第一篇：當前家庭教育的不足對小學生心理健康的影響

當前家庭教育的不足對孩子心理健康的影響

（心理學）

家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，但被做為一種學科進行研究，在我國也就是近年來的事情。這是時代的發展，人才的需求，國民整體素質提高所必須涉及的問題。

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。其教育目標應是：在孩子進入社會接受集體教育（幼兒園、學校教育）之前保證孩子身心健康地發展，為接受幼兒園、學校的教育打好基礎。在孩子入園、入校后，配合幼兒園、學校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。教育的重點是以品德教育為主，培養孩子良好的道德品質和養成良好行為習慣為主，行為習慣包括：生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂；家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。

孩子嬌慣大多是家庭造成的不同的家庭有不同的家庭教育，即使在相同的家庭條件下,由于實施的家庭教育不同，其效果也不同。他是針對每個兒童的實際情況進行的教育，是對學校教育的重要補充。家庭教育包括家庭環境教育，家庭成員之間的關系，家庭風氣，父母的言行舉止，父母對待工作、生活和待人接物的態度，家庭的經濟收入，父母的文化程度，父母是否重視對子女教育、溝通和了解，父母關系如何，是否注意對子女進行能力訓練等。這些內容都會對子女產生潛移默化的影響。

家庭是學生生活的第一環境，父母是兒童青少年的第一位老師，對他們心理健康發生重要影響的因素最初就是家庭，父母間的不良關系對中學生心理健康會產生極大的不良影響。在調查中問到：“你認為幸福是什么”時？發現有85%的同學答案竟出奇的相似：我覺得最幸福的是父母不吵架。可見，家庭中父母間的緊張沖突關系，已經使孩子的心理受到創傷。心理學家的研究表明，許多成年人表現出來的心理問題，大部分能夠在童年生活中找到線索。換句話說，兒童時代受什么不良影響，將成為其成年生活中的種種心理問題的隱患。可見，家庭教育對兒童青少年心理健康的重要作用引起全社會重視。

父母對子女過度溺愛

由于獨生子女家庭越來越多，有的家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的對子女過分遷就，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。小孩的自理能力，培養出一個四體不勤、五谷不分的低能兒。

案例一：小銳是個內向的孩子，從一年級開始就不敢舉手發言，與同學、教師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。教師問他為什么，他想了半天，臉也紅紅的，終于小聲地說：“我覺得什么都不如別人，別人都比我好。”

小銳的癥狀是典型的自卑表現，總感覺自己不如別人，什么都比別人差，做什么事都缺乏信心，擔心做不好，怕被人恥笑。一旦學習成績不好或下降，則處處貶低自己，孤立自己，不愿與人交往。

案例二：一名男生，數學作業經常不完成，即使完成了，也是勉強應付，簡值是一幅“八腳喜”圖案，一塌糊涂，有時干脆把作業本給“弄丟”了。

這位同學，由于作業困難，完不成作業，即使完成了也還是紅“X”多，怕老師批評，家長責罵，同學恥笑，于是產生了一種為了擺脫作業痛苦而自我防御的方法，把數學作業給“處理”了。弄丟了，他天真地認為，沒有作業本就可以不做作業了。這一切充分說明了該生產生了嚴重的自卑心理，對數學學習失去了信心。

以上的兩位同學對自己缺少自信。其實世界上根本就不存在生來就膽怯、害羞、臉紅的人。這些心理的異常現象都是人在后天的成長過程中因某種經歷誘發生成的。既然是后天，就是能克服。卡耐基還說：“世界上沒有一點都不膽怯、害羞和臉紅的人，包括我自己。人人都有，只是程度不同、持續的時間長短而已。”心理學家告訴我們：膽怯、害羞和臉紅的人往往對于人際關系格外敏感，也就是人家說的“臉皮兒太薄”。從心理學上講，這類人太在意別人對自己怎么看，而對自己缺少應有的自信，不敢當眾表達自己的感受，不僅自己活得

一個人如果對自己都不充滿信心，那談何別人對你充滿信心呢？又談何事業上成功呢？我們中國人在這方面教育孩子，培養孩子的自信是做得不夠的。美國人家的小孩，一般長到18歲，父母基本上就把他們拋開，甚至經濟上也不幫助他們，他們得自食其力。要自食其力，就得自信。有了自信，才能自立自強。

現在中國的大多數家庭，都是獨生子，這些小孩子，平日衣來伸手，飯來張口，自理能力很差，更缺少自信，老認為自己小，一切依賴父母。其實，你已經能做很多事了，你不妨去試試，你只要有信心，很多看來較難做的事，通過你的努力，你一定會做好，而且比你預想的更好。

孩子長大后，同樣要面對的是激烈的生存競爭，家庭和社會的責任還需他們承擔，他們的人生道路還要自己走，他們的觀念、品質和能力將決定他們的一生。所以，養孩子不能不考慮到他們的長遠。

孩子不懂事，有毛病不能慣。對他們的不正確、不合理的想法、要求和錯誤行為，不拒絕、不批評、不引導，反而一味地遷就、滿足、縱容，的確是在害他們，而不是愛他們。跌倒了自己爬起來，餓了自己找飯吃。如果學習上遇到困難，一定要相信自己能克服困難。你樹立崇高的理想，或者你想當一個科學家，或者

你想當一位文學家，當一位生物學家，地理學家，認準目標，樹立信心，朝著這個目標努力，你一定會實現你的理想。

有的家長粗暴的管教方式只能造成孩子的逆反心理，要么使孩子變得膽小怕事，唯唯諾諾；要么使孩子變得粗暴易怒，沒有安全感,嚴重的影響到學習和生活態度。

比較西方家庭教育觀念不同：例如一例子，一個小孩考試得了70分，西方父母會說：“你進步了，離100分只差30分了”，而我國的父母會氣勢洶洶地說“你怎么只考了70分？永遠那么笨，那么沒用！”可見教育方式的不同父母所看到的不同地方，然而，簡單地一句話對子女心理的影響卻是不同的效果。

孩子是家長的一面鏡子。被慣壞的孩子，正是家長素質不高的反映和必然結果。造成兒童心理扭曲，性格缺陷，行為失當的根本原因，還是家長自身精神的貧乏、失誤和偏頗。

所以，教養子女，根本的是家長要從自身做起。自己做出好榜樣，讓自己的精神世界更豐富、更純凈、更美好。讓孩子能夠身心健康的成長。讓他們熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。能在生活中充分發揮自已各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對生活失去信心。能正確對待現實困難，及時調整自己的思想方法和行為策略以適應各種不同的社會環境。

