第一篇：多媒體教學讓語文課堂“活”了起來—王德艷(城關一小)

多媒體教學讓語文課堂“活”了起來

遵義市余慶縣城關一小

王德艷

電話號碼：***

內容摘要：

多媒體技術給教育這塊土地帶來勃勃生機，給課堂注入了新鮮的血液，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。對提高教學效率起到了一定作用，充分發揮多媒體教學的優勢，讓語文課堂活起來。利用多媒體教學，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；利用多媒體教學能有效地突破教學重難點；利用多媒體教學能為朗讀創造激情；利用多媒體教學，激發學生寫作激情。

正

文：

媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣做以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。多媒體技術給教育這塊土地帶來勃勃生機，給課堂注入了新鮮的血液，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。對提高教學效率起到了一定作用，充分發揮多媒體教學的優勢，讓語文課堂活起來。在運用多媒體教學中我體會如下：

一、利用多媒體教學，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在語文教學中，巧妙地運用電教媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，活躍學生的主動思維。如：我在上《草原》這篇課文時，我精心挑選了草原美麗的風光圖片再配上騰格爾的《草原》這首抒情豪放的歌曲，來引入新課。學生聽著美妙的音樂，欣賞著美麗的草原風光，讓學生仿佛置身于美麗的大草原，和潔白的羊群融為一體。此時學生的激情被調動起來，很渴望能走進文本去感知課文內容，去體會作者的情感。還有在上《地震中的父與子》時，我先讓學生看了2008年

5.12號汶川大地震中的悲慘圖片，課前我給這些圖片配上了《生死不離》這首歌，看著這些慘不忍睹的圖片，聽著這感動人的音樂，學生的心沉重起來，心糾結起來，然后我讓學生起來說說自己的感受，學生說：“地震太可怕了，親人流離失所，有家不能回。”也有學生說：“上天無情人有情，在大災面前，人們團結一致，眾志成城，面對災難。”然后我相機引入新課，今天，我們要走進美國洛杉磯的一場大地震去感受由一對了不起的父與子演繹的一個催人淚下、傳奇的故事。此時，孩子們聽得聚精會神，而且我感覺整節課學生都在感動中聽課，都在用心去聆聽這節課。一堂課有了好的開始就有好的結束，這樣的教學效果非常好。

二、利用多媒體教學能有效地突破教學重難點：

多媒體信息技術具有仿真模擬功能，把一些抽象的概念、規律、不可見的事物變化過程、微觀結構和受條件限制難以展現的不同時空發生的事物現象等，通過多維的動畫形式，顯示在屏幕上，使微觀放大、宏觀變小，化暗為明、變不可見為可見，展示物體內部結構、事物演變過程等，使學生獲得動態形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，突破教學中的重難點，對于一些抽象的現象難以理解,如果單純依據課文、依靠教師口頭講解是難以出色地達成教學目標的。而多媒體在這方面卻占絕對優勢,它能提供最理想的教學環境,聲、形、色并茂,直觀性強。例如上低年級時，利用多媒體強化識記生字，低年級的識字量大,要求“三會”的字又多。為了幫助學生突破識字的重、難點、我們可以發揮多媒體畫面富于變幻、信息反饋及時、具有靈活性和仿真性等特點,針對學生不易理解和需重點強化的知識點,設計和安排課件呈現的內容，如在上《鯨》這篇課文時我利用課件給學生滲透了《野生動物保護法》。例如上《琥珀》這一篇獨立閱讀課文，學生在閱讀時，很想知道什么是琥珀？琥珀是怎樣形成的？琥珀有什么作用？在教學時，我并不是將培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣作為唯一的教學目標，而是把學生帶入多媒體教室，在學生初讀課文的基礎上，運用多媒體課件的綜合性、交互性的優勢，將課文教學與自然教學有機的結合起來，將遠古時代的自然環境，琥珀的形成的自然條件及琥珀形成的全過程展示給學生看，學生一邊讀一邊看一邊想象，這樣既可以使學生把從課本中學到的知識與實際聯系起來，又可以鍛煉他們的想象推理能力，象科學家那樣想象琥珀形成的過程和遠古時代的自然環境、地質的變化，這不僅激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，而且養成了認真觀察，勤于思考的良好習慣，培養和提高了他們的能力，而且巧化了這節課的重難點。

