第一篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標體系分解說明

教學評估

加入時間：2008-10-4 17:49:

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1、一級指標“辦學指導思想”的內容有哪些？

正確確定學校的辦學指導思想是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是在長期的辦學過程中形成的，它具體的體現在學校的各項工作當中，評估方案的各項指標都會與辦學指導思想相關聯。辦學指導思想評估包括學校定位、辦學思路２個二級指標。在指標體系中給出的是A級和C級標準，介于A、C之間的是B，達不到C級的是D，實際上就是不合格。主要觀測點有３個，即：學校的定位與規劃、教育思想觀念、教學中心地位。

（1）“辦學指導思想”下的第一個二級指標“辦學定位”的標準和內涵是什么？

“學校定位”的主要觀測點是：學校的定位與規劃。其A級標準是：定位準確，學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃科學、合理，適應經濟與社會發展需求和高新技術發展的需要、符合國家的方針政策、符合學校的實際情況、遵循教學規律，并有效實施；C級標準是：定位基本準確，有學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃，并付諸實施。

“學校的定位”主要是指根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體的目標，具體包括：學校類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、學科專業定位、人才培養目標定位、發展目標定位。所謂根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，就是學校的定位要符合國民經濟和區域經濟發展的需要，符合學校的實際情況，根據學校的自身條件，經過學校不懈的努力要達到的目標，這個目標不能定得太高，當然定低了也不合適。

找準學校在人才培養中的位置，一方面要明確學校在國內外高等學校中的位置，另一方面明確學校在國家人才培養的戰略任務中處于什么位置。

服務面向有兩層意思：為行業服務、為區域經濟服務、還是服務全國；培養的學生主要從事研究、開發，還是基層的實際工作。

學校的總體目標是指學校在國內外高等學校中的位置，學校的學科結構、學校的類型和培養人才的層次。學科結構指的是理、工、農、醫、經、管、文等學科，以哪個為主，怎樣的結構法。學校的類型一般經常使用的是研究型、研究教學型（或教學研究型）和教學型。人才培養的層次指的是研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科、高職高專和其他層次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者說得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外還能夠把學生特別是高年級的學生比較早地帶入到科研里邊去，培養學生的創新意識、創新精神、創新技能；第三，人才的培養模式需具有研究型的這個模式。

“學校的規劃”目標應該體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現，這個規劃包含學校的發展規劃、學科建設和師資隊伍建設規劃以及學校校園的發展規劃。這個規劃要適應經濟與社會發展的需求和高新技術發展的需要，要符合國家的方針政策，符合學校的實際情況，要遵從教育規律。要求學校要把握好“三個符合度”，而這三個符合度緊緊和學校的定位相掛鉤、相適應。這三個符合度指的是：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實際情況的符合程度；第二，學校的實際工作狀態與確定目標的符合程度；第三，學校所培養的人才質量與制定目標的符合程度。

（2）二級指標“辦學思路”的標準和內涵是什么？

“辦學思路”的兩個觀測點是：教育思想觀念、教學中心地位。

“教育思想觀念”的A級標準是：具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強；C級標準是：注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識。

學校的一切改革都離不開思想觀念的轉變，辦好一所學校必須有正確的教育思想觀念。所謂教育思想，是對什么樣的教育和怎么樣辦教育的總體的看法，是對教育的宏觀的、理性的認識。而教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點。如教育的價值觀、人才觀、質量觀等等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨著時代的進步而不斷的有所轉變。就現階段來說，教育思想觀念、改革的中心議題是提高質量意識，加強素質教育。這要求所有的學校要強化質量意識，要牢固樹立人才培養的質量是高等學校的生命線、提高教學質量是永恒的主題的這樣的一種觀念，要結合學校的定位，制定好質量標準并切實執行。學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，第一責任人對保證和提高教學質量負有重大的責任。

“教學中心地位”的A級標準是：一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系；C級標準是：重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確。“教學中心地位”的含義是學校黨政領導要重視教學工作，經常研究教學工作，深入教學第一線進行調查研究，解決教學中存在的問題，同時，要正確的處理好人才培養、教學工作與其他工作的關系，對教學的經濟投入要處于優先地位并且要有穩定的來源，各職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動地為教育教學服務。學校的各項政策和規定都要體現出對教學的重視。

2、一級指標“師資隊伍”的內容有哪些？

在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用甚至是決定性的作用，一所優秀的高校一定有一支高質量的師資隊伍，師資是教學工作的核心力量。評估方案中的師資隊伍專指在編的和具有教師專業技術職務的人員，當然也包括教學、科學研究和管理崗位上的具有教師專業技術職務的人員，非教師專業技術職務的人員即使擔任教學工作也不作為教師統計，他們所承擔的教學任務可以加以說明。師資隊伍評估包括師資隊伍數量與結構、主講教師２個二級指標。主要觀測點有6個，即：生師比；整體結構狀態與發展趨勢；專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例；主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

（1）二級指標“隊伍數量與結構”的標準和內涵是什么？

“師資隊伍結構”的三個觀測點是：生師比、整體結構狀態與發展趨勢、專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。

“生師比”的A級標準是：比合格規定值至少低2，滿足人才培養需要；C級標準是：符合合格的規定。生師比的計算方法是：生師比=折合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師+聘請校外教師數×0.5）。其中，折合在校生數=普通本、?？?高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1；專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

“整體結構狀態與發展趨勢”的A級標準是：結構合理，發展趨勢好；C級標準是：結構基本合理。評估要求學校師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學的需要，要適應學校學科專業發展的需要，它包括以下幾個方面：第一，師資的自然狀況，包括數量、學科、學緣、年齡、學歷、學位、職稱、各院（系、部）的分布情況和生師比等等，即使是生師比不單作為一個觀測點，生師比也要統計；第二，學科的發展狀況，要求有教師的科研情況、重點學科的情況，重點學科包括學科帶頭人、梯隊建設、科研與社會交流等等，同時，還要求有新學科、新專業的一些師資情況；第三，還要看基礎課、主干課程的師資隊伍的狀況，包括人員結構、教學負擔、學術交流、科學研究、進修提高和收入水平；第四，實踐教學環節的師資隊伍的狀況。師資隊伍的發展趨勢是不是良好，通過下面的三個部分來考察：①近三年的補充人員的情況，包括補充人員的來源、數量、背景、入學后的崗位；②調離人員的情況，包括調離人員的年齡、職稱、學歷、學位、原崗位、去向；③其他離職人員的情況。師資隊伍發展良好還應該有學科帶頭人，已經形成學術梯隊并有數量適當的骨干教師的隊伍。

“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的A級標準是：≥50％；C級標準是：30％～40%。研究生在讀的、研究生課程班尚未取得碩士學位的、雙學士學位的都不能統計在內。

（2）二級指標“主講教師”的標準和內涵是什么？

“主講教師”的三個觀測點是：主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

“主講教師資格”的A級標準是：符合崗位資格的教師≥95%；C級標準是：符合崗位資格的教師達到85%～90%。

“教授、副教授上課情況”的A級標準是：教授、副教授每學年至少為本科生講授一門課；C級標準是：55歲（含）以下教授、副教授95%以上每學年為本科生授課。

“教學水平”的A級標準是：教學水平高，科研促進教學成效明顯；C級標準是：教學過程規范，能保證教學質量。

“主講教師”的資格應具有碩士以上（含）學位或講師以上（含）專業技術職務。同時新教師應該通過崗前培訓取得合格證。另外教授、副教授盡可能的、更多的給本科生講課，包括講授一些基礎課和專業基礎課，均為本科生上課是指近三年內每學年都為本科生上課。教學質量參看平時對教師的各種教學評估和專家現場聽課評估，教師授課質量的優良率及畢業環節等實踐教學環節中反映出來的教師指導水平等。

3、一級指標“教學條件與利用”的內容有哪些？

“教學條件與利用”這項指標提出了辦學的基本條件，是學校辦學的必要的物質保障，是否處理好資源占有與利用的關系是學校管理是否得當的重要標志。“教學條件與利用”評估包括教學基本設施、教學經費２個二級指標。主要觀測點有7個，即：校舍狀況、實驗室（實習基地）狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施、四項經費占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。

（1）二級指標“教學基本設施”的標準和內涵是什么？

“教學基本設施”有五個觀測點：校舍狀況、實驗室、實習基地狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施?！敖虒W基本設施”是指學校既要有硬環境，又要有軟環境，一方面是屬于教育資源的合理配置，另一方面看教育資源能不能發揮最佳效能。但是硬中有軟，而軟環境需要硬環境的支持，它們都不是孤立的，不能截然分開。所以，基礎設施首先看有沒有，接著看能不能發揮最大效益。

