第一篇：淺析網絡環境下青年官兵“慎獨”教育

淺析網絡時代青年官兵“慎獨”教育

進入21世紀以來，科學技術迅猛發展，互聯網發展之快，覆蓋范圍之廣，影響之大，前所未有，現代社會已進入了網絡時代。網絡的出現全方位地影響著生活方式，也對青年官兵思想政治教育產生了深刻影響。網絡是一把雙刃劍，一方面，它促進了經濟發展和社會進步，給人民生活和軍隊帶來了極大的便利，另一方面，也為各種有害信息的制作與傳播提供了便利的條件，對軍隊官兵思想政治教育帶來了一些無法回避的負面影響。在這種背景下，青年官兵思想政治教育也是既面臨機遇，也面臨挑戰，因此，加強網絡時代青年官兵慎獨健康教育就顯得尤為重要。

一、網絡時代對青年官兵的影響

隨著互聯網、軍網的迅速發展，網絡已經滲人到部隊官兵的工作、學習和生活之中。官兵接觸網絡機會增多

第一、第二、二、青年官兵進行“慎獨”教育的現實意義

“慎獨”是指“在獨處無人注意時，自己的行為也要謹慎不茍”。“慎獨”最早出現于《禮記·中庸》篇：“道也者不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。” 意思是在最隱蔽的時候最能看出人的品質,在最微小處最能顯示人的靈魂,有君子之德的人,即便在一個人獨處時,也會慎重行事,檢點行為,不會因別人不在場或不注意而做有違道德之事。近代，劉少奇同志曾在《論共產黨員的修養》一書中，對“慎獨”作了更通俗的解釋，他說：一個人在獨立工作，無人監督時，有做各種壞事的可能，而不做壞事，這就叫“慎獨”。“慎獨”內涵極為豐富，包含慎始、慎微、慎隱、慎言、慎辨、慎省等內容。

與網絡對青少年的正面影響相比較，其負面影響顯得更加突出而尖銳。要解決這些問題，發揮互聯網對青少年的積極作用，擯棄和遏制互聯網對青少年的負面影響，應該做

三、青年官兵 “慎獨”教育應采取的措施

網絡作為一柄“雙刃劍”，既拓寬了官兵道德交往的范圍，促進了官兵道德主體意識的覺醒，也給廣大官兵道德意識、道德關系、道德行為帶來了負面影響。盡管技術、規范、管理等手段在解決上述問題上都起到了不可或缺的作用，但由于網絡有著虛擬性、開放性、即時性、互動性等特征，使官兵“獨處”機會較多，這就對網絡環境下官兵的道德自律提出了更高的要求，因此在目前我國網絡道德要求上不規范、網絡法律上不健全的情況下，強調青年官兵的道德自律，推崇我國古代儒家所倡導的“慎獨”境界，做到慎始、慎微、慎隱、慎言、慎辨、慎省，具有十分重要的現實意義。

一要抓好“慎始”教育，培養青年官兵正確的網絡理念。慎始，即謹慎地開頭，開始就要做好。如果開始沒有做好，結果就很難成功。許多青年官兵由于心理不夠成熟，喜歡追求新鮮、刺激和冒險，在開放的網絡環境中，對網上環境的復雜性、交往特點及危險性認識不足，容易冒出一些不良念頭，做出一些不規范行為，甚至形成某些錯誤的網絡理念。慎始教育是一個基礎性教育。要加強網絡道德知識的教育，讓青年官兵充分認識到網絡作為第二生活和學習環境，同現實世界一樣，都要求所有加入者必須遵守相應的網絡規范，注意不要為不良誘惑所打動，不邁出不道德的第一步，防止“其始小洞不補，而后大洞一尺五”的可能趨勢，從而形成良好正確的網絡認知。

二要抓好“慎微”教育，培養青年官兵“惡小不為”的網絡意識。慎微，即謹慎那些看似微不足道的細枝末節，以防造成巨大錯誤或損失。小者大之源，微者巨之端；沒有小就沒有大，沒有微就沒有巨；大因小而生，巨由微而成。青年官兵在缺乏必要監控的網上漫游，或許好奇、或許無聊、或許想證明自己、或許想發泄內心的情緒。慎微教育能很好地培養其“微處自律”精神。通過認識“微”所蘊藏的巨大能量，一是可以自覺形成“惡小不為”的正確認知。二是可以自覺落實防微杜漸的行動。

