第一篇：正確理解和把握評估指標體系_切實搞好本科教學工作水平評估doc

正確理解和把握評估指標體系 切實搞好本科教學工作水平評估

教育部本科教學工作水平評估專家委員會副主任委員 李進才

在座的有許多校長、處長和評建辦負責人都是評估專家，對指標體系都有著深刻的理解。今天，教育部高教司和評估中心安排我作個發言，發言的題目是：“正確理解和把握評估指標體系，切實搞好本科教學工作水平評估”，我想講這三個問題。一是關于我國高等教育教學工作評估的簡要回顧及評估方案設計的基本思路，第二是關于評估指標的理解，現在我們評估使用的方案是2004年8月經修訂頒布實施的，之后頒布了［2005］1號文件，在執行2004年評估方案的同時，還要執行教高［2005］1號、教高司函[2005]7號文件，對一些操作上容易把握不準甚至理解錯誤的地方作些說明。第三是關于評估工作中要注意處理好幾個關系，對學校開展評建工作提些建議，供各位參考。

一、關于我國高等教育教學工作評估的簡要回顧及評估方案設計的基本思路

（一）我國高等教育教學評估的簡要回顧

我國開展高等學校教學評估工作始于上世紀80年代中期，當時進行的是學科、專業、課程教學的評估工作。還召開了中美教學評估研討會等國內、國際學術研討會。1990年10月，原國家教委主任李鐵映關于《普通高等學校教育評估暫行規定》14號令的發布，標志著我國高校教學工作的評估揭開了序幕。到1994年初，國家教委開始有計劃、有組織、大規模地實施對普通高等學校的本科教學工作進行評估。從發展過程來看，高等學校本科教學工作評估先后主要經歷了五種形式：合格評估、優秀評估、隨機性水平評估、水平評估以及即將開始的獨立學院的教育評估。合格評估開始于1994年，這種評估方式主要用于1976年以后新建、本科教育歷史較短、基礎比較薄弱的學校。這一評估分6個科類進行，從1994－2001年共評估了179所學校；優秀評估開始于1996年，主要用于100所左右本科教育歷史長、基礎好、工作水平高的“211工程”重點建設學校。這個評估分4個科類進行，自1996年－2000年共評估了16所高校；隨機性水平評估開始于1999年，主要是針對介于上述兩類學校之間的普通院校。由于高教體制改革，大批高校合并，單科性院校減少，因此，這類評估不分科類設一個評估方案，但對師范、財經、醫藥、外語等不同類高校指標作了調整說明，用這一方案共評了25所院校。2002年，由于高教綜合化趨勢的進一步加強，教育部將合格評估、優秀評估和隨機性水平評估三種方案合并為一個方案，即《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》。但對財經政法、師范、醫藥、外語類院校以及211工程學校指標調整作了補充說明（211工程學校指標調整說明后來未予公布）。在2004年對這個方案又進行了修訂，即現行方案。2002年以來，用這一方案已評高校191所。截至2005年底，用以上四種方案評估了412所院校，其中少數高校接受過兩次的評估。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度。關于獨立學院的教育評估，已制訂方案初稿，今年元月對3所學校進行試測，今年試評若干所學校后于2007年全面開展評估。其評估為認證評估，評估等級分合格、不合格，結果處理為通過、暫緩通過。此外，2003年教育部針對高職高專院校制訂了人才培養工作水平評估方案，截至2005年底，共評估高職高專院校201所。此外，還在醞釀開展學科、專業評估。2004年8月教育部高等教育教學評估中心正式成立。建立五年一輪的評估制度及成立評估中心，標志著中國高等教育的教學工作評估開始走向規范化、科學化、制度化和專業化的發展階段。

對于我國高等教育教學工作評估究竟如何看，肯定者有之，否定者有之，已成為當前高校和社會關注的熱點問題之一。我們認為，從多年的實踐和廣大高校的反映來看，開展教學評估是政府管理職能和管理方式轉變的重要舉措，是規范高等學校辦學與管理的要求，是促進學校建立內部質量監控體系，為進一步提高辦學質量、辦人民滿意的高等教育而采取的有效措施，既符合我國高等教育改革和發展的實際需要，也順應世界高等教育發展的潮流。無論是教育主管部門還是接受過評估的高校，都認為本科教學工作評估有力地促進了學校的建設和發展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優化師資隊伍建設、改革和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發揮了重要的作用。因此認為應當給予充分肯定和評價。但同時大家也感到還存在一些問題，特別是對于如何加強分類指導，使高校更好地辦出個性和特色，在評估的方式方法上如何簡化，既方便學校又節約成本，以及在結果處理上如何引導學校更加注重評建過程、淡化評估結果，真正實現以評促建等方面，都要與時俱進，采取切實措施加以改進。

（二）評估方案制定的指導思想和原則

評估方案制定的指導思想與評估的目的是不可分的，評估的目的亦即評估方案制訂的指導思想，就是要通過評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益，辦人民滿意的教育。中央和教育部領導多次強調了這一指導思想。同時這一思想也集中體現在評估的“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的20字方針上。

根據教育評估的定義，就是對既定的目標，建立科學的指標體系，通過系統地收集信息和定性、定量分析，對教育活動的功效及工作狀態進行評定和判斷。因此，根據這一定義，制定科學的評估指標體系，應堅持以下原則：

第一，科學性與系統性相結合的原則。指標體系應充分體現黨和國家的教育方針，遵循教育和教學的客觀規律，符合國家對普通高等院校教育質量和辦學條件的基本要求。應能比較系統、全面地反映高等院校本科教學工作的基本教學條件，教學管理和教學質量的狀態、水平以及教學效果。方案設計的7個一級指標的內容即是如此。

第二，通用性與兼容性相結合的原則。指標體系主要反映普通高校本科教學工作的共性特征，但對各高校在教學工作中所創造的好經驗、好方法以及在教育、培養方式等方面有獨具特色的內容也能較好的得到反映。方案設計的7個一級指標，特別是11個重要項目，它反映了本科教學工作的核心內容和重要環節，適合于各類學校，同時又加了一個特色項目，較好地體現了這個原則。

第三，導向性與激勵性相結合的原則。指標體系應正確地體現教育、教學改革和發展方向，對教學工作影響較大、較重要的要素在評價標準中給予較大的傾斜；同時又要使各項指標成為學校對教學工作進行自檢的尺度，激勵不斷加強教學工作，提高本科教學質量，辦人民滿意的教育。方案設計的C級標準為基本要求，同時也提出了A級標準的更高要求，就是要發揮指標體系指揮棒的作用。

第四，簡明性和可操作性相結合的原則。在制定指標體系時力求做到指標的項目內涵明確、簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性。現在的指標體系，比過去的合格評估和優秀評估都要簡單，同時，也有一些量化指標，還有備注說明，力求體現了簡明易操作的原則。

二、關于評估指標的理解

要把本科教學工作做好，就要對指標體系進行認真的學習，準確理解指標內涵。下面我就按指標體系順序對各個指標進行一些解讀。

（一）辦學指導思想

辦學指導思想是學校的一個頂層設計，對學校的建設和發展是很重要的，是學校在長期辦學過程中形成的，體現在學校的各項工作中。辦學指導思想既指導學校的各項工作，而學校各項工作做得好壞，又都反映學校的辦學指導思想正確與否，因此，各級指標都與辦學指導思想有關。考察一所學校的辦學指導思想，不僅要看下面的兩個二級指標，而且還要看其他指標（如師資、資源配置、專業設置、培養方案等）。

1.1學校定位

學校定位主要是總體目標定位、學校類型定位、層次定位、人才培養目標定位、人才類型定位、服務面向定位等。學校依據什么來定位，主要依據有三方面：第一是根據社會發展和經濟建設的需要，是要以社會需求為導向；第二是要依據自身的條件；第三是學校發展的潛力。

這里要強調的是定位一定要根據自己現有的實際情況和水平，不要盲目攀比。目前我國的高等學校在定位中有一種比較嚴重攀比的不良傾向，再就是要體現自己的特點，要有個性，不能是放在哪個學校都合適。

學校規劃的目標應體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現。包括學校教育事業發展規劃、專業建設規劃、師資隊伍建設規劃、校園建設規劃等。這些規劃里面所確定的目標應該體現學校的定位，所采取的措施應該都是為了實現這些定位。

1.2辦學思路（1）教育思想觀念 教育思想觀念是高等學校改革發展的先導。特別強調現代高等學校要有先進的教育思想觀念。當前，我國高等教育已由精英教育走向大眾化，經濟全球化、國際合作與交流加強、國際競爭加劇。在這樣的形勢下，我們的教育思想觀念要隨之轉變，要更加重視教育教學質量，要更加重視培養學生的創新精神、實踐能力、創新能力和創業能力。學校在科學的質量觀的指引下，結合自己的定位，制定質量標準并切實付之實施。先進的教育思想觀念必須有時代特征，要隨著時代的進步而不斷轉變。在教育思想觀念中很重要的一點是考察學校領導層的辦學理念，學校的教育思想觀念在一定程度上是學校領導層辦學理念的一種體現，特別是學校的黨政一把手。所以考察一個學校的教育思想觀念必須要考察學校領導層的辦學理念。考察內容：有關“轉變教育思想、觀念”的會議記錄、領導講話等；教育改革信息；近三年教育思想、教育改革的調查報告及研討會等有關資料；關于深化教育教學改革，提高教學質量的實施意見；關于加強本科教學工作，提高教學質量的實施意見；職稱評定一票（教學質量）否決制材料；教學第一責任人有關材料等。

（2）教學工作中心地位

教學工作中心地位主要體現在以下幾個方面：一是學校黨政領導重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調查研究，解決教學工作中的問題；二是正確處理人才培養、教學工作與其他工作（如科研工作、社會服務等）的關系；三是對教學的經濟投入處于優先地位，并有穩定的來源；四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；五是學校的各項政策和規定都能體現對教學工作的重視；六是育人工作已成為學校輿論中心，教師學生的感受等。考察內容：關于加強本科教學工作，提高教學質量的實施意見；校級領導、處級領導干部聽課制度；校領導聽課紀錄匯編；學校經費收入、支出情況及教學經費所占支出比例；科研支持教學工作的有關材料；圍繞教學中心地位開展校內體制改革的材料（如人事、分配等）；各職能部門的年度工作計劃與總結；黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄；“服務育人”先進個人材料等。

