第一篇：關于網絡環境下對小學生心理健康教育的幾點思考1

關于網絡環境下對小學生心理健康教育的幾點思考

蒙城縣城關鎮 王紅梅

互聯網的發展，正在改變著人們的工作、學習和生活方式，它不僅豐富了信息資源，而且提供了無限的空間和時間。各個中小學校，從小學起就開設了信息技術課，并且不少家庭也為孩子購臵了電腦，讓學生參加各類網絡學習班，運用網絡學習知識、接受信息。但是從網絡剛一興起，老師、家長就發覺它是一把“雙刃劍”，如何正確對待中小學生上網，又成了老師家長們亟待解決的“課題”。精彩多變的網絡已成為小學生學習知識，獲取信息、交流思想、休閑娛樂和創新思維的平臺，但是，小學生在享受網絡帶給的豐富精神大餐的同時，也越來越多地受到其負面的影響，迷戀于網絡游戲、網絡聊天甚至色情網絡的事卻時有發生。

伴隨著網絡成長起來的小學生一代，他們的思維方式、生活方式被深深地打上了時代的烙印，因此，分析和研究網絡環境下中學生的心理健康教育，探尋趨利避害的教育對策有著重要意義。

一、網絡對中學生心理健康的影響

網絡對小學生心理健康發展的影響有積極影響也有消極影響。

（一）網絡對學生心理健康的積極影響

1、有利于增強學生的主體意識、自信心，提升心理健康水平。網上各種網站、校園網的論壇、社區等為學生提供了一個認識自我、施展才華的新天地,不僅鍛煉了獨立思考問題的能力，還提高了對事物的分析力和判斷力，通過自我控制和自我教育來認識、調節自我心理狀況以及與他人的關系，提高自信心，使心理健康水平不斷得到提升。

2、能培養小學生獨立的探索精神，為他們自由、全面發展創造了前所未有的條件。小學生愛上網，上網的最大樂趣在于能在虛擬時空中探索未知領域，展現自我，實現自我。網絡社會是一個充分自由和開放的社會，人們既可以最大限度地吸取信息，也可以最大限度地制造信息，還可以無節制地傳播信息，致使網絡社會資源異常豐富。不同信息之間的交流、碰撞乃至融合，開闊了學生的視野，與傳統教育信息源相比，他們具有更大的選擇空間。他們不再被單一的一種信息、觀點、價值取向牽著鼻子走，也不再拜倒在任何權威的腳下，他們可以對各種信息、觀點、價值取向做出比較，發現其中的異同、優劣、善惡，也可以做深入地探究、思考和反思，為自己的合理選擇找到根據，從而逐步發展起獨立思考、評價、選擇的自主性人格。

3、為不良情緒的宣泄提供了良好途徑。小學生面對學校、社會、家長等諸多的壓力，使他們易產生緊張、恐懼、焦慮、抑郁等異常情緒，心理健康受到影響。而情感表達和宣泄在心理健康的維護和治療中起著重要的作用。網絡的虛擬匿名性的特點為學生提供了一個情感表達和不良情緒宣泄的新途徑。在實際的生活中,小學生的情感并不能無拘無束地表露，總是要受到周圍環境的制約,總要面對自身生存的情感氛圍。而在網絡社會中,他們可以無話不談。只要遵守網絡協議,網絡就會乖乖地按照指令運行,按照自己的意愿來做喜歡做的事,說自己愿意說的話,和自己趣味相投的人盡興聊天，從而獲得在現實世界中不可能實現的情感體驗。

（二）網絡對學生心理健康的消極影響

許多事實告訴我們，每當一種新技術出現后，它就可能成為一把“雙刃劍”，網絡也不例外。網絡既讓人歡喜也讓人憂，它在對小學生教育產生積極影響的同時，也給教育帶來消極影響。

1、網絡交往導致小學生對現實交往的冷漠化。網絡交往方式的間接性、交往角色的虛擬性、交往行為的直接性和交往關系的平等性在一定程度上滿足了小學生對交往的需求,使其在交往過程中產生自我實現的感覺，且這種理想化的感覺非常容易上癮。人與人之間的情感交流和心靈溝通在一個人的成長和社會化過程中起著十分重要的作用,交往方式的改變將導致人的諸多方面的相應改變。因沉溺于網絡交往而產生的對現實交往的冷漠化會進一步演化為對現實情感的麻木以及正義感和道德感的缺失，甚至到最基本的事實和道德判斷能力的喪失。因此，社會信息化和網絡化所造成的人際交往方式的改變對小學生的影響都是不可低估的。

2、網絡使小學生道德意識弱化。網上信息良莠不齊，因為缺乏有效的監管，網上色情、垃圾信息大行其道，小學生的信息選擇能力、是非判別能力和自我調控能力還不足以抵御這些不良信息的負面影響，很容易在不知不覺中成為不良信息“污染”的對象。網絡具有高度的隱蔽性，上網的人都缺少“他人在場”的壓力，日常生活中被壓抑的人性中惡的一面，會在這種無約束或低約束的狀況下得到宣泄。這在客觀上易于導致小學生網上道德感的弱化，而這種弱化會有可能波及小學生現實生活中的道德行為，使一些小學生是非觀念淡薄，道德意識減弱，道德水平下降，缺乏自我調控力。

3、網絡信息的泛濫，容易導致小學生自我迷失，在人格的形成發展上出現障礙。健康的心理是與健康的人格密切相關，正確的自我意識是健康人格的重要組成部分。迷戀于網絡中的小學生，由于對新事物的易接受性和本身認知分析能力的欠缺，對電視、網絡等媒體文化中渲染的各種信息，容易不加辨別，盲目吸收，甚至盲目崇拜。同時，由于過度崇拜容易產生自卑心理。另外，有的小學生由于接受了網絡黑客神通廣大的渲染而迷戀電腦網絡，最終荒廢了學業。同大多數人相比，迷戀網絡的小學生身上出現的這些問題，容易導致他們在現實社會中不能客觀地把握自己，不能擺正自己的位臵，不利于形成良好的自我意識而最終導致自我的迷失，出現人格發展上的障礙。

二、通過網絡環境進行心理健康教育的優越性

隨著網絡時代的到來,網絡技術正以驚人的速度滲透到社會的各個領域,也為學校心理健康教育的發展提供了更廣闊的空間,開辟了一條嶄新的道路，我認為在網絡環境下進行心理健康教育具有以下優越性：

（一）網絡環境下心理健康教育形式靈活新穎，簡便易行

中學生是接受新生事物最快而且最具好奇心和探究欲望的一個群體，網絡的新穎和富于變化對他們具有極強的吸引力。心理健康教育要求充分發揮學生的主體性，真正做到“以學生為中心”,而實際上由于時空條件的限制，在傳統教育模式下學生依然處于十分被動的地位。從傳統的心理健康教育實踐來看，心理知識、心理技術的傳播與心理問題的解決主要依賴課堂教學和心理門診中師生的交談以及書籍、活動等媒介的運用，這些媒介的傳播廣度與輻射面十分有限，而且速度也較慢。由于學生只能在相對固定的時間與空間中被動地接受心理輔導與教育，學生學習選擇的自由度就大大降低，他們不可能根據自己的興趣愛好和需要來選擇適合的課程和學習內容。而且，網絡環境下的心理健康教育不受時空限制，操作方便、簡捷，這在一定程度上方便了師生的教與學。而且，心理健康教育十分強調互助性，強調師生之間、生生之間的信息交換、心得交流、互幫互助。傳統教育模式下這些要求都大大受到限制。

