第一篇：理論探索-對(duì)五年制高職教育幾個(gè)基本理論問(wèn)題的思考

對(duì)五年制高職教育幾個(gè)基本理論問(wèn)題的思考

摘要：初中后五年制高職教育與高中后三年制高職教育的人才培養(yǎng)類型與層次是相同的，兩者區(qū)別主要在于專業(yè)的面向不同。在設(shè)置專業(yè)時(shí)除了考慮社會(huì)需求外，還必須充分考慮發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到錯(cuò)位發(fā)展，互補(bǔ)雙贏。控制規(guī)模，提高質(zhì)量，強(qiáng)化特色應(yīng)是江蘇五年制高職教育發(fā)展的基本思路。

關(guān)鍵詞：五年制高職，培養(yǎng)目標(biāo)，高職定位，發(fā)展思路

江蘇是全國(guó)五年制高職教育發(fā)展速度最快、發(fā)展規(guī)模最大的省份。1996年全省五年制高職試點(diǎn)招生規(guī)模僅960人，到2006年，年招生已達(dá)9萬(wàn)多人，在校生39.8萬(wàn)人。2007、2008年，在全國(guó)其他各省紛紛大規(guī)模壓縮五年制高職招生計(jì)劃的形勢(shì)下，江蘇五年制高職年招生依然達(dá)到8萬(wàn)人左右。五年制高職教育的快速發(fā)展，不僅為江蘇高等教育大眾化作出了積極貢獻(xiàn)，也對(duì)拉動(dòng)中等職業(yè)教育發(fā)展起到了積極作用。但是，隨著五年制高職教育的發(fā)展與壯大，關(guān)于五年制高職教育的一些基本理論問(wèn)題也迫切需要進(jìn)一步廓清。

一、關(guān)于五年制高職教育的定位——五年制高職教育應(yīng)定位在培養(yǎng)中級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才

五年一貫制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，其人才培養(yǎng)的層次和定位與招收高中畢業(yè)生的三年制高職應(yīng)是一致的。1995年8月國(guó)家教委在北京召開(kāi)的全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)上就提出：“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高層次實(shí)用人才。這類人才的主要作用是將已經(jīng)成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在第一線從事管理和運(yùn)用工作。這類人才一般可稱高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。”與此相似，目前我國(guó)眾多的研究者也都認(rèn)為，我國(guó)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)技能型人才。但依靠高中后三年制的高職教育和初中后五年制高職教育果真能直接培養(yǎng)出高級(jí)技能型人才嗎？對(duì)“高級(jí)”和“技能型”兩詞含義的理解，無(wú)論是理論界還是實(shí)踐界目前都存在著較大的分歧，限于篇幅本文對(duì)此不進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為高職教育的定位不能好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)實(shí)事求是，應(yīng)將五年制高職教育明確定位于培養(yǎng)中級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才。主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.職業(yè)技能自身發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)技能、職業(yè)能力雖然是建立在一定的文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論基礎(chǔ)上的，但它們自身有一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由低到高的提高發(fā)展過(guò)程，必須通過(guò)在真實(shí)職業(yè)情景中的行動(dòng)與體悟，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與訓(xùn)練，依靠經(jīng)驗(yàn)積累，才能從初級(jí)水平到中級(jí)水平，然后達(dá)到高級(jí)水平。這種職業(yè)技能與職業(yè)能力的學(xué)習(xí)不可能用文化學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)理論學(xué)習(xí)來(lái)替代。也就是說(shuō)，如要達(dá)到較高的職業(yè)技能水平，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)的真實(shí)職業(yè)情景的實(shí)踐教育或職業(yè)熏陶的周期。

2.五年制高職學(xué)校教育的特點(diǎn)。五年制高職招收初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡較小，文化基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)性向有較大的不確定性，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，必須加強(qiáng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育，以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展后勁。從目前許多五年制高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃看，前兩年也主要是以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課為主，輔以必要的職業(yè)試探課程。因此，五年制高職真正有效的專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間雖然超過(guò)三年制高職，但鑒于目前五年制高職生源素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)出高級(jí)技能型人才是不現(xiàn)實(shí)的。

