第一篇：教育部辦公廳關于印發《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)〉對部分重點建設高等學校及體育類

教育部辦公廳關于印發《〈普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）〉對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》的通知

教高廳函[2006]35號

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），有關部門（單位）教育司（局），部屬有關高等學校：

為了進一步搞好高等學校本科教學水平評估工作的分類指導，不斷提高評估工作的科學性、針對性，我部成立了教學評估工作分類指導研究課題組。課題組在認真總結近年來百余所高校本科教學工作水平評估實踐經驗和廣泛征求各方面意見的基礎上，對我部印發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》(教高廳[2004]21號)中的少量指標進行了調整和完善。現將《<普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）>對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明》（以下簡稱《調整說明》）印發試行。

請各單位和有關高校運用評估工作推動學校的教學改革與建設。今年10月后被評估的學校，要依據調整后的評估方案抓緊搞好評建工作，切實提高高等教育質量。

附件：《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校評估指標調整的說明

教育部辦公廳

二〇〇六年九月四日

附 件：

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》

對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校

評估指標調整的說明

一、對部分重點建設高等學校評估指標調整的說明

1.辦學指導思想

1.1學校定位

觀測點“學校的定位與規劃”，A級標準調整為“定位準確，學校發展規劃科學合理，基本構建了創新人才培養體系，并有效實施”。

2.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”改為“專任教師中具有博士學位的比例”，A級標準為“≥45％”，C級標準為“25－35％”。

2.2 主講教師

觀測點“教授、副教授上課情況”，A級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，95%以上的本科生專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”，C級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，75%以上的本科生的專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”。

注：專業基礎課和專業主干課系指實現專業培養目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。

3.專業建設與教學改革

4.3實踐教學

觀測點“實踐教學內容與體系”，A級標準調整為“加強學生創新精神和實踐能力培養，注重實踐內容和體系建設，符合培養目標要求，保證學生盡早參加科研和創新活動，并取得好的效果”。包括觀測：本科生研究創新基金數量與受益面，學生參加科研活動的時間及課題數量與質量，學生參加實踐性創新活動的方法與管理等情況。

4.教學效果

7.1基本理論與基本技能

觀測點“學生的創新精神與實踐能力”，A級標準包括觀測：學生自主創新取得的成果（無需鑒定，但要有完整的資料、報告或產品原型），參加國內外大學生各類重大競賽（諸如全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等）中獲獎，在省部級（含）以上刊物發表的論文、作品，申請和獲取專利并應用、產生效益，參與國際交流的學生數量、時間與效果等情況。

5.關于本方案的適用對象、結論

（1）本方案適用于教育部批準設置研究生院的普通高等學校。

（2）評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩種。“通過”的標準與原方案的優秀標準一致，以“優秀”等級向社會公布；達不到原方案“優秀”標準的為“暫緩通過”，評估結論暫不對外公布，學校須經一年整改后申請復評，如仍未通過，按實際達到等級標準向社會公布。

二、對體育類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.2 主講教師

觀測點“主講教師”解釋為：體育類院校具有本科學歷且獲得運動健將及以上運動員等級稱號或中級教練員及以上職稱，通過崗前培訓并取得合格證的教師。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有較多數量的全國性及其以上比賽優異運動成績，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

三、對藝術類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的C級指標調整為：25%。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有一定數量的畢業生在國內外重大比賽中獲獎，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

7.2 畢業論文或畢業設計

對二級指標“畢業論文或畢業設計”的考察應結合藝術院校實際，全面反映培養目標要求，就畢業創作、畢業演出、畢業展示等畢業教學環節進行整體考察”。

第二篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)

附 件：

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》 對部分重點建設高等學校及體育類、藝術類高等學校

評估指標調整的說明

一、對部分重點建設高等學校評估指標調整的說明

1.辦學指導思想

1.1學校定位

觀測點“學校的定位與規劃”，A級標準調整為“定位準確，學校發展規劃科學合理，基本構建了創新人才培養體系，并有效實施”。2.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”改為“專任教師中具有博士學位的比例”，A級標準為“≥45％”，C級標準為“25－35％”。

2.2 主講教師

觀測點“教授、副教授上課情況”，A級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，95%以上的本科生專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”，C級標準調整為“認真貫徹教育部有關文件精神，75%以上的本科生的專業基礎課和專業主干課由教授、副教授講授”。

注：專業基礎課和專業主干課系指實現專業培養目標所開設的主要課程，不包括體育、外語、計算機基礎等公共課。計算時應以完整為本科生講授一門課為標準，按課程門次計算。3.專業建設與教學改革

4.3實踐教學

觀測點“實踐教學內容與體系”，A級標準調整為“加強學生創新精神和實踐能力培養，注重實踐內容和體系建設，符合培養目標要求，保證學生盡早參加科研和創新活動，并取得好的效果”。包括觀測：本科生研究創新基金數量與受益面，學生參加科研活動的時間及課題數量與質量，學生參加實踐性創新活動的方法與管理等情況。4.教學效果