第二篇：淺談家庭教育對小學生心理健康的影響

淺談小學生心理健康教育

----試論家庭教育對農村小學生心理健康教育的影響

家庭是學生成長的 劃的對其子女實施的教育和影響。家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。但是，在我國農村，許多家長由于文化知識淺薄，加之受傳統觀念影響，始終認為自己真的就是一家之主，孩子只是自己發號施令的對象，而所謂的家庭教育也無非就是展示自我的舞臺。長期如此，無疑導致了家庭教育中的多個問題：缺乏溝通，出現兩代人嚴重的代溝；自以為是，缺少平等、真誠；濫用權威，忽視民主；缺乏關愛，淡化情感??在這種情況下，家庭教育當然不會取得好的成效。家長對孩子的影響是潛移默化，無處不在的，孩子的行為表現是在家長身邊一天天不知不覺中形成的。然而，不少家長平時只注重自我娛樂，而放松了對孩子的監管。或者毫不避諱的將一些在孩子這個年齡不應知道的一些社會不良現象和一些不拘小節的生活壞習慣展現在孩子面前，很容易被善于模仿的孩子所仿效，這樣的教育結果可想而知。前不久，筆者在對自己所教的六年級學生進行調查問卷時發現，眾多學習成績下降的學生中，有百分之九十的學生都是因為家庭變故所導致的，有一位叫劉天的女生，前段時期學習一直排在全班前十名，可到后期學習一天不如一天，筆者及時與其家長取得聯系，最終才知道是因為劉天的爺爺去逝了，孫女思念爺爺，因為平日里她都是跟爺爺生活，父母的關愛

太少，而爺爺突然去逝，加之父母不能很好的開導，因為失去了愛而帶來了好多負面影響，一向天真活潑的她，自此變得內向、不與人交往，學習日漸下降。可見，家庭變故、父母間的緊張沖突關系等，都會使孩子的心理受到創傷。心理學家研究表明，兒童時代受什么不良影響，將成為其成年生活中永遠不可抹去的陰影。可見，家庭教育對農村兒童心理健康教育有著舉足輕重的影響。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？

（一）父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響。

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率??其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內向。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

（二）家庭教育的幾個誤區的影響

近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。前不久，就在筆者曾經讀過的中學發生了一起學生服毒自殺的事件，后經調查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環境中，上小學時就經常攜帶手機進教室，學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。從而片面地看待教育，導致子女各種心理健康問題日益增多。

此外，還有親人生病、去世、家長教育子女態度不一致、給孩子過大的學習壓力都會使學生的心理健康受到影響。家庭是心理健康教育的關鍵場所，家庭教育直接影響到兒童心理健康的教育，那么作為家長應該如何做呢?

（一）、多一份表揚與鼓勵，少一份責罵與數落;

作為家長如果習慣“皺眉頭看子女，從不面帶笑容”,對子女批評是大聲地責罵，而缺少表揚與鼓勵，缺乏了解和關愛，那么長期下去，就會造成子女心情壓抑、情緒低落。這不僅影響他們目前的學習和生活，嚴重的對他們今后的發展還會造成障礙。相反如果我們能夠多給他們一些表揚與關愛，那效果就不大一樣了。在平時的生活中，對子女多一些鼓勵和表揚，就像一場綿綿的細雨滋潤著幼苗茁壯成長。

不管是誰，只要工作有成績，就能獲得領導或同志們的肯定，那么他的工作積極性就一定會高漲。小學生更是如此，只要獲得別人的肯定，感到別人特別是父母對他的關愛或者是表揚，他們的需求就滿足了，他們的學習積極性就會自然而然地提高。那么對兒童而言父母真誠的鼓勵和關愛，往往是無價之寶，極易在他們的心目中掀起成功的欲望，將會產生持久的動力。

(二)培養孩子挫折的承受能力

人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。

首先，家長從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。其次，為子女做好表率作用，當自己受到挫折時，在孩子面前不能表現出一撅不振的心態，而是要有種“從何地跌倒，再從此地爬起”的精神勁兒。

總之，家庭教育對農村小學生心理健康教育有著重要影響，良好

的家庭使人終身受益。

第三篇：家庭教育對小學生心理健康的影響

家庭教育對小學生心理健康的影響

六一班

1、過高期待的家庭教育導致孩子學習上的自卑心理

家長對孩子學習寄予了很高的期望。當孩子把一張考得不錯的試卷交給家長時，他們喜形于色；而當看到孩子一張考得不理想的試卷時，都會表現出各種不滿的情緒。由于家長過高的期望值，造成了學生心理壓力大，考試時心理緊張，焦慮不安：若自己的努力得不到家長的認可，極易產生自卑心理。

例如我班一名男生，長得活潑可愛，從一年級到二年級成績一直不錯。家長一味想把孩子培養成具有高等文化學識的人才，因此把孩子列入家庭重點保護對象，寧可自己節約也要把錢往孩子身上堆。每天不僅要做老師布置的作業，還要完成家長布置的作業，除此還要學電腦、外語，到了四年級，孩子精力不足，幾次測驗成績離了譜，家長恨鐵不成鋼，整天在孩子面前嘮叨。他開始抄作業。孩子學習成績不理想，在同事、親戚、朋友面前講不響，嚴重的愛面子思想給家長增加了心理上的重壓，而孩于在學校和家庭雙重壓力之下，小小心靈的承受力已經達到了極限，在學習心理上形成丁強烈的恐懼感和自卑感。

2、溺愛型家教造成學生學習上的依賴心理

不少家長把孩子當作家中的“小太陽”，一切圍著孩子轉。這樣疼愛孩子，使孩子滋生了“一切以我為中心、唯我獨尊’的思想：孩子自然地感到別人服侍我是應該的，因此表現在學習上有了困難希望得到父母的幫助，如作業要父母檢查，做作業要父母督促和陪伴，自己學習成績不好，便責怪父母沒盡責，溺愛型的家庭教育使孩子養成了嬌氣十足、極度依賴的不良品德。

3、放任型家教助長了學生學習上的消極心理

放任型的家教表現在父母對孩子不關心．也無一定的要求，讓孩子隨心所欲，自由發展，這樣就便孩子錯誤的思想、行為因不能獲得及時的教育和引導而惡性發展。從學習較后進的學生家長中發現，他們最明顯的失誤是放任自己的孩子，本班有名學生xx，自從進了小學，家長就把教育的貴任全部推給了學校，家長會從不參加。平時孩子在校犯了錯誤，也不聞不問；家訪后才得知，他的母親身體不好，父親在工地做工，平時只有依靠外公外婆照顧。由于學習無人輔導，他長期作業不交，孩子明顯的對學習對生活都采取無所謂的態度，缺乏上進心和生活的積極性。