“校舍狀況”的A級標準是：各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要；C級標準是：生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要。所有有關面積的要求的規模數按全校各類全日制學生的自然人數計算(不包括夜大學和函授部學生)。

“實驗室、實習基地狀況”的A級標準是：各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。C級標準是：實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到附表中的合格規定。計算生均教學儀器設備值、生師比、生均圖書中的學生數是指全校各類學生的當量數；折算辦法為:本科生系數為1，碩士研究生為1.5，博士研究生為2，留學生為3，進修生為1，預科生為1，成人脫產生為l，夜大生（業余）為0.3，函授生為0.1；教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備。

“圖書館狀況”的A級標準是：管理手段先進，圖書館使用效果好。C級標準是：面積達到有關規定；年圖書文獻資料購置經費占全校教育事業費撥款的比例≥3%；生均圖書和生均年進書量（冊）達到規定要求。圖書文獻資料包括校圖書館和院系資料室的文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料；生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。“校園網建設狀況”的A級標準是：建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用；C級標準是：在本科教學中發揮了作用?！斑\動場面積及體育設施”的A級標準是：運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地和設施；有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。C級標準是：有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米；設施基本齊備。

（2）二級指標“教學經費”的標準和內涵是什么？

“教學經費”有兩個觀測點：四項占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。其A級標準是：2005年之前為≥25%，2005年（含）之后為≥30%；持續增長。C級標準是：2005年之前為達到20%—23%，2005年（含）之后為≥25%；與上一年持平。生均四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。經費來源包括事業費撥款、自籌經費、主管部門專項投入和其它投入。計算生均值時，學生數按普通全日制本?？粕淖匀蝗藬涤嬎?。

4、一級指標“專業建設與教學改革”的內容有哪些？

“專業建設與教學改革”評估的重點是考察學校圍繞實現人才培養目標，在專業建設、改造，人才培養模式設計，教學內容和課程體系建設、改革，教學方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學校本科教學工作的重要標準。“教學建設與改革”評估包括專業、課程、實踐教學3個二級指標。主要觀測點有10個，即：專業結構與布局、培養方案、教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學、實習和實訓、實踐教學內容與體系、有綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。

（1）二級指標“專業”的標準和內涵是什么？

“專業”有兩個觀測點:專業結構與布局、培養方案。

“專業結構與布局”的A級標準是：學科專業建設規劃以及專業總體布局與結構合理，有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢與特色專業；專業設置適應經濟與社會發展的需要，符合國家的方針政策和學校的實際，新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意；C級標準是：專業總體布局與結構基本合理，新辦專業設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求。新辦專業是指畢業生不滿3屆的專業。

“培養方案”A級標準是：培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創新精神和實踐能力的培養；執行情況好；C級標準是：培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好。培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，制定培養方案要遵循國家的方針和三個面向的指導思想，教學計劃和人才培養模式要符合教育的總體改革思路，要拓寬專業、加強基礎、加強素質教育和能力培養，要符合學校自己的定位，要體現學校的辦學和教學特色。培養方案要整體優化，各個教學環節和課程體系的設計要合理，要體現德、智、體全面發展，要有利于人文素質、科學素質的提高，要有利于實踐能力、創新精神的培養。

（2）二級指標“課程”的標準和內涵是什么？

“課程”有四個觀測點：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學。“課程”是實現培養目標的基本單元，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現了學校的辦學指導思想和人才培養模式的特征。

“教學內容和課程體系改革”的A級標準是：總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）；C級標準是：有思路、計劃和措施，有一定成效。省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。“教學內容和課程體系改革”是人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應根據培養目標和人才培養模式從對人才的知識、技能、能力和素質的要求出發，進行課程的改革和建設，在課程結構整體優化下進行課程體系的調整、合并、重組，加強課程和課程間在邏輯和結構上的聯系，更新課程的教學內容，逐步形成一批教學質量高、有特色的、本校的優質課程。

“教材建設與選用”的A級標準是：有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材；C級標準是：有科學的教材選用和評估制度，主干課程選用同行公認的優秀教材，并注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）。

“教學方法與手段改革”的A級標準是：積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好；C級標準是：注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面。多媒體授課是指利用多媒體技術授課，多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。教學方法改革的中心是加強創新精神、創新能力和創業能力的培養。要改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，改革要有利于加強學生自學能力、分析問題能力和解決問題能力的培養，要有利于學生的創新思維和創新能力的培養，要有利于學生個性和才能的全面發展。

“雙語教學”的A級標準是：有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學；Ｃ級標準是：重視并積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例。用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。

（3）二級指標“教學實踐”的標準和內涵是什么？

“實踐教學”有四個觀測點：實習和實訓、實踐教學內容與體系、綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。實踐教學與理論教學既有密切聯系又具有相對的獨立性，實踐教學是培養學生的綜合素質、培養創新精神與實踐能力的，有著理論教學不可替代的特殊作用，實踐教學科目的設置應符合培養目標的要求，在教學計劃中應和相應課程保持協調一致的關系。實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等等。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等等都要符合培養目標的要求，要與相關的課程相匹配。

“實習和實訓”的A級標準是：時間有保證、措施完善、效果好；C級標準是：時間有保證、措施得力、效果較好。

“實踐教學內容與體系”的A級標準是：注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好；C級標準是：基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％。A級標準中“注意內容更新”有兩層意思：一是要追蹤課程內容的更新，二是要加強對學生創新思維和綜合能力的培養，要創造條件使學生能比較早的參加科學研究的創新活動?！皠撔禄顒印笔侵附虒W計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而獨立設置的實踐教學環節，同時，也包括列入選修課的課外科技活動等等。

“綜合性、設計性實驗的課程”的A級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例80％，效果好；C級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“實驗室開放”的A級標準是：實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好；C級標準是：有開放性實驗室，有一定效果。實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。

5、一級指標“教學管理”的內容有哪些？

教學管理是管理者通過一定的手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標和過程。高校的根本任務是培養人才，這就決定了教學管理在學校管理中占有重要的地位。教學管理既是行政管理又是學術管理。教學管理評估包括管理隊伍、質量控制２個二級指標。主要觀測點有５個，即：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果、教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

（1）二級指標“管理隊伍”的標準和內涵是什么？

“管理隊伍”有兩個觀測點：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果。

“結構與素質”A級標準是：結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強；C級標準是：基本合理，素質較高。管理隊伍，是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。對管理隊伍結構要求結構合理，發揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有管理工作德才的結構。特別對于管理的核心崗位人員要有從事教學和教學管理工作的經歷。另外，管理者的素質應具備從事管理工作必需的業務水平，具有與崗位相適應的組織分析問題能力、解決問題能力，決策、調控等多方面的能力，還要有理論和學術水平。管理者要有服務意識。管理中要體現以人為本的思想。在管理的每個細節中，都應當體現為教師、為學生服務的思想。管理要體現人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人來推進管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群關系。教學管理職能可以歸納為20個字：“決策、規劃、組織、指導、控制、協調、評估、激勵、研究、創新”。它們之間是相互交叉互為聯系的，是一個有機的整體。

“教學管理及其改革的研究與實踐成果”的A級標準是：研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用；C級標準是：鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果。研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著及承擔相關的省部級及以上研究項目和獲得的獎勵等。教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理和教育研究是教育管理人員的重要任務之一，研究要結合中國的國情，要遵循教育規律，同時要結合校情。

（2）二級指標“質量控制”的標準和內涵是什么？

“質量控制”有三個觀測點：教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

“教學規章制度的建設與執行”的A級標準是：管理制度健全，執行嚴格，效果顯著；C級標準是：管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯。我們說的教學基本文件主要指專業計劃、培養方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的總結等等。必要的工作制度包括：學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案的管理等制度。教師和教學管理人員的崗位責任制和獎懲制度、學生守則、課堂守則、實驗室守則、課外活動管理等學生管理制度。這些文件和制度的健全要體現現代化教育思想并積極采用現代管理技術。

“各主要教學環節的質量標準”的A級標準是：質量標準完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格；C級標準是：質量標準基本建立，執行嚴格?！案髦饕虒W環節質量標準”主要指理論教學（比如課堂教學）、實踐教學，當然包括實驗、實習、社會實踐、學年論文、畢業論文（設計）等等。各個環節學校都應當制定質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量高低。教學質量是多層面、多樣化的，各個學校的地位又有所不同，培養目標不同。因此，學生的知識、能力、素質的要求也不同。專家組在考查的時候，緊扣“三個符合度”來看學校的教學質量、各個教學環節的具體安排、學校的規劃、教學計劃的落實情況。

