第一篇：審計專業人才培養新思路

審計專業人才培養新思路

【摘要】 審計人才的培養是一個理論和實踐相結合的系統工程。在審計教學中增設審計模擬實驗教學階段和環節，既順應了素質教育的要求，又不失是高校審計專業人才培養的一個新途徑。文章通過分析審計模擬實驗教學的必要性與現狀，提出了一個既易于學習又便于操作的審計模擬實驗教學模式和實驗教學環節的設計構想。

【關鍵詞】 審計； 實驗教學；設想

審計教育事業的產品是審計人才。培養什么樣的人才，應服從于社會主義經濟建設的需要。從2004年震驚全國的“審計風暴”中，人們深刻認識到“經濟越發展，審計越重要”，同時也看到了審計事業的發展和社會對審計人才的需要，特別是審計——這類高層次會計人才的需求潛力，審計已日趨成為各高校特別是財經院校的熱門專業。但是，縱觀當今我國各財經高校的審計教學，都普遍存在“難教、難懂、難學、難考”的問題，審計教學效果很不理想，畢業生的專業素質和能力遠不能適應審計工作的要求。如何加強高校審計專業人才教育，培養適應新形勢的審計專業人才是我們所面臨的迫切問題。

一、審計模擬實驗教學的必要性

2005年，國務院頒布《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》首次將培養學生實踐能力和創新能力，加強課程的綜合性和實踐性等必須重視實踐教學工作的問題寫進了中央文件，從根本上肯定了實驗教學工作在高等教育中的重要地位和作用。隨后，國家教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一，表明國家對于實驗教學問題已從一般號召階段進入到實際操作階段和檢驗階段。按照這一指導思想和我國的經濟社會的發展狀況，審計人才培養目標的定位應該是為政府部門、企事業單位及社會中介組織從事會計、審計實務、理財工作和其他相關經濟管理工作，具有綜合素質的人才。為此，審計人才的培養是一個理論和實踐相結合的系統工程。在審計專業教學中，教師如何將抽象的審計基本理論與實務操作通過仿真的實踐性環節來實現理論到實務的過渡是關鍵環節。

筆者在2006年-2007年間對我院會計系4 000多在校生進行了審計教學效果的跟蹤調查，調查中發現，有62%的學生認為審計課理論多而抽象，難于理解；48%的學生認為理解了，但不知如何運用，只有6.3%的學生認為審計課還算好理解，也有一定的興趣。與此同時，在對當年應屆會計、審計專業畢業生的問卷調查中發現，60%學生的理想是考取注冊會計師，其中又有70%的學生不知道如何編制審計工作底稿，甚至忘記什么是審計工作底稿，知識的“返生”程度高達82%。為什么大部分學生會覺得審計課 “難懂、難學、易忘”呢？剖析其主要的原因是：目前的審計教學方式普遍采用的仍然是傳統的“滿堂灌”的教學模式。在這種模式下，以教師為主導，以教材為中心，這種“重理論、輕實踐”的教學方法，最終導致課堂傳輸的信息量過少，嚴重抑制了學生的思維能力，更談不上培養學生分析問題、解決實際問題的能力。盡管不少老師使出“渾身解數”，大量采用案例教學，短時間內確實也調動了部分學生的自主學習和獨立思考的積極性，但隨著考試的結束，留在記憶中的東西也越來越少；再者，由于案例分析的知識點較為分散，不能綜合化與系統化，學生也只了解相關學科的知識在審計學科中的簡單應用，很難從總體上領會審計工作的精髓所在。

因此，在審計學原理與實務這門“技巧性”相當強的學科中，技巧的培養，更需要對知識的應用、發揮和創新。注重實踐性教學環節，強化對學生創新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養，對高校審計專業人才的培養具有至關重要的作用。

二、審計專業實驗教學的模式設計

目前，隨著國家對學科專業設置的改革，審計基本被納入了“大會計”專業教育的范疇（除了南京審計學院），各院校的審計專業均從屬于會計學科。因此，在“大會計”的觀念下，各大高校普遍重視的是會計模擬實驗教學的研究與開發，審計專業的實踐教學都是在“大會計”架構下進行的，其模式基本有兩種：一是審計實驗課做一套會計模擬賬；另一種是查一套會計賬，出一份無保留意見審計報告。這種就會計教審計的理念，最終又回到了“灌輸”，只不過把教室換成了實驗室。筆者經過長期的審計教學與實踐探討，認為審計專業實踐性教學的模式可以這樣設計：