4、嚴厲型家教引發了學生學習上的焦慮、對立心理

同放任型家庭相反，嚴厲型父母常以強制性的方式，較多地限制子女的行為。孩子一旦出現不能符合父母要求的行為就會遭到訓斥和打罵．其結果是摧殘孩子的身心健康。

我班中有一位學生，名叫xx,總讓我感到矛盾：他既不允許自己被其他同學嘲笑，欺辱，又看不起自己，自尊與自卑同時存于一體。他的家長對他管教很嚴，對老師的口頭禪總是：“xx在校不好，就告訴我．我會對他一頓死打．看他還敢不敢!”五年級時，竟把他的臉都打青了。家長簡單粗暴的教育方法，使孩子在校學習整天提心吊膽，心不在焉，到后來發展到老師讓他訂正作業錯誤，他也故意拖拉，和老師僵持，產生了對立情緒。

由此可見，家庭環境影響著學生的心理健康，良好的家庭環境有利于學生健康活潑的成長,愿天下父母為了孩子的心理健康，創造一個優良的環境。

第四篇：家庭教育對小學生心理健康的影響調查報告

家庭教育對小學生心理健康的影響調查報告

前言

家庭是孩子成長的第一環境，因此家庭教育對小學生心理健康影響是不容忽視的，我們從分析當前小學生的心理健康狀況入手，描述了錯誤家庭教育對他們心靈造成的危害和影響，并針對這些錯誤的家庭教育因素提出了相應的解決策略，希望通過這樣可以讓家長、學生及有關社會成員系統地了解家庭教育環境對小學生心理的影響作用，促進未成年人的健康成長。關鍵詞：家庭教育 小學生 心理健康

家庭是孩子成長的第一環境，家庭教育對于小學生形成健康、樂觀、向上的心理至關重要。《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：學校要幫助家長制定正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規律以及心理健康教育方法，以積極、健康、和諧的家庭環境影響孩子。為了了解家庭對小學生心理健康的影響，我們對學校多名家長進行了隨機抽樣調查，共收回有效問卷694份。高年級學生家長占36%，中年級學生家長占34%，低年級學生家長占30%。問卷中問題涉及的內容主要有家長的教育觀念、家長的教育態度、家長的教學方法、家庭環境、親子關系、家長對孩子心理健康的關注等方面。本報告從上述方面進行分析，提出對策與建議。

一、小學生心理健康存在的問題

1、性格問題

在小學階段，性格問題主要表現在：如膽小、害羞、暴躁、身體或語言攻擊等許多方面。同學習困難一樣，性格問題也有遺傳因素的影響和教育因素的影響。由于膽小、害羞等性格，孩子經常難于完成家長讓自己去做的事，如表演、和別人比賽、主動和別人玩等事情，隨之家長的“你怕什么呀？你看某某多好!”等負面評價，不但不能激勵孩子以后做好類似的事情，反而使他們更加恐懼做這樣的事，加重了孩子的心理障礙。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生，始終認為自己“不優秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”，學習上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學業情況不好意思而故意避開，見了自己的長輩不好意思。

2、學習困難

學習困難、學習成績不好是小學階段家長比較頭痛的事情。學生學習困難表現在學習成績不合格、保 1 持注意力困難、記憶力不好、寫字和閱讀困難等等。這些表現有可能是遺傳的或先天的原因造成的，也有可能是后天的教育或養育的原因造成的，對前一種原因造成的學習困難，心理學家和教育學家所能給予的幫助是有限的，但是對后一種原因造成的學習困難，專家已經可以給他們進行比較明顯有效的機能調整和行為訓練。后一種學習困難的學生在小學階段經常被老師和家長指責，被說成是太笨、只知道玩、不長記性，有個別學校因為升學率等方面的考慮，甚至要求家長給學生開智力落后的證明。各種各樣的批評，導致孩子厭學而產生了學習困難。而前一種孩子很想努力學好，但由于心理壓力過重以及能力所限，使他們達不到家長和老師的標準。

二、影響小學生心理健康的家庭因素

影響中小學生心理健康的家庭因素分析

1、教育觀念片面，過分關注學習成績

調查表明，有不少家長存在教育觀念上的問題。家長錯誤的教育觀念主要表現為兩個極端，一方面家長過分看重孩子的學習成績，另一方面家長忽視學生的全面發展，忽視孩子的能力培養，特別是社會生活能力的培養，忽視學生的心理健康成長。家長教育觀念方面的問題主要有：

（1）片面關注學習成績。調查中有12.7%的家長認為孩子只要學習好就行了，在他們心目中，孩子的學習成績是最重要的，他們只關注孩子的學習成績，以孩子學習成績的好壞來衡量其價值。這對孩子造成很大的心理壓力，甚至使許多學生產生厭學心理。比如，調查顯示，在家長面前經常流露出不想上學和曾經流露過不想上學的學生分別占到21%和11.1%。

（2）忽視孩子社會生活能力的培養。有30%的家長認為自己的孩子什么事都做不來，能力有缺陷，但是許多家長卻忽視孩子能力的培養和訓練，有21.7%的家長經常幫孩子把什么事情都安排好了，而在家里經常做家務的孩子僅占15.8%。孩子生活能力的缺乏使他們做事畏縮，怕出錯，從而造成個性上的缺陷。

（3）缺乏對孩子心理健康的關注。在對家長的調查中，發現部分學生流露出厭世情緒，有l07位家長反映孩子曾經流露過“活著沒有什么意思”等悲觀念頭，占被調查人數的5.9%。許多家長沒有認識到孩子心理健康的重要性，有l0.4%的家長明確表示在發現孩子有心理問題時，不會找有關專家幫助解決問題，有45.6%的家長表示“也許會”找專家尋求幫助。由此可見，相當多數家長對孩子的心理健康缺乏關注，所以，當孩子有問題時，能夠得到有效幫助的機會就減少了。

2、教育態度專斷，對于女期望過高

調查表明，很少有家長對孩子是放任不管的，許多家長能夠以民主的態度與孩子平等對話，跟孩子講 2 道理，但也有不少家長以專斷的教育態度對待孩子，給孩子的心理健康帶來很大的負面影響。有79.1%的家長感到孩子讀書太苦太累，但是家長在對孩子的教育中仍然表現出期望過高、要求過嚴、限制過多的傾向。

（1）許多家長對孩子期望過高，學習要求過嚴。對于“您是否強迫孩子考試成績一定要在前幾名?”回答“經常是”和“有時是”的家長分別占8%和36.8%。可見家長對孩子的期望和要求是很高的，當孩子一旦考試成績不理想，面對壓力孩子就容易自卑、自棄,甚至有輕生傾向。

（2）有些家長對孩子限制過多。對于“您是否嚴格限制孩子玩耍的時間?”回答“是”和“有時是”的分別占12.7%和48.8%。經常限制孩子不讓他們與異性交往的家長占4.3%，有時限制孩子與異性交往的家長占14%。正是家長的這種教育態度，造成部分學生感到生活缺乏樂趣，人際關系緊張。