“教學質量監控”的A級標準是：教學質量監控體系科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好；C級標準是：教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。

6、一級指標“學風”的內容有哪些？

“學風”評估包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點有4個，即：教師的師德修養和敬業精神、學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

（1）二級指標“教師風范”的標準和內涵是什么？

“教師風范”是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一表現。教師風范是教師整體素質的核心，主要體現在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師隊伍而言的，不是指個別的教師?！敖處燂L范”的主要觀測點是教師的師德修養和敬業精神，A級標準是：學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人；C級標準是：教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人。要求領導和教師集體要有現代的教育思想、科學的培養方案和教學內容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規范的教學管理、全身心地投入教學的態度，教學質量的高低主要以實施培養方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時重點看日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業論文、畢業設計審查的情況、學生對調查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果，通過這些方面綜合考查教學質量的高低。

（2）二級指標“學習風氣”的標準和內涵是什么？

“學習風氣”是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚?！皩W習風氣”是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。主要觀測點有三個：學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

“學生遵守校紀校規的情況”的A級標準是：學生自覺遵守校規校紀，考風優良；C級標準是：學生能遵守校規校紀，考風良好。

“學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果”的A級標準是：措施得力，效果好；C級標準是：有措施，效果較好。

“課外科技文化活動”的A級標準是：校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好；C級標準是：有一定的參加人數和活動效果。

“學習風氣”主要從以下四個方面來看：

第一，學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。

第二，學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規章制度和規范化的日常管理工作。

第三，教育的載體。學生優良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質教育活動。

第四，學生的形象表現。透過學生群體的形象表現可以從一個側面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數、效果。要有一定數量的研究論文（畢業論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現學習優良效果。需要注意的是，不能把學生的畢業論文和畢業設計放進來。

7、一級指標“教學效果”的內容有那些？

“教學效果”包括基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想政治道德修養、體育、社會聲譽、就業6個二級指標。主要觀測點有9個：學生基本理論與基本技能的實際水平；學生的創新精神與實踐能力；畢業論文或畢業設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量；學生思想道德素養與文化、心理素質；體育；生源；社會評價；就業情況。

（1）二級指標“基本理論與基本技能”的標準和內涵是什么？

“基本理論與基本技能”是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎?；纠碚撌侵笇W生對基礎專業基本理論的掌握程度與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等等。包括兩個觀測點：學生基本理論與基本技能的實際水平、學生的創新精神與實踐能力。該指標的Ａ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平高；學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級以上獎勵。Ｃ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平達到合格要求；有一定的創新精神與實踐能力，有一定數量的研究實踐成果和省部級以上獎勵。

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（即教學計劃、培養計劃和主要課程的教學大綱）；了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的實際水平：

第一，學生在校學習的成績和學生考試的試卷質量和評分標準。（考試要以實現“三嚴”為前提）

第二，學生在可比較的考試與競賽中的成績，比如大學英語四六級考試成績，各種校級以上（不含校際）級別競賽成績和獲獎情況等。

第三，專家組調查中的成績和實地考察結果等。

（2）二級指標“畢業論文或畢業設計”的標準和內涵是什么？

“畢業論文或畢業設計”是對學生專業能力的綜合訓練。包括兩個基本觀測點：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量。

該指標的Ａ級標準是：選題結合實際，能全面反映培養目標要求；論文或設計質量好。Ｃ級標準是：選題結合實際，基本符合培養目標要求；論文或設計規范，質量合格。影響畢業論文和畢業設計質量的因素主要有：

第一，選題。選題的質量、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃的要求。

第二，指導教師。指導教師有沒有科研工作或實踐背景，教師指導的學生數量是否恰當，是否有足夠的時間與學生進行交流和討論。

第三，工作條件。學校有沒有提供學生進行畢業論文和畢業設計的工作條件。如實踐條件、參考資料、工作環境等能否滿足課題需要，且使用方便。

第四，管理規范化。學校要有較合理科學的關于畢業環節的管理制度：如應達到的教學目的，選題原則，指導教師的資格，學生進入畢業環節的資格認定，體現不同專業特點的質量標準、平分標準、答辯程序等。

畢業論文、畢業設計的質量還可以從學生的能力培養上來看：通過開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實（試）驗、總結、提煉觀點或結論等方面，看學生解決實際問題的能力；通過所學知識的融會貫通、聯系實際的情況、知識面、對相關學科知識的運用等方面，看學生對所學知識的綜合運用能力；通過過程資料看學生應用各種工具的能力；通過成果看學生撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；通過人際關系情況看學生在工作中的團隊協作能力。

（3）二級指標“思想政治道德修養”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：學生思想道德素質與文化、心理素質。思想政治素質是最重要的素質，時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培養誠實守法、團結合作的精神和能力。道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐；以修養和人格魅力為核心的人文素質，需要長時間的培養和熏陶，人文素質的內容是很廣泛、多方面的，科學素質也在其中，人文素質的教育以人文科學為主要內容，人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。

該指標的Ａ級標準是：教育措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康。Ｃ級標準是：教育措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康。

（4）二級指標“體育”的標準和內涵是什么？

二級指標“體育”的主要觀測點是合格率。需要強調的是大學生體育合格標準的合格率，包括形態、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分即合格，而不能把合格率理解為達標率，否則，數據就不對了。該指標的Ａ級標準是：大學生體質健康標準合格率≥97%；群眾性體育和競技體育開展的好。Ｃ級標準是：大學生體質健康標準合格率達到95%—96%；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣。

（5）二級指標“社會聲譽”的標準和內涵是什么？

“社會聲譽”是通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生的反映、家長和中學生對學校的評價、校友的反映和資助等方面來看學校的辦學水平和人才資料的社會評價。主要觀測點是：生源、社會評價。該指標Ａ級標準是：生源好；社會評價好。Ｃ級標準是：生源較好；社會評價較好。

（6）二級指標“就業”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：就業情況。Ａ級標準是：應屆畢業生的年底就業率≥80%，就業工作措施得力、效果好。Ｃ級標準是：應屆畢業生的年底就業率達到60%—70%，就業工作有措施、效果較好。

8、特色項目

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色要有一定的穩定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。特色具有個性特征，應該體現“人無我有，人有我優，人優我精”。做好學校的特色項目應該在優秀項目上下功夫。

第二篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)

附 件：

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》 對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校

評估指標調整的說明

一、對部分重點建設高等學校評估指標調整的說明

1.辦學指導思想

1.1學校定位

觀測點“學校的定位與規劃”，A級標準調整為“定位準確，學校發展規劃科學合理，基本構建了創新人才培養體系，并有效實施”。2.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”改為“專任教師中具有博士學位的比例”，A級標準為“≥45％”，C級標準為“25－35％”。

2.2 主講教師

觀測點“教授、副教授上課情況”，A級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，95%以上的本科生專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”，C級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，75%以上的本科生的專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”。

注：專業基礎課和專業主干課系指實現專業培養目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。3.專業建設與教學改革

4.3實踐教學

觀測點“實踐教學內容與體系”，A級標準調整為“加強學生創新精神和實踐能力培養，注重實踐內容和體系建設，符合培養目標要求，保證學生盡早參加科研和創新活動，并取得好的效果”。包括觀測：本科生研究創新基金數量與受益面，學生參加科研活動的時間及課題數量與質量，學生參加實踐性創新活動的方法與管理等情況。4.教學效果

7.1基本理論與基本技能

觀測點“學生的創新精神與實踐能力”，A級標準包括觀測：學生自主創新取得的成果（無需鑒定，但要有完整的資料、報告或產品原型），參加國內外大學生各類重大競賽（諸如全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等）中獲獎，在省部級（含）以上刊物發表的論文、作品，申請

和獲取專利并應用、產生效益，參與國際交流的學生數量、時間與效果等情況。

5.關于本方案的適用對象、結論

（1）本方案適用于教育部批準設置研究生院的普通高等學校。（2）評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩種。“通過”的標準與原方案的優秀標準一致，以“優秀”等級向社會公布；達不到原方案“優秀”標準的為“暫緩通過”，評估結論暫不對外公布，學校須經一年整改后申請復評，如仍未通過，按實際達到等級標準向社會公布。

二、對體育類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.2 主講教師

觀測點“主講教師”解釋為：體育類院校具有本科學歷且獲得運動健將及以上運動員等級稱號或中級教練員及以上職稱，通過崗前培訓并取得合格證的教師。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有較 多數量的全國性及其以上比賽優異運動成績，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

三、對藝術類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的C級指標調整為：25%。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有一定數量的畢業生在國內外重大比賽中獲獎，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