（一）圍繞《會計學》、《審計學》和《財務審計》專業主干課程，開設“三個階段”的實習

1.課程實習。屬于初級階段的實習，指在《會計學》、《審計學》課程的教學中，安排期末一周進入實驗室，模擬企業會計的賬務處理過程，編制一套簡單的財務報表，進而模擬審計人員編制一個業務循環的審計工作底稿，使學生身臨其境，理解“什么是審計？審計是干什么的？”

2.學年實習。屬于中級階段的實習，一般安排在三年級學完《財務審計》課程后，進入實驗室的實習時間為期末兩周，要求學生完成銷售與收款、購貨與付款、生產循環、籌資與投資等交易循環審計工作底稿的編制，出具一份審計報告，體會“審計是怎么干的？”，在有條件的情況下，由學校或專業教師安排，讓學生到會計師事務所參觀學習，進一步增強感性認識，培養其專業興趣。

3.畢業綜合模擬實習。屬于高級階段的實習，也可稱為專業實習，安排在四年級最后一個學期，實習時間為四周。要求學生在實驗室模擬審計活動的全過程，能夠獨立完成審計計劃、審計實施、審計終結階段的工作，并發表恰當的審計意見。

（二）圍繞審計專業的核心課程，開展“七個方面”的實驗教學活動

1.演示教學。這是一種通過幻燈、電視錄像、多媒體教學軟件等現代化教學手段演示和解說審計實務操作過程的實踐性教學形式。一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。

3.實務界專家講座。這是一種“現身教學”法，要求學校經常與實務界保持聯系，聘請實務界高端的會計人才和審計專家來校講課，以提高本專業的吸引力和凝聚力，擴大學生的知識面。

4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以被審計單位——企業基本財務活動以及背景資料為基礎，模擬審計人員進行相關的鑒證業務的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。校內模擬實習的目的在于培養學生根據審計的基本原理和方法進行實務操作、解決實際問題的能力。

5.校外專業實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班參加審計工作的實踐性教學形式。校外實習基地可以是會計師事務所和政府審計部門。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括財務管理、會計核算、審計、稅收、金融等諸方面的業務。通過校外實習，可鍛煉學生語言表達能力、溝通能力、社會交往能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

6.社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。

7.撰寫論文。包括中期論文(學年論文)撰寫和畢業論文撰寫與答辯。這是一種在教師的指導下，學生獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文實際上是一個對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。

三、審計專業實驗教學環節的設計

就一般院校審計專業的人才培養方案而言，以培養為地方經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作(應用)型為主的審計專業人才為基本目標，在培養規格中突出“強實踐、善實務、能創新”的要求，因此，在專業教學計劃中對實踐性教學環節內容體系的設計，可以這樣安排：（1）一些課程在教學計劃中規定有實踐性教學環節的內容和時間（即期末一周的課程實習）；（2）本專業主要專業方向與特色課中，每門課程必須安排至少一個綜合性案例作為教學內容，實施案例教學法；（3）第四學期末，相關會計課程安排為期兩周的會計專業實驗；（4）第六學期末，安排為期二周的財務審計手工模擬實習；（5）第八學期，安排前四周的審計綜合模擬實習；（6）后十二周為畢業論文的寫作與答辯；（7）從第三學期開始，安排由專業課教師擔任導師的“導師制”；（8）從第五學期開始安排實行校內校外的“雙導師制”指導制度；（9）暑期社會實踐。具體做法如下：

（一）明確教學目的和基本要求

1.為了優化審計專業人才培養過程，使學生在專業理論學習過程中就能接觸實際、熟悉實務、加強實踐，審計專業學生必須在第八學期進行為期4周的綜合模擬實習。

2.通過審計綜合模擬實習，要求學生能夠把在此前學過的本專業課程的知識串連起來，從感性上理解審計中若干交易循環的實務做法，更深入地了解和學會如何利用審計專業知識去分析、判斷和解決實際問題的本領。

（二）采取的實習方式

模擬實習可以采取校內實習或者校外現場實習，或者兩種形式相結合的方式。

校內實習統一使用在賬務處理方面內含一定問題的制造企業的財務資料及其相關信息等資料，由學生自行成立“審計小組”，以審計小組為單位，分別采用手工和電算化手段完成對企業的年度會計報表的審計，要求每組在各崗位的分工合作下共同完成年報審計工作。