3、教育方式失當，教育手段粗暴

家長教育方式方面的問題是，一方面對孩子生活上、物質上的要求百依百順，甚至有3.1%的家長認為只要滿足孩子物質方面的需要就行了，另一方面又有部分家長對孩子的教育手段粗暴。教育方式方面的問題主要有：

（1）教育方式粗暴，常對孩子施以體罰。有7.4%的家長表示當孩子成績不好時經常加以嚴厲的訓斥，有63.8%的家長表示曾經在孩子成績不好時訓斥過。對于“您有沒有打過孩子?”回答“經常打”的雖然僅占1.4%，但是，回答“有時打”的卻占51.6%。家長粗暴的教育方式使學生容易與家長產生情感隔閡。

（2）對孩子百依百順，過分溺愛。有13.8%的家長表示經常無條件滿足孩子提出的各種要求，表示不會輕易滿足孩子提出的各種要求的家長僅占15.1%。對孩子過分溺愛，容易使他們任性、意志薄弱和缺乏挫折承受力。

（3）不善于主動與老師溝通。將近一半的家長表示在發現孩子有學習和情緒問題時，不會找老師討論這些問題，僅有5%的家長表示會去找老師。由于家長和老師缺乏溝通，所以，老師無法及時發現學生的心理問題和學習問題，這對于孩子心理健康發展很不利。

4、家庭關系扭曲，家庭環境壓抑

婚姻關系破裂對學生心理健康影響特別大，對此大多數家長有正確認識。89.3%的家長認為父母離婚對孩子有非常大的傷害，僅有一成左右家長認為影響不大或沒有影響。家庭成員關系緊張，家庭氛圍壓抑，也不利于學生的心理健康成長。不良的家庭環境和家庭關系表現為：

（1）夫妻吵架，家庭關系不和睦。3%的家長表示經常與愛人在孩子面前吵架，偶爾與愛人在孩子面 3 前吵架的占49%。有3.7%的家長明確表示家庭成員關系不和睦，有問題的學生往往在這樣的家庭中產生。

（2）為家庭經濟困難而煩惱。有30%左右的家長表示全家人因為經濟困難而煩惱。中小學生是特別敏感的，他們特別容易因為自己不能為父母分憂而自責。

（3）家庭氣氛壓抑，孩子缺乏榮譽感。對于“您是否感到在您家里，家庭氛圍顯得壓抑?”回答“很壓抑”和“比較壓抑”的分別占l.8%和14.4%。感到自己的孩子不能以自己的家庭為榮的比例達到12.1%，有38.1%的家長回答不知道。我們可以想見，這樣的家庭環境中的孩子遇到問題時，肯定不會想到要從家中得到幫助，難怪有些孩子要離家出走。調查發現，有1.9%的家長表示自己的孩子經常離家不回，有5.2%的家長表示自己的孩子曾經離家不回。

5、父母與孩于缺乏溝通，親子關系疏遠

許多家長表示與孩子感情“不好”和“一般”，分別占4%和26%。這是應該尋引起注意的問題。感情疏遠的親子關系往往造成有問題的青少年。調查還表明有相當部分家長感到自己不夠稱職，對于“您認為在孩子的心目中，自己是不是一個稱職的家長?”回答“不是”的家長占10%，有38.2%的家長選擇回答“不知道”，這其實是不稱職。親子關系疏遠主要表現為：

（l）中小學生不愿向父母傾訴思想感情。有50.7%的家長表示孩子沒有主動找自己談過自己的煩惱。有72.5%的家長表示孩子不肯拿日記給自己看。許多家長不善于與孩子打交道，很少與孩子進行共同活動，如有16.3%的家長表示從未抽時間陪孩子去游玩過，有14.2%的家長表示不能主動與孩子進行思想、情感的交流。對于孩子來說，父母與他們的情感疏遠必然會影響他們的人際關系和心理健康。

（2）不尊重孩子，不能維護孩子的自尊心。有54.5%的家長表示曾經在愛人面前數落孩子，曾經在其他孩子或家長面前數落自己孩子的占35.7%，有24.9%的家長表示自己從來沒有夸獎過自己的孩子。家長一方面數落孩子的不是，另一方面又不能對孩子進行表揚和激勵，這種做法極大地傷害了孩子的自尊心，也疏遠了親子感情。

（3）部分學生與父母產生對立情緒。由于家長對孩子要求過多，期望過高，缺乏尊重。而且在自己不順心的時候遷怒于孩子（占被調查家長的40.7%），所以，有些學生有逆反心理，產生了與父母的對立情緒。有6.3%的家長表示孩子經常與自己鬧對立情緒，而孩子時不時地與家長鬧對立情緒的占71.4%。家長是孩子的良師益友，家長不夠與孩子形成和諧關系，會直接影響學生的心理健康。

三、對策與建議

1、端正家庭教教育觀念

教育孩子，力量只能合，而決不能分。那么“合”在什么地方呢？這就要求家長認真地回顧一下自己的教育思想和教育行為有沒有需要改正的地方，謙虛的態度和必要的學習是必要的，同時，也應認真回想長輩的教育行為有沒有可取之處。在樹立合力教育意識前提下，經過認真思考，開個統一家庭教育思想、方法和家庭會議，坐下來坦誠地交流彼此的想法，有不同意見，可以爭論，最后求同存異。

在教育孩子時，按照已經統一的認真去做，看看效果如何。這樣的家庭會還需要征求孩子的意見，孩子是受教育的對象，對家長的教育行為有最直接的感受，孩子往往能客觀地評價爸爸、媽媽和其他長輩教育行為的優點與不足，這對我們改進家庭教育是大有好處的，不要在教育孩子過程中，當著孩子的面而鬧矛盾，這樣只會降低長輩在孩子心目中的威信，在可能出現這種情況時，有一方要以冷靜的口吻勸說對方暫停教育，協商之后再進行教育，而父母與孩子祖輩之間的教育矛盾，大多是由于隔輩人更疼孩子引起的，父母應該在尊重理解祖輩的前提下作些分析，給祖輩找些家庭教育資料，請祖輩參加家庭會議。

自然和諧，是指家長及其在整個教育的過程都應該尊重孩子成長的自然規律，所有的父母希望自己的孩子能有幸福、美滿的人生，但不少望子成龍的父母根本不考慮孩子的身心特點和個人興趣，有的家庭為了讓孩子成才，每天除了讓孩子上學，還讓孩子上好幾門課外輔導班或培訓班，除了要求孩子學習成績要名列前茅，還要求孩子在美術、鋼琴等其他方面都取得優異成績，孩子沒有時間玩，只能整天被這些負擔所壓，身心得不到應有的放松。

孩子是一個活生生的生命，他們都有自己的想法，都具有白我成長的天性和潛能。家長們卻習慣于像木偶一樣操縱和控制孩子的一舉一動，盡管父母們為孩子的前程苦心設計，但大多數孩子并沒有達到他們所期望的，也沒有按他們的設計走完人生之路，只有家長尊重自然的規律，讓他們按照自己的興趣喜好自由的發展，才可以在家庭的養育下形成健康的人格和個性品質。