7.2 畢業論文或畢業設計

對二級指標“畢業論文或畢業設計”的考察應結合藝術院校實際，全面反映培養目標要求，就畢業創作、畢業演出、畢業展示等畢業教學環節進行整體考察”。

第三篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案的指標內涵

普通高等學校本科教學工作水平評估方案的指標內涵

普通高等學校本專科教學工作評估專家委員會秘書處 錢仁根教授

一、辦學指導思想：正確確定學校的辦學指導思想，是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是學校在長期辦學過程中形成的，它具體體現在學校的每一項工作中?？疾橐凰鶎W校的辦學思想，不僅要看“辦學指導思想”中的兩個二級指標，就是學校定位和辦學思路，還要看評估方案的其它指標。比如說師資、資源的配置、專業的設置、教學計劃等等，這些跟學校的辦學指導思想有關。

l、學校的定位。學校的定位這個方案里說得很清楚，什么是學校的定位，主要是指根據經濟和社會發展的需要，自身的條件，找準自己的位置，確定學校在—定時期內的總體目標，培養人才的層次類型和人才主要不同面向。

“根據經濟和社會發展的需要”，主要是指學校的定位要適應國民經濟或區域經濟的要求，要適應社會和科學技術發展的需要，要符合學校的實際條件，或者學校目前的條件不具備，但經過努力是可以達到的。

另外，定位里講的“學校要確定一個時期的總體目標”，這“總體目標”有幾個含義。一個含義是學校在國內外高等學校中的地位； 第二個是學校的學科結構，就是理、工、農、醫、管、經、文等學科的結構，以哪個為主，怎么個結構法；還有學校的類型，是研究型類型還是研究教學型類型，還有教學型類型。另外學校培養的不同層次的人才的結構，學校培養的人才有研究生、本科生、高職高專生，這個結構是什么結構。這里面提到的“培養人才的服務面向”，有兩層含義：一層含義是學校培養的人才是為行業服務?還是為區域經濟服務?還是為全國服務?另外一層含義是你培養的學生，將來主要是從事研究開發?還是下基層做實際工作? 這個就是“服務面向”。

“學校的規劃”，指我們最新訂的“十五規劃”等等。學校的規劃，它的目標應該體現學校的定位。規劃里相應的措施應該是為了保證學校定位的實現，“專業建設規劃”對保證本科教育的健康發展，穩步提高本科教學質量具有重要意義，所以考查學校的定位必須要考查學校的規劃，尤其是要考查學校的專業建設規劃。

2、辦學思路。學校的一切改革，離不開觀念思想的轉變，辦好一所學校必須要有正確的教育思想觀念，這個教育思想觀念要具有時代特征，要隨時代的進步不斷的轉變。在轉變教育思想觀念的時候，要遵循教育規律，要處理好規模與質量、發展與投入、教學與科研、改革與建設的關系，學校領導在辦學過程中應有先于群眾的核心理念，在觀念、制度、工作上有所創新。

在思想觀念轉變的過程里面特別要強調關于質量的觀念，要強化質量意識，牢固樹立人才培養的質量是高等學校的生命線，提高教學質量是永恒的主題的觀念。要結合學校的定位制定質量標準，并能夠切實實行。

學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，對保證和提高教學質量負有重大責任，應該做到黨政一把手的職責明確。

高等學校的中心任務是培養人才，人才培養的中心是教學工作，因此教學工作始終是教學的中心工作。學校教學工作中心地位的確立不是一句空話，它具有實際的涵義。什么叫“學校教學工作中心地位的 1

確立”呢?大概可從以下幾個方面來看：

第一，看黨政領導是不是重視教學工作，經常研究教學工作，并能深入教學第一線，進行調查研究，解決教學工作中的問題。

第二，學校能夠正確處理人才培養、教學工作跟其他工作，譬如說產業等等的關系。

第三，學校對教學經費投入是否處于優先的地位，并有穩定的經濟來源。

第四，各個職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動為教學服務。

第五，學校的各項政策和規定都能體現對教學的重視。

第六，在對教師的考核中實行教學質量考核一票否決制。

第七，育人工作已經成為學校的輿論中心等等。

從這幾個方面來看學校的教學工作中心地位是不是確立。

本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教育是提高整個高等質量的重點和關鍵，因此學校應該把加強本科教學工作列入重要日程。

二、師資隊伍。師資隊伍對提高學校的教學質量和學校將來的發展起著重要的作用。一所優秀的高等學校，一定有一支高質量的師資隊伍。我們在評估方案中講的“師資”是確定了涵義的，這一點希望各位領導能夠注意一點。評估方案中所講的師資是有確定涵義的，就是指學校在編的具有教師專業技術職務的人員，包括教學、科研及管理崗位上的教師；非教師專業技術職務的人員，和外聘的教師，即使他擔任教學工作，也不計算在教師的基數里面。這些教師，就是這些非教師專業技術職務的人員和外聘教師，他們承擔的教學任務，你們可以另外說明，供專家組進校考查時候考查。

1、師資隊伍的結構。師資隊伍的結構要合理，這可以從幾個方面進行考查，什么叫“師資隊伍合理”。首先要看師資隊伍的自然狀況，也就說師資隊伍的數量，他的學科，他的學緣(就是哪個學校畢業的)，年齡、學歷、職稱，各個院系分布的狀況，師生比，這是師資隊伍的自然狀況。

第二，要看學校的學科發展狀況。就是教師的科研狀況?？蒲袑Ω叩葘W校來說是很重要的，所以看師資隊伍要看學校的科研狀況。重點學科的狀況，包括學科帶頭人的狀況，梯隊的建設情況，科研的情況；還有教學方向和科研方向之間的關系。還看新學科、新專業的情況。

第三，要看基礎課和主干課教師隊伍的狀況，人員的結構怎樣，教學負擔重不重，學術交流、科研、進修情況怎樣。

第四，要看實踐教學環節師資隊伍的狀況。

從這四個方面來看一個學校師資隊伍是合理還是不合理。

師資隊伍發展趨勢要良好，那么它應該有學科帶頭人，應該已經形成了師資梯隊，并有數量適當的骨干教師。

青年教師里面特別要注意的是具有研究生學位。研究生學位指已經取得碩士、博士學位的。那些參加了研究生班學習的，或者研究生班已經畢業的，獲得第二學士學位的，就是第二學位的，或者現在還在讀研究生學位，還沒拿到這個學位的，這些青年教師都不計在研究生的學位中。

2、主講教師。這里主要一個是主講教師資格的認定，還有學校應該制定政策，采取措施鼓勵教授、副教授上講臺。

三、教學條件與利用

1、教學的基本設施。對于教室、實驗室、實習基地、圖書館和運動場都提出了面積要達到有關的規

定這個要求。面積達到有關規定是指面積要達到教育部規定的普通高等學校建筑指標，這在方案的后面附了一個表，按照那個表來看。這個表里面有一個“學校的規?！保瑢W校的規模按照全日制各類學生的自然人數來算，不包括夜大的、函授的。計算教室的生均面積，使用的是學生的當量數，就是要折算，各類學生有—個折算關系。其他的生均面積，用的學生數是全日制學生的自然數。在這個指標里面，提到教學儀器設備，是指直接面對學生用于教學的儀器和設備，不包含行政機關、教學管理、科研等使用的設備。這個指標里面提到的實習基地，有具體的涵義和條件。它的條件有幾個方面：一是場所是穩定的；二是有明確的實踐教學的目的和內容；第三，有穩定的教師和輔助人員隊伍：第四，有科研和技術生產活動；第五，有開展因材施教，開發學生潛能的實際項目；最后一個(條件)是場地和設施能滿足教學需要。所以說實習基地有一定的涵義，不是講我的學生到那里去實習，就是我的實習基地了。

圖書文獻資料是指學校圖書館和院系兩級資料室購置的各種載體的圖書和資料，包括文字的、電子的等等。在這里有一項要注意的，在這項指標里面，A級指標和C級指標這兩級標準不是一一對應的，不是數量上增加，而是質量上的增加。所以在考核的時候，只有達到C級才可以考慮A級。先看看C級達到沒有，C級達到了，再看A級達到了沒有。

2、教學經費?！八捻椊虒W經費”方案里面已經說了，很清楚的，是本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。這四項費用的內涵在教育部發的那個文件里，就是教育部關于費用的文件，財務處都知道。在統計的時候要把四項經費的總值要算，每一項經費的分值也要算。就是四項經費要分別統計。

四、教學建設與改革

這個指標主要是看學校圍繞實現人才培養目標，在專業建設、專業改造、人才培養模式設計、教學內容和課程體系建設改革、教學方法改革等方面思路是不是清晰，措施是不是得力，效果是不是明顯。