（二）網絡環境為師生互動，坦誠溝通提供平臺 網絡環境下的心理健康教育使人機互動性強，學生可以通過論壇、電子郵件、網絡聊天室等實現師生之間、同伴之間的互動和坦誠相待，可以以求助者或助人者的身份出現。這就充分體現了心理教育的主體性原則，有助于發揮小學生的主觀能動性，同時也有利于培養他們的合作精神。而且網絡環境下的心理健康教育具有很強的隱蔽性，學生對于隱私問題可以敞開心扉,暢所欲言，無所顧忌，充分表露自己，消除對心理咨詢的“不安全感”，這無疑能大大提高心理健康教育的效果。

（三）網絡環境提供豐富的信息資源，更好地實現資源共享

網絡環境下心理健康教育的信息量大，覆蓋面廣，能將許多優秀的心理健康教育資源連接起來，不受時空限制地實現資源共享。小學生學生可以根據自己的實際問題聽取不同心理專家的意見，避免因知識或經驗的局限性而影響心理健康教育的效果。此外，在網上實現心理教育信息的交流、共享與普及，對學校教育工作者、家長和社會人士都十分便利，可以大大提升心理健康教育的效能。網絡環境構筑了學校、家長、社會之間信息互通、資源共享、密切配合的平臺，這在很大程度上提高了學校心理健康教育的效果。

（四）網絡為學生提供自主自助的平臺，形式活潑、效果及時

網絡環境下心理健康教育內容往往圖文并茂，生動活潑，比傳統的信函、電話、報刊、廣播、電視等心理健康教育手段都更有優勢。而且在沒有教師的情況下,學生可以根據自己的需要自由地選擇適合自己的學習內容、學習進度和服務項目，可以帶著問題到網上尋找答案，也可以將自己的喜怒哀樂在網上與大家交流、分享或分擔。所有這些對喜歡新奇、追求獨立的小學生學生都具有無比的誘惑力，同時充分地體現了小學生在心理健康教育中“自我教育”和“自我幫助”的本質特征。此外，網上心理服務具有即時性，學生不論何時都可以尋求到它的幫助,這種幫助尤其對那些心理困惑者、心理障礙者可能更為必要、及時而有效。

三、如何讓網絡成為拓展心理健康教育的平臺

網絡給小學生的心理健康成長造成了諸多的負面影響，有關專家和教育工作者認為，對待網絡，我們既不能因噎廢食，也不能撒手不管。應該順應網絡時代的發展，因勢利導，揚長避短，充分利用網絡信息的優勢，開展心理健康教育，并盡可能地減少網絡對小學生的消極影響。

（一）引導小學生樹立正確的網絡觀

當前學生對網絡的認識偏重于技術的掌握和運用，經常為網上所傳遞的豐富多彩的信息和自由交往的形式所吸引，但是對于網絡對自身素質的影響、網絡對社會道德的沖擊、網絡對人類生活的改變等問題缺乏深刻的認識和思考。因此，應在中學生中大力普及網絡知識，提高他們對網絡的科學認識，使他們認清網絡對心理健康存在著一定的危害性，自覺樹立網絡心理健康觀念。同時，加強網絡道德教育，倡導網絡道德自律，教育他們在網上自覺遵守道德規范，自覺強化自律精神和責任意識。

（二）以校園網為依托，加強網絡校園文化建設，創建心理健康教育平臺

積極開發校園網絡信息資源，加強網絡校園文化建設，學校可以豐富自己的校園網資源，指導學生正確上網；增加教育信息資源，推薦好的網址與學生的學習、生活等密切相關的網站，并且可以將網絡應用到教學中，例如建立各學科網站、在網上發布教學內容、教學資源，提供更多的有用信息，同時電子郵件、留言板、論壇能加強學生與教師的聯系與交流，促進了師生之間的溝通互動，充分體現學生的主體性，延伸了教學空間。學校還可以通過網絡利用在線留言板收集學生對學校的建議及學生關注的問題，學生可以在留言板上匿名發言，訴說自己生活、學習中的喜、怒、哀、樂，同時教師還可以通過留言回復的的方式為學生解決問題，在校園網平臺上，教師還可以創建相關的德育網頁、心理健康網頁，讓校園網成為師生心靈溝通的橋梁。

加強校園文化建設豐富學生的文化生活，使他們健康、快樂地成長。學校可以借助校園網這個載體開展豐富多彩、積極向上的網絡知識競賽、網上科技知識問答、網上新聞調查等文化、藝術、體育等活動。將網絡文化與校園文化緊密結合,引導學生真切感受充滿挑戰和機遇的網絡世界，充分激發上進心和創造性。

（三）啟動心理素質教育，開展網上心理咨詢

心理健康教育是以提高全體學生的心理素質為出發點，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節的教育，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育網絡和體系，著力于學生了解心理健康的基本知識，加強對自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導，幫助他們學會正確處理網絡世界與現實生活的各種關系。可以由心理輔導的專職人員、學校有關負責人組成心理輔助組織，成立學校心理輔導或心理咨詢中心,配備一定數量的專、兼職咨詢人員和必要、規范的咨詢場所、設備等，加大心理教育的宣傳力度，廣泛普及心理衛生知識，增強學生心理保健意識，提高個人心理求助的積極性。同時,可以利用網絡快捷、保密性好和傳播面廣的優勢，設立心理咨詢網站，發布健康有益的信息、言論和知識，牢牢地吸引學生，給學生積極有益的東西，提高其自身免疫力和判斷力，起到正確的引導作用。同時，開辟諸如“心理健康常識”、“心理保健聊天室”、“心理測試”等欄目，進行網上行為訓練的指導，為學生提供及時有效的心理支持。

（四）加強對網絡的使用監督，提高學生自我控制能力

雖說小學生的自我控制能力有了一定的發展，但他們畢竟還不完全成熟,部分小學生尚不能很好地控制自己的思想和行為,在思想認識上還未達到成熟的地步,網絡只是一個工具,它無論如何也不能取代人的主體地位。因此,我們必須幫助小學生明確網絡的工具性質，加強對小學生網絡使用的監督。尤其要解決好上網“做什么”和“怎樣做”的問題，并且提供必要的監督保證，使他們健康地使用網絡。小學生一般只是利用課外的業余時間上網，但如果將課余的所有時間全部投在“網上”而忽略了讀書、參加體育鍛煉等其它重要活動，那就會影響自身的健康發展。所以，除了監督以外，加強對小學生課外活動的指導管理，使學生的課外活動豐富多彩，培養其多方面的興趣，提高小學生參加課外活動的質量，是防止小學生過度使用網絡、減少網絡給小學生帶來負面影響的有效手段。加強思想道德教育,培養高尚情操，提高個人自我控制能力，是促使小學生健康使用網絡的重要條件。我們相信，通過正確的上網教育，使小學生正確認識和使用網絡，成為網絡技術的主人，讓網絡活躍在小學生生活中，而不是小學生沉溺在網絡生活中，是完全可以做到的。

四、網絡環境下心理健康教育應注意的問題

網絡作為一把雙刃劍，在給人們帶來知識、便利的同時，也給人們帶來了一些消極和不良的影響，因此我認為在網絡環境下進行心理健康教育應注意以下問題。

（一）加強網絡德育，促進學生上網自律

網絡是一柄“雙刃劍”，網絡中的各種信息本身對學生心理健康的影響有積極的也有消極的。例如,網絡中有不少“黃色垃圾”對小學生學生的毒害是巨大的，一些網絡游戲、網絡博彩對小學生學生有著無比的誘惑力，有的學生對此甚至達到癡迷的程度，這些都嚴重威脅著小學生學生的身心健康。因此，應高度重視對學生進行網絡道德教育，提高其對網絡信息的辨別能力、判斷能力，增強對網絡的“免疫力”和自我保護意識，使他們從道德他律走向自律，意識到自己不僅是網絡的使用者，更是網絡的建設者和真正的主人。此外，全社會應加強網絡立法，倡導網絡文明，積極開展各種網上健康活動，努力形成健康文明的上網氛圍，從而最大程度地減少網絡本身給學生心理健康帶來的消極影響。