三要抓好“慎隱”教育，引導青年官兵自覺餞行網絡的基本規范。慎隱，即在隱處自律，在缺少監督、不會為人發覺可能做壞事的情況下，做到不自欺、不昧良心做壞事。這是“慎獨”的最基本要求，是恪守“慎獨”的硬功夫。進入互聯網的青年官兵，在網上時常可以處于無約束的自由狀態，可以隨意進入任何網絡“地段”。慎隱教育，一是可以幫助青年官兵準確理解網絡特性，明確自覺遵守網絡規范的根本原由。青年官兵在網絡中經常是以一個“符號”為身份活動，其責任感和對懲戒的擔心被大大消除，網上行為變得極為“隱匿化”和“非實體化”，現實生活中的道德他律環境在網上構建不易，直面的道德輿論抨擊難以進行，對網絡規范的遵守就只能依靠自覺。二是可以幫助青年官兵正確認識網絡環境，自覺遵守網絡規范。網絡環境雖有隱匿特性，但名隱而實不隱，在人所不知的網絡世界，必須自覺遵守網絡“交通”中的規則，考慮到其他網絡參與者的存在和負擔，認識到作為一個自由翱翔于網絡天空的用戶，決不能超出網絡規范所允許的范圍。

四要抓好“慎言”教育，促使青年官兵講求網絡誠信。慎言，即在沒有約束的獨處之地謹慎自己的言語，勿放縱。互聯網提供給了大學生自由表達思想的空間，身處其間完全可以輕易就一個問題發表自己的言論。于是，謠言、謾罵、鄙俗之言隨處可見，形成大量“網絡垃圾”。慎言教育，一是可以使青年官兵正確認識網絡言論不慎具有的嚴重危害。網絡需要積極健康的語言環境，如果網上經常有謠言惑眾，人們就會把網絡視為畏途，加以排斥，整體網絡用戶將會銳減，導致網絡經營難以維持。二是可以使青年官兵理解網絡語言的特性，自覺做網絡言論文明誠信的使者。網絡語言不同于現實生活中的沒有任何回應的單向傳輸性的命令語言，而是一種基于雙向甚至多向傳輸的互動語言。在網絡中，“語言的作用遠遠大于人的作用，不是人控制語言而是人被語言所控制。”要體現出對他人的尊重，在網上必須自覺謹慎語言。

五是抓好“慎辨”教育，提高青年官兵網絡理性思維。慎辨，即謹慎辨析身邊事物的是非曲直。對別人流言傳聞行為的是非，不能人云亦云，一定要根據自然和人事的情理謹慎辨析、弄清真相。互聯網上的某些個人基于某種目的散布錯誤和虛假的信息，導致網上存在著思想政治斗爭。慎辨教育，一是可以使青年官兵學會識別網絡信息，獨立分析和判斷網絡信息，堅持政治立場。網絡中的大量信息缺乏過濾，當青年官兵們坐在計算機前，面對由數字化處理的符號系統組成的各種網頁時，他所搜索和閱讀的信息并不全都真實，有些信息是錯誤的和虛假的，必須用馬克思主義的立場、觀點和方法武裝頭腦，在各種知識、信息、社會思潮的相互碰撞、比較中識別優劣、準確分析和判斷。二是可以使青年官兵正確處理虛假錯誤信息，選擇有用的信息，堅定自己的認知方向，不斷提高科學的網絡理性思維。

六要抓好“慎省”教育，形成青年官兵自糾自查的風氣。慎省。省，即反省、內省，是指認真檢查自己的思想和行為。古人十分重視慎省，并有許多關于這方面的論述。如孔子的“見賢思齊焉，見不賢而內省也”（《論語·里仁》）曾子的“吾日三省吾身”(《論語·學而》)。荀子的“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”(《荀子·勸學》)。朱熹的“日省其身，有則改之，無則加勉”(《論語注》)等等。一個人有缺點和過失是難免的，只要改正，就會進步。但在網絡這個虛擬的社會中，由于網絡主體的行為具隱匿性，容易失去社會輿論的監督，更無從聽取別人的忠告和批評，因此，青年官兵要糾正自己的不道德的行為，提高自己的道德水平，“常省吾身”也就是自省，是行之有效的最好的方法。自省靠的是內心信念，用句形象的話來說，就是“自己跟自己打官司”，這樣的官司進行得越經常、越自覺，就越有利于自己道德水平的提高。其道理就在于自己的道德動機自己最清楚，自己的不道德的行為是自己犯的，因此，要改正那些不道德的行為最終也得靠自己。