1、專業。專業首先要考查新專業?？疾樾聦I應該從這幾個方面來看：一是看新專業的設置是否符合教育部關于新專業設置的要求；第二，要看新專業設置的依據和論證是否明確、充分，因為一個新專業要審批的話，一定要有申報的材料：第三，新專業有沒有相應的學科作為依托，新專業應該有相應的學科作為依托；第四，新辦專業的口徑和布局是不是符合學校的定位。最后，要看新辦專業是否有較好的辦學條件，包括實驗、實習條件，師資、圖書資料，教學文件(教學大綱、教學日歷等)是否齊備。

專業還要考查教學計劃。教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據?？疾榻虒W計劃，重點考查制定教學計劃時的指導思想、制定教學計劃的原則、教學計劃的內容及其執行情況。

2、課程。首先看課程的內容與課程體系的改革。因為課程內容與課程體系改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應該根據培養目標和人才培養模式，從對人才的知識、能力和素質的要求出發，進行課程改革和建設。在課程結構整體優化下，進行課程體系的調整、合并、重組，加強課程與課程間邏輯與結構上的聯系，更新課程的教學內容，逐步形成一批教學質量高、有特色的本校優質課程。

這部分要重點考查學校課程內容和課程體系改革的總體思路，要看課程改革、課程建設的具體計劃是什么，其配套措施有沒有，執行情況怎么樣，是否已經取得一些物化的成果。

教學方法的改革，中心是要加強學生的創新精神和創新能力的培養，要改革灌輸式的和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法；要重視學生在教學活動中的主體地位，要充分調

動學生的積極性、主動性和創造性。改革要有利于加強學生的自學能力、分析問題、解決問題能力的培養，有利于學生創新思維和創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。

要積極采用現代化的教學手段，特別是多媒體技術。評估方案中對多媒體進行了專門的注解。

3、實踐教學。實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對的獨立性。它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學的科目是指應該符合培養目標的要求，在教學計劃中應該和相關課程保持協調一致的關系，不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序和時間分配等方面要符合培養目標的要求，要和相關課程相匹配。

實踐教學的內容要革新，要創造條件使學生較早地參加科研或創新活動。這里講的創新活動是指以培養學生的創新精神為主而獨立設置的一些實踐教學環節，包括教學計劃里面的，也包括課外的一些科學技術活動。

五、教學管理

1、管理隊伍。教學管理隊伍結構要合理。這個結構主要看教學管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業、職稱及心理能力和認知實踐等方面，要構成一個合理的結構，發揮管理隊伍最佳的整體管理職能。

對教學管理者個人要求，要有適應管理工作的德和才的結構，應該具備從事管理工作所必須的業務水平，具有與崗位相適應的組織、分析問題、解決問題、決策、調控、自控的能力以及相應的理論和學術水平。

在重要崗位工作的教學管理人員，應該有從事教學工作或教學管理工作的經歷。管理隊伍應該有服務意識，要體現育人為本的思想，管理的每個細節上都應該體現為教師、為學生服務的思想。教學管理部門既是一個行政管理部門，又是一個學術研究部門。

教學管理的改革必須以教學管理研究為基礎。因此開展教學管理研究是教學管理人員的重要任務之—。研究工作要結合中國的國情，遵循教育規律，同時要結合學校的校情。

2、質量控制。首先，學校的基本教學文件和基本的工作制度要健全。這些文件和制度要體現現代的教育思想并積極采用現代管理技術，能夠認真執行。學校應該制定理論教學、實踐教學、批改作業、答疑輔導、考試等各個教學環節的質量標準。沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量雖是多層面、多樣化的要求，各個學校的定位不同、培養目標不同，所以學生的知識、能力素質的要求是不一樣的。因此，考查時候要注意學生實際的知識、能力和素質情況。

教學評估和檢查是學校管理部門對教學質量進行過程控制的重要手段。建立自我完善，自我約束的教學質量保證和監控系統是提高教學質量的重要保證。教學質量保證與監控系統的幾個環節評估方案已經有了說明。

學校開展教學評估的重點是課程評估、教師授課、實驗教學評估、學生的學習評估及院系的教學工作評估等等。評估工作應該有目的、有目標，有計劃、有步驟地進行。學校開展評估工作應該有一個科學合理、易于操作的評估指標體系、實施辦法和相應的獎懲制度。

六、學風

1、教師風范。教師風范是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一性表現。教師風范是教師整體素質的核心，主要體現在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師整體而言的，不是指個別的教師。A級指標中要求教師“嚴謹治學，從嚴執教”，主要指領導和教師集體具有現代的教育思想、科學的培養方案和教學內容、先進的教

學方法、嚴格的考核制度、規范的教學管理、全身心地投入教學的態度，教學質量的高低主要以實施培養方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時要重點看日常教學中對教師進行的各種評估的資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業論文、畢業設計審查的情況、學生對調查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考查的結果，通過這些方面來綜合考查教學中質量的高低。

2、學習風氣。學習風氣是學生在校學習過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。學習風氣是一種無形的力量，它通過潛移默化的作用方式對人才培養質量起著重要作用。那么什么是學校的學習風氣，從哪些方面來看學校的學習風氣呢?主要從下面四方面來看：首先，要學校的校園氛圍。美麗、幽靜的校園環境、高雅健康向上的校園文化是形成優良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習、拼博進取。

第二，是學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，優良學風的學校一定有完整的學生管理制度。

第三、良好的學習風氣是在一系列教育活動中形成的，因此學校應該創造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其他素質教育活動。

第四，是學生的形象表現。通過學生的形象表現可以從一個側面感受到學生的學習情況，在這個等級標準里面，學生參加科技文化活動的“人數要多，效果要好”。這主要指學校以提高學生創新精神、實踐能力和人文素質為目的的各項科技文化活動的參加人數。統計時應統計較長時間、系統地參加的人數。有時聽一個講座，一次就完了，這不統計進去。如果學生數占學生總數的一半左右就可以認為是人數多。有一定數量反映效果的研究論文、科技成果、文娛作品、競賽的獲獎證書、先進事跡報告等，可以認為是效果好。在這里要注意，不能把學生的畢業論文、畢業設計放進來。

七、教學效果

1、基本理論和基本技能。這個指標要看學生在校期間基本理論和基本技能培養的現狀和實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和學生進一步學習、發展的基礎。這里講的基本理論是指學生對基礎專業基本理論的掌握程度和運用能力；基本技能是指學生的基本實踐能力，自學能力、應變能力、交流能力、創新藝術等等。

考查時要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計，也就是教學計劃和培養計劃以及主要課程的教學大綱，同時要了解學校的選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的學習水平：

第一、要看學生在校學習的成績和學生考試用的試卷質量和評分標準，這當然要在考試實行“三嚴”的前提下做才有效；

第二，要考查學生在可比較的考試或競賽中的成績，比如說地區的統考，或地區競賽；

第三，專家組在調查中的成績或專家實際考查的一些結果。

2、畢業論文和畢業設計。畢業論文和畢業設計是對學生專業能力的綜合訓練。影響畢業論文、畢業設計質量的因素是多方面的，主要有：

第一是選題，選題是不是能達到教學計劃規定的要求；

第二是指導教師，指導教師有沒有科研工作，或者有沒有工程背景或實踐背景，教師指導的學生數是否恰當，能不能有時間與學生進行交流；

第三，學校有沒有提供學生進行畢業論文、畢業設計的條件；

第四，學校對畢業環節的管理制度是否規范。

看畢業論文、畢業設計的質量除了畢業論文、畢業設計本身的學術水平以外，還可以從學生的能力培養上來看，看學生解決實際問題的能力如何，學生對知識的綜合運用能力如何，學生的外語和計算機的運用能力，對于那些學科，尤其是工科，他的經濟分析能力如何，另外在工作中運用各種工具的能力如何，比如說圖書資料檢索、上網查資料等，撰寫科研報告、撰寫科研論文、撰寫畢業設計的能力、表達、交流能力如何；最后，在工作中的團隊協作能力如何。

3、思想道德修養。思想政治素質是最重要的素質，時代要求現代大學生要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養探索精神、創新思維、崇尚政治、追求真理的恒心和毅力，培養誠信守法、團結合作的精神和能力。人文素質需要長期的培養和熏陶，人文素質的內容是很廣泛的、多方面的，人文素質的教育以人文科學為主要內容。

