………………3 2 教師適當的高期望對學生發展的積極影響………………………………3 2．1 合理的期望對學生發展的促進作用……………………………………4 2.2 不合理的期望對學生發展的消極作用…………………………………5 3 教師應合理利用教師期望促進學生發展…………………………………6 3.1 重視對相關理論的學習和研究…………………………………………6 3.2 用全面發展的眼光評價學生，確定合理的期望值……………………7 3.3 通過合適的教育教學行為傳遞希望……………………………………7 結論 ……………………………………………………………………………9 參考文獻 ………………………………………………………………………10 致謝 ……………………………………………………………………………11

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教師的期望對學生的影響是深刻的。當教師面對不同的學生時，他們所持有的期望和態度是不同的。基于不同的期望，教師會對每個學生提出不同要求，從而影響每個學生的發展。教師期望對學生發展的影響在過去就已引起廣泛的關注。在20世紀60年代，心理學家羅森塔爾和雅各布森受到古希臘神話故事的啟發、并通過實驗而提出的皮哥馬利翁效應就是典型的例子，它的重點是強化學生自我激勵的機制，充分調動學生內在的積極性以及潛力以促進其發展。教師對學生的發自內心的熱愛、期望和獎勵則會激活學生的積極動機，產生行為內驅力，以便促進其發展，最終會成為教師所要求的人才[1]。

那么，教師期望對學生發展的作用是怎樣在教學活動中形成的呢?首先，教師通過自身對每個學生的觀察、了解，分析整理他們的有關情況，從而掌握學生的各種信息，然后經過教師的個性傾向、認知特點等的作用，形成一種優差分組的主觀印象和針對不同學生的相關期望并反作用與學生。教師在這個最初的過程中獲得了全部學生的各項情況，以便給予不同程度的學生不同的期望，并且這些期望是學生經過自己的努力能達到的。然后，學生感受到教師對自己的期望，感受到了教師對自己的信任，確信通過自己的努力能夠實現教師所期望的目標，他們的動機被最大程度的激發，于是通過與教師的相處和對自己的行為分析形成了一種明確的期望，以推動自己向著這個方向發展，調節自己的行為，即集中注意力、增強自信心、提高學習能力、明確學習動機、端正學習態度，從而提高自己的學習成績。接著，看到學生良好的表現，教師對學生的最初期望從學生的身上得到了實現，于是該期望被不斷的強化，教師越來越相信學生的能力，學生也相應的確信通過自己的努力定能達到教師和自己的目標，然后教師給予學生更多的注意和更大的期望，鼓舞了學生，更鼓舞了自己，學生在教師的殷切期望中潛能得到充分的發揮。最后，學生沿著教師更高的期望不斷發展自己各方面的能力，不論是在學習還是在班級活動中，不斷增強自己的信心并表現出相應的行為，這些行為又會引起教師的關注。由此，教師教育教學水平和學生的學習成績以及各方面的能力不斷提高。

一、教師適當的高期望對學生發展的積極影響

人們經常用“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”這樣的話語來形象的說明教師期望效應影響。因此期望有高有低。我們這里所說的“高期望”，是從長期的、整體的和人本的角度來談對每位學生的高期望的；也是在充分估計學生發展的主觀和客觀的調教或潛能的基礎上，適當高于學生個體的現有的水平和實際情況的期望。而“低期望”則是不論是否符合學生的現實情況對學生發展的消極的預測[2]。在日常教學中，針對不同學生的不同情況教師應當積極使用適合學生的期望，避免低期望，以提高自己的教學效果和促進學生的發展進步。

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期望對于人的行為有巨大影響。要想使一個人發展得更好，就應該給他傳遞積極的期望。因此，很多人就認為，教師期望越高，學生發展得就越快越好。該觀點當然是片面的，適當的高期望對學生的學習成績和心理發展起到積極作用。但是過高的期望或者過低的期望則會對學生個體以及全體學生的發展進步起到阻礙作用。