三、利用多媒體教學能為朗讀創造激情。

朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。多教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。語文教學更是離不開語音的訓練。例如我在教學《火燒云》這篇課文時，在學習火燒云顏色變化那部分課文時，我采用讓學生閉上眼，靜心欣賞這部分朗讀錄音的辦法，讓學生從充滿韻律的朗讀錄音中受感染，又為學生在朗讀的語氣，語調，情感，節奏等方面做示范。使學生感受到火燒云顏色之類的同時，放飛了想像，每人腦海中都有一幅色彩斑瀾的火燒云圖，這樣他們描寫色彩的詞匯豐富了，也為他們說話、寫話也作了準備。在學習火燒云形狀這部分時，又采用配樂朗讀，根據文中描述配有獅子、狗、馬的叫聲，嘶鳴聲、奔跑聲等，讓學生通過這逼真的聲音去感受火燒云千變萬化的形態之美，同時，也給學生的想象插上翅膀。他們的感受是火燒云還在不停地變，形狀也是千奇百怪，無奇不有。最后，我讓學生再次激情朗讀全文，在美妙的音樂聲中學生讀得入情入境。他們能把握整篇課文的朗讀情感、速度、力度，甚至能讀出火燒云的變化，我想如果沒有開始的課件示范朗讀同學們是很難達到這種效果的。

四、利用多媒體教學，激發學生寫作激情。

語文教學質量的提高最終應落實在聽、說、讀、寫的綜合訓練中。學生聽、說、讀、寫的能力是教學質量的重要合成要素。多媒體教學對這些要素訓練的優化顯示了它的優越性，多媒體的參與，有效地提高了學生“聽”、“讀”的質量。聽、讀是說、寫的基礎，說、寫是聽、讀的發展，因為它們相互之間的聯系，多媒體教學手段不僅優化了聽、說、讀、寫的某一訓練過程，而且取得了整體優化的效果。這樣，學生的寫作水平在無形中就得到了提高。在作文教學中，選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。從而提高作文教學效果。如在寫父母對自己的愛這一習作內容時，我先讓學生看了課件《學會看病》內容是講了一位醫生她為了鍛煉兒子的獨立生活能力，在一次兒子感冒發

燒時讓兒子獨自上醫院看病的情境，母親好不容易下定決心讓兒子一個人去看病，兒子去了，母親在家里那種忐忑不安的無比擔憂的心理描寫場面，深深的感動著學生。然后讓學生在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中進行創作，音樂沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，讓語文課堂真正的“活”了起來。培養了學生對語文學科的濃厚興趣，從而提高了語文學科的教學質量.。

第二篇：多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

閬中市柏埡鎮高觀中心校： 唐會容

田兵

根據《語文課程標準》的要求，語文教學應該著眼于現實、面向社會、面向未來，應拓寬學生學習的途徑和運用知識的領域，應注重科學、輕松的學習和現代技術的運用，以開闊視野，提高學習效率。多媒體教學手段正好能夠滿足這一要求，它以其豐富多彩的信息，生動活潑的知識界面，化靜止為動態，化抽象為具體，化理性為感性，不僅滿足了小學生的求知欲望，而且極大地增強了教學效果，為提高教學質量提供了很大的幫助。

一、多媒體技術輔助漢語拼音教學

拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。我們可以將多媒體技術與拼音教學結合起來，讓課堂教學變得生動、活潑。

（一）設計動畫情境，營造愉悅氛圍

人教版教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖，指導學生觀察、說話、激情，引出學習的內容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境。我在教學中，把情境圖制作成為動畫，畫面鮮艷美觀，動作精心設計，注意對象與背景形成反差，聲音與音樂形成對比。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

（二）運用動畫演示，揭示拼讀規律

拼音教學中，準確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如“p”的發音與“猴子爬坡”的“坡”聯系起來，我們還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。