2、樹立全面發展的觀念

思想道德素質是提高人的精神境界的基礎，是一個人成人后立身處世的根本，有了一定的思想道德素質，才能自覺的道守社會的法律規范，才能將自己掌握的知識技能服務于人民，服務于社會，做一個對社會有用的人，而家庭對孩子的道德教育有著天然的優勢，家庭教育的重點應將思想品德和良好的個性培養放在首位，先教育孩子如何做人，父母是孩子的第一位老師，因此要時刻注意自己的言行，生活中相互尊敬，相互謙讓，與鄰里友好相處，關心別人，為他們做出榜樣，父母從小培養孩子的道德習慣，在生活中潛移默化地影響子女，這些都是學校教育和社會教育所無法比擬的。

孔子說:“少年若天性，習慣如自然”。家長要抓住日常生活中的小事，隨時隨地進行教育，使道德教 5 育與生活實踐相結合，針對孩子接觸的各種事情隨時隨地進行教育，把思想道德教育滲透到孩子的言談舉止，衣食住行等各方面，使他們從小就萌發愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感，培養他們誠實、勇敢、友愛、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好品德行為習慣以及活潑開朗的性格，真正地為他們良好的品德形成打下堅實的基礎。

家長要培養孩子參加勞動的興趣和信心。首先在思想上，要讓他們知道世界是勞動人民創造的，一個人來到社會上，應當熱愛勞動，尊重勞動人民，要逐步樹立起自食其力的思想，在此基礎上再安排一些他們力所能及的勞動，目的是培養他們的興趣和動手能力，當孩子開始做家務時，因不熟悉而不會做，家長要耐心幫助，當面示范，教孩子樹立正確的勞動態度及正確的勞動方法，鼓勵和支持他們樹立干好的信心，把事情干好。

其次還應培養孩子養成愛勞動的習慣，家長可以因地制宜，從各自的家庭條件出發，給孩子提供勞動機會。總之，設法給他們提供做家務勞動和當家理財的機會，這樣不但能讓孩子逐步養成良好的勞動習慣，學習好勞動技能，同時也培養了他們勤儉持家，尊重長輩的美德，使他們獲得獨立生活和參與社會競爭的能力，孩子干的雖是一些在成人眼里微小足道的簡單的家務勞動，如整理報紙、買瓶醬油、擦擦桌子等等，但對孩子來說卻意義重大，孩子在做家務的過程中，不僅可掌握一些簡單的家務技能，養成良好的勞動習慣，而且有利于責任心和義務感的培養，家長應重視利用家務勞動對孩子進行教育。

3、構建良好的家庭教育環境

營造和諧、溫馨、民主健康的家庭文化氛圍對孩子具有吸引作用，能使孩子熱愛家庭，也能引導激勵和約束孩子使其積極向上，孩子在這樣的環境中成長，必然對其身心有著積極的影響。家庭要造就一個尊重孩子、愛護孩子的良好環境，父母就應該把孩子當成平等的朋友，這樣的環境最能養成孩子的良好性格，同時也為教育孩子創設了最好的學習條件。

孩子從出生那天起，就開始了與父母交往，從而形成了親子之間的一種親密情感關系，這種關系對孩子日后形成對人對事的積極態度奠定了基礎，孩子早期形成的經驗會影響其一生，小時候受到親人關愛和照顧以及有有安全感的孩子，長大后也會愛他人，人際關系也較好，孩子是具有獨立人格的個體，在家庭中，父母把子女擺在平等的位置上，尊重他們，愿意聽他們的意愿和想法，同時也讓孩子懂得克制自己，尊重長輩，這種民主型的教養態度有利于培養兒童健康的心理發展。

父母的言行、品格、知識，對子女來說，就像胎記烙在身上，一生也不會消失，雖然家長不可能精通所有的東西，但是要善于學習，這樣不僅可以利于自身的提高，還有利于指導孩子的學習，要給孩子一杯 6 水，自己首先必須要有一桶水，家長必須努力學習科學文化知識，對科學知識具有廣泛的興趣愛好，而家長的身體力行，自然也會潛移默化的影響孩子，使他們從小就成為熱愛科學知識并且興趣廣泛的人。

俗話說:“活到老，學到老”。家長在平時的學習工作過程中遇到困難，總是力求自己獨立思考，在解決不了的時候，能虛心求教，這樣的學習態度在無形之中就會灌輸給孩子，使他們養成良好的學習態度，家長在平時也要十分注意自身的文化修養，能做到科學的安排時間、珍惜時間，做到“今日事今日做”，這樣家長才具有說服力去教育自己的孩子養成良好的學習習慣，只要家長自己養成了正確的學習態度和良好的意志品質，孩子自然也會成為一個勤勤懇懇的人。

附錄一： 參考文獻篇目

1、中小學心理健康教育指導綱要（2102年修訂）

2、解軍《影響兒童心理健康的家庭因素》西南師范大學學報2010（27）

3、施學忠《家庭教育方式與兒童青少年心理問題》中國學校衛生2012（23）

4、魏明剛《心理學》遼海出版社2004.6 附錄二：

1、調查問卷

2、結果統計

1、問卷調查 學生卷：

1.你有心事時你與你父母（）溝通： A經常 B有時 C放在心中 2.你與你父母的關系

A關系好 B有時發生爭執 C經常發生爭執 3.你家有電腦嗎？父母允許你怎么玩？

A沒有 B有電腦，但是不允許我玩，怕耽誤我學習C有電腦，我可以隨便玩

D有電腦，不允許玩，但支持我看新聞，查找資料等 4.放學后回到家里，多數時間是由（）照顧你生活的？

A爸爸媽媽 B爺爺奶奶或外公外婆 C親戚、鄰居或者其他人 5.家里人最關心你的

A心理需要 B學習情況 C身體情況

6.在學習方面，父母會提要求嗎？有什么獎勵嗎？（）A有獎勵，物質獎勵 B有獎勵，精神獎勵（如書籍、旅游等）C只提要求不獎勵 D只要我認真就行了，沒什么要求，也沒有什么獎勵 7.你雙休日的活動父母支持嗎？

A非常支持 B看人家支持，也只好讓我也參加 C父母反對，只是我強烈要求，才同意的 D不參加 8.當你在學校受到委屈時，你回到家里，你會 A會告訴家里人 B不會告訴家里人，自己解決 C特別委屈時，才告訴家里人