3.世界其他國(guó)家高職的定位。由于技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技術(shù)員和技術(shù)員一類人才的培養(yǎng)，在世界范圍內(nèi)正在由中等教育層次向高等教育層次轉(zhuǎn)變。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，大約在半個(gè)世紀(jì)以前已經(jīng)完成了這種轉(zhuǎn)變。美國(guó)和加拿大在二戰(zhàn)后開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)為由大學(xué)專科層次培養(yǎng)技術(shù)員，大學(xué)本科層次培養(yǎng)技術(shù)師和高級(jí)技術(shù)員。西歐是由高中階段和高中后教育共同培養(yǎng)技術(shù)員的。日本和我國(guó)的臺(tái)灣都有招收初中生的五年制高職，日本稱為高等專門(mén)學(xué)校，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員，“教授高深的專門(mén)知識(shí)和技藝，培養(yǎng)職業(yè)所需要的能力”，臺(tái)灣稱招收初中生的五年制高職為“五專”，明確以“教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)，養(yǎng)成中級(jí)實(shí)用專業(yè)人才為宗旨”。

4.基于我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)實(shí)選擇。我國(guó)是一個(gè)人力資源極為豐富的國(guó)家，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。高等教育大擴(kuò)招后每年都有幾百萬(wàn)的本科生涌入就業(yè)市場(chǎng)與專科生競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位。我國(guó)同時(shí)又是一個(gè)重學(xué)歷重文憑的國(guó)度，人才高消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，并且這種現(xiàn)象不是在短期內(nèi)就能改變的。雖然學(xué)術(shù)界已明確提出高職是一種培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教育類型，不同于本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、工程型人才。但實(shí)際狀況是，目前我國(guó)的一些本科院校特別是教學(xué)型本科院校，鑒于勞動(dòng)力市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，已加大了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度，還有一些高校甚至直接打出了實(shí)施技術(shù)本科教育的旗幟。而高等職業(yè)教育雖然技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)已很明確，但卻受到實(shí)訓(xùn)條件、師資素質(zhì)以及對(duì)高職辦學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的局限等多方面因素的影響，實(shí)際上很多院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于五年制高職而言，由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力、接受能力都不強(qiáng)，所以對(duì)五年制高職教育的定位不應(yīng)過(guò)高，而應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，從在我國(guó)整個(gè)教育體系中的位置來(lái)講，將五年制高職教育定位于培養(yǎng)中級(jí)實(shí)用性技術(shù)人才，是較為明智的選擇。

二、關(guān)于五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1.五年制高職和三年制高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

總體上說(shuō)，兩者培養(yǎng)的人才類型與層次是相同的，區(qū)別主要在于專業(yè)的面向不同。因?yàn)閮烧叩母緟^(qū)別在于學(xué)生入學(xué)的年齡、文化基礎(chǔ)水平與培養(yǎng)年限的不同。因此，在設(shè)置專業(yè)時(shí)除了考慮社會(huì)需求外，還必須充分考慮發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到錯(cuò)位發(fā)展，互補(bǔ)雙贏。

2.五年制高職與職業(yè)高中培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

筆者認(rèn)為，五年制高職培養(yǎng)中級(jí)實(shí)用技術(shù)人才；職業(yè)高中則應(yīng)以培養(yǎng)基層一線的技能型人才即一線熟練工人為主。

3.五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與其以上的定位是緊密相連的，其內(nèi)涵可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）人才類型是職業(yè)型。五年制高職教育首先是一種職業(yè)定向教育，它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，教學(xué)過(guò)程注重職業(yè)實(shí)踐性。五年制高職教育人才知識(shí)、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（2）人才層次是中級(jí)實(shí)用專門(mén)人才。五年制高職培養(yǎng)的人才不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。五年制高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的中級(jí)復(fù)合型人才。