第二篇：慎獨視角下大學生網絡道德教育

慎獨視角下大學生網絡道德教育

摘要：“慎獨”精神是中華傳統文化的精髓，源遠而流長，古老而風韻猶存。本文以“慎獨”思想為切入點，探討了大學生的網絡道德教育的問題，在了解了大學生網絡道德的現狀以及網絡道德教育的發展水平的基礎上，發現了大學生網絡道德教育存在的不足之處。其次，說明慎獨的含義及其在網絡道德教育中的價值，呼吁道德主體加強自身的自律性，分別就道德理論和道德實踐兩方面提出在大學生網絡道德教育過程中融入慎獨思想的幾條途徑。

關鍵詞：慎獨；網絡；道德教育；大學生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0055-02

一、當前大學生網絡道德及教育的現狀

約翰?諾頓所言：“互聯網就像迎面而來的卡亞克斯咫風，以20英尺高的浪潮襲擊我們，這場暴風雨經過太平洋數千英里的能量積蓄，足以使你騰空而起，再將你重重摔下，計算機相互連接的時代近在咫尺……互聯網影響著我們每個人的生活。”[1]根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（2014年1月），截止到2013年12月，學生依然是中國網民中最大的群體，占比25.5%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位[2]。特別是大學生群體的互聯網普及率已接近飽和狀態。

網絡道德就是在網絡社會中調節網民與網民、網民與網絡社會之間關系的行為準則，對網民的網絡行為起到的規范、約束和指導作用[3]。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《2013年中國青少年上網行為調查報告》（2014年5月），截止截至2013年12月，中國青少年網民規模達2.56億，占青少年總體的71.8%，超過全國互聯網普及率平均水平（45.8%）26%。大學生網民依然呈上升的態勢[4]。一方面，學生群體不可置疑的成為使用網絡的主要人群，特別是大學生群體；另一方面，網絡已經成為了高校學生生活和學習的重要組成部分。

網絡在大學生生活和學習中不斷的滲入，對大學生學習和生活的各個方面都帶來極大的便利。但網絡也是一把雙刃劍，網絡的隱匿、虛擬和自由性的特點，使得大學生能夠在更大程度上宣泄自我，而不必擔心在對現實生活產生的影響，同時，通過網絡可以自由選擇瀏覽內容，能夠接觸到現實社會中接觸不到的大量信息，包括部分暴力、色情等不健康的內容。另外，網絡的開放、流動、變化、多元等特點，又使得大學生能夠在網絡世界里充分地張揚自我，甚至可以肆無忌憚的開展攻擊行為。道德失范行為大量的存在于大學生的網絡生活中。其中常見的不良道德現象包括：沉溺網絡、利用網絡侵犯他人隱私、瀏覽和傳播不良信息以及傳播網絡病毒、干擾和破壞網絡程序等。著名的CIH病毒，就是大學生陳盈豪自制的病毒，這一病毒在當時造成全球幾十萬臺電腦受損，經濟損失更是難以估計。另外還存在著許多網絡詐騙和偷竊事件，利用網絡攻擊他人事件等都嚴重影響著網絡秩序的良性發展。

大學生正處于一個睜眼看世界的年齡階段，心理尚未發育成熟，處于孩童和成年的交界處，渴望得到成人的認同，對任何未知和新鮮的事物都會無比好奇，但又缺乏承擔責任的意識和能力，自控能力差，新奇而開放的網絡世界正好滿足了他們這一需求，在網絡中大學生可以自由暢快地尋求刺激和被尊重、被認同的感覺，這些都如同毒藥一般正一點點地侵蝕當代的大學生。

我國的網絡道德教育的發展處于起步階段，教育理論和教育實踐都不夠全面和完善。《高等學校學生行為準則》是教育部頒布的針對大學生這一群體的行為準則，其中在提到網絡時指出大學生要文明使用互聯網。這就要求大學生在使用互聯網時必須遵守網絡道德，那么加強大學生網絡道德教育就顯得尤為重要了。