7.1基本理論與基本技能

觀測點“學生的創新精神與實踐能力”，A級標準包括觀測：學生自主創新取得的成果（無需鑒定，但要有完整的資料、報告或產品原型），參加國內外大學生各類重大競賽（諸如全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等）中獲獎，在省部級（含）以上刊物發表的論文、作品，申請

和獲取專利并應用、產生效益，參與國際交流的學生數量、時間與效果等情況。

5.關于本方案的適用對象、結論

（1）本方案適用于教育部批準設置研究生院的普通高等學校。（2）評估結論分為“通過”和“暫緩通過”兩種。“通過”的標準與原方案的優秀標準一致，以“優秀”等級向社會公布；達不到原方案“優秀”標準的為“暫緩通過”，評估結論暫不對外公布，學校須經一年整改后申請復評，如仍未通過，按實際達到等級標準向社會公布。

二、對體育類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.2 主講教師

觀測點“主講教師”解釋為：體育類院校具有本科學歷且獲得運動健將及以上運動員等級稱號或中級教練員及以上職稱，通過崗前培訓并取得合格證的教師。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有較 多數量的全國性及其以上比賽優異運動成績，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

三、對藝術類高等學校評估指標調整的說明

1.師資隊伍

2.1 師資隊伍數量與結構

觀測點“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的C級指標調整為：25%。

2.教學效果

7.1.2 學生的創新精神與實踐能力

觀測點A級指標修改為：學生的創新精神與實踐能力強，有一定數量的畢業生在國內外重大比賽中獲獎，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

7.2 畢業論文或畢業設計

對二級指標“畢業論文或畢業設計”的考察應結合藝術院校實際，全面反映培養目標要求，就畢業創作、畢業演出、畢業展示等畢業教學環節進行整體考察”。

第三篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標體系分解說明

教學評估

加入時間：2008-10-4 17:49:

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1、一級指標“辦學指導思想”的內容有哪些？

正確確定學校的辦學指導思想是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是在長期的辦學過程中形成的，它具體的體現在學校的各項工作當中，評估方案的各項指標都會與辦學指導思想相關聯。辦學指導思想評估包括學校定位、辦學思路２個二級指標。在指標體系中給出的是A級和C級標準，介于A、C之間的是B，達不到C級的是D，實際上就是不合格。主要觀測點有３個，即：學校的定位與規劃、教育思想觀念、教學中心地位。

（1）“辦學指導思想”下的第一個二級指標“辦學定位”的標準和內涵是什么？

“學校定位”的主要觀測點是：學校的定位與規劃。其A級標準是：定位準確，學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃科學、合理，適應經濟與社會發展需求和高新技術發展的需要、符合國家的方針政策、符合學校的實際情況、遵循教學規律，并有效實施；C級標準是：定位基本準確，有學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃，并付諸實施。

“學校的定位”主要是指根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體的目標，具體包括：學校類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、學科專業定位、人才培養目標定位、發展目標定位。所謂根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，就是學校的定位要符合國民經濟和區域經濟發展的需要，符合學校的實際情況，根據學校的自身條件，經過學校不懈的努力要達到的目標，這個目標不能定得太高，當然定低了也不合適。

找準學校在人才培養中的位置，一方面要明確學校在國內外高等學校中的位置，另一方面明確學校在國家人才培養的戰略任務中處于什么位置。

服務面向有兩層意思：為行業服務、為區域經濟服務、還是服務全國；培養的學生主要從事研究、開發，還是基層的實際工作。

學校的總體目標是指學校在國內外高等學校中的位置，學校的學科結構、學校的類型和培養人才的層次。學科結構指的是理、工、農、醫、經、管、文等學科，以哪個為主，怎樣的結構法。學校的類型一般經常使用的是研究型、研究教學型（或教學研究型）和教學型。人才培養的層次指的是研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科、高職高專和其他層次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者說得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外還能夠把學生特別是高年級的學生比較早地帶入到科研里邊去，培養學生的創新意識、創新精神、創新技能；第三，人才的培養模式需具有研究型的這個模式。

“學校的規劃”目標應該體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現，這個規劃包含學校的發展規劃、學科建設和師資隊伍建設規劃以及學校校園的發展規劃。這個規劃要適應經濟與社會發展的需求和高新技術發展的需要，要符合國家的方針政策，符合學校的實際情況，要遵從教育規律。要求學校要把握好“三個符合度”，而這三個符合度緊緊和學校的定位相掛鉤、相適應。這三個符合度指的是：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實際情況的符合程度；第二，學校的實際工作狀態與確定目標的符合程度；第三，學校所培養的人才質量與制定目標的符合程度。

（2）二級指標“辦學思路”的標準和內涵是什么？

“辦學思路”的兩個觀測點是：教育思想觀念、教學中心地位。

“教育思想觀念”的A級標準是：具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強；C級標準是：注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識。