（一）合理的期望對學生發展的促進作用

1、對學生行為的促進作用：主要表現對其學業成績的作用

高期望會促進學生的學業成績提高。美國心理學家羅森塔爾和雅各布森通過課堂實驗證明，教師對學生高期望有助于促進師生心理活動的相容，反映到外部相處上，心理氣氛和諧，心理傾向性強，教師更信任學生。在彼此的交往中不僅給予更多的語言鼓勵，而且會用態度、表情、體貼關懷與行動方式，傳遞給學生，使學生受到鼓舞，從而更加信賴老師。此時教師更容易讓學生有更多的機會參與教學，并在回答問題等方面給予學生充分表現的機會。學生經過教師的教育會產生積極的反饋，最后以優異的成績回報教師的希望，從而達到最佳的教育效果。

2、對學生心理發展的促進作用

首先，促進學生的自我觀念、成就動機和抱負水平的形成[3]。教師對人各不同的行為和成就的期待，傳達給每個學生，進而影響學生的自我觀念、成就動機和抱負水平。學生自我效能的一個重要來源是他人對自己的評價與期望，這時候教師的看法更重要。學生感受到教師的高期望就會使自己信心大增，增強他們對自身的認知水平，激勵他們為將來奮斗。現代教育觀念是以素質教育為中心，以學生為主體，以培養開拓進取精神、創新意識和解決實際問題的能力為核心的教育。要使學生成為學習活動、自我發展的主人，教師就必須關注每一個學生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的能力。

其次，有利于學生形成自我調控的能力。學生在學習過程中，知識的獲得、技能的掌握、品德的形成需要持久的努力，頑強的學習和反復地實踐，而推動和維持這種學習和實踐的心理素質就是具有極大自主性、能動性的自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質。這些自主性心理素質一般是潛藏在個體內部的，教師的期望能夠激發學生的潛能，使這些潛在的因素轉化為現實的學習實踐的動力。教師應充分發揮在教育中的主導作用，對每個學生給予高期望，幫助學生形成正確的自我意識。要創造民主的教學氣氛，使學生充分、自由地發表自己的見解，既要對全體學生提出統一的要求，又要照顧每一個學生的特點，根據學生的不同發展水平提出相應不同的要求。

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再次，有利于培養學生的合作能力。以真摯的師生情感去形成期望信息傳遞的行為傾向，讓學生從融洽的師生情感中獲取教師期望。這時，師生在思想上產生共鳴，行為上協調一致，以便于教師在教育管理中，積極引導幫助學生掌握與人合作的常識、建立人際關系的方法，培養學生的合作能力。學生就會朝著教師希望的目標努力，班集體就會形成良好的班風和正確的輿論導向。班級里的學生團結友愛，和睦相處。班主任提出一個集體的奮斗目標，全班同學齊心協力，共同前進，培養學生的合作能力。

﹙二﹚不合理的期望對學生發展的消極作用

我們這里所說的不合理期望主要分為教師對學生的過高期望和低期望。它們會不同程度地對學生的行為和心里的發展起到阻礙作用。

1、對學生行為的阻礙作用：主要表現為對學習進步以及同學交往的阻礙作用

教師對學生的過高期望會導致學生壓力過大，學習負擔過重。教師的期望是學生努力學習的動力之一，很多學生認為教師對自己的高期望是對自己的信任和肯定，只有不斷地學習和提高成績才是對教師最好的回報。但是如果教師對學生的期望過高，就會變成學生難以承受的壓力，無形地壓在學生身上，這種過度的壓力會對學生的學習和發展產生消極影響。同時，教師對學生的過高期望也容易使他們產生驕傲自滿的情緒，變得看不起其他同學，在班級中容易陷于孤立，不利于學生處理好與其他同學的關系，最終也會對自己的學習和發展產生消極影響。

而教師對學生的低期望同樣會阻礙學生學業成績的進步。如果教師對學生的期望低，會導致師生心理活動之間有較多的排斥，教師在教育教學活動中更傾向于消極對待學生，更容易忽視這些學生，對他們提出的學習要求也會過低。教師對低期望學生的失誤在反應上也過于模糊籠統，如對他們做錯的作業只在作業本上打一個錯號。對于他們的細微進步往往反應平淡，錯過許多教育和鼓勵學生的關鍵機會。課堂上，教師很少選擇這些學生來回答問題，也不愿耐心啟發、引導他們正確回答問題；如果回答錯誤，教師傾向于做較多的批評，而回答正確時，所給予的表揚鼓勵也較少，很少為他們創造表現自我的機會。教師在低期望下所表現出來的行為會嚴重傷害學生的自尊心和自信心。在人際交往上，他們也會認為自己是不被重視的，與他人相處會小心翼翼，漸漸變得自卑，行為孤僻。有些不被教師看好的學生甚至會產生逆反心理，表現出與教育要求相反的行為，如不遵守課堂紀律、故意挑起同學之間的矛盾等，試圖借此引起教師和同學的注意。