現場實習將由學生到“雙導師制”下的校外實習單位，在校外指導教師的指導下參與審計活動的實習。

（三）科學安排實習進程

實習時間共4周28天時間。

在校內實習，用3天時間成立審計小組，發放被審計單位的相關資料、指導教師做前期指導，然后由學生自己動手進行為期25天的模擬審計；最后2天由指導教師組織學生總結審計模擬實踐訓練的體會和建議，撰寫并提交實驗報告。

校外現場實習由學生提前1個月與校外指導教師定好實習項目，一般選用實習單位具體的審計項目，可以是已經完成的審計項目，也可以是正在進行的審計項目，讓學生憑自己的學識獨立設計審計總體方案和具體方案，時間不得少于7天。

（四）成績評定

綜合模擬實習的成績，根據實習學生所完成的審計工作底稿和電算化審計過程及結果的規范性和準確性、實習報告的內容以及在實習期間的表現綜合評定，按優、良、中、及格、不及格共五個檔次確定成績。

審計專業的特點決定了它不像會計專業那樣具有較穩定的內容體系和方法體系，其工作性質也更具有復雜性和挑戰性，所以審計專業的實驗教學模式和教學環節的具體設計，還存在不少困難和局限。但審計模擬實驗教學是審計教學的重要組成部分，其應用完善了審計學科的建設，是提高教學質量，培養高端會計與審計人才不可或缺的一個重要的教學環節，需要進行不斷的探索，認真研究解決。

【主要參考文獻】

[1] 潘穎.《對審計教學的幾點思考》.Zz66免費論文資源網.[2] 邊建明，李君.《會計與審計實驗教材》.經濟科學出版社，2003，（5）.[3] 高圣榮，陳力生.《新編審計模擬實習》.立信會計出版社，2007，（2）.[4] 潘念萍.《審計人才培養與高校本科審計專業建設定位》.文教資料，2007，（4）.

第二篇：淺議社會工作專業人才培養

淺議社會工作專業人才培養

【摘 要】社會工作在我國已經獲得了長足的發展，但由于受到經濟、政治、歷史和社會工作學科本身等多方面因素的影響，社會工作專業人才培養仍存在諸多不足。現今高校社會工作人才培養在數量和實務能力方面都不能滿足社會工作行業的需要。筆者通過實踐經歷，提出來社會工作專業人才培養幾點原則。

【關鍵詞】社會工作；人才培養；原則

人才培養是通過把握學科定位，制定相應的培養過程，實現預先設定的培養目標的過程。在社會工作專業的人才培養中，把握學科定位，制定人才培養目標就顯得尤為重要，它是社會工作教育的前提，沒有對于學科定位和人才培養目標的準確把握，就不能制定出合理的、科學的人才培養方案，人才培養和專業發展便會陷入失敗。筆者認為社會工作專業人才培養應當遵循以下三個原則：

一、深刻把握社會工作專業的學科屬性和內容主線

以社會工作學科內容為主線，兼顧社會工作輔助學科內容涉獵，分清二者主次關系社會工作作為一門獨立的學科，是以其背后特定的、其他學科所不能替代的知識體系為依托的，社會工作學科的發展與延續需要通過本學科的專業內容和知識體系的不斷傳承而實現。所以在社會工作本科教育階段，應當深刻把握社會工作專業的學科屬性，以社會工作學科內容為主線，圍繞這根主線來構建教育過程，選擇與之匹配的教學方式。如果不能把握社會工作學科內容這根主線，而以非社會工作學科內容如純社會學內容或純管理學內容為主線，就會使社會工作專業失去專業性與獨立性，專業教育發生錯位，只留下軀殼，而失去了靈魂。緊抓社會工作學科內容這條主線，是高校社會工作人才培養的前提與基礎。

而在現實的社會工作領域中，居于不同層次的人群有著不一樣的能力需求。社會工作行業的引領者要在宏觀上把握社會工作發展的趨勢，推出能夠促進行業健康發展的各種政策，這要求其具有全面的調查研究、分析問題把握問題的能力和做出決策的能力；社會工作機構的管理者需要做好機構的日常管理工作，促進機構正常發展，這要求其具備較強的管理學的知識技能；社會工作研究者擔負著對社會工作理論和實踐進行研究進而推進專業發展的重要職責，對于社會工作研究者來說較高的理論修養是不可或缺的。一線社會工作致力于實踐服務的最前線，要求社工不斷提升專業技能和服務水平，同時根據現實情境，按照相應理論指導，設計新的服務內容，拓展新的服務領域。