二、多媒體技術輔助識字教學

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀，運用多媒體，把聲、像、動畫等信息引入課堂，則不僅能夠充分調動小學生的感官，還可以為他們展示漢字形成與發展的過程和規律，從而解放孩子們的學習，提高兒童識字效率。因此，利用多媒體技術優化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。

（一）看視頻，賞情境，激發學習興趣。

“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。多媒體教學有色彩鮮明、生動有趣的動畫形象。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。

（二）看動畫，教筆畫，正確識字書寫。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。

三、多媒體技術輔助閱讀教學 語文教學中多媒體的有效運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體，精心設計課件，激發學生學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

（一）運用多媒體，激發學生學習興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們學習的興趣。例如在教學《鯨》這課時，在課的開始，有一位教師首先放了一段鯨的錄像片，學生親眼目睹了龐大的鯨在海洋中遨游的情景。用錄像的形式激發情趣，導入新課，把學生引入情境，帶著他們來到了茫茫的大西洋海底，通過電腦演示，讓學生了解須鯨吃食物的溫柔和齒鯨吃食物的兇猛，學生不知不覺地進入了課文描寫的情境。

（二）運用多媒體，豐富學生學習內容。

教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。在教學《三味書屋》這篇課文時，學生要真切理解課文內容會有一定困難。教師可以事先搜集有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣就能為學生深入理解課文打下基礎。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

只要正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，就能實現以媒傳知、以媒生情，就能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，就能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

多媒體讓語文課堂“活”起來

趙子惠

【摘要】多媒體是架設在學生與教材之間的橋梁，在語文教學中，教師利用多媒體進行教學能讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學變得更加生動、鮮活。

【關鍵詞】興趣情感的共鳴 直觀性形象性和生動性

多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現力、感染力，成為語文教學的一個有效手段，為學生提供大量的感性經驗，直接作用于學生的各種感知，使學生始終處在一個愉悅的學習環境中，產生強烈的學習興趣，讓學生的情感在語文課上奔騰而出。

多媒體的應用彌補了傳統教學在激發興趣，創設情境、突破難點、創新思維等方面的不足，顯示出其得天獨厚的優勢。下面我就多媒體在小學語文教學中的應用淺談幾點個人認識。

l 以多媒體激發學生的學習興趣

俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”。．對于課文中所提到的景物、形象等，由于學生缺乏感性認識，既看不見摸不著，又感受不到，很難領悟和感受文中所表達的意思，呈現的意境，學生學習興趣因而“大打折扣”。在語文教學中多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態的畫面、悅耳的聲音，向學生提供了豐富感性的材料，把他們帶進寬松、愉悅的學習環境中，使學生以最佳狀態投入到學習中去，達到事半功倍的作用。

在教學《大海的歌》一課，僅從“藍色”、“無邊”這些詞語很難感受到大海的遼闊與變幻莫測，在授課前，教師先出

示翻滾奔騰的大海，那陣陣波濤聲不時傳入耳中，在浪花的翻卷聲中，學生陶醉其中，對那能感染一切的“藍”，有了更深的體驗，“海天一色”的感受融人心中，學生的思想猶如那歡暢的魚兒暢游于藍色的大海中；暢游于被大海映藍的藍天中。時而輕柔，時而狂怒，時而富有韻律的海風，更是激發出學生無限遐想：海風是美麗的花神，是神奇的琴師，是力大無窮的大力士，更是怒吼的獅子…… 以多媒體激發學生的情感

人常說“觸景生情”，人的情感總是在一定的情境中產生的。在教學中借助多媒體進行圖像烘托、音樂渲染等來營造語文學習的氛圍，把學生帶進教材所描寫的特定情境中。以此來叩擊學生的心靈、煸動學生的情緒，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，產生情感的共鳴。

如教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生深切地感受八國聯軍在我國犯下 的罪行。教師語：八國聯軍進圓明園后，只要是拿得動的、搶得走的，都被這些強盜運回他們自己的國家。并且陳列在他們自己國家的博物館里。但凡拿不動、搶不走的就砸，有“萬圓之園”之稱的圓明園被他們洗劫一空，八國聯軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，在砸、搶、虐奪圓明園后，火燒圓明園。這把無情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林、這座歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，凝聚著無數人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了，我們中華民族一件件珍貴的文物卻躺在外國博物館。這是怎樣的三天三夜啊！下面就讓我們來感受一下大火燃燒下的三分鐘吧。接著教師利用多媒體課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒有了：一幅幅字畫真跡不見了；一棟棟亭臺樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺”、“西洋景觀”、“買賣街”、“鄉村山野”，這一切的一切都化為了灰燼……。