二、慎獨的含義及其在網絡社會的道德價值

“慎獨”思想是我國傳統文化的重要組成部分，有著豐富的內涵，隨著歷史的發展，逐漸形成了完整的體系。“慎獨”既可以作為一種修身方法，也可以作為一種人們要達到的精神境界。總結整理研究者對“慎獨”思想的注解，可以將“慎獨”的含義分為兩類：一是獨處時謹慎不茍；二是內心意志專一。這就是要告誡我們無論是在有人監督還是無人監督的情況下都要服從內心高尚如一的意志，始終如一的約束自己，做到表里如一。

任何的道德教育都是實現自身道德發展的自我構建活動，因此道德教育就是為了實現大學生網絡道德成長的一種自我構建活動，其目的在于對大學生進行道德責任教育，培養大學生的道德自律性，最終促使大學生形成網絡自覺性，規范大學生網絡行為。這與慎獨精神所蘊含的獨處時謹慎不茍和內心意志專一的思想，強調依靠理性自覺，形成自身道德自律的人格修養方法有著內在的相似性。由此，在高校中進行網絡道德教育的建設時就可以把“慎獨”思想作為新的支撐點，從優秀傳統文化資源中汲取養分，增強大學生在網絡生活中的道德自律性，豐富和完善大學生網絡道德教育的結構和體系。

慎獨思想對于當代的網絡道德建設具有重要的價值。首先，有助于提高大學生理性的網絡認知水平。網絡道德認知是網絡道德情感、信念和行為的基礎，“慎獨”思想中提到的獨處時謹慎不茍的自覺遵守道德準則，有利于提高大學生的網絡道德的認識水平和能力，進一步促進大學生自身網絡道德意識的基礎和網絡道德自律的導向性機制的形成。其次，有助于促進大學生形成正確的網絡道德意識，道德意識是在道德形成過程中起著動力作用。高校對大學生進行網絡道德教育時，也需要加入情感因素進行催化，形成網絡道德的情感體驗。傳統的“慎獨”思想所強調的自我道德監督，意志合一的理念能夠指導大學生自覺增強對網絡道德的認同感，將道德情感同道德意識結合起來，進一步形成堅定地網絡道德意識，始終堅持網絡道德規范和原則。再次，有助于樹立高尚的道德理想，道德理想是人們對道德標準和理想人格的最高追求，更是大學生形成正確價值觀的重要一環，不僅對于網絡道德的養成有著重大意義，也對大學生自身的人格修養有著深遠的影響。傳統文化中的“慎獨”精神提倡內心意志專一，在大學生網絡道德教育課程中融入慎獨的思想，能夠強化大學生進行網絡道德修養的愿望，從而不斷地激勵自己在網絡生活中始終向善，追求高尚的網絡道德。最后，有助于減少大學生網絡道德的失范行為。“慎獨”的思想倡導大學生在進行網絡生活時必須發揮自身的主觀能動性，在無人監督的情況下進行道德自律，形成正確的網絡道德認知和網絡道德意識，樹立高尚的道德理想提高網絡道德的自覺性。

三、大學生網絡道德教育推行“慎獨”的途徑

對大學生進行網絡道德教育時可以通過理論教育和實踐教育兩條途徑來進行，在理論教育方面主要是采用理論知識講授的方法，把慎獨精神的內在要義以淺顯易懂的語言講述出來，從而使大學生在網絡生活中自覺克服不良現象的影響，遠離不健康的內容。另外，對于大學生網絡道德的實踐教育也要引起足夠的重視，讓大學生能夠身體力行地體會到正確積極的網絡道德觀念的莫大益處。

第一，要做好“慎始”教育，培養大學生正確的網絡道德理念，好的開始是成功的一半，因此在接觸網絡之初，就該讓大學生明了網絡世界是同現實世界一樣的客觀存在，都有著自身不可違背的必須遵守的規范和原則，必須做到潔身自好，謹言慎行，以確保大學生的網絡道德觀念朝著正確恰當的方向發展。

第二，要做好“慎微”教育，告誡全體高校學生切勿在細枝末節處犯錯誤，特別是進行網絡瀏覽時防止出于好奇、無聊等原因而導致的行為失范，微處更應自律，自覺做到“勿以惡小而為之”。