學校的一切改革都離不開思想觀念的轉變，辦好一所學校必須有正確的教育思想觀念。所謂教育思想，是對什么樣的教育和怎么樣辦教育的總體的看法，是對教育的宏觀的、理性的認識。而教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點。如教育的價值觀、人才觀、質量觀等等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨著時代的進步而不斷的有所轉變。就現階段來說，教育思想觀念、改革的中心議題是提高質量意識，加強素質教育。這要求所有的學校要強化質量意識，要牢固樹立人才培養的質量是高等學校的生命線、提高教學質量是永恒的主題的這樣的一種觀念，要結合學校的定位，制定好質量標準并切實執行。學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，第一責任人對保證和提高教學質量負有重大的責任。

“教學中心地位”的A級標準是：一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系；C級標準是：重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確。“教學中心地位”的含義是學校黨政領導要重視教學工作，經常研究教學工作，深入教學第一線進行調查研究，解決教學中存在的問題，同時，要正確的處理好人才培養、教學工作與其他工作的關系，對教學的經濟投入要處于優先地位并且要有穩定的來源，各職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動地為教育教學服務。學校的各項政策和規定都要體現出對教學的重視。

2、一級指標“師資隊伍”的內容有哪些？

在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用甚至是決定性的作用，一所優秀的高校一定有一支高質量的師資隊伍，師資是教學工作的核心力量。評估方案中的師資隊伍專指在編的和具有教師專業技術職務的人員，當然也包括教學、科學研究和管理崗位上的具有教師專業技術職務的人員，非教師專業技術職務的人員即使擔任教學工作也不作為教師統計，他們所承擔的教學任務可以加以說明。師資隊伍評估包括師資隊伍數量與結構、主講教師２個二級指標。主要觀測點有6個，即：生師比；整體結構狀態與發展趨勢；專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例；主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

（1）二級指標“隊伍數量與結構”的標準和內涵是什么？

“師資隊伍結構”的三個觀測點是：生師比、整體結構狀態與發展趨勢、專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。

“生師比”的A級標準是：比合格規定值至少低2，滿足人才培養需要；C級標準是：符合合格的規定。生師比的計算方法是：生師比=折合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師+聘請校外教師數×0.5）。其中，折合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1；專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

“整體結構狀態與發展趨勢”的A級標準是：結構合理，發展趨勢好；C級標準是：結構基本合理。評估要求學校師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學的需要，要適應學校學科專業發展的需要，它包括以下幾個方面：第一，師資的自然狀況，包括數量、學科、學緣、年齡、學歷、學位、職稱、各院（系、部）的分布情況和生師比等等，即使是生師比不單作為一個觀測點，生師比也要統計；第二，學科的發展狀況，要求有教師的科研情況、重點學科的情況，重點學科包括學科帶頭人、梯隊建設、科研與社會交流等等，同時，還要求有新學科、新專業的一些師資情況；第三，還要看基礎課、主干課程的師資隊伍的狀況，包括人員結構、教學負擔、學術交流、科學研究、進修提高和收入水平；第四，實踐教學環節的師資隊伍的狀況。師資隊伍的發展趨勢是不是良好，通過下面的三個部分來考察：①近三年的補充人員的情況，包括補充人員的來源、數量、背景、入學后的崗位；②調離人員的情況，包括調離人員的年齡、職稱、學歷、學位、原崗位、去向；③其他離職人員的情況。師資隊伍發展良好還應該有學科帶頭人，已經形成學術梯隊并有數量適當的骨干教師的隊伍。

“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的A級標準是：≥50％；C級標準是：30％～40%。研究生在讀的、研究生課程班尚未取得碩士學位的、雙學士學位的都不能統計在內。

（2）二級指標“主講教師”的標準和內涵是什么？

“主講教師”的三個觀測點是：主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

“主講教師資格”的A級標準是：符合崗位資格的教師≥95%；C級標準是：符合崗位資格的教師達到85%～90%。

“教授、副教授上課情況”的A級標準是：教授、副教授每學年至少為本科生講授一門課；C級標準是：55歲（含）以下教授、副教授95%以上每學年為本科生授課。

“教學水平”的A級標準是：教學水平高，科研促進教學成效明顯；C級標準是：教學過程規范，能保證教學質量。

“主講教師”的資格應具有碩士以上（含）學位或講師以上（含）專業技術職務。同時新教師應該通過崗前培訓取得合格證。另外教授、副教授盡可能的、更多的給本科生講課，包括講授一些基礎課和專業基礎課，均為本科生上課是指近三年內每學年都為本科生上課。教學質量參看平時對教師的各種教學評估和專家現場聽課評估，教師授課質量的優良率及畢業環節等實踐教學環節中反映出來的教師指導水平等。

3、一級指標“教學條件與利用”的內容有哪些？

“教學條件與利用”這項指標提出了辦學的基本條件，是學校辦學的必要的物質保障，是否處理好資源占有與利用的關系是學校管理是否得當的重要標志。“教學條件與利用”評估包括教學基本設施、教學經費２個二級指標。主要觀測點有7個，即：校舍狀況、實驗室（實習基地）狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施、四項經費占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。