看完這段畫面，同學們不由的深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問道：看到這些你想說些什么？“八國聯軍是一群無恥的強盜”一個學生沒等教師點他就激動的站起來憤怒的說道；“他們簡直不是人，是惡魔”一個學生憎恨的說；“還我圓明園”又一個學生站起來激昂的說：還有一個學生緊握著雙拳，怒目圓瞪仇恨的說：“我要報仇”……看得出學生已被文中的所傳出的情深深的感染著，心為之牽，神為之動，欲罷不能，不吐不快。以多媒體突破理解課文的重難點

由于學生認知能力有限，教學中有些內容比較枯燥抽象，難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，教師可以適時利用多媒體將課文中抽象、生澀、難以理解的內容化難為易，化繁為簡，最大限度地調動學生的感官去感知、理解知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動

性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

如教學《坐井觀天》一課，學生對井很陌生，很難體會出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，這句話的含義，學起來枯燥乏味，影響了學習興趣，降低了學習效果。利用多媒體教學以后，青蛙坐在井里的樣子，從井口看到了怎樣的天，都栩栩如生地展現在學生眼前，使學生仿佛身臨其景，從中明白：由于環境的影響，使得青蛙目光短淺，只能看到井口那么大的天。

在理解“小鳥為什么眼界開闊，知識面廣”這句話時，讓學生把自己想象成小鳥，然后隨著畫面中的小鳥，一起飛過大海，飛過村莊，飛過都市，飛過果園……在隨小鳥“飛翔”的過程中，漸漸明白了：小鳥見得多，懂得的知識自然就多。學生的學習的興趣立刻被激發起來，思維狀態也變得更為活躍、靈動。可見，利用多媒體可把抽象的教材內容變成形象生動有趣的圖象，變虛為實，讓學生以興奮的狀態投入到課文學習

中，較快理解課文內容。

總之，多媒體是架設在學生與教材之間的橋梁，在語文教學中，教師利用多媒體進行教學能讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學變得更加生動、鮮活。

第四篇：巧用多媒體,讓識字教學“活”起來

巧用多媒體，讓識字教學“活”起來

摘要：多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結合起來，靈活、生動、形象地展示漢字，既符合漢字識寫規律，又符合小學生的認知規律。在識字教學中，我們要巧用多媒體技術來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。多媒體技術參與識字教學，渾然一體地呈現漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。

關鍵詞：識字教學；巧用；多媒體

識字是閱讀的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標提出的多識少寫就是為學生的閱讀打下基礎，提高學生的閱讀能力。只有識字的基礎打好了，才能順利地進行閱讀和寫作。隨著社會信息化程度日益提高，識字教學在面對機遇和挑戰中不斷接受著信息文化的洗禮與變革。“識字教學是一項綜合性的教學實踐活動，整個教學過程是一個綜合運用文字學、心理學和教育學知識的復雜過程。”我們要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求我們不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在識字教學中，我們要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字，讓他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。心理學家馬斯洛曾指出：“學生生來具有內發的成長潛能，不需要教師刻意指導。”在低年級的語文教學過程中，我們要真正開發學生的潛能，讓學生成為課堂的主人，主動積極地識字。借助多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結合起來，靈活、生動、形象地展示漢字，既符合漢字識寫規律，又符合小學生的認知規律。根據漢字識寫規律和小學生的認知規律，在識字教學中，我們要巧用多媒體技術來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。多媒體技術參與識字教學，渾然一體地呈現漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。低年級小學生很難將字形與表象統一，那么，如何巧妙地運用多媒體技術來調動學生多種感官參與識字，讓識字教學“活”起來呢？

一、巧用多媒體，激發識字興趣

興趣是學習知識的源動力。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某事物或某活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是一種精神活動，是個人化的和內在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發個人的想象力，擴大思維空間，容易出現智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收