（3）工作場(chǎng)合是基層部門(mén)、生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)。五年制高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；藝術(shù)類的畢業(yè)生主要到文化部門(mén)從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門(mén)或企業(yè)部門(mén)從事財(cái)經(jīng)管理工作等。五年制高職畢業(yè)生去向的基層性應(yīng)是這類教育的生命力之所在。

（4）工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。他們應(yīng)用成熟的技術(shù)、手段、方法、措施，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)明確的任務(wù)，他們不直接介入知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的過(guò)程，他們?cè)谖覈?guó)屬于上億勞動(dòng)大軍當(dāng)中的骨干力量，同時(shí)又是聯(lián)結(jié)上億勞動(dòng)大軍與上千萬(wàn)專門(mén)人才的紐帶。

三、關(guān)于五年制高職教育的專業(yè)設(shè)置

五年制高職教育的專業(yè)設(shè)置要充分發(fā)揮與三年制高職教育的互補(bǔ)性。

一般來(lái)說(shuō)，三年制高職設(shè)置專業(yè)的范圍較寬，只要有社會(huì)需求，學(xué)校又具備相應(yīng)條件，便可設(shè)置。但五年制高職教育由于具有學(xué)生年齡小、學(xué)制長(zhǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)該限定在某些特定專業(yè)。也就是說(shuō)，對(duì)于這些特定專業(yè)，三年制的培養(yǎng)并不理想，這時(shí)就要采用五年制高職來(lái)培養(yǎng)。反之，可用三年制培養(yǎng)的專業(yè)，亦不必將其學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)，用五年制來(lái)培養(yǎng)。研究和實(shí)踐表明，五年制高職主要適合于對(duì)人才素質(zhì)要求具有以下三種特點(diǎn)的專業(yè)：要求進(jìn)行能力培養(yǎng)的學(xué)生年齡小；要求能力訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)；要求具有多種能力或多個(gè)專業(yè)方向復(fù)合。例如：藝術(shù)類（音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲曲等）、語(yǔ)言類、工業(yè)類等專業(yè)群類以及部分服務(wù)類（民航服務(wù)、旅游等）、衛(wèi)生類（高級(jí)護(hù)理、針灸推拿、中藥制劑與檢測(cè)、檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)技術(shù)）等。而對(duì)于那些發(fā)展變化快，培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容一直處于動(dòng)態(tài)變化之中的專業(yè)，則不利于發(fā)揮五年制高職教育的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)。再如一些要求學(xué)生具有相對(duì)寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)學(xué)知識(shí)的管理類專業(yè)，舉辦五年制高職也有一定的局限性，應(yīng)引起注意。

四、關(guān)于我省五年制高職教育的發(fā)展思路

1.穩(wěn)定規(guī)模

目前我省五年制高職的舉辦主體主要有：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇教育學(xué)院和江蘇城市職業(yè)學(xué)院。值得注意的是，隨著2007年我省對(duì)口單招新政的出臺(tái)，中職直升本科的道路窄化，初中后五年一貫制高職更是受到學(xué)生及其家長(zhǎng)的追捧。實(shí)際上，目前我省的許多中職都以最終升格為目的瞄準(zhǔn)了要辦五年制高職。在我省的一些地級(jí)市，如常州，其市區(qū)中職在最近幾年已全部升格為五年制高職。

如上所述，五年制高職的專業(yè)設(shè)置必須考慮其特殊性，五年制高職的持續(xù)發(fā)展也必須考慮學(xué)生的發(fā)展性，更重要的是五年制高職經(jīng)過(guò)前一段數(shù)量和規(guī)模上的快速擴(kuò)張后需要在發(fā)展戰(zhàn)略上轉(zhuǎn)向穩(wěn)定發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，目前我省五年制高職教育的總體規(guī)模不應(yīng)再擴(kuò)張，今后應(yīng)在穩(wěn)定現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格控制發(fā)展的數(shù)量。具體包含兩方面：一是嚴(yán)格控制招生人數(shù)；二是嚴(yán)格控制招生專業(yè)。