（二）師資隊伍

保證和提高教學質量的關鍵在教師。師資隊伍應該說也屬于教學條件，因為它尤為重要，所以單獨作一個一級指標。下面設了兩個二級指標。

2.1師資隊伍數量與結構（1）生師比

是用折合在校生數除以教師總數，一個就是必須區分專任教師和師資是兩個不同概念，所以兩個數字應該不是一樣的。計算生師比的時候教師總數是用專任教師數加上50%的外聘教師數。專任教師兩個條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔教學任務，不一定是講課，承擔其他教學任務也可以。過去統計時要求專門從事教學工作，現在有些放寬，只要高校教師資格證，從事了教學工作就可以統計在內，也包括了行政崗位的教師、臨床教師、實驗教師。

（2）整體結構狀態與發展趨勢 考察師資隊伍結構時，用的是師資。師資是指學校在編的，具有教師專業技術職務的人員。不管這些教師現在屬于什么崗位，教學崗位還是科研崗位還是行政崗位，都是統計的基數。也就是學校在編的教授、副教授、講師、助教，非教師專業技術職務的如工程師、醫師、實驗師等即使從事了教學工作也不算。結構合理就是要符合學校的定位，適應學校教學的需要、適應學校學科專業建設與發展的需要。考察時，一是看學校整體的師資隊伍質量狀況，數量、學科、學緣、年齡、學歷、職稱、各院系分布情況；二是要看學科發展的情況，教師的科研狀況、新專業新學科師資隊伍狀況、重點學科重點專業師資隊伍狀況；三是看基礎課和主干課程的師資隊伍狀況；第四要看學校的實踐教學師資隊伍，主要是實驗教學師資隊伍。師資隊伍的發展趨勢良好，一是要有學科帶頭人，已經形成了梯隊，有數量適宜的骨干教師，二是要隊伍穩定，看近三年隊伍的變動情況，三是要各種結構呈現良好發展態勢。

考察內容：全校師資的自然狀況（量、學科專業、學緣、年齡、學歷、職稱結構，以及各院系的分布狀況）；重點學科、重點專業、新學科、新專業的師資狀況；主要基礎課和主干課的教師隊伍狀況；實踐教學環節，特別是實驗教師隊伍的狀況；教師流動情況（補充、調離、退休、進修等）。（3）專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例

考核專任教師中碩士學位、博士學位的比例，是指已經取得碩士、博士學位的在職教師，不包括在讀的，也不包括研究生班和雙學士學位。

2.2主講教師（1）主講教師資格

統計主講教師資格時，基數是主講本科課程的教師，不包括指導畢業設計、畢業論文、指導課程設計、指導實習的這些教師。符合主講教師資格指要么具有碩士或碩士以上學位，要么是具有講師或講師以上職稱，二者必居其一。新教師還要具備一個條件，就是進行了崗前培訓，通過系統的學習經考核取得了教師資格證書。按學年統計，一般各學年主講課程的教師人數是不同的。

考察內容：主講教師資格的有關制度、近三學年講授課程教師名冊（注明主講課程、哪些具有主講教師資格）、課表等。

（2）教授、副教授上課情況

教育部2005年1號文件指出，高等學校要把教授、副教授為本科生上課作為一項基本制度，教授、副教授每個學年至少為本科生講授一門課程，連續兩年不承擔本科教學任務的不再聘任相應的技術職務。如何把握，2005年以前，仍然執行評估方案，2005年及以后，A級標準按照教育部2005年第1號文件執行。注意，在這個指標里，C級標準似乎要高于A級標準。在考察學校是否達到A級標準的時候，首先要考察是否先達到了C級標準，即55歲以下教授、副教授每個學年度為本科生上課的比例是否達到了95％。在計算教授、副教授講課的時候，是要把學校所有的教授、副教授都要統計在里面。就是說即使你是校長、處長沒有上課，不管在什么崗位上只要你的職稱是教授、副教授，都作為統計的一個基數。有這樣幾種人可以不統計，即出國、進修、病休這一學年都不在崗的。返聘的教授、副教授可以不統計，但是延聘的教授、副教授要算在里面。這里的上課要求是主講一門課程，不包括講座和實踐教學。

考察內容：近三學年在編教授、副教授名單（不在崗的注明原因）、近三學年教授、副教授為本科生講授課程情況、相關制度、激勵措施和實施情況等。

（3）教學水平

教學水平怎么來衡量，一是看學校實施培養方案的效果能不能達到預定培養目標。很多學校提出來，專家評價一個普通高校的教學水平是不是用重點高校的標準來衡量？不是的。主要是按你根據學校定位設計的培養方案能不能達到你制定的培養目標。這里有一個科研促進教學的問題。主要是從以下幾個方面來考察：第一，就是科研的設施、經費能不能改善本科教學的條件；第二，科研的成果能不能轉化成本科教學的內容；第三，科研課題和教師的科研工作是否有部分利于培養學生的創新精神和動手能力等。教學水平是綜合評價的結果，主要參考因素：教師教學檔案資料中平時課堂教學質量和其他教學評估的結果；專家組現場聽課評估結果；實驗課、畢業設計（論文）、考試的試卷質量及分析等教學環節中反映出來的教師教學水平。

(三)教學條件與利用

這個指標，既講條件又講利用。一個學校教學條件不夠當然不行，但是一個學校條件有了但沒有充分利用，沒有充分發揮條件的效率，那也是不行的這個指標，特別是第一個二級指標，教學基本設施，在現方案中貫徹了去年教育部頒布的教發2號關于高等學校基本辦學條件指標。這些都是合格標準，只在C級標準要求了，A級沒有，所以考察學校要首先達到C級標準。達到C級標準以后才能考慮這個學校能到A還是能到B。如果C級都達不到，這一觀測點就是D。

3.1教學基本設施（1）校舍狀況

一個是生均教學行政用房面積。所謂的教學行政用房是指教學用房和教學輔助用房再加上行政的辦公用房，要求是學校產權的。教室包括普通教室、語音室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室、繪圖繪畫室等。輔助用房是指直接為教學服務的教學準備室、教具陳列室、實驗室的儀器庫、體育設備室等的建筑面積。行政辦公用房是指學校黨政機關辦公用房及各院、系、部的教研室和行政辦公用房的建筑面積。第二個是每百名學生所擁有的教學用計算機臺數，這里專指教學用計算機，行政辦公、科研、后勤管理用的都不能算。第三個是每一百名學生所擁有的多媒體教室和語音室的座位數。這都是一些硬指標，其他的都是一些關于效果的軟性的指標，就看這些條件能不能滿足人才培養的需要。

（2）實驗室、實習基地狀況

實習基地是指具有穩定的實習場所（有協議）或沒有協議但已經連續三年在同一個地方實習。有明確的實踐教學的目的和任務，有穩定的教師和輔助人員隊伍，有實習的項目，場地、設施能夠滿足人才培養的需要。還有一個指標是生均的教學科研儀器設備值，5000元，每年要增長10％。原醫學院校評估指標內涵說明中提到的附屬醫院儀器設備值的8%計入學校教學科研儀器設備值總量，現僅作為學校辦學資源量的參考，不再計入。

考察內容：校內外實習基地建設情況（包括名稱、地址、建立時間、實習專業、可容納實習人數等內容）、學校與實習單位的協議、學校加強實習基地建設的有關材料、單價800元以上的教學科研儀器一覽表及臺卡、加強實驗室建設及管理的材料等。

（3）圖書館狀況

C級標準以生均圖書和生均年進書量來統計；A級指標還要圖書館管理手段先進，使用效果好，是指利用計算機網絡及其他現代化手段，采集、交流信息和管理圖書，使用方便，效率高，利用率高。

（4）校園網建設狀況

主要是考察學校校園網建設的水平、硬件的情況以及在本科教學中的作用。在校園網建設中，要加快數字圖書館、多媒體網絡教學資源建設。校園網主要包括三個方面，一是校園網建設的條件，建設的條件先進不先進；第二是考察校園網的運行，校園網的運行好不好；第三是看校園網能不能促進本科教學，現有很多學校校園網硬件不錯，但在本科教學中沒有或沒有很好發揮作用，比方是高速公路修得很好，但沒有車很快跑起來。

考察內容：校園網基本數據、校園網信息化程度分析、校園網服務本科教學材料（網上教學資源、課程資源、網絡教學、輔導答疑）、校園網流量統計、教務管理系統建設及運行、學校主頁及各單位主頁建設情況等。

（5）運動場及體育設施

該項指標考核的內容有以下幾點：一是室內體育場館情況，包括體育館、游泳館、體操室、器械室、訓練室等；二是運動場地情況，包括田徑場、籃球場、排球場、足球場、羽毛球場、器械區、綜合投擲區、障礙物區、健身區。生均面積為≥3平方米；三是有符合學校特點的專項訓練場地和設施：如冰場及設施、乒乓球及設施、藝術體操場地及設施等；四是各種配套設施情況。

注意：建筑面積是指已經使用的建筑面積，在建項目不算，按去年評估中心的意見，對西部地區特殊政策，在建面積只要資金到位可以看作是已經使用面積處理。教育部高教司2005年7號文件和2005年評估通知里面有一句話，就是生均行政教學用房面積和生均圖書，專家要根據實際情況自主進行考察，其含義就是一方面要堅持標準，學校要按照標準進行建設，另一方面專家組會考慮到學校建設過程中存在的困難，實事求是的進行評價，具體的來講圖書不僅要考察生均圖書冊數，還要考察每年的生均進書量，看學校所擁有的電子圖書的數量及使用的情況，能不能基本滿足教學的要求，從這三個方面綜合起來進行評價。如生均教學行政用房不足，但學校充分挖掘潛力和充分利用現有的資源，提高利用率，能夠有效地開展教學工作，基本滿足教學工作，這樣也可作為合格。

3.2教學經費

（1）四項經費占學費收入的比例

這里有兩點要注意，統計生均教學經費的時候，教學經費和學生數要用同一時間段的，另外算生均教學經費的時候，經費用的是年底的數，即12月31日的數，計算時，使用的學生數是普通全日制本、專科在校生的自然人數，學生數也要用年底的數，即12月31日的數字。今年評估的學校，要考察2003、2004、2005三年的決算數據，2006年的預算數據提供作參考。2003、2004年度執行方案的標準，即C級標準是20～23％,A級是25％，2005年以后執行1號和7號文件的標準，即C級標準是25％,A級是30％。教學經費的統計比較復雜，各個學校的情況也不盡相同，特別是本專科業務費，必須是直接用于本專科生教學運行的費用，教育部在報基本狀態數據時有個說明。要說明的是水電費、工資及福利性開支、學生助獎學金、學生工作經費、教師進修費等都不能計入本專科業務費。

周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話中提出，教學經費投入要作為一個重要的指標，教學經費投入不達標，學校教學評估就不能通過。高等學校要調整經費支出結構，切實把教學工作作為經費投入的重點，加大對教學經費的投入力度。