9.當家里人知道你犯錯誤時，家里人通常會

A經常動手打人 B會嚴肅批評，偶爾也會打人 C心平氣和的講道理10.家里人會在你面前賭博或吵架嗎？

A從來不會 B很少，但有過幾次 C我在不在場都一樣

家長卷：

1.你的孩子放學后，你在家

A玩電腦 B看書、讀報 C看電視 2.你的孩子寫作業時，你在家

A打麻將或玩游戲或看電視 B讀雜志 C監督孩子寫作業

3、有空時，你通常會和孩子干什么？

A翻翻書刊，共同學習B經常帶孩子去參觀、旅游 C鼓勵孩子發展特長，注重培養D引導孩子動腦筋，共同參與 E工作忙，很少和孩子在一起

4、你的孩子給你訴說自己的心事時，你會

A認真傾聽 B一邊做事，一邊傾聽 C拒絕傾聽

5、你的孩子帶同學去你家時，你會

A歡迎 B不歡迎但有禮貌待客 C很冷淡 D趕他（她）走

6、你的孩子與同學鬧矛盾時，你會

A開導，勸解 B批評 C支持 D順其自然

7、你的孩子幫你干家務時，你會

A夸獎孩子 B挑毛病、嘮叨 C即不批評也不表揚 D不讓動手

8、你的孩子偶爾犯錯誤時，你會

A說服教育 B先批評，后問原因 C不問原因直接毆打 D沉默

9、你的家庭是

A完整家庭 B單親家庭

10、你的家庭里的人際關系

A相處愉快，互相關心 B相處平和，關心不夠 C相處冷漠，互不關心 D矛盾交多，經常爭吵

2、調查問卷結果統計 學生卷：

1.你有心事時你與你父母（）溝通：

A經常28.9% B有時34.4% C放在心中36.7% 2.你與你父母的關系

A關系好60% B有時發生爭執62% C經常發生爭執10% 3.你家有電腦嗎？父母允許你怎么玩？

A沒有120% B有電腦，但是不允許我玩，怕耽誤我學習32% C有電腦，我可以隨便玩6% D有電腦，不允許玩，但支持我看新聞，查找資料等8% 4.放學后回到家里，多數時間是由（）照顧你生活的？

A爸爸媽媽9.8% B爺爺奶奶或外公外婆25% C親戚、鄰居或者其他人2% 5.家里人最關心你的

A心理需要10% B學習情況77% C身體情況30% 6.在學習方面，父母會提要求嗎？有什么獎勵嗎？（）

A有獎勵，物質獎勵47% B有獎勵，精神獎勵（如書籍、旅游等）27% C只提要求不獎勵21% D只要我認真就行了，沒什么要求，也沒有什么獎勵35% 7.你雙休日的活動父母支持嗎？

A非常支持62% B看人家支持，也只好讓我也參加42% C父母反對，只是我強烈要求，才同意的5% D不參加20% 8.當你在學校受到委屈時，你回到家里，你會

A會告訴家里人15% B不會告訴家里人，自己解決38% C特別委屈時，才告訴家里人46% 9.當家里人知道你犯錯誤時，家里人通常會

A經常動手打人6% B會嚴肅批評，偶爾也會打人26% C心平氣和的講道理59% 10.家里人會在你面前賭博或吵架嗎？

A從來不會30% B很少，但有過幾次62% C我在不在場都一樣7% 10 家長卷：

1.你的孩子放學后，你在家

A玩電腦18% B看書、讀報34.5% C看電視47.5% 2.你的孩子寫作業時，你在家

A打麻將或玩游戲或看電視49% B讀雜志20% C監督孩子寫作業21%

3、有空時，你通常會和孩子干什么？

A翻翻書刊，共同學習150% B經常帶孩子去參觀、旅游19% C鼓勵孩子發展特長，注重培養28% D引導孩子動腦筋，共同參與14% E工作忙，很少和孩子在一起35%

4、你的孩子給你訴說自己的心事時，你會

A認真傾聽8% B一邊做事，一邊傾聽91% C拒絕傾聽2%

5、你的孩子帶同學去你家時，你會

A歡迎53% B不歡迎但有禮貌待客370% C很冷淡8% D趕他（她）走3%

6、你的孩子與同學鬧矛盾時，你會

A開導，勸解83% B批評12% C支持2.3% D順其自然14%

7、你的孩子幫你干家務時，你會

A夸獎孩子23% B挑毛病、嘮叨15% C即不批評也不表揚44.3% D不讓動手18%

8、你的孩子偶爾犯錯誤時，你會

A說服教育76% B先批評，后問原因12% C不問原因直接毆打4.7% D沉默7%

9、你的家庭是

A完整家庭94.7% B單親家庭5.3%

10、你的家庭里的人際關系

A相處愉快，互相關心62% B相處平和，關心不夠16.3% C相處冷漠，互不關心4% D矛盾交多，經常爭吵8%

解放小學 顧 莉

第五篇：家庭教育影響與小學生的心理健康

家庭教育影響與小學生的心理健康

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，家庭教育的影響對孩子的個性發展和心理健康具有十分重要的影響作用。在現代社會中，家庭教育是構成大教育體系的重要組成部分。在建設完整的心理健康教育網絡時，如何發揮家庭教育的重要作用，是當前開展心理健康教育過程中必須給予高度重視的問題。

一、家庭環境對小學生心理健康的影響(一）家庭結構的影響

家庭結構是指家庭中的人員組成。家庭結構的完整與否是家庭環境中的重要因素之一。對于家庭結構的完整性與孩子心理健康的關系，曾經有過不少研究。比如，前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾指出：缺乏母愛的兒童是有缺陷的兒童；完全沒有母愛或缺乏母愛，會使孩子心理上沒有穩定感，產生情緒上、人格上的障礙。這類孩子易孤僻、冷淡、粗暴、內向等。但是，沒有父親的存在，會使母愛向溺愛型發展，并失去家庭的穩定和減弱家庭的教育職能。另一位社會心理學家瑟先科也對此問題作過專門的研究。他指出：“不完整家庭是一個只有局部的、不完整關系的小群體，其中不存在傳統的關系體系，即母親—父親、父親—子女、母親—子女、子女—祖父母等。不完整家庭中的心理氣氛受到破壞，其突出的特點是家庭成員很少與外界往來，幾乎與周圍世界隔絕。不完整家庭中多半是由母親帶著一二個孩子生活。在這樣的家庭里，母親被迫擔當起許多原本不屬于她的職能和角色。”“骨肉聯系的分割使代際關系復雜化，不利于成長中一代的社會化，不利于文化傳統與精神傳統的繼承，不利于培養后代同他人和睦相處與合作的能力，也不利于培養利他主義、人道主義、集體主義等品質與特性。”

(二）家庭教育方式的影響

家長的教育方式是影響孩子心理健康發展的重要因素。有關調查表明，家長在教育中表現出態度不一致、壓力過大、歧視、打罵或者冷漠等特點時，孩子常常會表現出更多的心理健康問題。比如，在性格特征上容易形成虛偽、虛榮、懦弱、敵對、殘暴、焦慮、緊張