4、體育。這主要是看合格率。這里要注意，這一項是指原來教育部體委司1992年頒布的大學生體育合格標準的合格率，不是體育鍛煉標準的達標率。大學生體育標準的合格率包含形態、技能、課外鍛煉、體育課成績和體育鍛煉標準的達標，這五項組成達到60分后就合格。

5、社會聲譽。社會聲譽要通過社會對學校人才的需求，用人單位對學校學生的反映以及家長、中學生對學校的評價、校友的反映來看學校的辦學水下和人才質量的社會評價。

八、特色項目。評價時，優秀的要有特色項目，良好以下的都不需要有特色項目。

（教務處教學評價科收集整理，未經本人審閱）

2002年7月

第四篇：普通高等學校本科教學工作水平評估專家組工作規范(試行)

普通高等學校本科教學工作水平評估專家組工作規范(試行)

為進一步規范普通高等學校本科教學工作水平評估專家組(以下簡稱專家組)的考察評估工作，確保評估工作的公平、公正、廉潔和高效，推動評估工作持續健康發展，特制定本規范。

第一條專家組是受教育部委托，在特定時間內，進校從事本科教學工作水平評估的專家組織。其主要任務是按照教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》(以下簡稱《評估方案》)，考察評估參評學校的本科教學工作，幫助學?？偨Y辦學經驗，查找教學工作中存在的問題，提出進一步改進教學工作、提高教育教學質量的意見和建議，并向教育部提交對學校的考察評估意見和評估結論建議。專家組成員應本著對教育部、參評學校和專家聲譽負責的態度，以嚴謹的工作作風開展教學評估工作。

第二條評估專家由教育部聘任，專家組原則上由組長、副組長、成員和秘書組成。組長、副組長應從事過進?？疾煸u估工作，有較豐富的評估經驗；成員原則上是專家庫內接受過培訓的專家。組長主持專家組進?？疾煸u估期間的全面工作，包括擬定專家組成員的分工，組織專家組的考察，主持專家組討論，負責起草專家組評估意見，代表專家組向學校反饋考察評估意見等。副組長協助組長開展工作。專家組成員遵循分工合作的原則，完成各項考察評估任務。專家組秘書負責專家組與學校之間的聯系和協調，協助專家做好工作安排，做好專家的有關服務工作；負責整理、匯總和上報有關考察評估材料。秘

書不行使專家權利，亦不履行專家職責。

第三條專家組成員應接受由教育部高等教育教學評估中心(以下簡稱評估中心)組織的培訓，學習黨的教育方針政策和高等教育教學評估理論，熟悉高等教育教學改革發展趨勢，研究并掌握《評估方案》，了解工作紀律，不斷提高自身思想政治素質和業務水平；在進?？疾烨耙屑殞忛唴⒃u學校的自評報告等有關材料。

第四條專家組進校后應在組長的領導下制訂詳細的工作計劃。其工作內容主要包括：聽取校長報告，審核教學工作基本狀態數據，考察辦學條件，查閱有關教學文件，走訪有關部門，召開有關單位和人員座談會，隨堂聽課，考察學生基本知識、基本理論和基本技能，抽查學生近一年的試卷和最近一屆畢業生的畢業設計(論文)，召開專家組評估意見反饋會等。專家組可根據不同類型學校的辦學特點，創造性地開展考察評估工作，但應確保學校各項工作的正常進行，不給參評學校增加額外負擔。

第五條專家組應嚴格按照《評估方案》的標準及教育部有關文件精神，深入細致地開展工作。堅持原則，嚴格把關，實事求是、客觀公正地提出對參評學校的考察評估意見與建議。

專家組在對各項指標的考察情況進行充分討論和深入分析的基礎上進行一次性投票。依據投票結果，確定評估結論建議，撰寫評估考察意見。在專家發表意見時應充分發揚民主，確保專家投票的客觀、公正。專家組的討論情況和提出的評估結論建議，不得以任何方式向參評學?；蚱渌藛T泄漏。

第六條考察評估報告應客觀、準確地描述參評學校教學工作的實際情況、取得的成績、辦學經驗和存在的問題。對其成績和經驗不夸大；對存在的問題不回避。特別是對存在的問題的描述須有確定性的列舉，且有針對性地具體到觀測點，對每個二級指標的評價，原則上都應寫明成績和不足。專家組考察評估意見在評估中心網站上公布，接受社會監督。

第七條在教育部公布進?？疾煸u估專家組名單后至專家組進?？疾煸u估前，專家不得接受參評學校的拜訪；有關評估工作安排，應通過專家組秘書進行協調；專家在此期間，不得到參評學校訪問、講學、作輔導評估工作的報告等；在考察評估專家名單公布前，已參加過參評學校評估診斷的專家，應主動提出回避，不參加教育部組織的正式評估。

第八條專家組進校一律住校屬招待所(賓館)，在校內就餐(安排l—2次在學生食堂就餐)，參評學校無招待所(賓館)的，可就近住三星級(含三星級)以下標準的賓館。專家應遵守“兩不”、“兩請辭”的規定(不接受參評學校宴請，不收受參評學校贈品；請辭上級領導接見，請辭參加學校舉辦的文藝演出等與考察評估無關的活動)，以保證有充足的時間，集中精力做好評估工作。

第九條教育部設立評估專項經費，用于支付專家評審費和交通費。專家評審費和交通費均由專家組秘書按照教育部有關規定負責登記、造表和發放。專家不得接受學校發放的任何形式的補貼和贈送的禮品。

第十條專家組考察評估后，專家組組長應撰寫工作小結，并根據有關要求對專家組成員的工作進行評價。評估專家對評估工作有意見和建議，請及時反饋至評估中心，郵箱：pggf@moe.edu.cn。參評學校有評價專家工作的權利。對于違紀的專家，一經查實將取消評估專家資格，情節嚴重者按國家有關規定處理。

第十一條本規范自發布之日起實施。

第五篇：普通高等學校本科教學工作水平評估基本工作程序

普通高等學校本科教學工作水平評估基本工作程序

（供評估專家組參考使用）2003年9月17日修訂

前言

普通高等學校本科教學工作評估是國家教育行政部門加強宏觀管理，實施分類指導的重要手段，也是貫徹和落實《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。本科教學工作評估的目的是希望能夠使評估工作與學校的日常建設、改革、發展融為一體。促進學校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高教學管理水平，深化教學改革，建立學校內部質量保證體系，形成自我約束、自我發展的機制，不斷提高教學質量和辦學效益，更好地為社會主義現代化建設服務。評估工作自始至終貫徹“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設”的原則。

為保證普通高等學校本科教學工作水平評估的順利開展，受教育部的委托撰寫了這本《普通高等學校本科教學工作水平評估手冊》，這是專門提供給評估專家組使用的參考資料。手冊匯集了各科類課題研究和多年實踐經驗的成果，為參加評估工作的專家組提供了一整套可以借鑒的工作目標、要求及參考程序，以期使教學工作水平評估運行正常，嚴謹、規范。

一、評估的組織與實施

（一）評估工作由教育部領導，委托普通高等學校本?？平虒W工作評估專家委員會（以下簡稱“評估專家委員會”）的常設辦事機構“評估專家委員會秘書處”組織實施。學校的主管部門和當地政府教育管理部門要對學校的評建工作進行指導和支持。

（二）教育部高教司一般每年3月或9月確定參評學校及專家組進校考察的時間。

專家組進?？疾煲话忝磕陜膳?。上半年4－6月，下半年10—12月（必要時，可在正式考察前派少數專家做前期調研工作）。進?？疾鞎r間一般不超過5天。專家組成員在13人以內。（視學校規模、學科結構等確定）。

（三）評估專家委員會秘書處組織實施評估考察工作

1．評估專家委員會秘書處根據參評學校的具體情況，安排正式考察前的各項準備工作。如：調閱有關材料、進行必要的咨詢、調查收集信息和前期觀摩等。

2．參評學校在專家組進校前一個月向評估專家委員會秘書處提交自評材料和軟盤。自評材料包括：自評報告、學校規劃、學校教學狀態數據表（各一式15份）及最新教學一覽（含目前在用的教學計劃，一式3份）等。自評報告內容包括：學校概況；辦學基本經驗；成果與辦學特色；自評工作狀況；存在的主要問題及改進措施；自評結論。

3．專家組通過審閱學校自評材料等考察前的準備工作，確定進校考察的重點。通過實地考察，綜合分析，形成專家組的評估意見。專家組離校后的一個月內，將評估考察報告（見本手冊第5頁“評估考察報告”）交評估專家委員會秘書處。