（2）生均四項經費增長情況

是考察學校近三年用于每個學生的教學運行經費在數量上的變化，計算時用的學生數是普通本、專科生在校生學生數。該項應考慮三個增長情況：一是近三年每年四項經費總值增長情況；二是生均近三年四項經費每項分別增長情況；三是近三年生均四項經費增長率的增長情況。

（四）專業建設與教學改革 4.1專業

(1)專業結構與布局

專業總體布局與結構要合理，如何做才可以稱之為合理？從三個符合來考察，一是要符合學校的定位，二是要符合社會發展和經濟建設的需要，三是要符合教育規律，另外也要結合學校的實際條件。學校還要根據經濟社會發展對人才的需要調整和設置學科、專業，不斷的優化學科、專業結構，加大新辦專業的建設和管理。學校要根據本地和本校的辦學基礎，建設品牌專業，形成優勢和特色，最終形成與重點學科和專業相匹配的，在地區或行業有影響的重點專業或優勢專業。要重點考察新辦專業，考察其專業設置是否符合社會和教育部的要求，專業設置的論證和依據是否明確和充分，是否有相應的學科作依托，專業口徑、布局是否符合學校的定位，教學條件（如實驗室、設備、實習見習、教學資料、師資隊伍等）如何，教學質量能不能有保證，學生滿意不滿意等幾個方面。（2）培養方案

培養方案是保證人才質量和培養規格的法規性文件，是組織教學過程和安排教學任務的重要依據，是學生在校幾年中課內課外學習的重要保證。考察一個學校的培養方案，主要是考察制定培養方案的指導思想和原則，還有培養方案本身的內容及執行的情況。指導思想和原則具備三個體現，一是要體現學校的定位，特別是培養目標的定位；第二是要體現具有時代特征的教育思想觀念，教育思想觀念要先進；三是要體現當前我國高等教育的改革主流。

考察內容：培養方案符合培養目標和專業定位情況；培養方案體現德、智、體、美全面發展，體現素質教育，體現創新、創造、創業教育情況；制定和修訂教學計劃的指導思想、原則；培養方案的制定和執行情況等。

4.2課程

（1）教學內容和課程體系改革

教學內容和課程體系改革是人才培養模式的著重體現。教學內容和課程體系改革重點是要考察學校改革總體思路、具體計劃、配套措施、實現的情況和已經取得的成果。學校應該根據人才培養目標和培養模式，從對人才的知識、能力目標出發，進行課程改革和建設，要進行優質課程建設、系列課程建設、教學內容整合和精品課程建設，逐步形成一批教學質量高的有特色的本校優質課程。

考察內容：教學計劃制定和修訂中關于課程體系的基本思路、原則，知識，能力、素質結構設計情況；課程體系的調整、合并、重組、整合情況，必修課與選修課的比例設計情況；學校的特色課程、優質課程、重點建設課程、精品課程情況；學校的課程建設規劃及經費投入情況；學校課程建設方面取得的各級各類成果，課程質量標準及評估情況等。

（2）教材建設與選用

教材建設要完善教材的評審、評價、選用機制，要嚴把教材質量關，要選用高質量的精品教材和新版教材，要采取措施支持和出版有特色的教材。并不是所有的學校都有能力進行教材建設，要做好教材的選用，特別要強調教材的評審、評價、選用機制，要使用高質量的教材。

考察內容：教材選用和征訂的制度、辦法；近三年選用教材情況，各類教材選用的比例，特別是近三年出版的新教材的選用比例；自編教材的規劃、措施及選用、獲獎情況；教材建設的規劃、政策、措施、效果，有關教材評審、評價和選用制度。

（3）教學方法與手段改革

教學方法改革的中心是加強學生的創新精神和實踐能力的培養，改革要有利于學生的創新思維和創新精神的培養，要有利于增強學生自學能力、分析問題、解決問題的能力和實踐能力的培養，要有利于學生個性和才能的全面發展。課堂講授要采用啟發式、討論式、研討式、合作式教學方法，要提供給學生自主學習和實踐的空間，提高學生自主學習和獨立研究的能力，要突出學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

教學手段的改革主要是采用現代教學技術和手段，特別是多媒體教學技術，教育部2005年1號文件要求，國家重點建設高校必修課里面利用多媒體授課課時不低于30％，其他院校不低于15％；重點建設高校是指“211工程”建設的高校；2005年以前按照方案執行，2005年及以后要按照2005年1號文件執行。

考察內容：學校關于改革教學方法與手段的政策、措施、成效；學校教師應用多媒體技術授課的比例；學校教師開發研制和應用課件情況；網絡教學和遠程教學情況。

（4）雙語教學

在2004年修訂方案時，對雙語教學要求比原來的降低了一些，只是對四個專業：生物技術、信息技術、金融、法律這幾個專業有量的要求，其他專業不作特別要求，希望學校注重規劃，采取措施，積極支持進行雙語教學。當前主要是提高雙語教學的質量，繼續擴大雙語教學的數量。

考察內容：學校為推進雙語教學而制定的政策和措施；學校采用雙語教學的課程門數及占相關專業課程總門數的比例。

4.3實踐教學（1）實習與實訓

實踐教學里增加了實習和實訓。主要是考察學校實習時間有沒有保證，采取什么有效地措施保障實習和實訓的時間，是否收到好的效果。這里強調要保證實習的時間，要保證實習的效果，要科學的制訂實習與實訓方案，科學的設置實踐教學體系，要不斷改革實踐教學內容，改革實踐教學方法，要創造條件讓大學生較早的參加科研和創新活動。

考察內容：實習、實訓時間是否有保證；實習經費是否有保證；實習效果情況，主要是指完成教學計劃和實習大綱要求的情況；提供必要的實習大綱、實習指導書、實習記錄和評語、實習總結等相關材料。

（2）實踐教學內容與體系

實踐教學內容包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業設計(論文)、學年論文等，也包括軍訓、創業活動以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。上述內容要形成科學合理的體系，對實現人才培養目標有重要作用。實踐教學是評估中的關鍵性指標。

考查內容：實踐教學在教學計劃中的內容、學時、學分等分配情況；實踐教學內容、方法、手段、形式等更新和改革情況；學生參加科研和科技活動情況；實踐教學的效果，包括實驗開出率等。

（3）綜合性、設計性實驗

注意，這里是按學年統計的。只要一門實驗課程有1個實驗項目是綜合性、設計性的，就算這門課程有綜合性、設計性實驗。應該說，這個指標要求還是比較低的。

（4）實驗室開放

實驗室要開放，實驗室開放有利于培養學生的創新思維和實踐能力。實驗室開放考察的內容包括開放的范圍、開放的時間、開放的內容和對學生的覆蓋面，還應該包括學校的科研、專業、國家和省級重點實驗室，1號文件要求所有實驗室都要對學生開放。

（五）教學管理 5.1管理隊伍

教學管理隊伍是指校、院（系）兩級教學管理人員，包括學校的分管教學的校長、教務處的專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等，專指本專科教學管理人員，不包括成人教育、研究生教育管理人員。

（1）結構與素質

在姓名、年齡、學歷、學位、學緣、職稱、任職時間等方面構成一個合理的結構。但是在教學管理隊伍分析時要考慮到管理隊伍的穩定性，教學管理隊伍不穩定的，其教學管理秩序也是不穩定的，所以在考察教學管理隊伍時要考察任職時間。要考察教學管理隊伍個人的德、智、才和從事管理工作所必需的業務水平，既要有與崗位相適應的能力、理論和知識水平，又要明確教學管理人員的崗位職責，要將教學管理人員的主要精力投入到管理工作當中。

（2）教學管理及其改革的研究與實踐成果

一方面要考察教學管理工作，考察這個隊伍是不是嚴格執行教學的規章制度文件，嚴格的教學管理；同時還要看這支隊伍有沒有服務意識，能不能做到以人為本；第三還要看其研究的項目和研究成果。要看你的科研狀況怎么樣，特別是教學和教學管理的研究狀況怎么樣，實施改革狀況怎么樣。

考察內容：教學管理人員在管理中形成的調研或咨詢報告；教學管理人員參與教學研究立項情況；教學管理人員撰寫和發表的教研論文或專著情況；教學管理人員取得的成果和獲獎情況。

5.2質量控制

（1）教學規章制度的建設和執行

學校教學規章制度的建設和教學管理文件的完善，學校文件要體現先進的教學思想，積極采用先進的管理技術，采取措施確保各項規章制度的執行。

（2）主要教學環節的質量標準

學校要制定各個環節的質量標準，沒有質量標準就沒法評價各教學環節的質量，教學質量是多層面、多樣化的。主要教學環節包括理論教學、實踐教學（實驗、實習、社會實踐、課程設計、畢業論文或設計等）。質量標準是指為達到目標、水平和要求而制定的規范性文件。標準應具有目的性、規范性、可操作性。質量標準要符合學校的定位、人才培養目標和規格。課程建設、專業建設也都應有相應的質量標準，教師的教學工作也應有相應的工作規范。考核時除要求提供系列質量標準文件外，還要考核標準的執行情況。

（3）教學質量監控

建立自我完善、自我約束的教學質量（含實踐教學）監控與保障體系是教學質量控制的重要的保證。教學質量監控與保障體系包括六個環節，一是目標要確定，二是各個教學環節的質量標準要建立，三是信息與收集（包括統計、檢測），四是評估（建立學校評估機制），五是信息的反饋（收集的信息要反饋），六是調控，幾個環節構成教學質量監控體系。這里特別強調了畢業設計（論文）環節的規章制度，包括畢業設計（論文）所要達到的教學目的、選題原則、指導教師的資格等，要體現不同專業特點的質量標準、評分標準、答辯成績等。

考察內容：教學檢查與評估的材料、教學督導、領導干部聽課制度、聽課記錄、每年有關教學通報及處分決定等。

（六）學風 6.1教師風范

教師的師德修養和敬業精神

教師風范是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風范是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象征。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。在當前形勢下，教師抵制學術腐敗也是教師風范的表現形式之一。考察的重點是學校要重視師德建設，是否制定相應的規章制度和獎勵措施保證教師的主要精力投入到教學活動當中，是否正確處理教學與科研的關系，教師是否嚴格的履行教師的崗位職責，教書育人，為人師表。

考察內容：學校倡導優良教風的措施，制定的教師行為規范和道德規范等；教師從嚴執教、嚴謹治學、教書育人的典型事跡和表現；是學校整治學術腐敗、處理教師違規違紀情況等。

6.2學習風氣

（1）學生遵守校紀校規的情況

學習風氣是學生在校學習期間的精神面貌的體現，也是學生在學校學習中經過長期的教育和影響所形成的，學習風氣是一種無形的力量，它通過潛移默化對教學質量的提高起到比較大的影響。學習風氣的考核主要從以下幾方面看：一個是看學校的氛圍。校園環境和學校氛圍是優良學風形成的一個重要的外部條件；第二就是學生的管理，優良學風的形成離不開學校的教育和學生的管理，要形成學生的管理系統，形成管理的規章制度；第三個就是教育的載體，因為優良的學風都是通過一系列教育活動來形成的；第四就是學生的群體表現，就是學生的形象表現。