獲。在學習上，亦意志的努力，而受情緒的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”他把“樂學”視為最高境界，強調了興趣的重要性。若在識字教學過程中忽視激發學生的學生興趣，靠強制手段迫使學生學習，將會扼殺學生的積極性，使學生覺得所學的內容乏味，這樣學生在課堂中就感到厭倦，繼而情緒低落，思維遲緩，無法提高識字教學的效率。教師在教學過程中，要想方設法來激發學生的學習興趣，優化課堂結構，提高學生的積極性、自覺性和主動性。教師應根據低年級小學生的心理特點，將多媒體巧妙地運用于課堂教學，開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的空間，豐富了學生的想象力，把學生帶入了特定的情境，讓學生從主體的自我活動、自我實踐中嘗試成功的喜悅，體驗學習的樂趣，從而控制了學生興趣的轉移，集中注意力，提高了課堂教學效果。

㈠游戲激發識字興趣

識字是枯燥無味的，很容易讓學生產生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學中運用多媒體設計各種與生字有關的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發學生識字的興趣。如：“走迷宮”——我根據學生平時喜歡玩“走迷宮”的游戲，在教學時，把生字設計成迷宮，讓學生在課堂也能走走迷宮，比賽看誰先走出迷宮。“摘水果”——運用多媒體技術設計了一棵果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學生識字時，讀對了，就可以將水果摘下來，反之則不能摘下水果。簡單而有趣的識字游戲調動了學生的學習積極性，激發了學生識字的興趣，從而有效地提高識字教學的質量。學生輕松愉悅的氛圍中學習，課堂更加精彩。

在識字教學中，把識字游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發了學生識字的興趣。

㈡直觀演示激發識字興趣。

漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內容。有些生字的學習，我們可以通過觀察實物、動畫等方法幫助學生理解字義，識記字形。運用多媒體技術制作的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教學二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個字時，我通過多媒體演示實物讓學生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個字的意思。直觀演示法加深了學生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學生們學得既高興，又快樂，識得快，記得牢。如，教學一年級下冊《識字3》時，我這一課所學的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六個字，我運用多媒體演示 “實物圖——象形字——今文字”的動畫，調動學生多種感官參與識字，學生能在短時間內記牢生字，明白字義，懂得運用。這樣充分運用多媒體信息技術，使學生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形。這種由圖到字，再由字到應用的交互學習過程，符合了低年級小學生的認知規律，提高了識字教學的效率和效果。

二、巧用多媒體，創設識字情境

識字教學是閱讀教學和寫作教學中不可或缺的一部分，我們要重視識字教學的基礎性作用，提高識字

教學的有效性。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，如果每節課僅僅讓他們機械地識字，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學過程中創設一個教學情境就顯得十分重要。在《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。

案例：

為了讓識字教學更加有效，我在教學中要順應學生的學習情感與心理發展的需要，巧用多媒體創設情境，帶學生走進情境，讓他們在一種形象生動的生活式的空間內學習。

在教學一年級下冊《識字1》時，為了讓學生在輕松愉悅的氛圍下識字，我充分利用多媒體創設了迷人的春天情境，讓學生輕松自如地遨游字詞的王國。

在新課導入時，我向學生展示了一幅動畫春天的美景圖：“春天來啦，春雨細細地下，春風輕輕地吹過，吹綠了柳樹和小草，吹開了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。這時，布谷、燕子飛回來了，為春天增添了許多生趣。蜜蜂忙著在花叢中采蜜??”這樣的畫面使學生產生一種新奇感。正當學生陶醉于春天的美景之時，我抓住機會說：“同學們，今天老師要帶到郊外去春游，一起去找春天，想去嗎？”學生們聽了都歡呼雀躍，此時，我又播放《春天在哪里》這首歌，讓學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了令人陶醉的教學情境中。