2.提高質(zhì)量

提高質(zhì)量應(yīng)成為今后一段時(shí)期內(nèi)我省五年制高職教育發(fā)展的主要任務(wù)。

從宏觀層面來(lái)講：一是要嚴(yán)格辦學(xué)資格要求，調(diào)整五年制高職布局結(jié)構(gòu)；二是要加強(qiáng)對(duì)五年制高職辦學(xué)規(guī)律與特色的研究，制定全省統(tǒng)一的五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)備設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)五年制高職的教學(xué)規(guī)范化管理。

從微觀層面來(lái)講：主要是要提高五年制高職生源質(zhì)量。為此，可采取以下措施：一是降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)貧困家庭的優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考；二是拓寬專升本渠道，完善學(xué)生升學(xué)道路；三是在五年制高職中引入淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.強(qiáng)化特色

有特色才能有發(fā)展。五年制高職必須辦出自身的特色才能得到持續(xù)的發(fā)展。五年制高職除了強(qiáng)化專業(yè)特色外，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用性人才的培養(yǎng)特色，要在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能上狠下工夫。為此，要堅(jiān)定不移地走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路，注重培養(yǎng)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型教師隊(duì)伍。為此，應(yīng)改革五年制高職的辦學(xué)評(píng)估機(jī)制以及教師的職稱晉升、業(yè)績(jī)考核機(jī)制，使衡量五年制高職辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)不僅有學(xué)科性標(biāo)準(zhǔn)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與行業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)。（作者：江蘇省職教科研中心課程與教學(xué)研究室主任、副研究員 袁麗英）

第二篇：五年制高職班主任工作思考

五年制高職班主任工作思考

五年制專科教育是我國(guó)高職教育中的一類重要教育形式，但是五年制高職學(xué)生普遍存在著生源質(zhì)量差;基礎(chǔ)文明素養(yǎng)不夠;學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不夠，動(dòng)力不足;學(xué)生心理問(wèn)題較多等到問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生素質(zhì)的提高，影響到高職院校的生存和發(fā)展，最終影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)

(一)五年制高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)：

1、朝氣蓬勃，興趣比較廣泛，求知欲望較強(qiáng)，容易接受新生事物，好奇心比較強(qiáng)。

2、參與欲望高，各種需求迅速發(fā)展并渴望得到滿足，有著強(qiáng)烈的自尊心與自信心，希望得到認(rèn)可與尊重

3、熱情高漲，富于幻想，模仿能力較強(qiáng)，思維具有一定的抽象性與獨(dú)立性，但是他們目前來(lái)說(shuō)大多數(shù)存在是缺點(diǎn)。

(二)五年制學(xué)生的缺點(diǎn)

1、生源質(zhì)量方面。近些年來(lái)五年制高職錄取的生源質(zhì)量下降，甚至

出現(xiàn)生源不足、完不成招生計(jì)劃的情況。錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)、品德偏低。

2、學(xué)生構(gòu)成和年齡層次。年齡一般在15——20歲左右，且多數(shù)是獨(dú)生子女，是未成年人，正處在青春發(fā)育中期。他們中多數(shù)都是在家養(yǎng)尊處優(yōu)，父母等長(zhǎng)輩寵愛(ài)有加，視若掌上明珠，生活自理能力、耐挫能力、自我約束能力和新環(huán)境適應(yīng)能力均很差，而依賴性卻很強(qiáng)。

3、基礎(chǔ)文明素養(yǎng)不夠，團(tuán)隊(duì)精神不夠，思想波動(dòng)較大。大部分學(xué)生來(lái)自初中階段中下等生源，由于所在的初中學(xué)校因過(guò)度追求高中升學(xué)率而造成的教育管理上的缺失，部分同學(xué)養(yǎng)成了我行我素、自由散漫等不良習(xí)氣，責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，卻強(qiáng)調(diào)以自我為核心。他們正處在未成年人與成人的關(guān)鍵時(shí)期，處在人生的十字路口，思想觀念還未成型，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，思想波動(dòng)大。

4、在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不夠，沒(méi)有明確的目標(biāo)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)專業(yè)不感興趣。在校的五年制高職學(xué)生中，有的對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，甚至根本不了解所學(xué)的專業(yè)，切有的家長(zhǎng)完全是抱著讓學(xué)校給看著的態(tài)度把他們送到學(xué)校上學(xué)，不指望他們能夠成才。