（1）二級指標“教學基本設施”的標準和內涵是什么？

“教學基本設施”有五個觀測點：校舍狀況、實驗室、實習基地狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施。“教學基本設施”是指學校既要有硬環境，又要有軟環境，一方面是屬于教育資源的合理配置，另一方面看教育資源能不能發揮最佳效能。但是硬中有軟，而軟環境需要硬環境的支持，它們都不是孤立的，不能截然分開。所以，基礎設施首先看有沒有，接著看能不能發揮最大效益。

“校舍狀況”的A級標準是：各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要；C級標準是：生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要。所有有關面積的要求的規模數按全校各類全日制學生的自然人數計算(不包括夜大學和函授部學生)。

“實驗室、實習基地狀況”的A級標準是：各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。C級標準是：實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到附表中的合格規定。計算生均教學儀器設備值、生師比、生均圖書中的學生數是指全校各類學生的當量數；折算辦法為:本科生系數為1，碩士研究生為1.5，博士研究生為2，留學生為3，進修生為1，預科生為1，成人脫產生為l，夜大生（業余）為0.3，函授生為0.1；教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備。

“圖書館狀況”的A級標準是：管理手段先進，圖書館使用效果好。C級標準是：面積達到有關規定；年圖書文獻資料購置經費占全校教育事業費撥款的比例≥3%；生均圖書和生均年進書量（冊）達到規定要求。圖書文獻資料包括校圖書館和院系資料室的文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料；生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書。“校園網建設狀況”的A級標準是：建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用；C級標準是：在本科教學中發揮了作用。“運動場面積及體育設施”的A級標準是：運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地和設施；有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。C級標準是：有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米；設施基本齊備。

（2）二級指標“教學經費”的標準和內涵是什么？

“教學經費”有兩個觀測點：四項占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。其A級標準是：2005年之前為≥25%，2005年（含）之后為≥30%；持續增長。C級標準是：2005年之前為達到20%—23%，2005年（含）之后為≥25%；與上一年持平。生均四項經費包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。經費來源包括事業費撥款、自籌經費、主管部門專項投入和其它投入。計算生均值時，學生數按普通全日制本專科生的自然人數計算。

4、一級指標“專業建設與教學改革”的內容有哪些？

“專業建設與教學改革”評估的重點是考察學校圍繞實現人才培養目標，在專業建設、改造，人才培養模式設計，教學內容和課程體系建設、改革，教學方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學校本科教學工作的重要標準。“教學建設與改革”評估包括專業、課程、實踐教學3個二級指標。主要觀測點有10個，即：專業結構與布局、培養方案、教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學、實習和實訓、實踐教學內容與體系、有綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。

（1）二級指標“專業”的標準和內涵是什么？

“專業”有兩個觀測點:專業結構與布局、培養方案。

“專業結構與布局”的A級標準是：學科專業建設規劃以及專業總體布局與結構合理，有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢與特色專業；專業設置適應經濟與社會發展的需要，符合國家的方針政策和學校的實際，新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意；C級標準是：專業總體布局與結構基本合理，新辦專業設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求。新辦專業是指畢業生不滿3屆的專業。

“培養方案”A級標準是：培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創新精神和實踐能力的培養；執行情況好；C級標準是：培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好。培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，制定培養方案要遵循國家的方針和三個面向的指導思想，教學計劃和人才培養模式要符合教育的總體改革思路，要拓寬專業、加強基礎、加強素質教育和能力培養，要符合學校自己的定位，要體現學校的辦學和教學特色。培養方案要整體優化，各個教學環節和課程體系的設計要合理，要體現德、智、體全面發展，要有利于人文素質、科學素質的提高，要有利于實踐能力、創新精神的培養。

（2）二級指標“課程”的標準和內涵是什么？

“課程”有四個觀測點：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學。“課程”是實現培養目標的基本單元，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現了學校的辦學指導思想和人才培養模式的特征。

“教學內容和課程體系改革”的A級標準是：總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）；C級標準是：有思路、計劃和措施，有一定成效。省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果。“教學內容和課程體系改革”是人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應根據培養目標和人才培養模式從對人才的知識、技能、能力和素質的要求出發，進行課程的改革和建設，在課程結構整體優化下進行課程體系的調整、合并、重組，加強課程和課程間在邏輯和結構上的聯系，更新課程的教學內容，逐步形成一批教學質量高、有特色的、本校的優質課程。

“教材建設與選用”的A級標準是：有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材；C級標準是：有科學的教材選用和評估制度，主干課程選用同行公認的優秀教材，并注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）。

“教學方法與手段改革”的A級標準是：積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好；C級標準是：注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面。多媒體授課是指利用多媒體技術授課，多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。教學方法改革的中心是加強創新精神、創新能力和創業能力的培養。要改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，改革要有利于加強學生自學能力、分析問題能力和解決問題能力的培養，要有利于學生的創新思維和創新能力的培養，要有利于學生個性和才能的全面發展。