第三，要做好“慎隱”教育，增強大學生的自律性，自覺遵守網絡道德規范，在別人看不到的地方要自律，自己獨處時也要做到內心的意志合一，特別是在網絡生活中，很難為大學生構建他律的環境，此時，“慎隱”的教育就顯得尤為重要了。

第四，要做好“慎言”教育，提高大學生網絡信息和語言的誠信度，在網絡虛擬且自由的特征下，也要恪守道德規范，拒絕信口開河及各種不恰當、不健康的言語，教導大學生認識到網絡中語言的重要作用，自覺做到文明用語、誠信上網。

第五，要做好“慎行”教育，行動是展示一個人道德水平的最好平臺，對大學生進行網絡道德教育的目的就是促使大學生網絡失范行為得到改善。在大學生中推行慎行教育，構建有效的監督和獎懲機制，時刻提醒高校學生在使用網絡時要為自己的行為負責，恰當選擇瀏覽的內容。堅持正確的政治立場，不斷提高大學生群體網絡行為的理性意識。

研究者們一直以來都在不斷地提倡，在高校道德教育課程中滲入中華民族優秀傳統道德，開展民族傳統美德教育。“慎獨”思想經過幾千年的歷史沉淀，歷久彌新，所提倡的獨處時謹慎不茍和內心意志合一的理念對于今天大學生道德教育有著非常大的價值，特別是大學生網絡道德教育，更需要以慎獨的精神作為支撐和重點，進一步加強大學生網絡道德教育，對于大學生的人格養成和未來的發展以及網絡環境的精華和維護都有著重大的意義。

參考文獻：

[1][英]約翰?諾頓.互聯網從神話到現實[M].南京：江蘇人民出版社，2001.[2]第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].中國互聯網絡信息中心，2014.[3]張衛.大學生網絡道德教育問題及對策研究[D].蘇州大學，2008.[4]2013年中國青少年上網行為調查報告[R].中國互聯網絡信息中心，2014.

第三篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第四篇：網絡環境下的物理教育初探

網絡環境下的物理教育初探

謝

璞

（南京市第十三中學 210008）

隨著信息技術的飛速發展，人們清醒地認識到，從某種意義上來說，互聯網和教育決定著我們的未來。因為這兩個因素已逐步成為推動社會經濟文化的兩個核心動力。用互聯網來創造面向未來的全新的教育體系，將成為我國能夠持續發展的必要的原動力。利用全新的教學模式 —— 網絡教育，可以培養和造就大量的具有創新能力的人才，這將極大地提高我們在新世紀的競爭力。本文擬就物理網絡教育的意義、原則、實踐探索和發展前景幾方面做簡要闡述。

一、物理網絡教育的意義

近年來人們把在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代教育技術稱為“教育信息化”，現代教育技術已過渡到網絡教學（Web－Based Instruction，即WBI）階段，我們認為教學的網絡化是現代教育的一大特征，網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。計算機網絡系統由服務器、教師、主機和學生工作站聯接而成，教師通過主機控制整個網絡的每一個終端，與學生進行交互會話，學生在自己的計算機前接受教師的指導進行學習。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網（如校園網）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。

網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，也與電教、CAI存在本質的區別，網絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力。①網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；②網絡教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；③網絡教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具；④網絡教學真正落實了因人施教的教學原則。

我們把網絡環境下的物理教育稱為“物理網絡教育”。那么物理網絡教育帶給我們物理教育的意義何在呢？我們認為，首先極大地提高了知識更新速度，其次是能夠突破教育環境的時空限制，利用多媒體技術創設一種有利于學生對所學知識意義建構的情景，使學生在特定的接近現實的情景中，主動地獲取知識。多媒體技術的出現和發展，正在迅速地改變著我們傳統的物理教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，并且已經引起了教育思想、教學理論甚至教學體制的深刻變革。大量電子教材的出版，各種形式網校的興起，以及眾多專業網站的出現，互聯網使得大量優秀的教學資源能夠做到全國共享。利用網絡進行教學，教學模式可以是課堂式的，也可以是個體式的或協作式的；學習模式可以是探索式的，也可以是漸進式的或跳躍式的。課堂教學可以按照創設網絡情境、學生自主探究、學生網上討論、學生在線練習和師生共同總結幾個環節進行。在個體式一對一的教學模式中更有利于因材施教。學生能夠按照自己的計劃和目標選擇教材、安排時間、搜集資料、復習檢查、評價矯正，極大地調動學生獲取知識的主動性和積極性，同時能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