我把學生引入情境后，就帶著他們一起去找春天。我先帶他們進入了花園，運用多媒體顯示了“梨花、杏花、桃花”的圖片，讓他們來認一認，他們所看到的是什么花？學生們結合自己的課外知識認出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花紅。學生認出了梨花、杏花、桃花，他們是那么的自信。學生們知道了這三種花，接著，我讓他們自己把這三種花的名字記下來。接下來，我帶學生來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂。此時，我播放與布谷、燕子、蜜蜂相關的歌曲，學生們都情不自禁地拍手唱起來。這時，課堂氣氛變得更輕松，他們在歌聲中學會了“布谷、燕子、蜜蜂”這三個生字詞。用同樣的方法，我帶著學生去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。課堂學生沉浸在快樂當中，從他們微笑的臉上可以看出他們學得是那樣的開心和輕松。

教學過程中，我給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，讓他們從“要我學”到“我要學”的轉變。我運用多媒體，將圖畫、文字、色彩、音樂有機地結合在一起，使之相映成趣，寓學于樂。

三、巧用多媒體，拓展自主識字

教育家蘇霍母林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的。” 識字教學沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養學生的語文能力是遠遠不夠的。因此教師在教學過程中都十分注重知識的拓展延伸。《語文新課標》也指出：“要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。”在識字教學過程中，教師巧用多媒體，可以有效激發自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學生成為識字的主體，實現真正意義上的“自主識字”。傳統的識字教學課堂是枯燥乏味的，學生對機械式的識字毫無興趣，心不在焉。那么，巧用多媒體能解決傳統課堂中出現的問題。課堂上運用多媒體調動了學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，促進學生自主參與，自主識字。如，在教學二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個字時，我是這樣設計的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學生結合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地說出“草字頭”，然后學生自己動手操作，用鼠標一點，一個活靈活現的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學生自學“飽、炮、泡”幾個字。接著運用多媒體上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個字，然后讓學生自己討論、觀察，比較這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記憶的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字。最后，通過多媒體出示相關句子，讓學生在語言環境中學會運用所學的生字。通過多媒體動畫去識字，不僅讓學生學得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。此時，我趁熱打鐵，出示另外一個基本字“丁”，讓學生運用以同樣的方法自主識字，學生識字的興致很高，在拓展自主識字中認識了：“盯、訂、釘、叮、打”這五個字，運用多媒體，輕輕松松拓展自主識字的空間，為學生帶來更多語文實踐的機會。這樣，巧用多媒體拓展了學生自主識字的能力與提高識字教學效果的雙重目的。

多媒體信息技術，為我們提供了一把打開識字之門的金鑰匙。多媒體的巧妙運用，把枯燥的識字變得有聲有色，動感的畫面，鮮艷的色彩吸引著學生把畫面與識字聯系在一起。這不僅激發了學生的識字興致，而且加深了對字的理解，既形象生動，又提高了識字教學的效果，真正讓識字教學 “活”起來。參考文獻：

［1］文學榮.小學語文課堂教學的55個細節［M］.四川：四川教育出版社2006.6 ［2］李兆君、李美鳳.現代教育技術與小學語文教學［M］.北京：高等教育出版社2011.7 ［3］周曉文、李國英.識字教學軟件制作中的漢字學理念［N］.陜西：陜西師范大學學報2003.11 ［4］教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范大學出版社2001.7 ［5］教育部基礎教育司.語文課程標準解讀［M］.湖北：湖北教育出版社2002.5

第五篇：多媒體讓小學美術課教學“活”起來

多媒體讓小學美術課教學“活”起來

張掖市高臺縣西街小學李愛萍

內容摘要：

在新課程改革、素質教育推行的今天，小學美術在實際教學中，還存在不如語文、數學那樣受重視；人們評價孩子美術能力單一，認為畫得好看就行了；教師上美術課只讓學生臨摹作品的不足。如何彌補些缺陷，現代信息技術，以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了小學美術教學的新天地，在這片新天地中，在美術教學中對學生進行美育教育，陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展。我一名普通的小學美術教師，能在教改和新課標實施的浪潮中，把多媒體技術運用到美術教學的課堂中，與學生一起暢游，是件十分有幸的事。