“雙語教學”的A級標準是：有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學；Ｃ級標準是：重視并積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例。用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。

（3）二級指標“教學實踐”的標準和內涵是什么？

“實踐教學”有四個觀測點：實習和實訓、實踐教學內容與體系、綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。實踐教學與理論教學既有密切聯系又具有相對的獨立性，實踐教學是培養學生的綜合素質、培養創新精神與實踐能力的，有著理論教學不可替代的特殊作用，實踐教學科目的設置應符合培養目標的要求，在教學計劃中應和相應課程保持協調一致的關系。實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等等。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等等都要符合培養目標的要求，要與相關的課程相匹配。

“實習和實訓”的A級標準是：時間有保證、措施完善、效果好；C級標準是：時間有保證、措施得力、效果較好。

“實踐教學內容與體系”的A級標準是：注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好；C級標準是：基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％。A級標準中“注意內容更新”有兩層意思：一是要追蹤課程內容的更新，二是要加強對學生創新思維和綜合能力的培養，要創造條件使學生能比較早的參加科學研究的創新活動。“創新活動”是指教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而獨立設置的實踐教學環節，同時，也包括列入選修課的課外科技活動等等。

“綜合性、設計性實驗的課程”的A級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例80％，效果好；C級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“實驗室開放”的A級標準是：實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好；C級標準是：有開放性實驗室，有一定效果。實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。

5、一級指標“教學管理”的內容有哪些？

教學管理是管理者通過一定的手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標和過程。高校的根本任務是培養人才，這就決定了教學管理在學校管理中占有重要的地位。教學管理既是行政管理又是學術管理。教學管理評估包括管理隊伍、質量控制２個二級指標。主要觀測點有５個，即：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果、教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

（1）二級指標“管理隊伍”的標準和內涵是什么？

“管理隊伍”有兩個觀測點：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果。

“結構與素質”A級標準是：結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強；C級標準是：基本合理，素質較高。管理隊伍，是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。對管理隊伍結構要求結構合理，發揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有管理工作德才的結構。特別對于管理的核心崗位人員要有從事教學和教學管理工作的經歷。另外，管理者的素質應具備從事管理工作必需的業務水平，具有與崗位相適應的組織分析問題能力、解決問題能力，決策、調控等多方面的能力，還要有理論和學術水平。管理者要有服務意識。管理中要體現以人為本的思想。在管理的每個細節中，都應當體現為教師、為學生服務的思想。管理要體現人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人來推進管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群關系。教學管理職能可以歸納為20個字：“決策、規劃、組織、指導、控制、協調、評估、激勵、研究、創新”。它們之間是相互交叉互為聯系的，是一個有機的整體。

“教學管理及其改革的研究與實踐成果”的A級標準是：研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用；C級標準是：鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果。研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著及承擔相關的省部級及以上研究項目和獲得的獎勵等。教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理和教育研究是教育管理人員的重要任務之一，研究要結合中國的國情，要遵循教育規律，同時要結合校情。

（2）二級指標“質量控制”的標準和內涵是什么？

“質量控制”有三個觀測點：教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

“教學規章制度的建設與執行”的A級標準是：管理制度健全，執行嚴格，效果顯著；C級標準是：管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯。我們說的教學基本文件主要指專業計劃、培養方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的總結等等。必要的工作制度包括：學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案的管理等制度。教師和教學管理人員的崗位責任制和獎懲制度、學生守則、課堂守則、實驗室守則、課外活動管理等學生管理制度。這些文件和制度的健全要體現現代化教育思想并積極采用現代管理技術。

“各主要教學環節的質量標準”的A級標準是：質量標準完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格；C級標準是：質量標準基本建立，執行嚴格。“各主要教學環節質量標準”主要指理論教學（比如課堂教學）、實踐教學，當然包括實驗、實習、社會實踐、學年論文、畢業論文（設計）等等。各個環節學校都應當制定質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量高低。教學質量是多層面、多樣化的，各個學校的地位又有所不同，培養目標不同。因此，學生的知識、能力、素質的要求也不同。專家組在考查的時候，緊扣“三個符合度”來看學校的教學質量、各個教學環節的具體安排、學校的規劃、教學計劃的落實情況。

“教學質量監控”的A級標準是：教學質量監控體系科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好；C級標準是：教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。

6、一級指標“學風”的內容有哪些？

“學風”評估包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點有4個，即：教師的師德修養和敬業精神、學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

（1）二級指標“教師風范”的標準和內涵是什么？

“教師風范”是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一表現。教師風范是教師整體素質的核心，主要體現在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師隊伍而言的，不是指個別的教師。“教師風范”的主要觀測點是教師的師德修養和敬業精神，A級標準是：學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人；C級標準是：教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人。要求領導和教師集體要有現代的教育思想、科學的培養方案和教學內容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規范的教學管理、全身心地投入教學的態度，教學質量的高低主要以實施培養方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時重點看日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業論文、畢業設計審查的情況、學生對調查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果，通過這些方面綜合考查教學質量的高低。