二、物理網絡教育的原則

蘇聯教育科學院院士巴班斯基在其《教學過程最優化──一般教學論方面》一書中，系統地闡述了教學過程最優化理論。他明確指出，最優化教學就是如何選擇能使教師和學生在一定的條件下，使當前教學任務的解決花費最少的時間，達到最佳的效果。這一理論，要求從整體上探討教學過程的最優化模式，從而推動教學現代化的進程，而合理使用網絡環境在教學過程最優化設計中有著重要的地位和作用。因此，最優化教學理論為物理網絡教育提供了理論基礎。

建構主義學習理論告訴我們，學生得到的知識不是靠教師傳授的，而是在一定的環境中，通過對話與合作自然獲取的，教師要做的工作就是營造、設計和改進能夠幫助學生有效獲取知識的學習環境，教師扮演的角色不再是傳授者，而是組織者、指導者、幫助者、激發者。

因此，物理網絡教育的基本原則可以概括為三條：

1、網絡資源的開放性、豐富性；

2、網絡傳播的互動性、靈活性；

3、網絡環境的適應性、人本性。

三、物理網絡教育的實踐探索 ——《謝璞物理教育網》網絡平臺解剖

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《謝璞物理教育網-http://www.tmdps.cn、搜網中國、時劍信息平臺、聰慧搜索引擎、線索中國、中國網等網站的搜索引擎系統，并且在3721中文網址有關“物理教育”的網站中排列第二（“中國物理教育網” 排列第一），中國基礎教育網、中國基礎教育21世紀、海淀物理教學網、杭州市中學物理網絡中心、吉林市教育信息網等眾多專業網站都為本站進行了友情鏈接。謝璞物理教育網在第三屆全國計算機多媒體與網絡物理教學研究成果評比中榮獲一等獎。

四、物理網絡教育的發展前景

聯合國教科文組織1998年的一項調查報告指出：無論是發達國家還是發展中國家，都不同程度存在教育滯后于現實需要的問題，第三世界國家尤其嚴重，而普及遠程教育、尤其是網絡教育，不僅是解決這一問題的有效途徑，而且將成為革新傳統教育模式的重要動力。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于信息網絡技術的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育手段體系。這項調查是中國社會科學院1999年開展的，共調查了100余名教育專家和60座城市的2000余位居民。

現代社會知識更新是人類歷史上前所未有的，信息以幾何級數在增長。傳統的教學已不適應信息社會的變化。現代教育技術的廣泛應用是現代教學的必然選擇。我們認為，現代教育技術在教學中的應用有三個發展階段。

1、展示階段，是基于傳統教學媒體下的“常規模式”階段，它包括幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備、語音實驗室等教學設備。

2、互動階段，是基于Internet網的逐漸普及下的“網絡模式”階段，我國目前已經進入這一階段。

3、靈境階段，是基于計算機仿真技術的開發運用而派生出來的“虛擬現實模式”階段。靈境階段的教育將是依托“虛擬現實（Virtual Reality，英文縮寫VR）”技術而產生和發展的，虛擬現實技術能夠生成實時的、具有三維信息的人工虛擬環境，演練者（操作人員）可以進入其中，產生逼真的身臨其境感，并象在真實世界中一樣地與該環境進行實時操作和相互交流。

二十一世紀是虛擬現實技術更加成熟的時代，我們從現在起就應當認識到網絡教育發展到虛擬現實技術支持下的靈境教育的必然性，在進一步完善網絡教育技術的同時，密切關注虛擬現實技術的現狀及其發展，關注該技術在各個領域特別是在教育領域中的應用，并且主動的、不失時機的投入到靈境教育的探索和研究之中，為網絡教育發展到靈境教育階段作出自己的貢獻。

第五篇：網絡環境下法學

談網絡條件下法學教師如何開展課程導學

[摘要] 在現代遠程網絡技術條件下，法學教師如何來開展網上課程導學，這就需要培養法學專業學生的自主學習能力，加強法學專業學生各種技能的訓練；提高法學專業學生獲取信息的能力；培育法學專業學生的創新思維和合作能力，以此來全面提高法學專業學生的實際應用能力和綜合素質。