參評學校要根據專家組提出的問題和建議，結合學校的實際，研究并指定為期一年的“整改方案”及時寄（送）評估專家委員會秘書處。

4．“評估專家委員會”一般在每年1月或7月開會，對各專家組進校考察的結果進行集中審議。主要是審議專家組對學校的評估意見、評估結論建議及學校的整改報告，提出審議結果，并上報教育部高教司。

（四）評估結論的審批與有效期

1．專家組進?？疾煲庖娊浧胀ǜ叩葘W校本科教學工作評估專家委員會審議后，上報教育部，教育部將評估結果通知學校。在一個月的爭議期內，學校如對評估結論有不同意見，可向評估專家委員會秘書處提出申訴。評估專家委員會將予妥善處理，并將處理結果及時上報教育部復審。2．評估結論實行有效期制。有效期暫定為五年。在有效期內，如發現原有評估依據嚴重失實或教學方面發生重大事故等嚴重問題時，將通過一定的程序取消對學校原有的評估結論。學校也可以在進一步整改、建設的基礎上隨時申請進行再一次的教學工作水平評估。

二、評估專家組及其工作

（一）評估專家組的組成與職責 1．專家組的組成

專家組是受教育部委托，完成評估考察任務的工作組織。專家組一般由教育專家、學科專家和評估專家7—13人組成，設秘書1－2人。組長及成員由教育部聘任。

2．專家組成員的職責

⑴ 認真學習有關文件，熟悉評估方案，充分了解教育部對評估考察工作的要求；

⑵ 主動做好各項考察準備工作，審閱學校的自評材料，擬定進校考察的重點；

⑶ 以對教育部和對學校高度負責的精神，與組內各成員協同工作，深入實際、實事求是，認真完成對學校教學工作的全面考察；

⑷ 在調查研究的基礎上，積極參與專家組的內部討論。經過思考、分析、判斷，以公平、公正的態度進行評分。作好考察的個人發言。

⑸ 遵守考察紀律。3．專家組組長職責

⑴ 專家組組長直接對教育部負責；

⑵ 根據教學評估方案的要求和自評報告內容，制定考察工作計劃和考察日程安排，安排專家組成員的分工；

⑶ 考察過程中及時研究、匯總考察情況，及時根據進展情況調整小組成員任務；

⑷ 組織專家討論評估意見并按評估方案的等級標準提出對學校教學工作評估結論的建議； ⑸ 撰寫專家組評估意見，聽取學校對評估意見的反映；代表專家組向學校反饋評估意見；組織好專家組成員對學校教學工作考察的個人發言；

⑹ 修改、撰寫專家組考察報告，對考察報告中評估意見的準確性全面負責。在考察報告上簽字，并上報評估專家委員會秘書處。

4．專家組成員進校考察工作的要求與紀律

⑴ 專家組成員要公正、正直，秉公辦事。在考察過程中應積極努力通過多種途徑獲取與教學工作有關的信息并力求全面、真實、符合學校實際。

⑵ 專家組成員之間互相尊重，團結協作。在專家組內積極表達個人的見解和意見。一旦專家組形成對學校評估的結論性意見后，專家個人不得隨意發表與此相悖的觀點。

⑶ 不接受學校的禮品、禮金，不做可能影響評估聲譽的任何事情。

⑷ 專家要集中精力參加考察工作，不參與任何與考察無關的社會活動和接受校方單獨邀請。在考察結論未獲得教育部正式批準之前，專家組成員不得接受所考察學校的各種聘任；

⑸ 不泄露被考察學校存在的問題、考察的結論性建議意見、專家組成員個人在考察中發表的意見等。不傳播學校中某些個人的私事及可能影響學校聲譽的言論。

（二）考察主要程序

1．專家組成員進?？疾烨氨仨毥邮芘嘤枺煜ぴu估方案各項指標的內涵及評估標準，并詳細閱讀學校的自評材料。專家組要了解進?？疾斓那捌谡{研情況，提出考察重點，制定工作計劃，明確專家組成員的分工；

2．聽取學校領導介紹學?；厩闆r，評建工作進展情況，教學改革建設所取得的成果以及學校的特色等；

3．深人實際、調查研究、對教學工作進行全面實地考察：參觀、聽課、走訪、座談、查閱資料等（見進校后考察的內容和方法）； 4．專家組匯總考察情況，討論評估意見及對結論的建議； 5．專家組成員在了解全面情況后，獨立思考，在綜合判斷的基礎上自行評分，交秘書匯總；組長在專家組內部宣布評定結果；

6．專家組組長與被評學校主要領導通報專家組的考察評估初步意見，若有重大修改時，須召開專家組全體會議討論通過；

7．反饋意見。專家組在完成進校考察工作后，召開考察情況通報會（具體參加人員、范圍可由學校決定）。專家組組長代表專家組通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建議。專家組成員可就個人所接觸的考察范圍發表個人的意見并提出建議。

（三）評估考察報告

1．在撰寫考察報告之前，專家組全體成員應認真討論，在主要問題上統一認識。具體撰寫時可以按考察重點分頭提供素材，專家組組長匯總整理之后形成討論稿。經過在專家組全體會議上討論、修改、補充之后形成正式的考察報告。

2．評估考察報告主要包括五部分內容：

⑴ 考察工作概況。專家組人數、評估時間、考察方式和主要工作過程（包括進?？疾斓那捌谡{研工作）。

⑵ 對學校總體印象。主要反映學校的辦學實力、教學水平、教學質量、對教學工作評估的態度和評建工作狀況。

⑶ 辦學成績與特色。主要成績不只是簡單的一種贊揚和肯定，應有鼓勵學校繼續保持和發揚長處的作用。因此，這部分內容和主要問題部分一樣要求要有很強的個性和針對性。要避免形式主義地拼湊一些各校皆宜的官樣文章。學校的辦學特色可根據實際情況確定。

⑷ 主要問題與改進工作的建議。這部分內容非常重要，要點出最主要的問題。學校的整改報告中會據此提出整改措施。因此，問題要提得明確、準確。

⑸ 對學校教學工作評估結論的建議（現場不宣布）。做結論時應保持慎重態度，要綜合專家評分的總體情況和對學校教學工作整體的綜合評價，做出最后的評估結論建議。評估結論要有令人信服的依據。3．書寫評估意見（指考察報告中的2、3、4部分）時應注意以下幾點：

⑴ 真實性。要充分反映專家組成員的觀點（專家組成員對學校的成績與不足要有統一的看法），評估意見的整體內容與評估結論必須相吻合，要清晰、明了地闡明評估結論的依據。特別是專家組的評估等級和學校自評等級不一致的情況下，更要真實而明確地表述專家組的基本看法。

⑵ 一致性。主要體現在以下兩方面：一是評估結束時，現場反饋意見的內容和提法要與學校以后收到的正式書面評估意見相一致；二是評估意見本身前后要一致，成績與問題不相矛盾，觀點明確，經得起嚴格的推敲。一般不應該在正式下發的書面評估意見中變動主要內容（特殊情況除外）。

⑶ 針對性。評估意見的內容一定要針對學校的主要問題，一目了然。

4．除向評估專家委員會上報考察報告外，還必須提交一些必要的補充材料，如：前期調研工作的匯總材料；專家個人在反饋意見會上的發言提綱等。專家組內對考察報告內容或某些評估項目的評估依據有分歧意見不能統一時，組長可作出最后決定，但應把分歧意見向評估專家委員會報告。

5．專家組組長在考察報告上簽字，專家組全體成員在專家評估表上簽字。

（四）進校考察工作中應當注意的幾個問題

⒈ 整體上把握方案的要點。教學工作是多因素綜合作用的復雜過程。方案中包括了對教育者、教育對象、教育影響（教育載體、媒體以及運用這些媒體的方式、方法）的要求，又包括了對教學目標、教學內容、教學組織形式以及教學效果的評估。評估的內容范圍所涉及的人和事，都是一種整體性要求，7個一級指標之間不是割裂的，而是有機聯系的整體。我們看一個學校是否達到優秀、良好或合格標準，不僅看硬條件和眼前的狀況，更要從總體上看學校是否具有主動適應社會主義現代化建設需要的辦學思想、能力和機制，是否建立了自主的、良性循環的發展機制，要從全局上分析，整體上把握。首先應當著重看學校建設發展的頂層設計如何，落實措施發展如何，要注重全面衡量。

2．評估當中注意把握好“三個符合度”?！叭齻€符合度”是：學校自己所確定的目標（學校的定位和人才培養目標）與社會要求及人的全面發展和學校實情的符合程度；學校實際工作狀態與確定的目標的符合程度；學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。參評學校要按這一主導思路從整體上，總結過去、分析現在、規劃未來。專家組評價學校時，更要把握好這一點。因為人才培養質量與一所學校的培養目標、規格、任務、職能密不可分，目標不同，質量標準不同。參加水平評估的學校之間差異很大，除國家對普通高校人才培養質量的基本要求外，在判斷學校目標、定位準確的前提下去衡量學校的工作狀況、質量和效果。