（二）引導學生把握好上網的“度”

教育學生正確使用網絡，有節制地使用網絡，不能沉湎其中，無心學習，甚至出現上癮的現象，這將使學生喪失時間感，睡眠大大減少，生活節律混亂或顛倒；視力下降，肩背肌肉勞損，免疫力功能變弱等，這必然影響身體健康，容易產生內向、孤僻的性格，做事急躁、沖動，容易把事情理想化、美滿化，變得不現實。長期通過網絡與人交流，實際上是一種人機對話的狀態，網絡傳播的形象化（圖、文、音、像），強化了學生看的接受方式，而弱化了學生想的思維方式。網絡可以極大地滿足學生的好奇心理，但是他們的心理還沒有成熟，當這些學生深陷網中不能自拔的時候，他們又怎能有充沛的精力和飽滿的情緒去完成學業呢？

總之，在網絡環境下，進行中學生心理健康教育的研究是一個嶄新的課題，作為一名教育工作者應該關注網絡環境下的心理健康教育，并在這一道路上不斷探索、不斷開拓、不斷前進。

第二篇：網絡環境對小學生心理健康的影響

網絡環境下小學生心理健康教育研究

在人類進入21世紀的時候，我們的信息社會又進入了一個新的時期——網絡時代。隨信息網絡技術的高速發展，互聯網已經滲透到人們生活的方方面面，給社會及個人帶來了廣泛而深遠的影響。網絡給現代人的學習、工作和生活帶來無以倫比的方便和快捷的同時，它正以其獨特的魅力吸引和感染著現代人，尤其是廣大青少年。網絡的應用已深入到我們的工作、學習和生活等各個方面。尤其是我縣的中小學，從小學起就開設了信息技術課，并且不少家庭也為孩子購置了電腦，讓學生參加各類網絡學習班，運用網絡學習知識、接受信息。但是從網絡剛一興起，老師、家長就發覺它是一把“雙刃劍”，由于小學生的社會化認知水平較低，他們不能很好的把握網絡上對與錯、事與非等等，從而對小學生的心理造成負面影響，嚴重影響小學生的健康發展。如何利用網絡環境對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理素質就顯得如此重要。

一、網絡環境下小學生的心理問題狀況 小學生上網已經不是什么新鮮事物，——據有關統計表明，上網年齡有降低趨勢，18歲以下的青少年人數所占上網人數的比例從2000年7月的1.65%躍增至2001年1月的14.93%，人數從27.9萬增加到335.9萬人。56%的高中生，36%的初中生，26%的小學生經常上網。隨著社會的發展，上網年齡降低趨勢仍然在發展。對于小學生來說，精彩多變的網絡已成為他們學習知識，獲取信息、交流思想、休閑娛樂和創新思維的平臺，這是當代教育分享科技進步成果的表現。但是，我們也應該看到，小學生在享受網絡帶給的豐富精神大餐的同時，也越來越多地受到其負面的影響，網絡成癮也成為學校、家庭社會關注的主要問題。

——據第十七次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2005年年底，我國上網用戶總人數為11100萬，其中18歲以下的用戶占上網人數的16.6%,人數從2001年1月的335.9萬增加到1800萬。不久前,中國青少年網絡協會在北京發布的《中國青少年網癮數據報告(2007)》將社會的目光又集中到了網癮問題上。報告顯示,目前我國青少年網癮群體比例為9.72%。當代青少年作為一個網絡群體，因為其特殊的心理特征而受著互聯網這把雙刃劍的巨大影響。小學生上網的情況更令人擔憂。表現在小學生對上網十分的向往，向往網上的五彩斑斕的新世界，但是網絡上的一些不好的（如：游戲、暴力、色情等）又時時刻刻影響著小學生，因為小學生的社會化認知水平較低，他們不知道如何在網絡這個虛擬社會中找到自己的一片天空經常以一種矛盾（向往、害怕）的心理上網，影響孩子的身心。據調查，網癮青少年更偏重于“玩網絡游戲”。迷戀于網絡游戲、網絡聊天甚至色情網絡的事卻時有發生。網絡成癮癥不僅僅是讓孩子們荒廢學業，更重要的是引發一系列深層的社會問題，精神病、退學、自殺、犯罪??使學生的心理不健康。

數據和現實表明：網絡已經對青少年的思想觀念、價值取向及行為模式等諸多方面產生深遠的影響。因此，關注網絡文化的發展，分析網絡文化的基本特征及對青少年帶來的影響，尤其是網絡環境對青少年心理素質產生的影響，采取相應的對策，已經是一種社會問題而不是個別的現象，必然引起社會的共同關注。小學時期是兒童個性發展的重要時期,是培養兒童良好心理品質的重要時期。現在我縣城區學校，已實現了“班班通”，網絡接點數超過100，先進的網絡系統為教育教學構建了現代平臺。然而，網絡帶給學生的沖擊，網絡環境對學生心理素質產生的影響以及如何利用網絡促進學生心理健康成長等一系列問題尚未等到解決，因此在網絡環境下應用心理健康教育的方法，使小學生能有良好的素質主動、自愿地順應社會需求——既提高小學生的社會化水平，以實現人的自我健康發展和對社會生活的協調；又能更好地服務于社會，推動整個社會的發展至關重要。

二、網絡環境與心理健康

1、網絡環境

環境總是與一定的空間或范圍有關，有大有小。從小的角度看，網絡環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”；從大的方面去理解，網絡環境也可以包括整個虛擬的現實的世界。

2、心理健康

小學生健康心理指的是小學生具有良好的個性，良好的處世能力和良好的人際關系;樂于學習，樂于勞動，具有應有的責任感，對自己有正確的了解，自信、自主、自強;能夠較好地與環境(包括家庭環境，學校環境和社會環境)進行調適;能與他人(包括家人、社會上的人、老師同學等)和諧相處，以上這些特點應與兒童的年齡相符。此外，應具有從挫折和失敗中吸取經驗教訓的能力，且心理和行為與自己的性別身份相符，遵守社會的倫理、道德規范和法律，這樣才是真正的小學生心理健康。

心理健康也指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，其特征如下： 智力正常，正常智力水平，是人們生活、學習、工作、勞動的最基本的心理條件。其次、情緒穩定與愉快，情緒穩定與心情愉快是心理健康的重要標志，它表明一個人的中樞神經系統處于相對的平衡狀態，意味著機體功能的協調。如果一個人經常愁眉苦臉，灰心絕望，喜怒無常，則是心理不健康的表現。

三、行為協調統一，一個心理健康的人，其行為受意識支配，思想與行為是統一協調的，并有自我控制能力。如果一個人的行為與思想相互矛盾，注意力不集中，思想混亂，做事雜亂無章，就是心理不健康的表現。

四、良好的人際關系，人生活在社會中，就要善于與人友好相處，助人為樂，建立良好的人際關系。人的交往活動能反映人的心理健康狀態，人與人之間正常的友好的交往不僅是維持心理健康的必備條件，也是獲得心理健康的重要方法。

五、良好的適應能力，人生活在紛繁復雜、變化多端的大千世界里，一生中會遇到多種環境及變化，因此，一個人應當具有良好的適應能力，無論現實環境有什么樣的變化，都將能夠適應，這也是心理健康的標志之一。

以上是心理健康的主要特征，但是心理健康并非是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現，只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。

心理健康是人的生理結構特別是大腦結構的特殊機能，是對客觀現實的反映。心理健康具有人類健康的一般特點，但也有自己的特殊性。在走向21世紀的今天，人的心理健康顯得越來越重要。在學校和家庭教育中重視對少年兒童的心理健康的教育，也成為我們所處社會和時代的要求。