（2）二級指標“學習風氣”的標準和內涵是什么？

“學習風氣”是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。“學習風氣”是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。主要觀測點有三個：學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

“學生遵守校紀校規的情況”的A級標準是：學生自覺遵守校規校紀，考風優良；C級標準是：學生能遵守校規校紀，考風良好。

“學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果”的A級標準是：措施得力，效果好；C級標準是：有措施，效果較好。

“課外科技文化活動”的A級標準是：校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好；C級標準是：有一定的參加人數和活動效果。

“學習風氣”主要從以下四個方面來看：

第一，學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。

第二，學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規章制度和規范化的日常管理工作。

第三，教育的載體。學生優良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質教育活動。

第四，學生的形象表現。透過學生群體的形象表現可以從一個側面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數、效果。要有一定數量的研究論文（畢業論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現學習優良效果。需要注意的是，不能把學生的畢業論文和畢業設計放進來。

7、一級指標“教學效果”的內容有那些？

“教學效果”包括基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想政治道德修養、體育、社會聲譽、就業6個二級指標。主要觀測點有9個：學生基本理論與基本技能的實際水平；學生的創新精神與實踐能力；畢業論文或畢業設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量；學生思想道德素養與文化、心理素質；體育；生源；社會評價；就業情況。

（1）二級指標“基本理論與基本技能”的標準和內涵是什么？

“基本理論與基本技能”是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎。基本理論是指學生對基礎專業基本理論的掌握程度與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等等。包括兩個觀測點：學生基本理論與基本技能的實際水平、學生的創新精神與實踐能力。該指標的Ａ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平高；學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級以上獎勵。Ｃ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平達到合格要求；有一定的創新精神與實踐能力，有一定數量的研究實踐成果和省部級以上獎勵。

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（即教學計劃、培養計劃和主要課程的教學大綱）；了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的實際水平：

第一，學生在校學習的成績和學生考試的試卷質量和評分標準。（考試要以實現“三嚴”為前提）

第二，學生在可比較的考試與競賽中的成績，比如大學英語四六級考試成績，各種校級以上（不含校際）級別競賽成績和獲獎情況等。

第三，專家組調查中的成績和實地考察結果等。

（2）二級指標“畢業論文或畢業設計”的標準和內涵是什么？

“畢業論文或畢業設計”是對學生專業能力的綜合訓練。包括兩個基本觀測點：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量。

該指標的Ａ級標準是：選題結合實際，能全面反映培養目標要求；論文或設計質量好。Ｃ級標準是：選題結合實際，基本符合培養目標要求；論文或設計規范，質量合格。影響畢業論文和畢業設計質量的因素主要有：

第一，選題。選題的質量、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃的要求。

第二，指導教師。指導教師有沒有科研工作或實踐背景，教師指導的學生數量是否恰當，是否有足夠的時間與學生進行交流和討論。

第三，工作條件。學校有沒有提供學生進行畢業論文和畢業設計的工作條件。如實踐條件、參考資料、工作環境等能否滿足課題需要，且使用方便。

第四，管理規范化。學校要有較合理科學的關于畢業環節的管理制度：如應達到的教學目的，選題原則，指導教師的資格，學生進入畢業環節的資格認定，體現不同專業特點的質量標準、平分標準、答辯程序等。

畢業論文、畢業設計的質量還可以從學生的能力培養上來看：通過開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實（試）驗、總結、提煉觀點或結論等方面，看學生解決實際問題的能力；通過所學知識的融會貫通、聯系實際的情況、知識面、對相關學科知識的運用等方面，看學生對所學知識的綜合運用能力；通過過程資料看學生應用各種工具的能力；通過成果看學生撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；通過人際關系情況看學生在工作中的團隊協作能力。

（3）二級指標“思想政治道德修養”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：學生思想道德素質與文化、心理素質。思想政治素質是最重要的素質，時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培養誠實守法、團結合作的精神和能力。道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐；以修養和人格魅力為核心的人文素質，需要長時間的培養和熏陶，人文素質的內容是很廣泛、多方面的，科學素質也在其中，人文素質的教育以人文科學為主要內容，人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。

該指標的Ａ級標準是：教育措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康。Ｃ級標準是：教育措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康。

（4）二級指標“體育”的標準和內涵是什么？

二級指標“體育”的主要觀測點是合格率。需要強調的是大學生體育合格標準的合格率，包括形態、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分即合格，而不能把合格率理解為達標率，否則，數據就不對了。該指標的Ａ級標準是：大學生體質健康標準合格率≥97%；群眾性體育和競技體育開展的好。Ｃ級標準是：大學生體質健康標準合格率達到95%—96%；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣。

（5）二級指標“社會聲譽”的標準和內涵是什么？

“社會聲譽”是通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生的反映、家長和中學生對學校的評價、校友的反映和資助等方面來看學校的辦學水平和人才資料的社會評價。主要觀測點是：生源、社會評價。該指標Ａ級標準是：生源好；社會評價好。Ｃ級標準是：生源較好；社會評價較好。