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2、對學生心理發展的阻礙作用

過高期望會致使學生自我效能感變低。自我效能感是學生對結果和效能的期待。教師給予他們過高的期望，學生就會朝著這高不可攀的目標不斷努力。但是，由于目標過高，學生最終沒有完成，對自己的能力和所付出的努力持否定態度，認為自己沒有天賦，進而喪失信心，不對自己的失敗進行正確的分析和判斷，自我效能感越來越低，從而成為了一個真正的“失敗者”。某些本來學習成績較好的學生被寄予過高期望，會在心理上產生一種優越感，認為這是教師對自己的特殊對待，變得驕傲，看不起其他同學；而同樣被給予過高期望的學習成績較差的學生，認為自己不可能完成這么高的目標，會辜負教師和家長的期望，本來的自卑心里會進一步增強，同樣不利于他們身心的健康發展。

相應的，教師對學生的消極態度或較低的期望則會直接抑制學生心理發展的積極性。首先，低期望不利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生渴望被肯定，尤其是教師的肯定。特別是小學階段，小學生視教師的話為權威，他們更容易受教師暗示的影響。教師持續對學生保持低期望，會讓學生感到自身能力不如別人，不利于他們確立正確地人生目標和實現自我人生價值。

另外，較低的期望會容易使學生產生自卑的心理，不利于樂觀向上的生活態度的形成。如果學生感受到教師對自己的低期望，就會愈加對自己失去信心。教師基于對學生的低期望所表現出來的負面的語言，諸如不斷地批評、指責，甚至挖苦諷刺都會對學生產生消極影響。

3、對全體學生的不利影響

教師對部分學生的過高期望有害于全體學生的共同進步。班級凝聚力是一個班級進步的基礎，只有大家齊心協力，才能共同進步。教師給予個別學生的過高期望，會使他們的優越感上升，久而久之，他們會排斥其他學生，容易與其他同學產生心理隔閡，導致同學之間的矛盾，不利于正確地集體輿論的形成和班集體的健康發展。

二、教師應合理利用期望效應以促進學生發展

在學校教育工作者中，教師常處在教育教學和管理學生的一線，與學生接觸最多，教師對學生的期望常通過教育教學過程中的語言和行為自覺或不自覺地傳遞給學生，進而對學生的學習和發展產生影響。那么，教師該如何來利用期望效應來促進學生發展呢？

（一）重視對相關理論的學習和研究

關于教師期望對學生發展的影響，除了羅森塔爾和雅各布森所做的實驗研究，蘇聯教

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育家馬卡連柯在長期的教育實踐中所總結出來的“尊重信任和嚴格要求相結合的原則”也科學地闡明了教師對學生的期望和信任與教師對學生的嚴格要求之間的辯證關系，對教師如何對待學生才有助于促進學生的學習和發展具有深刻的啟發意義。另外，蘇霍姆林斯基等人所闡明的成功教育思想（使每個學生都能體驗到成功的快樂）及和諧教育思想（促進學生學習知識與自我表現能力發展之間的和諧）對教師科學地利用期望效應以促進學生的發展同樣具有重要的借鑒意義。隨著教育的發展，相關的研究成果也越來越豐富。教師只有關注和學習相關的研究成果，并通過自己的實踐和研究充分消化這些成果，把相關理論和自己實踐經驗中的合理因素轉化為自己的個性和信仰，才能通過自己的行為自然地作用于學生，促進學生的學習和發展。