三、研究對象和研究方法

1、研究對象里：李千戶鎮小學4——6年級學生及部分家長和相關教師，采用隨機抽樣方法。

2、研究方法：調查法。學生及家長以問卷調查為主，輔之以訪談法。教師主要以訪談為主。

四、在網絡環境下李千戶鎮鎮小學高年級學生現狀

隨著信息技術的高速發展，“上網”已在學生中形成了一股熱潮，特別是高年級學生。為了更好地了解互聯網對少年兒童的學習、生活的影響、迷戀網絡的原因，我們于2012年12月，對學校四、五、六年級的學生上網情況作抽樣問卷調查，測查結果如下：

1、上網的目的：在調查中發現，有62％的學生上網的目的是為了玩游戲，有20.4％的學生是在聊天。只有9.4％的學生上網是查資料，而且在查資料的同學中還有一部分是找動畫的相關資料的，還有約4.8％的學生有意或無意地進入一些不良的網站，如黃色或暴力網站。另外在調查中還發現有很多同學都是通過電話申請QQ、沖值Q幣等。

2、上網地點：上網地點比例較高的是在網吧，占總數的52％，其次是在家里，占總數的29％。其他地方只有19％。這說明現在上網的地點仍然還是在公共網吧里，很多學生上網并不被家長或者學校老師所知道。

3、上網時間：在調查中我們發現有學生上網一般選擇在雙休日、放學回家時，平均每星期上網時間為2—3小時，做到有節制與適度；但有15%的學生癡迷于網絡之中，難以自拔，每星期上網時間至少7小時，幾乎是天天想去。

4、了解網絡：在調查對象中都已經上過網，但是有40.2％的學生對網絡知識了解很少，6.8％的學生對網絡知識不感興趣，只對上網玩游戲和聊天感興趣。

5、上網的經濟來源：大多是來自于父母給的零用錢或壓歲錢，有部分學生有過是向同學借錢上網的經歷。我們在調查中還發現有個別學生有時經濟來源不明的。

我們還在調查中發現學生隨著年級的升高，基本上都會上網，熟練上網的比率也越來越高，且男生多于女生。對于上網的感覺，有85%的學生覺得開心、舒暢、爽、刺激。但是父母懂得網絡知識的不多；對于孩子上網，持支持、理解態度的很少，大多家長是“見網色變”，禁止孩子上網。

因此傳播網絡文明，引導學生建康正確上網，不僅是時代的需要，也是每一位教育工作者應盡的職責。在學生學會網絡技能的同時，要教育學生健康文明上網，傳播網絡健康文明的環境，建立起一個綠色、安全、健康的網絡天地、綠色信息通道。

五、上網對小學生健康的不利影響

就上網本身而言，當然并沒有錯，關鍵在我們應該如何正確使用網絡，在某些方面，上網也就類似鴉片，適量自然（科學）可以治病救人，但多了就容易產生依賴性，影響正常的學習生活，但上網與鴉片又不同，前者產生的是生理依賴，后者則是一種精神依賴。

網絡讓我們縮短與世界的距離，讓我們了解世界，網絡以最快的速度給我們提供信息，信息時代不讓學生學習和利用網絡顯然是不明智的。網絡的開放性和方便性、內容的多樣性和廣泛性，為學生提供了一個廣闊的學習空間，大大拓寬了學生的求知途徑，有助于學生開闊視野、促進學業。

但是那些沉迷于聊天和游戲的學生，癡迷于虛擬的網絡世界的他們，平時懶得跟同學或者朋友交往、交流，跟家長、老師的交流，不僅耗費了金錢、時間和精力，還影響了正常的學業和人際交往，影響了他們的身心健康。不健康上網給小學生帶來的危害性比對成人大得多的一個很重要因素是小學生身心發展特點。小學生正處于生理和心理發育啟蒙期，養成良好的學習、生活習慣至關重要。網絡，作為新的傳媒渠道，為小學生帶來了更加豐富多采的精神生活，同時網絡上新鮮事物層出不窮，剛好迎合了學生的好奇心理，因而對青少年學生產生了巨大而持久的吸引力，而虛幻的網絡游戲、網絡聊天讓他們找到發泄的地方。迷戀網絡世界，長期以往，他們會逐漸形成對網絡的依賴心理，逐漸喪失社會交往的技能，甚至有意識地逃避社會現實，情感更趨于冷漠，容易形成孤僻、內向、不合群等心理障礙，嚴重影響了學生的心理健康和成長。

1、網絡讓學生道德弱化

大量的網絡信息為上網小學生的學習提供了豐富的資料，開拓了他們的眼界，大大豐富了他們的課余生活。但是這些信息都是沒有加工篩選的原始信息，良莠不齊。再加上信息傳播任意性，形形色色思潮、觀念充斥其間，對于自我監控能力不強極富好奇心的小學生有極大誘惑力，同時互聯網上信息接受和傳播隱蔽性使小學生在網上極易放縱自己行為，完全按照自己意愿來做自己想做的事，忘卻了社會責任。也不可否認的，因為小學生尚未形成成熟的世界觀和人生觀，網絡對他們的影響遠遠超過對成年人的影響，網絡道德問題也日漸突出。部分小學生并不認為網上聊天說謊是不道德的，通過問卷調查，我發現有30.6％的學生并不認為“網上聊天時撒謊是不道德的”，有41.5％的青少年認為“偶爾在網上說說粗話沒有什么大不了”，還有27.9％的人認為“在網上說什么都可以毫無顧忌”。可以說，當學生們置身于網絡這個虛幻世界時，他們會在一定程度上遠離現實世界。用一種虛幻的角色、規范和道德要求來包裝自己。而網絡中的虛假、不健康、不道德的東西，會在很大程度上影響他們的認知的形成。網絡讓學生道德弱化，抱著網上沒有人知道我是誰的心理，讓他們缺乏社會責任感，為他們的成長帶來了不良的后果。

小學生正處于生理和心理發育啟蒙期，他們向往了解社會，同時對網絡充滿好奇，而虛幻的網絡游戲、網絡聊天讓他們找到發泄的地方，因為有些電腦游戲具有強烈的誘惑力和一定消極的誘導性，作為未成年人難以抵抗誘惑。同時，網絡可以讓他們不受現實生活中道德準則和社會規范的約束,在虛擬世界里一點點消磨著他們的意志,吞噬著他們的靈魂,讓一部分孩子丟失了自己.殊不知正是這造成了對這些年幼的孩子們在道德意識形態、價值觀的形成中產生一定消極的影響。

2、對小學生人格的影響。

人格是人的心理的重要組成部分，它是人的行為的重要基礎之一，還是影響人的身心健康的關鍵性因素之一。不良的上網習慣會使一些自制力弱、性格孤僻、度量太小的學生往往會出現人格障礙，青少年期是自我意識覺醒時期，缺乏自我保護意識，希望把自己的愿望、愛好、欲念、習慣、利益通過網絡來一一實現。在虛幻的空間里“創造”一個你想要的自己，卻不必顧及后果。而且你的行為可以不符合社會規范，可以不負責任，撒慌、欺騙、傷害他人習以為常，缺乏罪責感和羞恥心。于是，在現實生活中表現出對任何人或事都不愛護也不忠實，行為沖動，犯錯后既無后悔之感，又不能從中吸取教訓。這是人格障礙的一種。再如上網玩游戲或聊天，上癮后必將影響正常的學習和課業。有的性格孤僻的青少年在網上找到“知己”，從而沉溺其中，遠離周圍伙伴，變得更加孤僻。而且網上聊天室中罵人的現象很多。小學生心理承受力和心理不成熟，卻又好勝，現時中的禮貌用語在網上有時便會變成一紙空談。可見，互聯網是不易控制的傳播不良文化的渠道之一。