（6）二級指標“就業”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：就業情況。Ａ級標準是：應屆畢業生的年底就業率≥80%，就業工作措施得力、效果好。Ｃ級標準是：應屆畢業生的年底就業率達到60%—70%，就業工作有措施、效果較好。

8、特色項目

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色要有一定的穩定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。特色具有個性特征，應該體現“人無我有，人有我優，人優我精”。做好學校的特色項目應該在優秀項目上下功夫。

第四篇：國家教育部本科教學工作水平評估優秀高等學校

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■ 國家級特色專業建設學科、四川省品牌專業——醫學影像學 ■ 四川省醫學影像學、臨床醫學本科人才培養基地 ■ 四川省普通高等學校畢業生就業工作先進單位 ■ “雙學士學位”授予權單位

川北醫學院是一所省屬普通高等醫學院校，坐落在四川省歷史文化名城、三國文化發祥地——南充市，是一所以醫學學科為主體、臨床醫學為基礎、醫學影像學為特色，醫、理、文、管多學科協調發展的醫學院校。

川北醫學院學科門類涵蓋醫、理、文、管四大學科，包括臨床醫學、醫學影像學、醫學檢驗學、預防醫學、口腔醫學、麻醉學、護理學、中西醫臨床醫學、法醫學、眼視光學、公共事業管理、生物醫學工程和英語等13個本科專業。其中，醫學影像學、醫學檢驗學、眼視光學和麻醉學專業為四川省特色專業，醫學影像學專業為國家特色專業建設學科。學校現有16個專業教學單位，2個省級本科人才培養基地，有4個碩士學位授權點，1個聯合培養博士點，1個國家中醫藥重點專科，1個省級重點學科，1個省級重點實驗室，9個省級醫學重點學科，9門省級醫學精品課程；設有5個基礎醫學實驗中心，8個臨床醫學專業教學實驗室，1個臨床技能培訓中心。

學校建有順慶、高坪兩個校區，占地面積一千二百余畝，校舍總面積二十八萬余平方米，體育場地總面積近六萬平方米，環境幽雅、碧草如茵，是讀書治學的理想園地。學校建有千兆以太校園網以及建筑面積達4.5萬平方米的智能化教學樓。圖書館藏書一百三十余萬冊（含電子圖書）。學校擁有2所附屬醫院、7所非直管附屬醫院以及57所本科臨床教學（實習基地）醫院（其中三甲醫院33所、三乙醫院6所）和20余個非醫學專業實習基地。學校附屬醫院多次被國家衛生部評為“全國衛生系統先進集體”。

川北醫學院擁有一支學科齊全、結構合理、學術精湛、銳意創新的師資隊伍。在八百余名專任教師中具有碩士、博士學位約五百余人，教授、副教授超過三百人，留學歸國學者、專家、享受國務院特殊津貼專家及省部級學術技術帶頭人近百人。

學校堅持以提升學術科研能力為先導，全面推動教育教學工作新發展。先后建成科研所（室）7個，有6個實驗室分別通過國家中醫藥科研二級實驗室、四川省高校重點與重點建設實驗室認證，形成了一批具有一定水平的科研工作平臺。學校積極創新科技工作機制，培育孵化科研成果。近幾年來先后承擔包括國家自然科學基金、國家社科基金、“十五”攻關項目等在內的各級各類課題650余項，獲得省部級成果獎30余項，其中四川省科技進步一等獎3項。出版科研學術專著20余部，SCI收錄論文70余篇。

學校對外交流廣泛，已與美國、英國、加拿大、日本等國家的10余所高校或教育、科研機構建立有合作關系，2005年開始招收留學生。在長期的辦學歷程中，學校形成了深厚的文化底蘊、扎實的辦學基礎，始終秉承“敬業、博愛、求是、創新”的校訓，堅持“艱苦奮斗、自強不息”的辦學精神，和“以人為本，以質量為生命”的辦學思想，確立了“知識、能力、素質”三位一體的人才培養模式。學校畢業生一直以“基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質高、可塑造性好”的特點深受用人單位的普遍歡迎和社會各界的一致好評，就業地域覆蓋全國。學校已連續五年被四川省教育廳評為“普通高等學校畢業生就業工作先進單位”。

滄桑砥礪半世紀，激情涌動譜華章。目前，學校認真貫徹落實科學發展觀，狠抓教學質量工程建設，做到優化結構，提高質量，辦出特色，內增實力、外樹形象，以培養高素質的應用型醫學人才為中心，以學科建設為龍頭，進一步深化教育教學改革，全面推進質量、人才、科技創新、管理創新、校園文化和黨建等“六大工程”的實施，努力把學校辦成“省內有鮮明特色、國內有良好聲譽、國際有穩定合作”的省屬一流醫科大學。

第五篇：普通高等學校本科教學工作水平評估專家組工作規范(試行)

普通高等學校本科教學工作水平評估專家組工作規范(試行)