（二）用全面的發展的眼光評價學生，確定合理的期望值

第一，要用全面發展的眼光評價學生。不要因為學生某一方面的暫時落后就從根本上否定學生，要相信任何一個學生都有他的長處。同時，學生的發展是一個漫長的過程，要承認他們人格發展中的幼稚和不成熟的合理性和必然性，允許他們的反復。應當善于從學生哪怕一丁點進步的火花中發現積極的傾向并及時給予肯定，要用發展、變化的觀點來看待學生，相信學生能通過自己的努力和他人的幫助獲得發展。第二，制定合理的期望值。期望值是指人們對預期目標實現的可能性大小判斷。期望理論認為，只有當人們認為存在實現預期目標的可能性，并且實現這個目標比較重要時，才能最大程度的激發動機。那么，教師應該對學生抱有什么樣的期望才能對他們產生最大的激勵作用呢？ 首先，根據學生的具體情況設置遠近不同的期望目標。對學生的期待，要適合他們的實際情況，如果期望值過高，當學生沒有達到教師預期的高度時，不僅影響教師的情緒，甚至由此波及學生，使學生失去學習的興趣和自信心。其次，調整自己的期望，使之與學生的自我期望整合一致[4]。隨著年齡的增長、認知能力的提高，學生總是根據自己的認知能力、興趣愛好、理想等來形成自我期望。這就要求教師全面深入的了解學生，了解他們的興趣愛好和特長，關注他們的思想動態等，并根據學生的發展變化及時調節自己的期望，使之適應學生的自我期望。

（三）通過合適的教育教學行為傳遞希望

教師對學生的期望只有通過教師合理的教育教學行為傳遞給學生才能產生良好的效應。因此教師一定要采取適當的教育教學行為來傳遞自己的期望。

首先，恰當運用表揚，肯定學生的進步。表揚作為一種鼓勵手段，被廣泛的應用在 8

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各種教學中。但是，表揚運用不當，不但不能激發學生的學習動機，反而會挫傷學生的學習積極性。總的來說，在教學過程中，教師用語言對學生的進步進行簡單而事實求是的評價要優于對學生經常性的物質獎勵（哪怕是象征性的物質獎勵）；應避免對學生“拔高式”的表揚；教師對學生在教學中不斷表現出來的細微進步常用滿意的微笑、簡單而自然地手勢來加以肯定，這比常用語言的評價和物質的獎勵更有效。其次，不斷地對學生提出嚴格要求，并督促學生達到要求，以克服學生的驕傲自滿情緒，使學生不斷取得進步。對學生提出要求是教師對學生期望的體現，同時，對學生提出要求也說明教師尊重信任學生。而督促學生達到要求也是教師期望實現的基本途徑。另外，學生在取得成績時容易產生驕傲自滿情緒，向學生提出要求并督促其達到要求學生認識到自己已取得的學生成績與自己所要完成的學習任務、自己所要認識的客觀世界和主觀世界之間的差距，有助于學生克服驕傲自滿情緒。第三，引導學生對自己提出要求，培養學生的自我教育能力。教師的期望是影響學生發展的一個重要的外在因素，而教師期望的實現、學生發展水平的提高最終還是要依靠學生的主觀努力，所以，教師要重視培養學生的自我教育能力，引導學生不斷對自己提出要求，磨練學生的意志，培養他們克服困難的勇氣和能力，引導他們學會自我克制、自我激勵和自我發展。第四，教師不僅應在教學活動中寄予學生合理的期望，而且要讓家長了解孩子在學校中的表現，了解教師對孩子的期望，同時虛心聽取家長對學校教育和孩子發展方面的意見，幫助家長家長確立對孩子發展的信心，使學校教育和家庭教育對學生的影響協調一致，形成最大的合力以更好地促進學生發展。

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結

論

綜上所述，教師的期望對學生的健康發展起著極其重要的作用，作為一個優秀的教師，要善于發現和培養每個學生的長處，以教師對學生的期望和要求來鼓勵學生，以發揚學生的長處來促進學生的全面發展，并通過合理的期望和要求來培養學生自我教育的能力，促進學生自主發展。

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參 考 文 獻

[1]丁蕙，屠國元.教師期望效應的理論解析及其應用[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2004,(1):155-157.[2]陳平文.教師期望理論及其在英語教學中的應用[J].安陽師范學院學報,2005,(4):99-101.[3]李樂.教師的期望效應對課程改革新理念的影響[J].河南工業大學學報(社會科學版),2006,(1):122-123.[4]左金娣.“教師期望效應”的理論和應用[J].沈陽教育學院學報,2005,(4):82-84.[5]王蕾.教師期望效應最優化的策略[J].寧波大學學報(教育科學版),1999,(4):12-16.南京師范學院畢業論文

致 謝

感謝指導教師在我的論文完成過程中對我的悉心指導﹗