由于網絡社會人際交往匿名性的特點，小學生可以在網絡中以各種虛擬身份出現，部分學生在網上交際時還經常扮演與自己實際身份和性格特點相差十分懸殊甚至截然相反的虛擬角色，有的學生還同時擁有多個分別代表著不同身份和性格特點的網名，在這種情況下，當多重角色之間的沖突達到一定程皮或角色轉換過頻時，就會出現心理危機，導致雙重或多重人格障礙。

3.人際關系障礙。網絡雖給小學生提供了開闊的交往空間，但在網絡世界中，一切都是在虛擬狀態下進行的，人們面前只是一臺連接了網絡這個人空間的冰冷機器，沒有了面對面的交流，人與人交流變成了人機交流。加上網上人際交往中普遍存在的人際信任危機也有可能影響到學生網民的現實人際交往態度，出現人際關系障礙。導致在現實生活中的交往受阻，交際口才得不到鍛煉，影響了正常的人際交往方式。極易產生現實社會中人際關系冷漠，以及對他人真誠性的懷疑和自身真誠性的缺乏，進而影響與他人建立和發展良好的人際關系。某班學生因

4、情感障礙。小學生的情緒、情感極為脆弱、敏感，小學高年級學生情緒的強度和持久性迅速增長并出現高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事都極為敏感。小學高年級的學生與小學低、中年級的學生相比較，隨著年級的升高控制和調節自己情緒的能力也逐步加強，但仍很缺乏自我分析、自我調節和寬慰的能力。因此，這個時期的學生的性格發展處于一種非常矛盾、變化無常的狀態之中。

小學高年級學生的求知欲發展得很快，但自制力顯著下降。心理發展中的獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，表現出容易固執己見、盲目地拒絕他人的勸告和建議。小學高年級的學生在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出，使得一部分學生情緒低落，自信心不足，充滿失敗感，從而產生自卑心理。網絡成了他們情緒發泄，樹立自我的重要途徑；學生會討厭現實生活，迷戀網絡世界，在網絡的世界中虛幻的一切，使學生不能簡歷良好的人際關系，從而產生情緒障礙。他們在網絡世界里，他們體會的只有單調的鍵盤、枯燥的文字，無法感受到正常的喜怒哀樂，這也滿足不了小學生豐富情感的需要。

5、網絡成癮癥。電腦空間上的新鮮事物每分每秒都在增加，這對于好奇心極強的小學生來說有著無限的吸引力，這種吸引往往會導致青少年對網絡的極度迷戀，嚴重的會導致“互聯網絡成癮癥”。其表現有:對網絡有一種心理上的依賴感，總認為上網時間不夠而不斷增加上網時間，從上網行為中獲得愉快和滿足，下網后就會急躁不安，感覺不快，變得不愿參與社會活動和與他人交往。以上網來逃避現實生活中的煩惱與情緒問題，不惜支付巨額上網費，傾向于否認過度上網給自己學習、生活造成的損害。網癮還容易使小學生走上違法犯罪的道路。孩子是未成年人，因為上網沒有錢，就到馬路上搶一小學生，一個六毛錢，一個四塊六毛錢，最后一個被判半年、一個判四年。其中一個孩子說，我真的沒有想到這就是違法，這樣就是犯罪，這樣就要被判刑，這樣就要坐監獄，我僅僅想拿到幾塊錢而已。

另外，網絡有時還會誘發小學生的人格障礙，如攻擊型人格障礙、退縮型人格障礙等。網絡對自制力弱、性格孤僻、度量太小的學生所產生的妨礙影響較大。一些網絡游戲有吸引力的陷阱太多，學生一旦被“網住”，往往會“誤入歧途”-----玩游戲或聊天，上癮后必將影響正常的學習和課業。而有的性格孤僻的青少年在網上找到“知己”，從而沉溺其中，遠離周圍伙伴，變得更加孤僻。并且，網上聊天室中罵人的現象很多。小學生心理承受力和心理不成熟，卻又好勝，現時中的禮貌用語在網上有時便會變成一紙空談。可見，互聯網是不易控制的傳播不良文化的渠道之一。

然而，科學技術歷來是一把雙刃劍，這是亙古不變的真理，網絡作為現代科技的結晶和信息社會的新生兒，同樣具有這種雙面的特征。隨著全球信息化進程的加快，青少年上網是必然的趨勢。網絡以它高效便捷的技術優勢提高我們生活質量的同時，又把其負面影響表現的淋漓盡致，一些網絡主體的不良行為也會對青少年產生負面的影響，一不當心它同樣會毫不留情的葬送青少年的前途。

二、網絡環境下影響小學生心理健康的原因

（一）壓力是產生網絡心理問題的根源

壓力是產生心理問題的根源，也是產生小學生網絡心理問題的根源。小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻,處于心理發展的驟變期,自我意識、獨立意識明顯增強,成長中面臨各種人生課題而產生的煩惱和焦慮,也隨年齡的增長而增多:學業壓力,同伴關系,親子關系,師生關系,自我概念都帶給小學高年級學生很多煩惱。性生理的趨向成熟,心理的斷乳等一系列問題困擾著稚嫩的人生。小學高年級的學生在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出，使得一部分學生情緒低落，自信心不足，而學生正處于勤奮或自卑的心理階段，發展順利，就會具有求學做事、待人的基本能力；如果發展出現障礙，學生就會缺乏生活的基本能力，充滿失敗感，從而產生自卑心理。

當這些不良心理壓力得不到疏導時，網絡的平等性、自由性、交互性、包容性、虛擬性等特點為為幼稚的心靈找到避風的港灣，那些不善于把握自己的學生就會在網絡的世界里迷失自我。

（二）小學生網絡心理問題產生的社會原因。

魯迅曾說：孩子的世界，與成人截然不同，一昧蠻管，就大礙孩子的發展。年齡不等，生活圈子不同，接觸的事物、人物各異，故此思想方法和行為也有差別。如果這種差別不加以改善而讓它擴大，兩代人之間便會形成一堵無形的墻，誤會便容易產生。套用一句現代語言，即所謂“代溝”。

其次，老師在知識和經驗方面受到所受教育和環境的影響，與孩子們的觀念意識產生差異，當孩子與教師的認知發生沖突的時候，教師與學生就會發生思想沖突，產生誤解和隔膜。再說，很多家長由于生活和工作壓力，煩躁、焦慮的情緒變化致使與孩子之間的溝通斷鏈，而孩子由于長期處于家長學校的升學壓力的超負荷運轉之下，急需要與人溝通，取得信任和鼓勵。而網絡就成了他們最好的伙伴。冷冰冰、死沉沉的機器成了孩子最親近的朋友，那虛擬的世界成了孩子愿意沉沒的世界。

六、對策：

1、加強校園網建設，營造綠色網絡環境

學校要抓住網絡對學生具有強烈吸引力的這一特點，充分利用好、搞好校園網上的資源，加強德育板塊建設，如反映學生身邊的事，最熱門的話題以及開辟學生悄悄話、心理健康教育、法制教育、主題活動，或者把雷鋒、賴寧等英雄人物的音容笑貌及其事跡展現在網站中；把國內外優秀的影視作品、世界名著搬上網站；在網上建立學生的作品展以及把教師制作的優秀的課件搬上網站等，組織學生有目的的瀏覽。特別是要讓更多的學生參與到校園網建設當中，哪怕是一個小的動畫設計，充分發揮他們的聰明才智。這些生動活潑、富有特色的欄目，將會把學校德育工作延伸到網上。對學生的品德形成施加正面引導，促進學生的品德向預期目標發展。