[關鍵詞] 網絡條件 法學教師 課程導學

隨著遠程網絡技術的發展，如何利用網絡進行課程導學，加強法學專業學生各種技能的訓練，全面提高法學專業學生的實際應用能力和綜合素質是我們法學教師當前面臨的重要任務。網上導學是指網上課程輔導,法學教師根據課程大綱的要求，結合法學專業學生學習情況，利用遠程網絡對法學專業學生的自主學習進行的指導。它主要有以下幾部分構成：

（1）課程學習之前的導學：主要是幫助法學專業學生制訂適合個人特點的學習計劃。網絡教育為法學專業學生的個性化學習創造了良好的學習環境，因此導學的首要任務是法學教師應根據法學專業學生個體的不同情況，指導他們制訂出科學務實的個性化學習計劃。在課程學習之前法學教師有責任讓其了解課程的難易程度、媒體資源情況，供他們自主選課，確定學習任務與目標，并根據課程設置、教學資源的情況指導其制訂課程學習計劃，做好具體的學習準備。

（2）階段性導學：當課程學習開始后，法學教師導學的主要任務是講明課程的重點、難點，及時發布階段性導學材料，幫助法學專業學生把握學習進度節奏，明確各階段應掌握的知識點，介紹有效的學習方法，指導、幫助他們學會從多種教學媒體中獲取知識的技巧。

（3）考試后的導學：課程考試結束后，法學教師根據所獲得的信息通過反饋及時矯正偏差，幫助法學專業學生再提高。師生之間在經過一定階段的教與學后，法學教師要根據多向的反饋信息，特別是通過試卷分析，了解法學專業學生學習的情況和教學中存在的問題，并通過網絡與其就學習成績、存在的問題，尤其是個性化問題進行再溝通，及時修正教學目標、教學方法、媒體組合、師生交流等方面的不足，幫助其克服自學中的困難，從而有針對性地調整教學行為，改進教學方法，更好地完成導學任務。

筆者認為,為了更好地利用遠程網絡技術對法學專業學生的課程進行網上輔導，法學教師在導學中要著重培育法學專業學生的以下幾種能力。

一、在課程導學中首要是培養法學專業學生的自主學習能力。

自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它不按傳統的教學班形式組織教學，而是成立相對固定的學習小組，展開討論、教師輔導、網上答疑 等活動進行學習。這種教學方式有利于調動法學專業學生的積極性，培養他們的自學能力，真正做到“以學生發展為本”。在課程導學中，法學教師從單一的知識傳授者變成了教學資源的開發者、教學活動的組織者、學習計劃的指導者、學習方法的咨詢者、學習內容的導航者、學習成功的激勵者等多重角色，法學教師能否提供行之有效的導學支持往往成為法學專業學生自主學習成敗的關鍵。

首先，法學教師要指導法學專業學生制定學習計劃。完整的自主學習計劃有助于學習者明確學習目標，控制學習進度，不斷總結和調整自己的學習策略和學習效果。同時，法學教師也能根據計劃有效地督促、檢查、支持學習者的自主學習。其次，法學教師指導法學專業學生合理利用教學要素組合有效地進行學習。為了指導他們把自主學習與學校教學活動有機結合起來，要制定科學合理的學習策略，提高學習效率，授課教師對每一門課程的教學都要設計一份教學一體化設計方案，把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學進度安排結合起來，使教與學良性互動,構成有機的整體。再次，法學教師要指導學生建立合理的學習小組。針對法學專業學生的學習能力、知識水平的差異，法學教師可建立合理的學習小組，建立學習小組首先要面向全體法學專業學生，按自愿的原則把分散在各個單位、各個地段、各個行業的學生組織起來，力求使每個法學專業學生通過小組學習得到不同程度的發展。學習小組的主要活動形式可以圍繞每個階段課程導學過程中提出的思考討論題，通過自主網上學習，相互協作，尋找答案，提出見解，展開討論，結合網上討論答疑活動，歸納出問題的答案。

在課程導學過程設計中，既有對法學專業學生自主學習活動的設計，又有對他們學習支持服務的設計。依托網絡環境所具有的共享性、在線性、交互性和時空非限制性等特點，設計出有利于法學專業學生個別化自主學習的環境，以達到其建構自己的知識體系的目標。因此，課程導學過程的設計，不僅僅讓學習者學到特定的課程知識，還要使法學專業學生學會“怎樣去學”，為其自主學習和終身學習打下良好的素質基礎。