（2）學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果

良好學風的建立和形成是個系統工程，需要綜合治理。學風也有很多載體，這些載體對形成良好學風有一定影響和作用。主要表現在：

一是校園氛圍。學校的自然環境、人文景觀、物質文化、制度文化、精神文化、學術氣氛等都對學生產生耳濡目染的作用，能激勵學生奮發向上、勤奮學習、努力成才。

二是管理體系。學生工作要有一支高素質的管理隊伍和科學的管理體系，有健全的規章制度和規范的管理。

三是教育載體。學校組織的科技活動，文化、藝術、體育活動，第二課堂活動，創新、創業和社會實踐活動等都對形成良好學風有促進作用。

四是形象表現。學生群體的形象表現和學習、生活作風也能反映學風狀態。學生考試的作弊情況、遲到早退情況、曠課情況、自習情況、課堂聽講情況等都從一個側面反映學風狀況。

（3）課外科技文化活動

學校要注意第一課堂和第二課堂的有機結合，第二課堂要貼近學生的學習和生活，參加科技活動的人數是指能夠拓寬學生的知識、能力和素質的各種科技活動的人數，人數多也是指參加這種活動的人數，要系統的參加科技文化活動的才算，只是聽學術講座的不算。

（七）教學效果

這里有六個二級指標，三個是重要指標。今年變化就比較大，教高評中心[2006] 1號文件規定，專家組進校考察評估，原則上只抽查在校學生近一年的試卷、實驗實習報告和調閱最近一屆畢業生的畢業論文（設計）。教師教案的抽查，也以本校任課教師的當年教案為主。這就是在評估的方式上有些變化。

7.1基本理論與基本技能

（1）學生基本理論和基本技能的實際水平

這里講的基本理論是指學生對基礎課、專業基礎課的掌握程度，基本技能是指學生基本的實踐能力、應變能力、交流能力和創新意識等。如何來考核一個學校學生的基本理論和基本技能，主要通過三個方面，一是通過學生在校學習的成績，特別是對學生學習主要課程的考試試題水平及學生考試結果的分析。不光看試卷的成績，還要看試卷的質量，評分的標準和要求及是否執行嚴格，考試的管理；第二是要看學校之間橫向可比較的考試和競賽、比賽的成績，全國的統考、地區的統考、全國的競賽、地區的競賽等；第三是專家組考察的結果，通過查閱畢業論文、試卷、各種材料，還要通過各種形式的座談討論、測試等等來調查。專家組通過綜合判斷得出學生基礎理論和基本技能的實際結果。

（2）學生的創新精神和實踐能力

除了考察學校在創新教育和實踐教育中的工作，通過調查和考核來考察學生在創新精神和實踐能力的狀況以及這方面的獎勵和成果。

7.2畢業論文或畢業設計

畢業論文的質量，一方面反映了學生在校學習的質量，另一方面也反映了一個學校師資的水平，也反映了學校教學管理的水平，非常重要。考核一個學校的畢業論文主要看兩點，一是畢業論文的選題，選題性質、難度、分量、綜合訓練等情況是否符合培養目標的要求，選題是否結合實際，二是看指導教師指導的學生數是不是適當，是否有足夠的時間來指導學生。除了考察畢業論文本身的學術水平和質量之外，還要考查學生的能力，考查學生解決實際問題的能力，綜合應用知識的能力，外語和計算機應用能力，應用工具的能力，寫作的能力，表達交際的能力。要堅決杜絕抄襲現象。關于畢業設計（論文）是不是必須強調“一人一題”的問題，《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）要求：畢業設計（論文）選題“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。“一人一題”是培養學生綜合素質、獨立完成任務的能力、避免相互抄襲的有效前提。當然，也可以幾位同學共同合作完成一個較大的畢業設計（論文）題目，大題目的總體設計每個同學都要參加，其余部分應做到分工明確，以保證每個同學都能獨立完成相應部分工作。

7.3思想道德修養

學生思想道德素養與文化、心理素質

在第三個二級指標思想政治道德修養里面加了一個心理素質，因為在考察學生思想道德素養中心理素質是很重要的。主要是考察學生的政治素質、文化素質和心理素質。現在學生心理上的問題比較多，高校里出的很多問題與學生的心理狀況、心理素質不健康有關系。心理素質主要考察學校有沒有相應的機構，如心理咨詢機構，在心理素質上，學校做了些什么工作，有沒有相應的措施對學生的心理疾病進行及時的醫治，學生的心理素質狀況如何。

7.4體育

體育主要考察兩方面，一方面是合格率，2002年頒布的健康標準的合格率，2003年開始執行，以前執行的是合格標準的合格率。今年參加評估的學校，應該看健康標準的合格率；另一方面還要考察學校的群眾性體育活動和競技體育活動的情況。考察內容：近三年對學生進行體質健康達標測試的統計表（要提供系統數據查詢）；學校體育工作的有關制度；學校歷年運動會的有關材料；學生參加各類體育競賽及獲獎情況、參加各類運動會及獲獎情況；學生早晨鍛煉情況及有關材料等。

7.5社會聲譽（1）生源 一個是看在錄取平均分與當地的錄取分數線之間的差距，二是看第一志愿錄取率，三要看報到率。

（2）社會評價

主要是看社會對人才的需求，用人單位對學校畢業生的反應以及媒體、家長對學校的評價以及學校培養人才的狀況等等。

7.6就業

主要考察兩個方面，一是看就業率，近三屆學生的年底就業率，第二就是看學校采取什么有效措施促進學生就業，取得的效果。計算就業率分母應該是當年獲得畢業證的學生人數。

（八）特色項目

要求要評優秀必須有鮮明的特色項目；評良好的，要有特色項目。學校在總結辦學特色的過程中，由于對特色的認識不一，對辦學特色的內涵把握不一，因而概括出來的辦學特色，有的比較準確，有的就不是特色。特色項目的標志：一是有區別于同類的特征；二是有明顯高于同類的優勢；三是有突出的實踐效果；四是有應用、推廣價值和示范作用。要注意：第一點是，特色是學校在長期辦學過程中積淀的東西，是通過發動廣大的教職員工總結出來，是需要挖掘、需要總結的，有些學校就是組織幾個人寫出來后發動全校都來背，其實廣大師生并不認可；第二點，特色跟辦學的成績應該是有區別的，辦學的成績不一定能成為學校的特色，某些方面的工作做得好是成績，但別人也做得好就不是特色了。第三，這里講的特色是學校辦學和教學工作的特色，主要不是特色學科和特色專業。因為單科性學校一般都有某種學科專業特色和優勢，合并成綜合性學校相反不明顯了。第四，不要將定位等共性作為特色，如辦學特色概括為：“立足地方，面向全國，培養地方經濟建設需要的具有創新精神和實踐能力的應用型人才”，這是地方學校的共性要求。第五，特色項目不能總結太多，有的列出4、5條，5、6條，由專家來選，其實可能自己都不知道哪一條才是本校的特色。

三、評估工作中應該處理好幾個關系

本科教學評估工作本身是一項龐大的系統工程，對于被評學校來說如何搞好以評促建，同樣是一項龐大的系統工程，有許多工作要做。許多關系需要正確處理。不少學校多年的經驗表明，要高質量、高效益做好評估工作，就要注意處理好以下一些關系：

（一）正確處理好頂層設計指標與一般指標的關系

前面談到第一個指標“辦學指導思想”是學校的頂層設計，對學校的建設和發展至關重要，具有根本性、戰略性的指導意義，它包括學校的辦學思路、教育理念、學校定位以及教育觀、質量觀、發展觀、人才觀等，它是評估體系中的重要一級指標，它與評估的其它指標不能等量齊觀、一視同仁，而必須是高屋建瓴，高度重視。因此，在教育思想觀念的A級標準要求“具有先進的教育思想觀念”，在C級標準中也要求“注重先進教育思想觀念的學習與研究”，其所以如此重要，因為先進的教育思想觀念是教育教學改革、建設和發展的先導。當然不是說其它指標不重要，其它指標，特別是其中的核心指標，是也是構成指標體系的有機組成部分。

（二）正確處理好硬件建設與軟件建設的關系

指標體系中看起來硬件指標很多，實際上軟件指標更多，對辦學來說，都非常重要。如何處理好兩者的關系，關鍵是“硬件崇實，軟件崇嚴”。也就是對于硬件要抓落實，對于軟件要嚴格要求。特別是在硬件建設的同時不要忽略了軟件的建設，更不要有這種思想，認為硬件是看得見、摸得著、專家容易考察的，而忽視軟件建設。實際上辦好一所學校，確定好辦學指導思想，有效地進行教學基本制度的建設與改革，科學規范的教學管理，樹立良好的學風，學校才能辦好。從某種意義上來說，軟件建設的難度要比硬件建設更大。例如一個實驗室，只要資金到位，買了設備，經過一段時間調試，就可以建起來。但是實驗室管理、實驗教學內容的改革、實驗室的開放式管理等短時間內是不容易搞好的。再比如，學風，有些學校平時工作抓得不好，在專家進校前突擊一下，前三天看起來很好，第四天、第五天專家再回頭到教室、自習室一看，都變了樣。所以希望學校在評建的過程中能夠把硬件軟件兩手抓，兩手都要硬。

（三）正確處理好重視評估過程與重視評估結果的關系

教學工作評估關系到學校的聲譽和發展，評了優秀對學校的建設和發展自然是一件好事，這幾年評估獲優秀的學校比例比較高，以至于一些學校開始比較，兄弟院校去年評了優秀，我今年也一定要評優秀，否則領導臉上無光，不好向師生交待。正因為過分在乎結論，從而忽視了以評估促建設、而重在建設，有的以至于犯低級錯誤，弄虛作假，將只夠合格和良好的數據人為拔高，如畢業論文、畢業設計、試卷等丟失，找學生重做，甚至出錢請教師做。作假之風的后果、不良影響是極為嚴重的。教育部一再強調，弄虛作假是要一票否決的，甚至還要追究責任。有人提議今后學校評估數據、自評報告都要上網公布，接受教師、學生、社會的監督。實際上結論是過程的一個必然結果，一個學校平時在教學管理上嚴格規范，圍繞著提高教學質量進行教學建設和教學改革，平時抓得很緊，而且抓出成效，其評估的結論一定是好的。評估不是目的，不能圖優秀的虛名，評估的原則就以評促建，以評促改，以評促管，所以要更加重視建設和改革的過程。