2、當好網絡引路人，構建綠色網絡課堂

小學生對網絡道德缺乏認知，一上網便會為所欲為，處于道德的任意狀態，從而容易滋生品德問題。因此，計算機課上教師應設置網絡道德課程，讓學生掌握網絡道德的行為規范，強化他們的網絡道德意識和網絡道德的責任感，以此防范網絡對學生的道德認知、道德情感、道德行為產生的不良影響，促進學生良好思想道德品質的形成。同時，當今學科整合教學之風日漸強勁。各科教師都有著不可推卻的網絡德育任務，在學科教學中，教師應開展網絡德育與自身學科整合的課題研究。挖掘課堂中每一份網絡資源，在向學生展示網絡知識的同時滲透網絡德育。構建綠色網絡課堂。

3、重視校外網絡教育，打造綠色網絡陣營

學生上網，大部分時間是在校外。家庭、社會同樣有不可推卸的責任。問卷結果顯示，家長對學生上網進行指導的比例只有8.5％，相當低。學校應通過家長學校、家長會、家訪、定期聯系等手段，和家長配合對學生進行教育。家長也應指導學生上一些青少年教育類網站，作為對課堂知識的延伸和拓展。針對部分家長網絡知識教貧乏的情況，學校可以搞一些定期的家長網絡知識培訓活動。作為學校社區教育的又一道風景線。同時，要加強社會管理，規范網吧的經營。運用立法的手段規范其經營，凈化社會網絡市場，為孩子們的健康成長打造一個綠色網絡陣營。

四、構建三維一體的心理教育體系

學校、家庭、社會都對學生的心理健康負有不可推卻的責任。建立校外教育網點，使學校教育有效地向校外延伸，是防止學生心理障礙復發，鞏固校內心理教育成果的重要舉措。

1.家庭是學生成長生活的主要空間之一。學校可以定期開展網絡心理健康教育講座,幫助家長了解網絡心理健康教育所應具備的知識、方法和手段；同時,開展各種有益的活動,邀請家長參加,使家長有更多的機會了解孩子；還可以開展咨詢活動,與家長共同學習教育中的熱點、難點,為家長答疑解難。作為家長,要不斷提高自身的素質,學會客觀而科學地對待孩子上網的問題,既不要強行阻止,也不能放任不管,要因勢利導,在嚴格控制上網的時間、次數和內容的同時,給予孩子更有效的上網指導。

2.社會其他部門的配合也非常重要。比如社區對管轄區域內網吧及其他相關單位的管理；建立更多的青少年活動基地,讓孩子們除了上網還有其他吸引他們的娛樂活動；影視報刊等媒體也應主動承擔更多責任,對小學生的心理健康生活做出更多的正面宣傳引導工作。

綜合以上調查結果，我認為：網絡，作為新的傳媒渠道，為小學生帶來了更加豐富多采的精神生活。也對小學生的健康產生了一定的負面影響。小學生尚未形成成熟的世界觀和人生觀，網絡對他們的影響遠遠超過對成年人的影響，網絡教育問題也日漸突出。在這種背景下，學校的教育工作呈現出新的特色，面臨著網絡的嚴峻挑戰，亟須應對之策

第三篇：淺談網絡環境下的中學生心理健康教育

淺談網絡環境下的中學生心理健康教育

如何對中學生進行網絡心理健康教育，使中學生能夠健康得上網和健康成長，已經成為每個家庭和社會關注的問題，已成為廣大信息技術教師不斷普及，逐步改變著人們的生活方式和學習方式。二十一世紀是信息的時代，伴隨著網絡的高速發展，特別是寬帶的日益生來說，更容易受到不健康網絡信息的侵蝕，更容易沉湎網絡而無法自拔，若不及時加以引導和有效監管，會重影響中學生的健康成長。網絡是一把雙刃劍，在其普及網絡知識、拓寬視野、網上信息交流的同時；也使許多不健康的信息出現在人們的面前。對中學生上網的問題我談談自己的看法。

一、中學生癡迷網絡的原因

據調查，目前中學生上網率達64﹪，喜歡上網的達52﹪。隨著網吧的普及，中學生網民數量還在迅速膨脹。為什么中學生如此癡迷網絡哪？

首先，中學生有追求新奇和幻想的心理傾向，有強烈的求知欲和探求欲。網絡具有信息全、交流便利和虛擬性等特點，極大地激發了中學生的好奇心理。一些平時不敢想不敢做的事，在網絡里卻可以任性而為。

其次，中學時期作為學生從兒童到成年的過渡階段，第三，中學階段是學生性成熟時期，由于學校和家庭在性教育方最渴望得到同輩群體的認同，而現在的中學生大都是獨生子女，在家中比較孤獨。由于種種原因，孩子與父母間交流也不多，導致學生處于一種生理和心理的苦惱狀態，其內心的精神需求，在現實生活中得不到滿足。網絡的出現給了他們一個宣泄的渠道，在這里他們能與同齡人交流內心真實的快樂、煩惱、孤獨和苦悶，因而癡迷網絡不能自拔。面的忌諱，導致他們對性普遍有神秘感。而現在網絡管理不規范，黃色網站泛濫，不良信息很多，中學生在不成熟的性心理的驅使下，更容易受誘惑而沉湎其中。

1、加強青少年對互聯網安全基本規則的了解。教師應向學生提出要求：不要回復敵對、挑釁、不當或任何方式讓你感到不舒服的電子郵件、聊天評論、新聞信息等。避免傷害別人而卷入麻煩，要尊重他人的隱私，避免使人激怒、麻煩或受到傷害，要對自己的網上行為負責。

2、教育引導學生樹立正確的網絡觀。我們應大力普及網絡知識，提高中小學生對網絡的科學認識，使他們既認識到網絡對我們學習的巨大推動作用，又充分認清網絡對心理健康的嚴重危害性，自覺樹立網絡心理健康觀念。同時，加強網絡道德教育，倡導網絡道德自律，教育中學生在網上多元化道德體系中遵守適合我國國情和社會發展的道德規范，自覺強化自律精神和責任意識。

3、提倡中小學生利用網絡有效、有益地學習。我在教學實踐中曾作過一些調查了解，發現了網絡教學中幾種典型的情況。針對這些問題，我對部分的學生進行一定的輔導，告訴他們現階段不宜花太多時間泡在網里，如果有合適的機會也應該有一定的目的，如查找一些與學習有關的知識、素材，獲取有價值的新聞或進入健康的聊天室或論壇，參與討論青少年學生共同感興趣的話題。另外，我還鼓有目的的上網。

4、指導學生網上學習的方法，如學習搜索引擎的使用、學習信息下載的方法和學習的基本步驟，從一開始就培養學生良好的上網習慣，讓學生有計劃、有目的帶著學習任務上網等。這些對于營造井然有序、生動活潑的網絡學習環境也是非常必要的。

對中小學生進行網絡道德教育，不僅是學校的任務，還需要社會、家庭的密切配合。學校要加強與家長的聯系，指導家長與孩子共同創設健康的家庭網絡氛圍。學校在校內營造一個大環境，全方位進行網絡道德教育。目前，許多地區的教育城域網已正式通行，許多學校的校園網也已經建成并開通。我們要在努力豐富校園網資源的同時，積極做好防范措施，確保信息安全。教師不僅要把網絡道德教育的內容納入到德育課中，還要重視在其他學科教學中滲透網絡道德教育，指導學生正確健康地使用互聯網。

【內容摘要】:社會的發展和環境的變化給現代的中學生的心理產生了極大的影響，使得中學生的心理問題發生率呈現了逐年上升的趨勢。因此如何加強中學生的心理健康教育成了迫在眉睫的任務。【關鍵詞】：中學生