二、課程導學設計中必須著眼于提高法學專業學生掌握信息技術和獲取信息的能力。

信息社會需要具有信息能力的新型人才。信息能力是指獲取、分析和加工信息的能力。在網絡條件下的課程導學突破了書本是知識來源的限制，用各種相關資源來豐富課程導學中各個環節的教學內容，擴充學習過程中法學專業學生的知識量。作為未來的法官、檢察官、律師等法律工作者，法學專業學生不應該僅僅是接觸教材中的內容，而可以通過網絡資源的開發利用，開闊思路看到百家思想。在這個意義上，法學專業學生的能力主要體現在獲取信息、分析信息的能力上，讓他們在面對大量信息進行篩選的過程中，實現對課程內容更深層面的理解。這就要求法學教師在課程導學過程的設計中將所 2 需的課程相關教學資料收集整理好，保存在特定的文件夾或網頁的相關窗口中，讓法學專業學生在學習過程中使用簡便的方法能夠訪問到或獲取到有用的信息；也可以為法學專業學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎，相關事件、人物等，通過不斷提出有針對性的問題來引起學生的更多關注,由此引導大家進一步去閱讀相關參考書籍、網絡資源等,讓法學專業學生逐漸學會選擇并有效利用資源進行自主學習，并由其自己對大量素材進行快速提取、加工整理和再應用。這一階段的課程導學過程設計，重點是培養法學專業學生的信息加工和思維的流暢及表達能力，圍繞課程導學要求，形成使大量的信息轉化為法學專業學生內在知識的良性循環。

信息技術作為學習工具可以融合在課程導學設計的各個環節中，使法學專業學生更好地提高其學習能力，為其在學習過程中實現協作學習提供良好的技術基礎和支持服務環境。網絡學習的基礎是個別化學習，但師生之間、法學專業學生之間的協作化學習有助于促進法學專業學生高級認知能力的發展，有助于他們獲取信息能力、責任心等方面素質的培養。利用網絡技術在課程導學設計的操作程序的指導下，可通過競爭和角色扮演等途徑來實現協作化學習，在這一過程中，法學教師的主體作用表現在課程導學過程設計中充分提供多種網絡技術的支持，如視頻會議系統、聊天室、BBS討論區、留言板、QQ群、電子郵件等，對信息技術的掌握讓法學專業學生在相互的協作學習中獲得相關的信息和知識。

三、基于網絡環境的共享性和交互性，培養法學專業學生的創新思維和合作能力。

共享性和交互性是網絡技術的顯著特征，使網絡教學資源的形式呈現多樣性，對于加強法學專業學生的素質教育、技術訓練、培養法學專業學生合作能力具有積極意義。

法學教師應該通過教學資源設計、網絡交互等激發、喚醒法學專業學生網絡學習的潛在能力,并采取適當的策略引導他們積極參與網上學習與交互,使基于網絡的自主學習真正發揮作用。在網絡課程導學中，利用多媒體技術不僅可以把網絡教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征。這改變了傳統教學中信息傳遞單一，法學專業學生感到乏味、疲勞等情況。使得學生在有限的單位時間內能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達了教學意圖，調動了法學專業學生思維的積極性，從而培養了法學專業學生創新思維能力。

同傳統的學習形式相比，網絡條件下的學習交流極大地擴大了交流范圍的時間和空間，學習者可以在任何時間通過電子郵件、法學教師的網頁、QQ群、聊天室、在線回答等方式向教師提出問題和請求指導，并且還可以發表自己的看法和體會。對于遠程學習3 的法學專業學生來說，法學教師及時并充滿熱情的反饋信息有利于維持他們參與學習的積極性。這樣每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走出來，學會了協作學習，獲得了群體力量的支持。另外，每個學習者在網絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等地位無疑大大增加了協作的有效性，使法學專業學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養了他們的團結合作能力。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論，相互幫助，相互提示或者是進行分工合作。學習者對課程內容的深刻理解和領悟就是在這種協同學習和學習同伴緊密溝通與協調合作過程中逐漸形成的。這時師生之間、法學專業學生之間是平等的伙伴關系，按照學習內容的需要可以不斷變換角色。

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