（四）正確處理好領導重視與發動群眾的關系

本科教學工作水平評估是一項涉及學校全局性的工作，只有學校領導高度重視，尤其是黨政一把手高度重視。但是，光領導重視也是不夠的。因為本科教學工作水平評估對學校全方位的評估。從學校的辦學指導思想、師資隊伍、教學條件、學風校風一直到教學質量、培養人才的質量等，這種評估涉及到學校的每一個部門，也涉及到每一個人。專家組進校后，每一個部門、每一個人，因此，必須廣泛深入地發動群眾。對于學院和機關部門來說，讓更多學校的體會是學院、部門要“兩輪驅動”，迎評工作學院是基礎，部門是關鍵，必須兩輪驅動才能形成合力，創造一種全校上下集中精力抓評估，一心一意謀發展，認認真真促整改的良好局面。

（五）正確處理好相對集中評估與建立長效機制的關系 評估是以提高教學質量、辦人民滿意的教育為目的，它的價值在于促進改革、加強建設、加快發展，評估的最大受益者是廣大學生。在這種五年一輪回、每校輪一次的評估，看來是很有必要的。當然對于周期長短，要不要設“免檢產品”，的有則更要縮短檢查周期，還可以探討。但是，怎樣建立教學評估的長效機制，采取對高校提高教育教學質量進行監控的長效措施，確保教學質量的穩步提高，的確是極為重要的。現在有不少學校教學評估后紛紛建立了評估督導中心等常設機構，對教學質量常抓不懈，這就是很好的做法。

最后，還要說明的是，教學工作評估也要堅持與時俱進，方案要不斷完善，工作方式方法要不斷改進，現在教育部又成立了評估分類指導研究課題組，分幾個攤專門研究這方面的問題，希望大家關注，結合本校的評建工作，提出進一步修訂評估方案和改進評估方式方法的建議，共同為進一步搞好下一輪的評估工作而努力。

今天我就講到這里，這些意見供各位領導參考。謝謝大家！

第二篇：本科教學工作水平評估匯報會隆重舉行

本科教學工作水平評估匯報會隆重舉行

11月5日上午，本科教學工作水平評估匯報會在磬苑校區藝術樓多功能廳隆重舉行。

匯報會第一階段會議由省委教育工委書記、省教育廳廳長程藝主持。省委常委、副省長趙樹叢，教育部評估專家組組長、中山大學原黨委書記李延保教授，評估專家組副組長、西藏大學校長房靈敏教授，教育部高校評估處處長劉振天，評估專家湖北省教育廳原助理巡視員周一志教授、長春理工大學校長于化東教授、河北師范大學原校長蘇寶榮教授、貴州大學副校長金道超教授、云南財經大學副校長李國疆教授、南京郵電大學梅杓春教授、揚州大學教務處處長胡效亞教授、中山大學人文學院院長陳春聲教授、黑龍江教育廳高等教育教學評估中心主任景麗英博士，專家組秘書云南大學教務處副處長董立昆、西藏大學團委副書記次央，省教育廳副廳長李和平，校黨委書記陸勤毅，校長黃德寬等出席匯報會并在主席臺就座。

黨委副書記葉華，紀委書記楊家芹，副校長杜先能、王源擴、李仁群、王群京、吳春梅等出席匯報會。學校評估專家委員會委員、教代會執委、教授代表、離退休干部代表、民主黨派安大負責人、副處以上干部、學生代表等參加了匯報會。

校黨委書記陸勤毅致歡迎辭。他代表全校師生員工對各位專家和領導的到來表示熱烈歡迎，對長期關心和支持我校建設和發展的各位專家和領導表示衷心感謝。他說，自2004年開展評建工作以來，我校全面貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的二十字方針，全面推動學校各項事業健康穩步發展。

省委常委、副省長趙樹叢在匯報會上發表了講話。他說，今天很高興地迎來了各位評估專家對安徽大學本科教學工作水平進行評估。這不僅是安徽大學的一件大事，也是安徽省高等教育界的一件大事。

趙樹叢代表安徽省委、省政府對專家的到來表示熱烈歡迎，并向安徽大學全體員工表示親切的問候。他說，安徽大學是國家重點建設的“211工程”大學，也是安徽省委、省政府重點支持的省屬重點綜合大學。學校高度重視本科教學工作，積極探索教學改革，高質量地完成了“九五”“十五”“211工程”建設任務，人才培養、科技創新和社會服務能力不斷提升，為國家特別是安徽省經濟建設和社會發展做出了重要貢獻，在省屬高校中發揮了領軍作用。

趙樹叢說，這次評估不僅是對安徽大學本科教學工作水平的一次全面檢閱，也是對安徽教育事業的檢閱，更是對省政府教育工作的檢閱。他希望安大師生員工以飽滿的熱情、謙虛的態度、務實的作風支持和配合專家開展好工作。

趙樹叢說，安徽省委、省政府支持安徽大學建設的態度是一貫的。省委、省政府把對安徽大學的建設支持作為科教興皖、人才強省重要決策的組成部分，作為安徽省實施“雙百工程”的重要組成部分，作為安徽奮力崛起、全面建設小康社會戰略的重要組成部分。省直各有關單位，合肥市委、市政府都將加大對安徽大學的支持力度，加大財政投入，給予政策傾斜，調動全省的力量，把安徽大學建設成為高水平的教學研究型綜合大學。

教育部高校評估處處長劉振天在匯報會上說，高校本科教學工作水平評估是深入貫徹科學發展觀、全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意的大學的重要舉措，是國家依法治校的有效途徑，對于高等學校改善辦學條件、提高教育教學質量、培養高素質人才都具有重要的意義。

專家組組長李延保在講話中說，安徽大學經過多年的建設，取得了很好的辦學實效。受國家教育部的委派，我們專家組一行13人，從今天起對安徽大學本科教學工作水平進行評估。專家組將根據評估指標體系，檢查安徽大學的辦學成效，客觀公正地給出結論。

匯報會第二階段會議，由專家組組長李延保主持。安徽大學校長黃德寬代表學校作工作匯報。黃德寬的匯報分五個部分：一是歷史與現狀，二是辦學指導思想，三是本科教學工作，四是辦學特色，五是努力方向。他在匯報中表示，我們將以本科教學工作水平評估為新的起點，深入學習貫徹黨的十七大精神，為實現高水平教學研究型綜合大學建設目標而不懈努力，為國家特別是安徽經濟建設和社會發展作出新的更大的貢獻！

第三篇：南開大學本科教學工作水平評估報告

南開大學本科教學工作水平評估報告（全文）

來源： 南開新聞網 發稿時間： 2007-10-16 14:14

(2007年10月15日)

饒子和

尊敬的各位專家、各位領導，同志們：

在這金秋十月、清風送爽的美好時節，在全國人民熱烈慶祝黨的十七大隆重召開的喜慶日子里，教育部專家組和各位領導蒞臨南開，對我校的本科教學工作水平進行評估、檢查。在此，我代表學校對各位的到來表示熱烈的歡迎！

下面，按照教育部的評估要求，我將南開的工作分五個方面向各位作一簡要匯報。

一、學校的基本情況

南開大學是一所具有悠久歷史的教育部直屬重點綜合性大學，由近代著名愛國教育家張伯苓和嚴修創建于1919年。抗日戰爭時期，南開與北大、清華在昆明合組西南聯合大學，被譽為“學府北辰”。1995年，南開成為國家“211工程”首批建設的大學。2000年12月，教育部和天津市人民政府簽署共建協議，南開躋身21世紀國家重點建設大學行列。

南開現有20個專業學院(系)，另設有研究生院、中國APEC研究院、成人教育學院、現代遠程教育學院、云南研究院、深圳研究院、濱海學院(獨立學院)。目前擁有71個本科專業，206個碩士點，118個博士點，16個博士學位授權一級學科，18個博士后科研流動站，6個一級學科國家重點學科(覆蓋35個二級學科)，9個二級學科國家重點學科，48個省市級重點學科，1個國家重點實驗室，1個國家工程研究中心，15個省部級重點實驗室，8個國家基礎學科人才培養和科學研究基地，1個文化素質教育基地，6個教育部人文社會科學重點研究基地，7個“985”工程哲學社會科學創新基地，4個“985”工程科技創新平臺。南開現有1901名專任教師，其中中國科學院院士和中國工程院院士11人，第三世界科學院院士4人，國務院學位委員會學科評議組成員10人，國家級有突出貢獻的專家14人，長江學者29人，國家杰出青年基金獲得者25人，入選國家百千萬人才工程19人，教育部新世紀優秀人才支持計劃(包括原教育部跨世紀優秀人才基金)入選者83人，教育部高校青年教師獎獲得者11人，教育部優秀青年教師資助計劃入選者32人，國家級教學名師獎獲得者4人；博士生指導教師515人，教授658人，副教授686人。

南開具備培養學士、碩士、博士和博士后的完整教育體系。現有全日制在校學生23107人，其中本科生12439人，碩士研究生6364人，博士研究生2429人，留學生635人。

在長期的辦學歷程中，南開始終秉承“允公允能、日新月異”的校訓，弘揚“愛國、敬業、創新、樂群”的優良傳統，艱苦奮斗，求真務實，培養了以周恩來、陳省身、吳大猷、曹禺、郭永懷、劉東生等為代表的一大批杰出人才，為我國現代化建設與社會發展做出了重要貢獻。

二、辦學指導思想

南開自建校以來，緊密結合國家和社會發展需要，秉承優良的辦學傳統，融匯現代教育理念，貫通人才培養、科學研究和社會服務三大職能，逐漸形成了富有自身特色的辦學指導思想。

(一)辦學定位

立足天津，服務全國，面向世界，努力把南開大學建設成為規模適度、結構合理、特色鮮明、國際知名的綜合性研究型大學，使其在教育質量、學術水平和整體辦學實力上有顯著提高，某些優勢學科達到國際先進水平，成為高層次創造性人才培養、高水平科研創新和高質量服務經濟建設與社會發展的重要基地，進而躋身世界一流大學的行列。

(二)辦學思路

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，深入貫徹落實黨的教育方針，繼承和發揚南開辦學的優良傳統，堅持以育人為根本，以教學為中心，以卓越為目標，以創新為靈魂，努力培養寬口徑、厚基礎、高素質、強能力、重創新的高層次復合型優秀人才。