為進一步規范普通高等學校本科教學工作水平評估專家組(以下簡稱專家組)的考察評估工作，確保評估工作的公平、公正、廉潔和高效，推動評估工作持續健康發展，特制定本規范。

第一條專家組是受教育部委托，在特定時間內，進校從事本科教學工作水平評估的專家組織。其主要任務是按照教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》(以下簡稱《評估方案》)，考察評估參評學校的本科教學工作，幫助學校總結辦學經驗，查找教學工作中存在的問題，提出進一步改進教學工作、提高教育教學質量的意見和建議，并向教育部提交對學校的考察評估意見和評估結論建議。專家組成員應本著對教育部、參評學校和專家聲譽負責的態度，以嚴謹的工作作風開展教學評估工作。

第二條評估專家由教育部聘任，專家組原則上由組長、副組長、成員和秘書組成。組長、副組長應從事過進校考察評估工作，有較豐富的評估經驗；成員原則上是專家庫內接受過培訓的專家。組長主持專家組進校考察評估期間的全面工作，包括擬定專家組成員的分工，組織專家組的考察，主持專家組討論，負責起草專家組評估意見，代表專家組向學校反饋考察評估意見等。副組長協助組長開展工作。專家組成員遵循分工合作的原則，完成各項考察評估任務。專家組秘書負責專家組與學校之間的聯系和協調，協助專家做好工作安排，做好專家的有關服務工作；負責整理、匯總和上報有關考察評估材料。秘

書不行使專家權利，亦不履行專家職責。

第三條專家組成員應接受由教育部高等教育教學評估中心(以下簡稱評估中心)組織的培訓，學習黨的教育方針政策和高等教育教學評估理論，熟悉高等教育教學改革發展趨勢，研究并掌握《評估方案》，了解工作紀律，不斷提高自身思想政治素質和業務水平；在進校考察前要仔細審閱參評學校的自評報告等有關材料。

第四條專家組進校后應在組長的領導下制訂詳細的工作計劃。其工作內容主要包括：聽取校長報告，審核教學工作基本狀態數據，考察辦學條件，查閱有關教學文件，走訪有關部門，召開有關單位和人員座談會，隨堂聽課，考察學生基本知識、基本理論和基本技能，抽查學生近一年的試卷和最近一屆畢業生的畢業設計(論文)，召開專家組評估意見反饋會等。專家組可根據不同類型學校的辦學特點，創造性地開展考察評估工作，但應確保學校各項工作的正常進行，不給參評學校增加額外負擔。

第五條專家組應嚴格按照《評估方案》的標準及教育部有關文件精神，深入細致地開展工作。堅持原則，嚴格把關，實事求是、客觀公正地提出對參評學校的考察評估意見與建議。

專家組在對各項指標的考察情況進行充分討論和深入分析的基礎上進行一次性投票。依據投票結果，確定評估結論建議，撰寫評估考察意見。在專家發表意見時應充分發揚民主，確保專家投票的客觀、公正。專家組的討論情況和提出的評估結論建議，不得以任何方式向參評學校或其他人員泄漏。

第六條考察評估報告應客觀、準確地描述參評學校教學工作的實際情況、取得的成績、辦學經驗和存在的問題。對其成績和經驗不夸大；對存在的問題不回避。特別是對存在的問題的描述須有確定性的列舉，且有針對性地具體到觀測點，對每個二級指標的評價，原則上都應寫明成績和不足。專家組考察評估意見在評估中心網站上公布，接受社會監督。

第七條在教育部公布進校考察評估專家組名單后至專家組進校考察評估前，專家不得接受參評學校的拜訪；有關評估工作安排，應通過專家組秘書進行協調；專家在此期間，不得到參評學校訪問、講學、作輔導評估工作的報告等；在考察評估專家名單公布前，已參加過參評學校評估診斷的專家，應主動提出回避，不參加教育部組織的正式評估。

第八條專家組進校一律住校屬招待所(賓館)，在校內就餐(安排l—2次在學生食堂就餐)，參評學校無招待所(賓館)的，可就近住三星級(含三星級)以下標準的賓館。專家應遵守“兩不”、“兩請辭”的規定(不接受參評學校宴請，不收受參評學校贈品；請辭上級領導接見，請辭參加學校舉辦的文藝演出等與考察評估無關的活動)，以保證有充足的時間，集中精力做好評估工作。

第九條教育部設立評估專項經費，用于支付專家評審費和交通費。專家評審費和交通費均由專家組秘書按照教育部有關規定負責登記、造表和發放。專家不得接受學校發放的任何形式的補貼和贈送的禮品。

第十條專家組考察評估后，專家組組長應撰寫工作小結，并根據有關要求對專家組成員的工作進行評價。評估專家對評估工作有意見和建議，請及時反饋至評估中心，郵箱：pggf@moe.edu.cn。參評學校有評價專家工作的權利。對于違紀的專家，一經查實將取消評估專家資格，情節嚴重者按國家有關規定處理。

第十一條本規范自發布之日起實施。