在當前多樣性的專業能力需求背景下，出于對人才成長的預期，僅僅充實本學科的學習內容顯然是不夠的，高校為學生提供社會工作輔助學科內容涉獵有其現實必要性，但是這種輔助學科的內容涉獵必須處于從屬地位，其不能打破社會工作本學科內容在專業教育中的主導地位，否則就會本末倒置，使專業喪失獨立性。

二、以培養學生實踐能力為本位，兼顧理論教學的基礎性作用

關于社會工作專業的學科定位，學界一般認為：“社會工作是一門應用性的學科，是實務性、操作性取向的專業，要加強對學生的能力訓練。”就現狀來看，目前大多數高校正在朝著實踐性的大方向改變，國內一些學校如廣東工業大學、長沙民政職業技術學院等高校聘請香港社會工作老師來學校任教，引進專業拓展設備，通過鼓勵學生社團實踐和專業實踐，著重培養學生的實踐能力和操作能力，在社會工作教育領域做出了出色的成績。但據筆者實際觀察，此種專業培養模式下的機構社會工作者雖然對于一線社工實務有足夠的了解，組織相關活動的能力和經驗也非常豐富，但在長期的職業工作中，經驗性的成分居多，在活動的創新性方面顯得相對薄弱，面對新問題時容易被經驗所束縛。因此，這種過分強調培養學生實踐能力，而相對減少對于相關理論傳授的教育模式也存在著不足。另外，社會工作的本土化進程也要求我們對于社會工作的理論有充分的認識和理解，沒有對于社會工作理論的深刻領悟，就難以將理論與中國的現實情況相結合，從而反思總結本土的社會工作理論，實現本土化的進程。

筆者認為，社會工作作為一門應用型的學科，在人才培養過程中首先應當以培養學生的實踐能力為本位，著重提升學生解決實際問題的能力，但同時也不能忽視社會工作理論和相關背景理論知識對于社會工作者的指引作用，理論出于實踐，理論又高于實踐，理論與實踐的結合才能培養出最優秀的人才，任何強調一方或偏廢一方的人才培養模式都是不合理的。教育者應當分清社會工作學科中實踐能力培養和理論傳授的主次關系。

三、在實踐能力的培養中，以把握實踐內容為核心，不斷創新實踐形式

實踐能力是指解決實際問題的能力。實踐能力的培養與提升是通過各種形式的實踐活動而實現的，實踐形式由實踐內容組成，正是學生的主觀意識與實踐內容的充分互動，才使得學生對于實踐內容有了新的認識，提升了解決實際問題的能力。如果內容與形式不相符合，就不會收到提升學生實踐能力的效果，比如，在實驗室教學的形式下，卻依然保持著以教師為本位的授課方法，不注重調動學生參與互動，不利用實驗室去模擬情景，不鼓勵學生參與其中解決問題，這就是形式與內容的不一致。這種情形下的形式只是軀殼，達不到培養學生實踐能力的效果。

社會工作專業教學中，實踐能力的培養滲透于實驗室教學、專業實習等形式之中，但又不僅僅局限于這些形式，隨著時代的發展，新事物新現象層出不窮，比如隨著大學社團活動的蓬勃發展，使得社團實踐也成為了社會工作專業培養學生實踐能力的重要陣地。因此，學生實踐能力的培養也應當與時俱進，結合實際情況，不斷創新實踐形式，使學生能夠沉著應對現實中紛繁復雜的實際問題，充實實踐內容，做到實踐形式與內容的統一。

參考文獻

[1] 林玲.高等院校“人才培養模式”的研究綜述[J].四川師范大學學報（社會科學版），2007（12）.[2] 王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，2006.[3] 王瑞華，林麗芬.新時期社會工作專業教學方法改革的新策略[J].平原大學學報，2007（02）.作者簡介：徐盈（1985.07-），男，遼寧海城人，長春工業大學，研究方向：社會工作。

第三篇：保險專業人才培養方案

保險專業人才培養方案（專業代碼：630205）

一、專業定位

（一）職業面向

按照高職高專教育應以服務海峽西岸經濟區域建設為己任的要求，作為互聯網金融服務專業群專業之一，依據專業調研分析，我校保險專業服務面向為：保險公司、保險中介公司、商業銀行、金融服務公司、證券公司、期貨投資公司、信托投資公司等，從事保險業務拓展、保險查勘定損、保險核保核賠、風險管理咨詢、商業銀行經營管理、金融產品營銷、投資理財咨詢、證券交易操作、信托和期貨投資業務操作等實務工作。