(三)發展戰略

為實現學校的總體發展目標，學校重點實施了人才強校、強勢學科、質量提升、科研創新、國際化等五大戰略。

實施“人才強校”戰略，就是以高層次人才隊伍建設為抓手，把建設高水平的師資隊伍始終放在重要位置；實施“強勢學科”戰略，就是精心打造南開的優勢學科、特色學科，以有所不為換取大有作為；實施“質量提升”戰略，就是不斷提升教學質量，確保學生的基本素質與創新能力適應社會需求與自身發展；實施“科研創新”戰略，就是面向社會發展和國民經濟建設的主戰場，創造更多具有原創性的高水平研究成果；實施“國際化”戰略，就是不斷增強國際合作與學術交流的主動性，充分利用世界一流大學的資源，全面提升學校的國際知名度和競爭力。

三、本科教學改革與建設成效

抓基礎、重質量、求創新、嚴學風，是南開的優良傳統。近年來，學校圍繞“質量和創新”這一本科教學的主線，提出了“注重素質、培養能力、強化基礎、拓寬專業、嚴格管理、提高質量”的基本方針，堅持以“轉變觀念，強化質量，加強保障，完善規范，突出素質教育和創新教育”作為本科教學改革與建設的方向，不斷強化本科教學中的科學意識、創新意識、精品意識、服務意識和國際意識。

(一)強化“教學神圣”理念，確保教學中心地位

在發揚南開優良辦學傳統的基礎上，學校提出了“教學神圣”的教育理念，強調教學是學校全部工作的中心，是每位教師的神圣職責，以此為出發點，不斷深化改革，為優質教學提供基礎和保障。

一是學校始終堅持教學中心地位。黨政領導班子從思想上高度重視，在工作擺位上突出教學的重要性。黨委常委會、校長辦公會等，定期就教學工作的重要問題進行研討，提出對策和思路，并堅持每3年召開一次全校規模的教學工作會議，努力使教學中的重大舉措在全校教師中形成共識。

二是用制度機制保障教學中心地位。從1985年教學工作會議出臺的“老九條”，到1996年教學工作會議出臺的“新九條”，再到2002年、2005年教學工作會議分別出臺的《貫徹落實<教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見>的實施意見》和《關于突出創新深化本科教學改革提高教學質量的若干措施》等，學校近幾年共出臺和修訂有關本科教學的管理規定、條例規范一百多項，從制度上有力地保障了本科教學的中心地位。

三是新聞輿論宣傳教學中心地位。學校非常重視本科教學工作的宣傳報道，及時總結和推廣教師在教學與創新過程中的成功經驗。《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《中國青年報》等報刊先后以“大師名師走進本科課堂”、“創新，南開人才培養的主題詞”、“為學生搭設實踐創新平臺”等為題，詳細報道了我校本科教學的成功經驗，使廣大教師受到了很大的鼓舞，進一步形成了教學單位全力投入教學、非教學單位全心服務教學的輿論氛圍。

(二)深化教學改革，打造精品體系

在教學改革中立足于南開的辦學特色和發展方向，以全面提高教學質量為核心，調整專業結構，改進教學方式，優化課程體系，加強教材建設，突出實踐和實驗教學，形成了立體化、多方位的精品體系，成為本科教學中顯著的特點。

一是建設精品專業。為適應新世紀對人才培養的需求，學校依托國家基礎學科人才培養和科研基地，不斷加強、改革基礎優勢專業，培植新的生長點；注重大力扶持經濟社會發展急需的信息、材料、生命科學等前沿專業及金融、貿易、法律等應用型專業；采取綜合性試點班、聘用國內外高水平師資等方式，探索交叉型專業的教學和管理模式；以新專業立項形式，對新建專業進行重點資助；積極開展重點專業建設，通過扶持和資助，使其成為處于全國領先地位的“名牌專業”，并在全校發揮帶動作用。目前，學校形成了層次分明、重點突出的新型本科專業體系，數學、物理、化學、生命科學、中文、歷史、哲學、經濟學、管理等學科專業水平在全國高校名列前茅。

二是培育精品課程。制定了《南開大學精品課程建設規劃》，成立了專家組，通過聽課打分、學生座談、聽取匯報、查閱資料等方式，對示范精品課程和校級精品課程建設項目進行評估檢查，以精品課程建設帶動本科教學質量提高。同時，開展了“讓精品意識走進每一個課堂”的各級精品課程展示活動，充分發揮精品課程的示范和輻射作用。截至目前，南開共有17門國家級精品課程，30門市級精品課程，44門校級示范課程和122門校級精品課程，并且在校內全部開放，師生可任意選聽。

三是打造精品教材。近年來，學校投入400多萬元，集中資助反映優勢學科特點的高水平教材，引進具有學科前沿水平的經典教材。目前，越來越多的課程選用了優秀的新教材或精品外文教材。教材建設和課程建設相互結合、促進，涌現出了許多依托南開特色優勢的品牌教材：陳洪教授主編的《大學語文》，成為“高教百門精品課程教材建設計劃”重點項目。逄錦聚教授等主編的《政治經濟學》，獲得國家級教學成果一等獎，由他主持編寫的《馬克思主義基本原理概論》，作為中央馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，得到中央領導同志和教育部的高度評價，已在全國高校思想政治理論課中使用。申泮文院士主編的《化學元素周期系》多媒體教科書，形成了立體化教材體系，獲得國家級教學成果一等獎。

四是重視精品實驗教學。為培養學生的創新精神和實踐操作能力，學校積極以實驗教學鞏固課堂教學效果，僅2005年就投入600萬元支持實驗教學與改革。在此過程中，根據現代科學發展需要，特別強調將最新科研成果與實驗教學相結合，強調實驗教學體系文理并重。在打造理科實驗精品教學的同時，重點支持建設一批面向本科教學的文科實驗室，在經濟學科設立了經濟分析實驗室、金融分析實驗室等；在語言文學學科設立了數字藝術與傳播實驗室、數字編輯與出版實驗室等。2007年，文學實驗教學中心和經濟學實驗教學中心成為天津市實驗教學示范中心。近3年，學校實驗教學體系不斷完善，精品實驗不斷涌現，擁有了兩個國家級實驗教學示范中心，還建有2.6萬平米的綜合實驗樓，各項設施指標都達到國內一流水平。

(三)加強師資隊伍建設，提升本科教學水平

通過實施“人才強校”戰略，把高水平師資隊伍建設作為提高人才培養質量的根本保證，逐步形成了一支陣容整齊、結構合理、學術精湛、銳意創新的師資隊伍。

一是加強培養和引進力度，不斷優化師資隊伍的整體結構。依托“211工程”、“985工程”，通過自主培養與引進高層次人才相結合等措施，使師資隊伍保持穩定并擁有競爭力：實施教育部長江學者計劃和新世紀優秀人才支持計劃，遴選并造就具有國際領先水平的學科帶頭人；實施學校特聘教授崗位制度和陳省身講席教授計劃，在世界范圍延攬杰出人才；實施青年教師和學生出國培訓計劃，加強梯隊力量的培養和儲備。2006年下半年，學校面向海內外公開選聘15個專業學院的院長和20個院系的學術帶頭人，不僅提升了南開在國際教育界和科技界的開放形象，更重要的是引進了一批優秀拔尖人才，實實在在地加強了師資力量。

二是名師垂范、制度激勵，確保優秀教師投入本科教學。大師、名師為本科生講課是南開的優良傳統。姜立夫、邱宗岳、饒毓泰、楊石先等都曾活躍在本科生的講臺上。數學大師陳省身生前堅持為本科生開設公選課；中科院資深院士申泮文、加拿大皇家學會院士葉嘉瑩、著名經濟學家楊敬年，至今仍站在本科基礎課教學的第一線。近年來，學校明確提出“讓南開最好的教授都給本科生上課”的要求并得到很好的落實。出臺了教學帶頭人與學術帶頭人、教學成果與科研成果、教研論文與科研論文、教研項目與科研項目、教材與專著“五個同等對待”的政策。在職稱評聘時，凡教學不合格的教師會被“一票否決”。目前，南開共擁有國家級教學名師獎獲得者4名，省部級教學名師獎獲得者10名，校級教學名師獎獲得者25名和百名左右的骨干教師，形成了初具規模的“名師團隊”,保證了優質資源向本科生傾斜，對提升本科教學水平起到重要作用。

(四)創新教學管理體制，構建質量監控體系

學校以教學質量為核心，堅持從嚴治教，不斷創新教學管理制度，強化教學過程的規范管理和質量監控。

一是健全組織機構，完善教學質量監控體系。教務部門設有負責教學研究、教學管理、教學質量、實驗與實踐教學的職能機構，統籌全校教學教務工作。同時，繼續健全教學督導組、教務管理信息員和學生信息員三結合的教學質量保障體系，將教學指導、教學督導和信息反饋有機地融合為一個系統，對整個教學過程進行全程監控。

二是健全制度和機制，加強教風學風建設。從2003年至今，學校出臺了一系列提高本科教學質量的措施，具體規范了教學的各個環節。同時，通過對典型教學事故的處理，嚴格教學紀律，規范教學過程，保證本科教學的嚴肅性和教學工作的權威性。學校還下發了《教師職業道德規范》、《本科畢業論文(設計)指導教師職責》等文件，制訂了學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法、學生申訴的相關規定等，促進了教風學風建設的制度化。

三是健全管理方式，提升教學管理水平。學校一貫重視“教授治教、專家管理”，建有教學院長聯席會議制度和教學評價專家組，定期研討本科教學中出現的新問題，凝練新思路。同時大力加強網絡化管理，積極推進教學教務管理信息系統建設，將學籍管理、課程管理、任課教師管理、考試成績管理和學生信息交流反饋等融為一體，及時掌握教學過程中出現的各種情況，實現整個教學流程的快速反映和控制。從2006年第一學期起，試行了對任課教師教學環節的信息反饋制度。這樣，從學生入學到畢業、從開學第一堂課到期末考試，學校都給予了全程關注，使教學質量有了可靠的保證。

兩天前，也就是10月13日出版的《光明日報》，在“迎接十七大”特刊中談及高等教育的“質量工程”時，認為“南開大學的事例從一個側面反映了我國近年來對提高高等教育質量不懈追求的情況”。

(五)大力增加投入，切實改善教學條件

按照統籌兼顧、突出重點的原則，學校在經費緊張的情況下優先保證教學運行、教學改革和教學基礎條件建設，確保經費及時、足額到位，與本科教學相關的業務費、教學差旅費、教學儀器設備維修費、體育維持費等4項經費的投入占學費收入的比例和生均數額也逐年提高。