心理健康

形式

原因

對策

網絡正以人無法想象的速度、力度、深度和廣度對社會經濟、科技的發展帶來了有利的影響，也推進了人類文明的發展。就心理角度而言，在認識自身的情緒方面，網絡拓寬了青少年學習有關情緒等心理知識的渠道；在控制自我情緒方面，網絡為青少年情緒宣泄提供了良好的途徑與空間；在自我激勵方面，網絡有助于激發青少年的想象力、求知欲和創造性；在認知他們的情緒方面，網絡為青少年感覺別人的感受、雙向交流提供了方便快捷的渠道；在人際關系的管理方面，網絡縮短了青少年人際交往時間和空間。但不可忽略的是，由于網絡還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網絡管理、網絡社會的道德的有待規范，網絡的對青少年的心理健康帶來了影響和負面作用日漸凸現。青少年正處于

心理發展的“斷乳期”、“危險期”和“關鍵期”，網絡對青少年的心理健康的影響更為直接、激烈和深刻，正如伯頓所說：“凡上帝有一所廟宇的地方，魔鬼也會有一座禮拜堂。”網絡導致學生沉迷虛擬世界，荒廢學業，甚至出現不同程度的心理與行為問題的障礙，因此，網絡被稱作“爭奪眼球的戰爭”（War of eye balls），網絡對青少年的心理情商的危害具體表現在以下幾方面：

第四篇：網絡環境下大學生心理健康教育研究

網絡環境下大學生心理健康教育研究

一.網絡大環境下大學生心理健康教育的重要性

大學生作為網絡的主力軍，繽紛復雜的網絡世界極大豐富了大學生的校園生活，但同時也誘導著大學生心理健康問題的頻發。網絡環境豐富了高校心理健康教育的形式，也對心理健康教育工作開展提出了新要求。大學生心理健康教育是根據大學生心理發展的特點有針對性地幫助大學生預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、人際交往、交友戀愛、求職擇業等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。[1]教育部近日印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，大力促進心理育人，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專業教師，每校至少配備2名專業教師。可見我國對心理健康教育給予著高度關注，網絡的快速發展，大學生的心理受到了極大的影響，也相應的給針對大學生這一特殊群體的心理健康教育帶來了機遇與挑戰。

二.網絡環境下大學生心理健康受到的影響

(一)情感影響

網絡的虛擬性為大學生提供了更廣闊的平臺，使大學生有更大的平臺暢所欲言。他們無需顧忌別人的眼光，通過網絡社交平臺釋放心理的壓力，表達內心無法與現實中同學師長訴說的想法。

網絡交流缺乏現實的肢體語言、語音語調以及面部表情。這也是為什么如今很多大學生在網絡上十分活躍，現實中卻不善交際的原因之一。但人是社會之人，需要與周圍的同學打交道，融入自己的班集體當中。長期沉迷于網絡的虛幻當中，忽視與周圍人的情感建立，必然會引起感情上的空虛與匱乏。以當代大學生為代表的眾多年輕人都有著某種程度上的“手機依賴癥”，離開手機或者說是離開網絡會感到無所適從，回到現實社會的人際交往中往往無所適從出現強烈的孤獨感，也即所謂的“網絡孤獨癥”。[2]

(二)認知能力受到影響

學生有時只需“百度”一下便可以得到所要的答案，但對所提供的信息卻不加以辨別，或者說是沒有能力辨別。需要承認的是，網絡擴寬了當代大學生的視野，提供了認識世界的新途徑。學生只需要每天通過瀏覽網頁便可知曉“天下事”。滿足了學生內心的求知欲與好奇心。

大學生每天面對著海量未經過濾的信息，反映西方意識形態的內容大量存在。一方面我國網絡監督立法尚不完善，另一方面大學生自身經驗以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素，大學生面對網絡上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無法進行辨別，意志力薄弱的學生無法抵制誘惑，導致其世界觀、價值觀、道德觀偏離正確的軌道。

(三)人際關系受到影響

由于互聯網人際關系的便利性、匿名性和逃避性的特點，即使在現實中不善言辭、羞于表達的學生，也能在網絡中找到志趣相投的朋友或群體。網絡打破了空間的限制，成為聯系遠在千里之外的家人與朋友的利器。同時，網絡營造了私密的具有安全感的私人天地，大學生在此可以暢所欲言，但也隔絕了與現實同學師長真正意義上的人際交往。

(四)自我意識形成受到影響

從心理學上講，人格是個體的文化心理結構，是個體賴以立身處世的一套心理、行為方式。[3]在網絡里中，不分尊卑貴賤、不受時間空間的限制。每個人在網絡中享有平等的地位，可以自由的表達自己的觀點與想法。在某種程度上，大學生在網絡中自我意識得到大大強化。

大學生在網絡中獲得滿足感與被尊重的需要，但同時也導致了學生自我意識的`膨脹以及集體意識的淡薄。網絡游戲中角色的扮演，使學生分不清現實與虛擬的界限，容易導致大學生人格的分裂和異化。網絡行為大多時候是單向的，落腳點多放在自身情緒體驗上，大學生在網絡上的行為不受監管表現出極大的隨心所欲，這極大可能的導致了大學生情緒的失控，甚至出現雙重人格或多重人格的障礙。

三.網絡環境對大學生心理健康教育工作的機遇

網絡化教育的自身特點更容易被學生接受，更有利于幫助他們在學習生活等方面遇到的各種心理問題。網絡時代，高校心理健康教育面臨著重要的機遇，主要體現在以下幾個方面：

(一)網絡實現了心理健康教育的點面結合網絡的隱蔽性以及匿名性，避免了面對面交流會產生的尷尬與緊張。網絡為一些顧及自身隱私以及羞于表達自身心理問題的學生提供了一個平臺，學生只需通?^手機和電腦便可以向老師傾訴內心的想法。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專職教育者有限，教育者不可能及時的為每一個學生提供心理咨詢。網絡的出現，實現了教育工作者的“一對多”，但對咨詢者來說又是“一對一”。教育工作者同時可以對多位學生提供網絡咨詢服務，更加及時有效的幫助學生解決問題。

(二)網絡整合了教育資源

在互聯網的廣泛普及之前，心理教育方面的信息主要來源書籍以及長期心理健康教育工作累積的經驗。對于學生而言，心理健康知識主要來源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經不能滿足廣大大學生日益增長的心理健康需求。網絡將全球范圍內心理健康教育方面現有的成果整合在一起。高校師生可以通過各種渠道獲取自己想要了解的有關信息，同時網絡將文字、圖片、視頻等結合起來，使得教育過程變得更加生動。

(三)網絡突破了時空的限制

傳統的心理健康教育局限于某個特定的時間空間之中，往往是通過大學課堂、心理咨詢講座或在心理咨詢室等方式進行。網絡的出現打破了這一限制，學生只需拿起手中的手機電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢，接受在線心理測試或輔導。

心理健康教育工作者也可以通過互聯網平臺，更好的向學生傳播知識，遠距離接受學生的在線咨詢，更加快捷及時的幫助學生解決問題。對于現如今更加關注個人隱私秘密的大學生而言，網絡的優越性更加突出。

網絡教育已經成為我國高校心理健康教育的一個重要組成部分，高校心理健康教育工作者要充分利用網絡的優勢，結合當下我國大學生自身的特點，探尋大學生心理健康教育工作的新思路新方法，更好的引領學生樹立社會主義新風范。

(一)建立大學生心理檔案

網絡心理健康檔案是高等院校開展網絡心理健康教育的重要依據。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學生心理變化軌跡;有利于心里咨詢中心與學工處進行及時的信息溝通與反饋;有利于學生正確、客觀、全面的認識自我，起到預防心理問題的作用。

心理檔案建立應該由專門人員進行，不得隨意變更更改心理檔案中的內容，客觀真實記錄學生的心理健康狀況。檔案內容不僅要記錄學生的基本信息，更要深入了解到學生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學校咨詢管理機構與學生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機制，對于一些有潛在問題的學生給予及時關注，記錄不同時期學生心理測試數據與評價。