等不良性格特征。如果家長表現出的是溺愛、嬌寵、過分順從等特點時，孩子則會表現出更多的任性、自負、自我中心、好發脾氣等

特點。如果家長過分挑剔、對人苛求，孩子往往會表現出情緒緊張、自信心不足等問題。有些家長認為只要是為了孩子好，怎樣教育

都行，所以有時會對孩子采取一些簡單、生硬的辦法，而根本不考慮孩子的感受。然而這樣做的結果，卻常常是換來一個好心不得好 報的結局。

(三）家庭心理氣氛的影響

家庭心理氣氛是影響孩子心理健康的一項重要因素，家庭心理氣氛主要是由家庭內部的人際關系狀況決定的。在家庭中占主導地位的人際關系有兩方面：一是親子關系的狀況，二是夫妻關系的狀況。

有關研究表明，在親子關系方面存在問題的檢出率相當高。如孟育群教授使用《親子關系診斷測驗》對天津市180名中學生及其父母進行了測試。結果表明，在存在問題的各種類型中，屬于不安型和期待型的比例高達70%～80%，干涉性的比例為50%～66%，溺愛型的約占40%～65%，盲從型的比例約占45%左右。該研究指出，影響親子關系的各種因素中，最主要的是家長的教育態度與方式的不當，如家長的過分嚴厲、要求過高，簡單粗暴、經常打罵，歧視、忽略、冷漠，要求不一致，缺乏理解與溝通，經常貶低、挫傷孩子的自尊心等。這些錯誤的教育方式帶給孩子的，除了過大的壓力和精神負擔以外，還有一系列因基本的心理需要無法滿足而產生的消極情緒，如煩惱、焦躁、恐懼、壓抑等。這些消極的情緒如果長期不能排解，就可能導致各種精神疾病。前蘇聯心理學家瑟先科和米亞西謝夫曾指出：“許多神經心理疾患的根源在于父母子女之間的敵對關系。”“嚴厲的管束，有時伴之以矛盾的禁條，往往成為神經官能癥、歇斯底里和心理抑郁癥滋生的土壤。”

家庭不和主要是指夫妻關系緊張。由于夫妻關系緊張而造成的惡劣的家庭氣氛，常常會成為妨礙孩子健康發展的最重要的原因之一。前蘇聯心理學家瑟先科曾指出,家庭環境和家庭中父母間緊張的沖突關系會成為孩子心理創傷的背景。這種心理創傷，使孩子的性格

帶有一系列消極特點，并且可能導致孩子在神經—心理上的某些病態。挪威醫生克林格蘭通過調查研究后認為：“家庭狀況對精神疾病的發生不是沒有關系的，夫妻間經常出現糾紛將給孩子造成最大的負擔??在夫妻間長期存在緊張關系的家庭里，孩子最容易患精神疾病。”

總之，在夫婦間經常發生矛盾沖突的情況下，孩子從與家人相處中得到的只是反面經驗：他總是看到并感到父母之間那種互相敵視的、不和睦的關系，他會變得不相信人與人之間能夠存在友好的親切的關系。他會過早地對人與人之間的一切關系感到悲觀失望，因而也就不會去吸取同他人共事與合作的正面經驗。這一切，對孩子的人格發展都會造成極大的負面影響，有時甚至是伴隨終生的影響。

(四）家長心理健康程度的影響

父母的心理健康對子女心理健康的影響是十分明顯的，其表現主要集中在以下兩方面。

1． 父母的消極情緒對子女具有明顯的不良影響 父母的情緒狀態是影響子女心理健康發展的重要因素。有研究認為，父母情緒對子女的影響是從胎兒時期就開始了的，特別是母親如果在懷孕期間情緒經常處于憤怒、恐懼、憂傷或不安等狀態時，則胎兒出生后極可能具有神經質的性格。臺灣學者認為，父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達關愛之情感，會使子女在情感發展上充滿焦慮、不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，違反社會規范，自我控制力及社會適應力均差；在家里也會表現出冷漠、戒備的態度，甚至可能為保護自己而傷害家人。父母的情緒不穩定也是影響子女心理健康的原因之一。這種不穩定的表現可能會使得他們在子女面前的威信和影響力大大降低，從而在家庭教育中顯得無能或不負責任。美國一些兒童輔導和社會工作者認為，父母的情緒不穩定是導致子女缺乏關愛的最主要的原因，其直接的后遺癥是子女長大以后會表現得冷漠無情且適應不良；而間接的后果則是，等這些孩子為人父母后，其心理失調和不穩定的個性又會造成對其子女的疏忽，從而陷入一個惡性循環的怪圈。

2．父母的心理障礙對子女具有不良影響

這里所說的心理障礙是指那些比較嚴重的精神障礙，如精神分裂癥、精神官能癥、情感性精神病等。研究表明，父母患有上述精神疾病時，其子女患有各種精神疾患的比例也偏高。其中最常見的表現是憂郁和焦慮，另外也可能產生社交和學校功能障礙。歐瓦斯查爾、韋斯曼和基德(Orvaschel、Weissman& Kidd，1980）曾指出：憂郁的母親比一般母親對子女更具敵意及拒絕，更少刺激，因而會擾亂子女的健康發展。另有文獻指出，父母有憂郁癥、恐懼癥或酗酒行為，其子女患焦慮癥的比例會增高，同時會影響他們的情緒功能及認知能力。在探討輕度精神疾病父母對子女影響的研究中，發現父母一方患有精神官能癥時，其子女有適應不良或精神障礙問題的比例可達到30%～40％(Rutter，1966）。

二、學校對家庭教育的指導(一）家庭教育指導的原則 1． 針對性

學校在安排指導內容時，必須充分考慮到兩方面的實際情況：一方面是學生在心理健康方面存在的帶有普遍性的問題；另一方面就是家長在家庭教育中存在的問題和現實需要。只有從這兩方面的實際出發，才能使指導更有針對性，從而取得理想的效果。比如在對家長進行指導時，就應針對不同學校、不同年級學生的不同特點和不同階段的不同要求，對家長進行指導。

2． 系統性

對家長進行指導時，不僅要有針對性，而且應體現出有關內容的完整性和系統性。所謂完整性和系統性包含兩層意思：一方面是說從心理健康教育有關知識的角度看，應該有一個系統的設計，不要因過分強調了針對性，而在指導內容上采取頭痛醫頭、腳痛醫腳的實用主義做法，顯得過于支離破碎；另一方面是說從學生的發展過程看，也應該有一個系統的安排，從學生入學到畢業，在各個發展階段上都要妥善安排有針對性的指導內容，使家長在學生發展的各個階段都能很好地配合學校，做好對孩子的指導與教育工作。