教學投入的持續增長，保證了教學硬件和相關設施建設。隨著近幾年新建的第二主樓、綜合實驗樓、蒙民偉樓、生物大樓、商學院大樓和新體育館等建筑的陸續投入使用，用于教學的校舍面積有了明顯增加，各類功能教室日益齊備，較好地滿足了不同專業、不同課程的教學和學生個性化學習的需要。圖書館采購的高水平數據庫系統已達到51個，在全國高校中位居第六，另有7個自建的特色數據庫已成規模并提供服務。“數字南開”工程加快實施，校園網已從千兆升級到萬兆，擁有各類信息節點34000個。在此基礎上，逐步實現校園全面數字化。目前已經建成的“教育在線”，包括教學資源中心等系統，儲存了龐大的網絡課程和多媒體教學資源，有力地促進了師生網上互動、教學相長。

四、南開精神與辦學特色

在近九十年的發展歷程中，南開形成了自己鮮明的辦學特色，這些特色源自于歷久彌新的南開精神。

南開精神的核心是“允公允能、日新月異”。“允公允能”是要求培養愛國愛群的公德與服務社會的能力；“日新月異”是要求勇于創新、與時俱進。

伴隨著時代的發展，南開精神被不斷賦予新的內涵。在新的歷史時期，南開精神就是熱愛國家、服務社會的奉獻精神；就是嚴謹求是、民主創新的科學精神；就是誠信敬業、公而忘私的重德精神；就是文理相濟、博學樂群的人文精神；就是與時俱進、追求卓越的開拓精神；就是自強不息、愈挫愈奮的拼搏精神。這種精神，集中體現了南開大學的文化特質和價值取向，是推進南開創建世界一流大學的內在動力。

(一)以“公能”為育人之本

“允公允能”是南開的育人特色。“公能”教育的宗旨是培養大批德才兼備的優秀人才，為社會謀進步、為國家謀富強、為人民謀安康。這也是南開辦學的根本任務。

一是以杰出校友周恩來為楷模，用多層次素質教育觀塑造學生的健全人格。南開歷來強調“科學精神與人文素養并重”，以學生的全面發展為教育宗旨，重視發揮學校深厚文化底蘊的育人功能，堅持進行校史、校訓、校歌和不忘國恥的愛國主義教育，不斷賦予“允公允能、日新月異”校訓以新的時代內涵。以周恩來校友為楷模，塑造學生健全的人格，愛國愛校、勤勞樸實、奮發進取，成為風尚。

我們認為，素質教育是多層次的。第一是人本層面，要求全面發展，人格豐富健全；第二是專業層面，強調綜合專業素質和專業能力；第三是發展層面，要求具有較高的科學素養和創新能力。“多層次素質教育觀”貫穿于南開本科教育教學的全過程，并通過不同類別的課程和不同層次的教育活動來承載。學校還認真探索、積極構建包括思想政治教育、心理健康教育、就業指導與人生規劃在內的立體化多軌制的素質教育體系，收到了良好效果。

二是堅持“課堂教學、校園文化、社會實踐”三位一體的人才培養模式。通過這三個環節的緊密結合，為學生搭建自主學習、個性發展的平臺，實現傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展。在課堂教學環節，強調精品示范，每一堂課的教學都保持較高質量。在校園文化環節，重視營造和運用高品位的校園文化氛圍育人。通過學生理論社團的“小課堂”，創設理論教育大環境；通過網絡論壇的“虛擬課堂”，形成網上網下教育的合力；通過文化藝術的“感性課堂”，陶冶青年學生的高雅情操。學校還邀請全國乃至全球各界名家來校演講，為學生創造與名家大師面對面交流的機會，活躍思維，開拓視野。在社會實踐環節，鼓勵學生參與豐富多彩的社會實踐和社團活動，既增強了能力，也培養了敬業樂群的品德。目前，相對穩定的校外社會實踐基地有100多個，參與課外社會實踐的學生達到53%以上，學校多次獲得全國大學生暑期社會實踐優秀組織單位稱號。

三是始終適應社會需求，積極服務經濟發展。學校本著“知中國、服務中國”和“文以治國、理以強國、商以富國”的辦學理念，一貫重視適應社會需求、服務經濟發展，優先培養急需人才。一批學科在天津發展和振興民族工業過程中曾發揮了顯著作用。改革開放以來，學校主動加強與政府部門和企事業合作，在綜合性大學中率先調整學科專業布局，設立了金融、保險、旅游管理、審計、社會學、數理統計、生物化學等一批適應經濟和國家現代化建設急需的專業，既培養了大批社會棟梁之才，也贏得社會支持，增強了辦學活力與實力。

進入新世紀后，南開強調堅持“三個面向”，緊緊依靠綜合性研究型大學的學科優勢，引導、激勵師生積極參與地方經濟建設的重大工程，充分發揮人才庫和智囊團作用，為國家經濟社會發展服務，并在服務中得到進一步發展。由科技部、商務部、衛生部、國家藥監局和天津市共同依托我校建設的天津國際生物醫藥聯合研究院正在深入推進。APEC研究中心連續多年為我國參加APEC領導人會議和雙部長級會議提供咨詢研究報告，教育部批準以該中心為基礎成立了中國APEC研究院。李維安教授帶領課題組推出的國內第一個上市公司治理評價指標體系被譽為“南開治理指數”，填補了我國該領域研究的空白。程寶庫教授建言治理商業賄賂，得到了中央的充分肯定和采納。

(二)以“創新”為辦學之魂

日新月異是南開的立校特色。日新月異所蘊涵的創新精神是開放求新的價值觀念和與時俱進的自覺追求，既體現在南開辦學發展的宏觀思路上，也體現在傳道育人的具體要求中。

一是努力探索新型辦學體制，注重構建創新人才培養體系。學校在辦學體制上堅持大膽創新，不斷擴大辦學空間。曾經首創“南開-約克模式”、“南開-愛知模式”，推進了高等教育國際化。進入新世紀后，南開進一步加大了辦學體制創新的力度，與天津大學實施各自獨立辦學、相互緊密合作的全新模式，與天津經濟技術開發區合作興建泰達學院，與天津大港區共建濱海學院，與云南省協作建立云南研究院，與馬里蘭大學合作成立設在美國的第一個孔子學院。緊緊抓住天津濱海新區開發開放的機遇，設立了泰達應用物理學院、泰達應用生物技術學院；今年，又與中國人民解放軍總醫院進行全面戰略合作，以高層次創新型醫學人才培養為突破口，攜手創建國際一流的醫學教育基地。

在創新辦學體制的過程中，學校成立了學生創新工作領導小組和專家委員會等，設立創新學分和創新基金，積極打造開放實驗、科研百項工程及課余競賽等創新平臺。同時通過擴大學生選課自主權、實行彈性學制、主輔修、雙學位、推薦免試研究生、與天津大學互選課程等措施，調動學生學習、創新的積極性，努力構建具有南開特色的創新人才培養體系。

二是鼓勵教師勇于創新，注重科研水平提升與重點突破。南開教師的創新精神在社會上享有盛譽，楊石先、何炳林等老一輩科學家的創新成果在世界范圍具有廣泛影響。近年來，學校出臺了一系列鼓勵教師創新的舉措和獎勵辦法，設立了科研創新基金。廣大教師自覺站在科學創新的前沿，突出特色、突出優勢，形成了許多具有領先水平的創新性成果，涌現出2個國家自然科學基金委創新研究群體，3個教育部創新團隊。張偉平教授因在阿蒂亞—辛格指標理論方面的新成就，被國際數學界譽為“該領域的領袖”；許京軍教授首次發現并建立的“超離子光折變機制”，被國外專家評價為“固體離子導體光折變效應的里程碑性工作”；李慶誠教授領銜研發了世界上第一臺閱讀不耗電電子書；陳瑞陽教授率領的科研小組編寫出世界第一部植物基因組染色體圖譜；李正名院士帶領的團隊成功開發出我國第一個具有自主知識產權的超高效、安全和對環境友好的旱田除草劑“單嘧磺隆”；王磊教授的小組在生物芯片研究領域不斷求索，破譯了具有重大經濟效益的采油微生物的全基因組。“十五”期間，南開有一大批優秀科研成果獲得國家級重大獎勵并在產業中得到轉化。

教師也是學生創新能力的發現者和培養者。生科院等許多學院設有“開放實驗專題”課，使學生較早熟悉科研創新的基本過程；程鵬等許多教師鼓勵本科生參與科研課題，培養探究精神，進行創新啟蒙。

三是引導學生大膽創新，注重培養創新意識。南開特別注重培養學生的開拓意識和創新精神，引導學生“不但要能接受新事物，而且還要能成為新事物的創始者；不但要能趕上新時代，而且還要走在時代的前列”。近年來，學校設立了每年不少于100萬元的本科生創新基金，開展“本科生創新百項工程”活動，迄今已經舉辦了五屆，投入500多萬元，資助了902個學生科研項目，參與學生達4000余人次，參與指導的教師達1400余人次，完成報告、論文數百篇，其中不乏公開發表在《美國化學學會會志》、《美國光學學會會刊》等世界頂級刊物上的優秀論文。

近年來，南開學生創新碩果累累，一大批創新型人才脫穎而出。化學學院本科生張磊、易龍分別獲得第七、八屆“挑戰杯”大賽特等獎，張磊連續在國外高水平期刊上發表論文12篇，全部被SCI收錄。APEC上海會議期間，計算機系學生鄭輝應邀與比爾?蓋茨同臺演講，充分展示了南開學子的學識和水平。在2006年全國大學生創業計劃競賽中，南開派出的兩支團隊雙雙獲獎，捧得金銀杯。第十屆“挑戰杯”大賽不久將在南開舉辦，屆時，國內外的大學生代表將共襄盛會，交流科研創新的優秀成果。

(三)以“精強”為發展之路

求精求強、注重特色是南開發展的顯著特點。南開向來不以規模和體量著稱。囿于多種因素，我們的校園面積、經費投入數額、可利用資源數量等都相對較小，但無論是過去和現在，南開在辦學中取得的成果都在國內外產生了積極的影響。2002年至2004年的第一輪全國一級學科整體水平評估中，南開有16個學科參評，其中15個進入全國高校前十，位居全國高校第六。2006的第一批全國一級學科評估中，南開化學與北大并列全國高校第一，數學、工商管理位居全國高校第三，植物保護、圖書館學位居全國高校第六，物理學位居全國高校第八。1995至2004年的SCI收錄論文累計被引用篇數，位居全國第八。在哲學社會科學領域，南開“十五”期間共取得9719項成果，獲得省部級以上獎勵202項。在中國經濟學最高獎“孫冶方經濟科學獎”近五年的評選中，南開教師3次入選。2005年，南開所獲的國家自然科學獎、國家級教學成果獎數量均位居全國第三。2007年，最新一輪的國家重點學科評選中，南開有10個二級學科增補為國家重點學科，增補數量位居全國高校第七，增補率在所有申報學科數量超過5個的學校中名列榜首。目前，南開承擔國家和教育部的科研項目、獲得的科研經費以及獲獎成果數量也都位居全國高校前列，人均數值和比例更高。