（二）崗位面向

可在保險承保、保險核保、保險查勘定損、保險核賠、保險客戶服務、移動互聯網金融公司、商業銀行柜臺操作、商業銀行信貸業務、銀行投資理財、銀行客戶服務、銀行客戶經理、金融產品營銷、證券投資、期貨投資、信托業務等崗位工作。

二、人才培養目標與規格

（一）人才培養目標

保險專業培養德、智、體、美全面發展，愛國守法、愛崗敬業，具有現代理念，具有與本專業相適應的文化水平和良好職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能、能在保險業務拓展、保險查勘定損、保險核保核賠、風險管理咨詢、商業銀行、金融服務公司、證券公司、期貨投資公司、信托投資公司、保險公司、保險中介公司等企業從事商業銀行經營管理、金融營銷、投資理財咨詢、證券交易操作、信托和期貨投資業務操作等實務工作的高端技能型人才。

（二）人才培養規格 1．專業能力

(1)熟悉保險產品，具備為客戶量身設計保險方案的能力；具備市場信息分析，尋找新的客源，建立銷售渠道的能力；具備為各類企、事業單位提供保險咨詢、風險管理、保險方案、協助客戶購買保險、安排保險等服務的能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；

(2)熟悉存、取款及各種代理業務的操作；熟悉對公存、取款、貸款及結算業務的操作；熟悉信貸業務的操作程序；具備貸前調查、貸時審查、貸后檢查、貸款催收的能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；

(3)具備證券投資分析能力、投資咨詢及決策能力；較強的人際溝通和業務拓展能力；為客戶進行人生風險保障、中長期理財策劃的能力。

2．方法能力

(1)在專業職業能力的基礎上，提高學生對保險、銀行、證券、期貨、信托等專業知識的融合能力，解決實際業務操作的能力。

(2)具有市場行為導向的創業意識，具有信息搜集與遴選、市場機遇分析與捕捉、資源整合與利用、中小企業運作管理等創新能力和創業技能。(3)具有商務文書撰寫、網絡操作、軟硬件安裝及簡單維護的能力。3．社會能力

(1)能在社會環境、行業分析和個人能力分析的基礎上自我確定職業發展目標、規劃職業生涯；遵守社會規范，表現良好職業道德；具有繼續學習和適應職業變化的發展能力。

(2)能運用交往技巧進行溝通交流，建立交往渠道；能運用合作技巧建立合作氛圍、選擇合作對象、激發團隊創造激情，培養較高的社會交往與合作能力。(3)使學生具備良好的金融、保險、證券、期貨等從業人員職業道德與職業操守。

（三）職業資格證書 1．助理理財規劃師資格證書 2.保險執業資格證書 3.證券業從業資格證書 4．期貨業從業資格證書 5.保險理賠員資格證書 6.助理財務管理師資格證書

（四）畢業條件

學生畢業需要同時具備以下條件：

1．修完本專業規定的各門課程（包括實踐教學），成績全部合格，學分滿 130學分；德育、體育合格（含體育達標）。

2．獲得以下一種以上職業資格證書或行業資格證書。（1）助理理財規劃師資格證書

（2）保險執業資格證書（3）證券業從業資格證書（4）期貨業從業資格證書（5）保險理賠員資格證書（6）助理財務管理師資格證書

3．計算機：獲得國家計算機一級或省計算機等級一級B證書；

4．英語：獲得高等學校英語應用能力B級水平證書或職業英語水平考試TOEIC Bridge（托業橋）規定成績≥70分；

第四篇：家政學專業人才培養方案

家政學專業人才培養方案

一、家政學專業培養目標：

家政學專業培養具備系統家政學基本理論和相關專業知識，掌握家政管理、營養調配、社區服務、家庭教育等專業技能，能夠在城鄉社區、家庭服務業、企事業單位、醫院、軍隊、學校、政府機關等部門從事與提高全民生活質量相關工作的高素質家政學專門人才。

二、家政學專業培養要求：

家政學專業通過本專業的學習，要求系統掌握家政學的基本理論及專業知識和專業技能技巧；熟練掌握家政學基本研究方法，掌握家政產業的市場策劃，運作和預測技能；能夠運用所學知識科學指導家庭生活，同時具備傳授家庭生活知識的教育能力；了解中外家政學專業的前沿和發展動態；具有為提高全民生活質量提供科學指導的較強實際操作能力。