關鍵詞：

多媒體繪畫欣賞課工藝課優化愉快教育情景審美鑒賞力

在新課程改革、素質教育推行的今天，小學美術在實際教學中，還存在不如語文、數學那樣受重視；人們評價孩子美術能力單一，認為畫得好看就行了；教師上美術課只讓學生臨摹作品的不足。如何彌補些缺陷，現代信息技術，以其生動的形式，強大的容量，互動的特性，豐富了小學美術教學的新天地，在這片新天地中，在美術教學中對學生進行美育教育，陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發展。我一名普通的小學美術教師，能在教改和新課標實施的浪潮中，把多媒體技術運用到美術教學的課堂中，與學生一起暢游，是件十分有幸的事。

一、多媒體輔助教學，為小學美術課教學提供了更多方向與做法

1.多媒體教學拓展美術欣賞課、工藝課教學空間

美術欣賞課、工藝課作為美術課不可或缺的部分，不少教師把上好欣賞課、工藝課視為畏途，即便要上好美術欣賞課，也得需要搜集大量的圖片，在講課時需要大量的口頭講解。學生對這樣乏味的欣賞課也持不歡迎的態度。但采用電腦多媒體教學，教師鼠標一點就可欣賞經典著作，鼠標一動，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現在眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。

比如:《民間工藝》這一課中，制作不同地方、不同形式的工藝欣賞資料，給學生開闊眼界，豐富知識，使學生了解到工藝品的歷史背景、蘊意技巧，并對自己的創作也有新的啟發。再如：《建筑藝術的欣賞》可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態下的形或內部構造，也可以做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，欣賞建筑物的多個側面，還可以按設置路線瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設。學生有一種現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。

2.多媒體教學優化繪畫教學的新路子

隨著電腦的普及，電腦繪畫成為美術一個領域。在課堂教學上應用電腦繪畫，有著一定的優勢。小學階段的兒童喜歡想象，喜歡幻想，“兒童畫”是其繪畫的主要形式。傳統的兒童繪畫要求涂色均勻，色澤濃厚，而孩子常常駕御不好手中的畫筆，一會兒顏色涂出了邊框線，一會兒涂進了別的顏色中，原本心中的彩色世界到了畫紙上轉眼成了泡影，長此以往勢必會嚴重挫傷兒童的自信心與繪畫興趣。而畫圖留言本——網絡繪畫中的一種主要形式，它簡單便捷的操作、形式的多樣化及那種近乎游戲的手法無疑為兒童畫創作帶來了新的轉機。例如：它可以分開繪制和修改的圖層

功能優化了繪畫手段，即使畫錯了也可以不影響到其他圖層的畫面，這樣孩子們可以放心選擇自己喜歡的顏色，多次嘗試，描繪奇妙的內心世界，讓其想象力和創造力以及表現力能在不受任何約束的情況下得到極大的提高和發展。

另外，電腦繪畫還可以隨心所欲改變畫面色調，優化繪畫色彩，進行色彩練習。利用畫圖留言本中新穎獨特的著色工具就可以輕易地根據需要隨時改變前景色和背景色，還可以根據不同的喜好和理解給圖畫添上或擦去各種顏色，讓學生在色彩的世界里盡情遨游，無拘無束的感受同一景物在不同的季節里或一天中不同的時間里給人的不一樣的色彩感覺。如:春天百花盛開，嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥碧綠一片；秋天碩果累累，金光燦爛；冬天白雪皚皚，銀裝素裹。如《光和色的世界》一課，用畫圖留言本進行繪畫教學，就比其他形式的繪圖效果要豐富得多，它新穎獨特的著色方法，豐富多彩的處理效果，激發了學生的創作欲望，為學生的自由發揮創造了空間。

二、多媒體輔助教學，為小學美術課實施愉快教育提供了有利條件 在小學美術教學中，要積極運用各種新穎生動的手段，創設與教材相適應的學生愛學、樂學氛圍。而多媒體是集文字、圖片、動畫、影像于一身的雙向媒體，它色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段能突破時空限制充分調動學生多種感官參與學習活動，可以使學生積極主動愉快的參與教學活動；多媒體還可以豐富小學美術課堂，增強趣味性，優化教學過程，創造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍。