南開堅持走規模適度、求精求強的發展之路，得到了社會的廣泛認可和高度評價。之所以能夠如此：

一是大力弘揚愈挫愈奮、自強不息的南開精神。“南開是不服氣的中國人為爭這口氣而創辦的”，它的發展歷經艱難曲折。1937年，南開校園幾乎被日寇夷為平地。浩劫面前，張伯苓校長對記者發表談話說：“被毀者為南開之物質，而南開之精神，將因此挫折而愈益奮勵。”同年8月，南開師生跋涉南遷，與北大、清華合組西南聯大,以“剛毅堅卓”的精神，創造了世界教育史上的奇跡。1976年，唐山大地震嚴重波及天津，南開大部分校園建筑損毀倒塌。師生們在地震臨建棚中堅持學習，教學科研從未中斷。“南開南開，越難越開”,一部南開大學的發展史，就是一部充滿艱辛坎坷的拼搏奮斗史。

二是教職員工團結凝聚、奮進務實。南開精神造就了南開人的強大內聚力。自建校以來，廣大教職員工就有著振興南開、發展南開的強烈愿望和神圣使命感，有著不甘落后、永不服輸的共同性格。為了這一目標，幾代南開人腳踏實地，辛勤耕耘，頑強拼搏，無私奉獻。無論遇到什么困難，不管面對什么條件，南開人從不計自己得失，不逐個人名利，始終與祖國同呼吸，與學校共命運，同心同德，共創大業。這是南開近九十年奮斗求強的不竭動力。

三是有所為有所不為，堅持內涵式發展。實踐證明，中國高等教育的發展并不單是大學數量的增加和大學層級的拔高，而應是教育和人才培養質量的不斷提升。因此，南開始終從自身實際出發，堅持合理分配用力方向，不追求外延擴張，而是注重內涵式的跨越發展。

五、存在問題與努力方向

回顧南開本科教學評建歷程，我們清醒地認識到，與國際知名高水平研究型大學的應有地位相比，與建設人民滿意、世界一流大學的目標相比，與社會各界和廣大師生的期待相比，我們在本科教育教學中還存在一定的差距，還有很多方面需要改善、需要探索。

一是進一步強化“教學神圣”理念，堅持本科教學中心地位不動搖，保持本科教學質量不放松。

二是進一步加強高水平師資隊伍建設，加大杰出中青年人才的引進和培養力度，不斷優化教師的學緣結構和年齡結構。

三是進一步提升本科教學的國際化，拓寬師生國際交流的渠道，提高學生的國際交往能力。

四是進一步增加辦學投入，改善教學條件，加強基礎設施建設和人文育人環境改造，規劃和諧校園風貌，等等。

這些問題必須引起我們的高度重視，并在今后的工作中扎扎實實地加以解決。

尊敬的各位專家、各位領導，同志們：

奮斗永無止境，努力正逢其時。此次專家組蒞臨我校評估，是對南開本科教學工作的重大推動。衷心希望各位專家深入檢查、悉心指導，幫助我們查找問題，發現不足，更好地改進工作。南開將以這次評估為契機，進一步深化改革，提高質量，以教育教學的新進展和新成就，為中國高等教育增色添彩！

以上匯報不妥之處，敬請各位專家、各位領導批評指正。

謝謝大家！

第四篇：本科教學工作水平評估歡迎儀式講話稿

本科教學工作水平評估歡迎儀式講話稿

尊敬的各位專家、各位領導,同志們:

今天,以萬洪文教授為組長的教育部本科教學工作水平評估專家組即將開始對XX理工學院進行現場考察評估。這一評估既是對XX理工學院的全面檢查與指導,也是對我省高等教育發展的具體指導與促進,在此,我謹代表XX省委教育工委、XX省教育廳向各位專家表示熱烈的歡迎并致以崇高的敬意!向一貫重視和支持教育工作的岳陽市委、市政府領導表示衷心的感謝!向為XX理工學院建設發展付出了辛勤努力的學院領導、老同志和全體師生員工致以親切的問候！

XX教育源遠流長,具有優良的傳統和鮮明的特色。特別是進入新世紀以來,在省委、省政府的正確領導下,我省高等教育發展步伐加快,高等教育的層次、結構和規模發生了歷史性變化,綜合實力顯著增強。全省現有普通本科院校26所,形成了各市州至少有1所本科院校和1所高職院校的合理布局。截止XX年7月,全省普通高校全日制在校學生75.49萬人,列全國第7位,高等教育毛入學率為17.78%,邁入了高等教育大眾化階段。在高等教育規模發展的同時，我們高度重視內涵發展，采取加強教學基本條件建設、推進教學改革、加強質量監控、調整學科專業結構等一系列措施,確保高等教育質量穩步提高。

我們省教育廳一直十分重視和關心XX理工學院的建設發展。XX理工學院合并建院8年來,學院領導班子勇于開拓,積極進取,在短時間內順利實現了合校融心,學院的學科專業建設、師資隊伍建設、教學條件建設取得了顯著成效,展現出良好發展勢頭。近幾年,學院先后被評為XX省先進基層黨組織、XX省基層黨建示范點、XX省文明單位、XX省第一批依法治校示范校,先后在全省普通高校教學工作大會、高校黨建工作會、全省大學生思想政治教育工作會、畢業生就業工作會等大會上介紹經驗,學院的工作受到省委、省政府及省委教育工委、省教育廳的充分肯定與表彰。學院“堅持以學生為本,以愛心育人”的辦學經驗不僅在省內高校產生良好的輻射作用,而且引起中央電視臺、《中國教育報》等媒體關注,產生了廣泛的社會影響。

前不久閉幕的XX省第九次黨代會描繪了XX未來五年的發展藍圖,明確提出了建設“教育強省”的奮斗目標。由人口大省向教育強省邁進,既是建設創新型XX、和諧XX的內在要求,也是XX教育持續發展的必然趨勢。我們教育工作者為此感到歡欣鼓舞,同時也深感責任重大。XX作為經濟發展水平不高的中部省份,實現教育事業發展的新跨越,需要全省廣大教育工作者進一步更新思想觀念,更加努力工作,需要社會各界的大力支持和幫助。今天,9位來自兄弟省、市名牌大學的學者、專家蒞臨XX理工學院進行評估指導,就是我們學習求教的極好機會。希望XX理工學院的同志們,誠懇向專家請教,虛心接受專家的指導,正視專家指出的問題與不足,進一步明確努力方向,進一步把學校辦好,進一步提高教育教學質量和辦學水平,為推進XX高等教育事業持續發展作出新貢獻。

祝各位專家身體健康,工作順利！

預祝XX理工學院本科教學工作水平評估取得滿意成績！

謝謝大家！

第五篇：滁州學院本科教學工作水平評估

滁州學院本科教學工作水平評估 “迎評促建”工作組織機構

（院委?2008?67號）

一、教學評建工作領導組 組 長：邱 克

副組長：許志才（常務）、武從云、倪 陽、汪湘水

成 員：章 浩、吳開華、鄭朝貴、許雪峰、陳愛娟、諸立新、奚 昕、姚樹林、張 建、胡 鳳、梁 輝、江文貴、馬陽明、陳桂林、倪受春、鄭平建、葛秀濤、史賢華、汪才明、程家才、方志新、許建康、樓方芳、左 勤、駱寶明、楊仕軍、趙萬鈞

根據工作需要，教學評建工作領導組下設評建辦公室，同時設立辦學指導思想與辦學特色建設組、辦學條件建設組、教學基本建設組、師資隊伍建設組、學風建設組、督察組和系（部）教學評建工作領導小組，其人員組成如下：

（一）評建辦公室 主 任：鄭朝貴

副主任：陸曉華（常務）、宋德如

成 員：吳開華、許雪峰、奚 昕、陳愛娟、姚樹林、張 建、王詩根、諸立新、李 銀、王小婷

（二）辦學指導思想與辦學特色建設組 組 長：余在歲 副組長：吳開華

成 員：鄭朝貴、倪曉林、陳愛娟、許雪峰、諸立新、李正紅

（三）辦學條件建設組

昕、江文貴、成 員：其他系領導、教研室（實驗室）主任、教學秘書、團總支書記、輔導員、教務員

二○○八年十一月二十四日

滁州學院本科教學工作水平評估“迎評促建”

工作組織機構工作職責

1、教學評建工作領導組

（1）領導全校教學評建工作，研究決定評建工作中的重要事項；（2）審定學校評建工作方案、階段任務和自評報告、院長報告、特色報告等相關材料；

（3）定期召開工作會議，布置工作，總結交流，指導、監督和檢查評建工作；

（4）研究提出需要院長辦公會或黨委會討論決定的重要問題。

2、評建辦公室

（1）貫徹落實學校評建領導組的工作部署，協調各專門工作建設組及職能部門之間的工作；

（2）制定評建工作方案及工作計劃，分解評建任務，落實目標責任，細化工作安排，編印教學評建工作簡報；

（3）部署、檢查各系（部）、各單位的評建工作，組織開展校內專項評估、自評及預評工作；

（4）及時匯總評建情況，研究和解決評建過程中發現的各種問題；

設計；綜合性與設計性實驗項目開出；實驗室開放；

（4）管理隊伍建設。教學管理機構設置，人員編制及崗位職責，教學管理隊伍結構與素質，教學管理人員開展教學管理研究等方面工作；

（5）質量監控。教學管理制度的制訂與完善；教學管理制度的執行；各主要教學環節的質量標準要求；教學質量監控體系運行與規范教學管理、保證教學質量的措施；

（6）基本理論與基本技能。課程教學大綱的修訂；考試課程及考試資料的歸檔與質量分析；開展大學生技能訓練及學科競賽；

（7）畢業論文或畢業設計。畢業設計（論文）工作落實及畢業設計（論文）工作規范的執行；畢業設計（論文）過程管理及相關材料收集、整理、歸檔；畢業設計（論文）的評獎及質量分析；

（8）體育。大學生體質健康標準合格測試（具體測試工作由體育系負責）；

（9）教學質量與教學改革工程。“質量工程”的實施；“質量工程”成果對教學支撐效果分析；教學研究與改革的實施及成效；

（10）認真做好教學評建工作領導組交辦的其他工作。

6、師資隊伍建設組

（1）師資隊伍建設規劃及建設的有關政策、措施、成效；

（2）師資隊伍數量、結構（年齡、學歷、學位、職稱、學緣、地緣），生師比，學科專業分布狀況分析，外聘教師的聘用；

（3）主講教師和教授、副教授上課情況落實；（4）教師科研、教研、獲獎等；

（5）認真做好教學評建工作領導組交辦的其他工作。

7、學風建設組（1）學風建設規劃；