3． 實用性

在對家長進行指導時，錯誤教育觀念的轉變和正確觀念的確立，是非常重要的。但是與此同時還應注意，不僅要幫助家長解決觀念和認識上的問題，更應注重幫助家長解決一些教育實踐中經常會遇到的一些容易被忽略的問題和一些比較棘手的具體問題。比如：怎樣正確運用鼓勵性評價，激勵孩子的上進心，增強孩子的自尊心與自信心；怎樣幫助孩子在遵從集體規范的同時，也能夠很好地發展自己的獨立性與自主性；怎樣在保證孩子完成學業的同時，努力提高他們的社會適應能力；怎樣正確地與孩子溝通，保持良好的親子關系；怎樣處理教師與家長在教育觀念和教育方式上的分歧與差異；怎樣正確對待孩子的逆反心理，處理好同孩子之間的矛盾與沖突，等等。諸如此類的問題，常常是家長們在教育實踐中感到困惑的，非常需要得到一些具體的指導。

4． 多樣性

對家長進行指導時，形式應該是多種多樣的。除了專題講座外，還可以通過個別訪談、班隊活動、參觀訪問、訂閱報刊、經驗交流、宣傳表彰等多種形式來開展指導活動。這些不同的方式對從不同的角度促進了家長對學校教育的參與，增強或改變了家長的角色意識，豐富和增長了心理健康教育的知識，對提高家庭教育的科學性水平起到了重要的促進作用。還有一些學校把團體輔導活動引入到家長指導中，通過各種方式促進家長與孩子之間的交流和相互理解，比如邀請家長參加學生的談心活動，了解孩子對父母的感受和期望，或者組織學生回顧家長對自己的眷顧和呵護，傾聽家長對自己的評價與期待。通過這些活動能夠使親子關系和家庭氣氛得到有效的改善，從而提高孩子的心理健康水平。

(二）指導的內容 1． 正確的家庭教育觀念

家長的教育行為是受其教育思想和教育觀念支配的。從當前的實際情況看，應指導家長在以下幾方面確立正確的教育觀念：正確的人才觀；正確的發展觀；正確的子女觀；正確的健康觀。

2． 心理健康教育的基本原理

通過指導應使家長了解，對孩子進行心理健康教育，必須遵循以下基本原理：1）適當滿足孩子的合理需要是保證孩子健康成長的基礎；2）為孩子提供獨立自主的機會是提高孩子自立能力的前提；3）與孩子平等地交往與溝通是增進相互了解、改善親子關系的基本條件；4）增強、保護孩子的自信心是幫助孩子走向成功的秘訣。

3． 家長應具備的基本素質

做一個合格的家長應該具備的基本素質包括以下幾個方面：正確的教育態度；對家庭教育有關知識的了解；實現教育目標的能力；健康的人格。

4． 家庭教育的方法與藝術

應通過有關知識的傳授和經驗的介紹，幫助家長掌握以下一些基本的教育方法和藝術：與孩子溝通的方法與藝術；增強孩子自信心的方法與藝術；培養廣泛興趣愛好的方法與藝術；培養孩子健康情緒與情感的方法與藝術；培養良好行為習慣的方法與藝術；提高孩子承受挫折能力的方法與藝術；開展青春期性教育的方法與藝術；培養孩子交際能力的方法與藝術。

(三）指導的形式

1．家長委員會

家長委員會是由學校組織的、有家長代表參加的群眾性組織。其任務是收集并反映廣大家長的意見和建議，協助學校開展好教育教學工作。在開展心理健康教育的過程中，家長委員會的作用主要是協助學校向家長宣傳上級行政部門關于開展心理健康教育的各項要求和相關政策，收集家長對于開展心理健康教育的意見和建議，通過家長委員會制定或貫徹學校關于落實此項工作的有關重要決議和工作要求。

2． 家長會議

家長會議是指由學校或班主任召開的、邀請家長參加的會議。家長會議包括很多不同的類型，如根據參加人數可分為全體會和代表會；根據學生的具體情況和會議的主要目的，可分為男生家長會、女生家長會，優等生家長會、中等生家長會，在家庭教育方面存在明顯問題需要改進的學生家長會；根據會議的時間可分為開學初、期中、期末家長會；根據會議的內容，可分為布置工作會、征求意見會、經驗交流會和小型座談會等。在開展心理健康教育的過程中，上述各種形式的會議都可以充分利用，發揮作用。

3． 家長學校

家長學校是近年來各地中小學里普遍開設的一種對家長進行指導和培訓的組織形式，其主要任務是向家長系統傳授教育子女的知識，交流推廣成功的教子經驗，提高家長的教育能力和水平。在開展心理健康教育的過程中，許多學校通過家長學校對家長進行有關心理健康知識的專題講授，組織典型經驗的交流。通過家長學校的指導和培訓，使廣大家長能夠系統地了解有關心理健康教育的基礎知識，確立正確的教育觀念，增強培養孩子良好心理素質，提高他們心理健康水平的意識；同時，也能掌握一些培養孩子良好心理素質的常用方法，對形成心理健康教育的合力，全面提高孩子的心理健康水平，起到了重要的作用。

4． 個別訪談

個別訪談是指教師對學生家長進行的個別訪問與交談。這種訪談多數情況下是教師在家訪時到學生家里進行，但有時也可以請家長到學校里來談。從心理健康教育的角度看，這種對家長的個別訪談同傳統的家訪有所不同，最主要的特點在于它的目的性非常明確，通常都是圍繞學生的心理健康狀況進行的。對家長的個別訪談一般在兩種情況下是必需的：一種情況是對學生在心理健康方面存在的某些問題進行原因分析時發現，必須通過訪談深入了解該學生的家庭環境和教育背景，以便從中找到影響學生心理健康發展的因素，找到導致學生心理問題的深層原因；另一種情況是在幫助學生解決問題時，如果問題的起因涉及到家長的某些不當的教育態度與方式而必須爭取家長的配合時，則必須通過訪談與家長進行充分的溝通，幫助家長改變錯誤的教育態度與方式。

5． 家庭教育咨詢

家庭教育咨詢是指由心理健康教育和家庭教育方面的專業人員或取得了專業資格證書的心理輔導教師為家長提供的專業咨詢和輔導。這種咨詢不同于一般教師在平時的家長會上或是與家長的交談中對家長進行的教育指導。它是通過個別咨詢的方式，運用教育學和心理學的理論與方法，向家長提供專業性的分析、診斷以及矯治方案，幫助家長解決在家庭教育中遇到的一些比較棘手的問題，如厭學、逃學、考試怯場、學校恐懼等學習問題，說謊、偷竊、打架、違紀等品行問題，青春期的異性交往問題和性心理問題，逆反心理以及親子關系問題，中、輕度的焦慮、抑郁、緊張、恐懼等情緒障礙，還有大量的人際關系方面的問題。實踐證明，通過教育咨詢的方式來向家長提供指導和幫助，是一種行之有效的好方法。