(二)培育新型心理健康教育工作者

網絡發展打破了傳統教育的固有模式，使教師學生之間的地位更加趨于平等。高校心理教育工作者應當認識到這一地位的轉換，暫時放下教師的權威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流，心理健康教育也會得到更加顯著的成果。

心理健康教育工作者不僅需要專業的理論知識，更要與時俱進學習掌握互聯網技術增加教學效果。現如今，大學生大多會在微信微博等社交平臺上發表“狀態”，這也為高校心理健康教育提供了新思路，教育工作者可以通過大學生在網絡上發表的言論，了解他們得精神面貌，把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊伍之中，最有開發潛力、最有工作便利優越性的是學生輔導員。他們往往能及時掌握大學生在校的基本狀態。要建立一支專兼結合的心理健康教育工作隊伍，必須要將高校輔導員納入心理健康教育工作隊伍之中。

(三)引導大學生心理健康自我教育

自我教育是提高高校心理健康水平的重要切入點，大多數大學生的心理問題是由自己“制造”出來的，只有通過自我協調以及在專業心理健康工作者的幫助下才能達到理想效果。自我教育的根本目的是為了更好地提升自我、完善自身、最終超越自己、實現自我。它本身就是一個積極的、主動的、能動的教育過程。提高自我教育能力，就是提高自身對心理疾病的預防和抵抗能力，從而加強心理免疫力，最終達到心理健康。

五.結語

大學生處于網絡背景下，情緒、心理、人格等發生了多重變化，對新時期的大學生心理健康教育提出了新的挑戰。因此加大網絡環下大學生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當前，高校心理健康工作應當著重培養既具較高理論水平和綜合素質，又具有?^高計算機網絡基本技能的新型心理健康教育隊伍。

第五篇：對網絡環境下高中英語教學的思考

對網絡環境下高中英語教學的思考

摘要：隨著社會的進步、科學技術的發展，以多媒體技術與網絡技術為代表的現代教育技術，具有傳統教育技術所無可比擬的優勢，它的發展催生了新型的教學模式。在網絡環境中的教學，教師必須了解網絡環境中學習者的新特征、清楚教師與學生角色地位的轉換，并更新觀念、學習技能、改進英語教學。

關鍵詞：網絡環境；英語教學模式

在人類跨越新的千年之際，中國的教育改革又趕上了一次重大的機遇和挑戰。以網絡多媒體技術為代表的高新技術革命來勢迅猛，席卷全球，計算機用于日常教學將會像今天用黑板和粉筆一樣普遍，因此，教育工作者要有危機感，應當盡快掌握現代教育技術。

一、信息技術催生新的英語教學模式

傳統的英語教學模式，由于受應試教育思想和行為主義學習理論的影響，教師處于教學的中心地位，是知識的傳播者和灌輸者；學生被看成外部刺激反應的被動接受者、知識的灌輸對象；教學內容是教師以教材為中心的授課內容；教育技術是教師傳授知識的方法與手段；教學過程是“滿堂灌”的講解說明式。其弊端是不言而喻的，學生主體地位的忽略，必然影響學生創造性能力的培養，不利于學生綜合素質的提高。

把多媒體技術引入教學，不僅可以大大提高學生的學習效果，而且可以打破課堂教學的限制，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能，從而實現因材施教。通信技術、視頻技術、互聯網等技術的發展，大大提高了教育資源的傳播效率，實現了教育資源的共享，從而使受教育者真正成為教學的主體。

二、如何面對網絡環境中的高中英語教學

信息時代的到來，網絡環境的逐漸建立，現代教育技術的蓬勃發展，催生了新的英語教學新模式，使高中英語教學中的學與教必然隨之調整。我們應該如何調整姿態，實現教與學的優化呢？

1.網絡環境中學習者更易個性張揚

（1）沒有傳統課堂教學面對面的交流，網絡環境中的學習者更容易克服對教師和學習伙伴的畏懼羞澀心理，可以直率大膽地表達自己的思想。（2）學習者在網絡環境中角色扮演意識強烈。青少年學習者在網絡環境所提供的虛擬學習環境中，可以減弱失敗的挫折感，可以張揚成功成就感。（3）學習者在網絡環境中認知策略發生了變化。從信息傳遞的角度看，在傳統教學中，教師、學生通過會話，遞信息。而網絡環境中，交流，而且慢于日常對話，獲得的信息往往有限，這會導致認知的簡單化。（4）學習者的學習風格在網絡環境中會得到發展和完善。學習風格多種多樣，但并無優劣之分。在傳統教學中很難針對每個學習者設計教學活動，學習者的學習風格受到不同程度的抑制。而網絡承認差異，尊重個性，是學習者學習風格發展和完善的催化劑。

2.教師與學生角色地位的轉換

隨著教學環境發生的巨變，教師和學生在教學中的角色地位發生了很大的變化。首先，在網絡教學中，教師不再是教學活動的中心，而教師的組織和指導作用得到了強化。教師的角色由傳統課堂教學中的“傳道、授業、解惑”者變為具有監控職責的指導者，這種角色的變化對教師的素質提出了更高的要求。而學生在網絡教學中處于主動者的地位，他們可以根據各自情況制定學習進程，控制學習進度。正是這種角色的地位的變化，對在職教師的職業技能提出了更新更高的要求，特別是使用網絡技術促進學習和設計學習環境的技能，是網絡環境賦予教師的學習新任務。

3.網絡環境賦予教師的學習新任務

隨著互聯網的發展，以及教會學生學習和生存的教育呼聲日益高漲，學生會有更多的機會沉浸在各類學習環境中。在以學生為中心的學習化環境中，教師應具備三個主要技能：使用媒體來構造和優化學習化環境的技能；學科知識綜合技能；促成學習和生活實際相結合的技能。網絡環境要求教師盡快更新觀念、學習技能、改進教學。

4.教師需要學習基于網絡的學習和交流技能

信息獲取技能是目前教師繼續教育的重點。在學習化環境中，不強調知識的傳遞而是更多地強調對信息的敏感、分析和評價，因此，教師的培訓不僅僅是搜索工具和搜索引擎的使用，還包括信息內容的再提煉和組合，5.真正確立以學習者為核心的觀念更新教學設計

隨著應試教育向素質教育的轉軌和網絡化教育環境的構建，許多學校開展了基于網絡的教學模式改革的實踐。但從研究現狀來看，模式研究趨向于多樣化、精細化。激發了學生的興趣，增加了課堂中的信息傳遞量，以學生為核心的觀念更新教學設計。當然打破傳統教學模式的定勢并不是輕而易舉的，在現階段的網絡環境下的教學實踐中，我們可以有意識地關注以下幾個環節。

（1）教學設計要關注如何構建網絡環境中學生自己的學習方式，即要關注學生在“網絡的原野上”博采廣擷，自己釀蜜，并在此過程中學會體驗、學會嘗試、學會發現與探究。

（2）教學設計要關注學生學習需要與個性的發展，即要關注教學活動是培養人的活動的特殊性，不要過分，擠壓了學生思考和活動的空間。

（3）要建立健全新的教學設計評價體系，引導網絡環境下教學設計的改革，總之，網絡環境下的學與教是教育信息化過程中必然會遇到的問題，必定要研究的議題，必須要付諸實踐的課題。相信網絡環境下的學與教的思考與實踐必定會為我們展現教育發展和變革的廣闊前景。

參考文獻：

1.祝智庭.現代教育技術――走向信息化教育.教育科學出版社，2002，（3）.2.全國教師資格認定考試指導用書編寫組.教育學.首都師范大學出版社，2007，（7）.3.高中新課程再動員，江西省教育廳教研室總第31期.（作者單位：江西省石城中學）