3．評估過程中要始終明確：學校自建自評、專家進?？疾?、評后整改建設是教學評估的三個階段。三個階段相互結合共同構成評估的完整過程。

專家組的任務不能只看重實地考察那幾天，水平評估看的是平時的建設，而且評后還有整改過程。專家組的任務不光是評估出優、良、合格、不合格，而是和學校共同診斷工作中的問題，提出改進建議。要認真深入地進行實地考察，在各環節的工作中盡量可能多地接觸師生，深入對各學科的考察，努力為學校整改打好基礎，使學校的建設、改革、發展推向一個新的高度。

4．評估過程中專家組成員要明確自己的位置。被評學校和專家組的目的是共同的，學校既是評估的客體，又是評估的主體。專家不是“居高臨下”的“檢查官”，而是以朋友、同行、專家的三重身份和學校共同探討如何樹立全面的質量觀，增強質量意識，提高教學質量的問題。

三、評估的方法與技術

（一）進?？疾烨暗恼{查研究（前期調研）

1．前期調研的目的。了解參評學校概貌、專業的沿革與設置、教學狀態等基本情況。有利于分析進?？疾斓闹攸c，為進校考察的深度、廣度、提高考察效率做準備。

2．前期調研的內容和方式。

⑴ 調閱學校的有關材料。如：自評報告、教學一覽、教學狀態數據等，由專家組成員提前閱讀。調閱部分課程的試卷和主要專業的畢業設計（論文），請同行專家評審。

⑵ 前期問卷調查。前期問卷調查的內容主要圍繞學校的教學狀態、學生的素質和學習質量。前期問卷調查由專家組秘書主持，學校組織配合。

⑶ 前期調研中應注意的問題

● 要注意調閱課程試卷和畢業設計的專業覆蓋面。特別注意學校的主干專業、招生量大的專業和新專業的情況。

● 為保證調查信息的可靠性，參加前期問卷調查的學生數量應不低于學生總數的8—10％。

● 調查問卷的設計要能夠了解學生對基礎理論的掌握程度，靈活應用基本知識的能力及相關素質的情況。調查問卷不是對某一門課程的測試，設計問卷時可以僅就某些知識或能力對學生進行調查，也可以了解學生對某些知識和能力的綜合應用情況。因此設計問卷不受相關課程大綱的限制，內容可多可少，可深可淺。關鍵是要有明確的目的和意圖。

（二）進校后的考察方法和內容 1．參觀

⑴ 參觀的目的是在短時間內對學校的育人環境、辦學條件有一個宏觀的了解和整體的印象。

⑵ 集中參觀的主要內容是學校的各類基礎設施、公共基礎課及主干專業基礎課實驗室、重點實驗室、主要實習基地、圖書館、電教中心、多媒體教室、體育場館等。要求盡量廣泛、全面地了解學校各方面的情況。

⑶ 專家組提出參觀的內容要求之后，參觀的組織、路線安排由學校負責。如果學校規模大或有多個校區時，參觀也可以大組和小組交叉配合進行。專業實驗室可以放在走訪院、系時進行。

⑷ 參觀時各位專家除集中精力聽講外還要注意觀察，提出問題。要做有心人，從觀察中了解多種信息，為進一步走訪和深入了解情況打下基礎。

⑸ 除有計劃的安排參觀考察外，專家還可隨時隨地的查看學生出早操、上晚自習、社團活動、看學生宿舍、食堂環境等。由觀察得到的信息多為定性的或零散的，需要與其他方面獲得信息進行綜合分析。

2．聽課

⑴ 聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。

⑵ 專家進校后需要聽不同類型的課程。如：公共基礎課、專業基礎課、實驗課、學校的優秀課、精品課等。要聽不同類型教師的課。如：老、中、青教師，教授、副教授、講師等。也要實地了解前期調研過程中學生反映突出的教師和課程的授課情況。聽課的范圍要大一些。根據專家的學科情況，每位專家至少要聽3－4節課。

⑶ 專家聽課要做聽課記錄，并認真填寫課堂教學評估表。評價結果不向教師和學校公布，只作為專家組對學校課堂教學質量評估的一種背景材料。提倡專家在聽課之前或之后與教師或學生進行交流。

3．座談會

⑴ 召開座談會是專家有可能在短時間內獲得比較多信息的方法之一。

⑵ 召開座談會要有明確的目的?？梢葬槍π枰私獾膬热輸M出專題，根據專題要求組織不同的人員參加。比如：學科專業建設、教學質量自我監控體系的運行、實踐教學環節和實驗室工作、教學經費及使用、對學校教學質量的評價等。也可以召集不同類型人員參加的座談會。如：老年教師、中青年教師、實驗室工作人員、教學管理干部、學校督導組（或評估辦）、不同專業不同年級的學生、在前期調研過程中了解到的優秀教師、優秀學生等。

⑶ 專家組要事先做好充分準備，寫出座談會的討論提綱及與會人員名單。由學校落實各個座談會的地點、時間、通知參會人員。座談會一般安排在2小時之內，人數控制在6—15人之間。

⑷ 由于座談會是在特定條件下召開的，參加座談會的人員會受主觀條件和心理因素的影響。因此對座談會上采集到的信息要與其他渠道獲取的信息綜合分析才能作出較全面的判斷。

4．走訪教學院（系、部）及相關部門

⑴ 走訪教學院（系、部）及相關部門是深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態、質量監控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執行情況等重要信息的有效方法?？梢詾槎囗椩u估條目提供第一線的背景材料。

⑵ 專家組可以根據學校的教學院（系、部）和有關職能部門的分布情況預先做好分工，安排好走訪時間，確定參加接待的人員。也可以把走訪和座談結合起來，最好預先寫好訪問座談的提綱，由學校負責組織安排落實。從評估考察工作的實際需要和被評學校各教學單位和職能部門的期望出發，專家組要盡可能對所有的教學基層單位（系、部級）和主要職能部門都安排專家走訪。

⑶ 每個單位的走訪時間一般在l－2小時之內，參加人員最好是單位的領導，必要時可請相關同志參加。走訪時可補充參觀部分教學基礎設施、實驗室或查看部分資料等。

⑷ 有條件時要注意安排學校所在地區的用人部門的走訪，預先做好計劃安排，提出要了解的內容及參會的人員等，由學校聯系后組織進行。

5．查閱資料 ⑴ 查閱資料在進校考察中是獲取信息的重要途徑和方法之一。參評學校一般都會匯集整理出各方面的資料。如：各項指標的評估依據及其支撐材料和補充說明、各類教學文件、會議記錄、統計報表等。這些材料將有效地幫助專家了解學校的教學工作狀況。

⑵ 由于查閱資料工作量很大，可以先進行粗略瀏覽，然后根據專家的分工，按評估方案的要求逐項進行查閱。

⑶ 在審閱資料過程中，如果遇到某些不太清楚的問題時，可以請學校有關部門的負責同志做進一步的解釋，也可以請學校提供進一步的補充材料。

⑷ 如果材料中的關鍵、重要數據或者對評估結論有影響的內容出現矛盾、存在疑問時，專家組一定要仔細認真核對，并要通過其他調查手段查清、核實。

⑸ 專家還可以根據需要臨時調閱一些補充材料。如：學生的作業、實驗報告、課程設計、教師的教學日歷、講稿等。

6．專家組進校后的考察內容和方法除以上提到的之外，各位專家可以充分發揮各自的優勢和積極性，圍繞指標體系的內涵要求，尋找各種機會與學生、教師、干部進行接觸，由多方面、多角度了解情況。創造出更加有特色、有個性、有效的考察方法。

四、專家組秘書的主要職責

1．熟悉評估指體系、了解教學評估全過程的總體安排、了解秘書組的工作內容和要求。

2．組織好進?？疾斓那捌谡{研工作：提前調閱被評學校的部分材料（課程試卷、畢業設計等）；進校組織問卷調查；前期材料和問卷調查結果的整理和綜合分析；完成前期調研報告。

3．進校前，負責與參評學校、專家組各成員的聯系。落實專家組進校日期、行程、食宿安排等工作。

4．進校后，協助組長做好專家與學校之間的聯系與協調工作。5．收集、整理專家組進校考察期間的所有資料，及時按教育部的要求上報材料。

7．關心和照顧各位專家的工作、生活及身體狀況。8．完成組長臨時交付的其他任務。