1.巧妙選用多媒體，優化美術課堂教學

《對稱的美》一課，我綜合運用了電影、圖片、音樂等，在課上我先放映了事先準備好的電影《各種各樣美麗的蝴蝶》。學生觀察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對稱的雙翅花紋、美麗的色彩深深感動了。在教學中，我當堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法，并用圖片展示了多種蝴

蝶的紋樣供學生參考，加深他們對對稱美的認識。學生在制作過程中，發揮自己的想象力，創作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐條和拉桿，當學生們用手拉住拉桿時一只只美麗的蝴蝶就會在他們手中翩翩起舞。計算機輔助教學制作課件，可以把 聲音、圖像、文字、視頻、動畫進行非線性鏈接，資源豐富,可隨意選擇內容；教學過程可隨師生意愿改變；音像、動畫,引人入勝,學生興趣高。

2.巧用多媒體演繹情景，突破重、難點

多媒體在教學中不僅能烘托氣氛，而且還有效幫助學生去理解教材的重點、難點。教材中的重難點受時間、空間等因素影響難以突破時，可以巧妙地運用多媒體。如：在教學《風來了》一課時，由于低年級學生缺乏生活經驗，觀察力和審美能力低，對不同季節風的認識很淺顯，要讓學生了解不同季節風的特點，就得讓學生在不同季節到大自然中去探索、觀察、感受、體驗。由于季節原因，學生只能感受當時季節風的特點，為此，我依據本教材中的知識點和重點、難點用電腦制成了大量的動畫情景：春風拂面，草長鶯飛，千萬條展開帶黃色嫩葉的柳條在微風中飄動；夏天，人們手搖扇子在乘涼，小孩歡笑著嬉戲于水中，陣風吹來，樹梢動了，帶來一絲涼意；秋風習習，樹葉變黃，隨風飄落，漫天飛舞，田野里沉甸甸的麥穗隨風金浪翻滾；冬天寒風凜冽，路人舉步難行，雪花飛舞，光禿禿的樹枝在搖擺……當這些大自然中的景色動畫再現學生面前時，學生的思維豁然開朗，產生豐富的聯想，腦海中再現了自然美景和生活趣事，情感處于最佳狀態，從而解決了本課的重點、突破了難點，并使學生得到美的熏陶和情愫滋潤。

3.巧用多媒體創設意境，探求掌握新知

美術教學中有很多環節用語言并不一定能表達清楚，這時多媒體可以把抽象的語言文字外顯為直觀形象，讓學生身臨其境，充分感受到語言文字所描繪的知識點。如教學《成群的蝌蚪》一課時，農村學生雖然對小蝌

蚪并不陌生，但是對它們的生活習性疏于觀察，并不了解，更談不上隊形如何組織了，教學時，老師用語言是無法描述清楚生動的，但采用多媒體，畫面出現蝌蚪的生長規律及日常的活動方式，使學生更直觀的了解它們。借助多媒體的動畫模式，屏幕上出現不同的蝌蚪組織方法，使很多蝌蚪“動起來”。讓學生感受到不同的排列方法，引導學生自主的學習，從中概括出：“S”形的排列給人感覺活潑；放射狀排列給人集中的感覺；喇叭筒狀，有速度和力量感。多媒體的運用使學生主動的去探索發現，主動的去尋求新知，主動的參與到學習活動中去，在玩中掌握了新知，取得了更理想的教學效果。

4.巧用多媒體升華情景，提升審美鑒賞力

“作業展評，課堂小結”在小學美術教學中其實也是一個重要的環節。教師可以遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區或課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華和欣賞別人才華的的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在桌子上或黑板上，予以展示，并組織學生對作品進行鑒賞評價，結合多媒體──實物投影的運用對典型問題予以指出、分析、更正，對突出的作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情感并提升鑒賞力。

總之，運用現代多媒體教育技術，優化美術教學，對培養學生的審美素質，通過教學來提高學生的創新能力和個性品質具有十分巨大的作用。教師在實際的美術教學中不斷運用、探索、尋找規律，獲得方法，最大效能地發揮多媒體的優勢，為小學美術教學錦上添花，讓小學美術教學在課程改革的百花園里獨放異彩。