三、家政學專業主要課程：

社會學概論、社會醫學、社會心理學、生活科學概論、應用營養學、優生學、兒童保育與教育、心理咨詢與輔導、家庭醫學、社會保障、家庭投資理財、生活美學、老年學、公共事業管理、家庭倫理學、婚姻與家庭咨詢

四、家政學專業學制：

二年成人中專

職業資格學習類目

育嬰師，家政服務員，營養配餐員、養老護理員，插花藝術、保育員

第五篇：關于GIS的專業人才培養

關于GIS的專業人才培養

地理信息系統(GIS)是20世紀60年代發展起來的一門介于計算機科學、現代地理學、測繪遙感學、空間科學、環境科學和管理科學之間的邊緣學科，是在計算機軟、硬件支持下，采集、存儲、管理、檢索、分析和描述地理空間數據，適時提供各種空間的和動態的地理信息，用于管理和決策過程的計算機系統。作為一個完整的GIS系統，主要由4部分組成，即硬件、軟件、數據和人。人是系統的主體，一個GIS系統的建立、維護、管理和更新都需要人來實現。GIS專業培養的人才正是這一系統的有機組成部分之一，他們承擔著GIS系統的建立、維護、管理和更新任務。從當前從事GIS領域工作的人才構成來看，主要以下3方面的人才需求：即從事GIS的研究工作，從事GIS系統的開發或二次開發工作以及GIS項目的組織管理工作和從事GIS在特定領域的應用。

為滿足信息社會對GIS人才的需求，教育部于1997年在頒布新的專業目錄時在地理學中設立了地理信息系統專業。短短幾年，GIS專業如雨后春筍般相繼在全國各大高校出現，迄今全國已有100余所院校設立了專門培養GIS人才的專業。

然而由于GIS專業成熟的培養模式和教學體系尚未形成，而各高校開辦GIS專業的基礎和背景不同，導致各高校培養的GIS專業人才知識結構存在較大差別，學生的水平和能力必然是參差不齊的。總的來看，GIS的專業人才目前在供需方面存在著矛盾，從需求方面看，我國GIS產業化的發展勢頭強勁沒，對GIS的專業人才需求旺盛。

而供給方面，我國的GIS專業人才由于主要來自地理學，測繪學或計算機學界，使得他們的學科背景烙印明顯，并不能較好的將各學科知識融會貫通。因而真正符合社會需求的復合型GIS專業人才只占極少一部份。

在培養GIS專業人才的同時，應先確立培養的目標，而培養目標的確定，又要從提高學生素質，增強適應性的角度出發，既保留原有特色，又從整體上進行優化。因此，我們應考慮到以下三個方面：

① 使學生具有寬知識和厚基礎。即是說學生不但掌握了基本理論知識，如數學、物理、化學等，還應具備專業基礎知識，如測繪基礎知識、GIS技術基礎知識、地理學基礎知識等，專業知識，包括地圖設計與編繪、GIS設計與應用、地理信息綜合等，以及專業應用知識，如土地管理、城鎮建設、城市規劃、環境保護、社會發展等。

② 使學生具有強能力。這不但包括綜合專業能力，如進行各種測量與繪圖，對數據的獲取、分析、處理、應用等，還應掌握使用計算機的能力，如利用軟件進行分析、處理數據，進行程序設計等。

③ 使學生具有高素質。即能較好地將理論應用于實踐，從而正確而又有效地開展工作。綜上，我們認為從事GIS工作的專業人才，至少應具備以下三方面的素質：

① 能夠融厚實的數據、空間知識基礎與精湛的GIS專業知識于一體，即多學科知識。② 能夠融扎實的GIS基本技能與迫切的GIS求知、創新欲望于一體，即多層次知識。③ 能夠融GIS研究、技術開發本領與GIS項目管理能力于一體，即多方面能力。

因而，在GIS專業人才的培養過程中，不但要重視專業知識的提高，還應注視學員的實踐能力的提高。

GIS專業的人才培養是一項復雜的系統工程，由于GIS學科及GIS專業本身均還很年輕，學生工程能力的培養需要在不斷的實踐中探索和總結，并根據學科的發展及社會對本專業人才的需求不斷調整能力培養的方式和方法。相信隨著GIS學科的發展及GIS專業辦學經驗的不斷豐富，GIS專業工程能力培養模式會得到不斷地完善。