二 五年制高職班主任應(yīng)當(dāng)從以下一個(gè)方面做好班主任工作：

(一)充分了解學(xué)生的基本狀況

了解學(xué)生是管理的第一步，只有了解學(xué)生才能實(shí)施因材施教，然后做出相應(yīng)的管理方法。了解學(xué)生的方法很多比如跟家長(zhǎng)溝通，還有在拿到錄取名冊(cè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的資料對(duì)每個(gè)學(xué)生做了心理備案，了解學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)，是否單親，對(duì)生源地信息進(jìn)行歸類，根據(jù)檔案資料，對(duì)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)相、姓名進(jìn)行初步辨認(rèn)，了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興

趣和愛(ài)好，根據(jù)了解的情況，對(duì)癥下藥。

(二)幫助學(xué)生了解大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 五年制的學(xué)生年齡偏小，大多數(shù)沒(méi)有切合自己的理想，處于迷茫時(shí)期，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，很多時(shí)候不知道自己該做什么、要做什么、對(duì)于上大學(xué)也只有很簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。班主任就應(yīng)該對(duì)幫助他們樹(shù)立人生理想、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且把目標(biāo)劃分為近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)期的目標(biāo)。這樣讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)效果，切班主任的工作很難做，任課教師的教學(xué)工作也難展開(kāi)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因?yàn)榻逃菍W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)的作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年制高職班學(xué)生都是初中畢業(yè)，每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式和個(gè)性特點(diǎn)。因此要積極做好學(xué)生的思想工作，以理服人，使學(xué)生主動(dòng)配合執(zhí)行班級(jí)各項(xiàng)管理措施，并告訴他們?yōu)槭裁匆@么做而不那樣做。例如昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院五年制的學(xué)生學(xué)校要求上早晚自習(xí)課，班主任一定要嚴(yán)格管教，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

1、積極組織引導(dǎo)學(xué)生參加院系開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)集體觀念、榮辱觀。大學(xué)生活除了學(xué)習(xí)，還有很大一部分就是社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)

人才，所以作為班主任不僅在抓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要積極組織學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)。

2、班干部是一個(gè)班級(jí)的核心，對(duì)一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的形成起著非常重要的作用，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，這樣可以通過(guò)班干部全面的了解學(xué)生，且對(duì)于管理班集體也是有很大的幫助。

(五)關(guān)注班上的特殊學(xué)生，幫助他們成人成才

班級(jí)中總會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的性格孤僻，有的家庭經(jīng)濟(jì)困難，有的心理異常，還有的至家里面條件太好，來(lái)學(xué)校混日子的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生班主任應(yīng)該重視對(duì)他們的個(gè)別教育，選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行面談。特別不能戴有色眼鏡看人，不能有歧視、厭惡的感情色彩，更不能采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，要用真心去對(duì)待，真情去感化，真誠(chéng)的態(tài)度去教育他們。

第三篇：五年制高職語(yǔ)文課程改革的探索論文

一、引言

五年制高職院校，是一種特殊的學(xué)校，它的學(xué)生年齡多在15歲左右，這些學(xué)生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認(rèn)知程度低、自制力低下等。在這一特殊學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)顯得尤其困難，如何在當(dāng)今教育事業(yè)倡導(dǎo)的理念下更好的開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是我國(guó)多數(shù)五年制高職院校面臨的問(wèn)題。因此，在五年制高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，根據(jù)自身學(xué)生的性格特征進(jìn)行語(yǔ)文課程的整體上的改革，從而提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作，它需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多種方面做起，全面改革，以順應(yīng)時(shí)代潮流。

二、我國(guó)五年制高職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革的必要性

1.我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對(duì)高職院校中語(yǔ)文課程的重視程度較低。在我國(guó)多數(shù)五年制高職院校的教學(xué)中，對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低，語(yǔ)文課程作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，在這樣一所以提高學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)校里，往往被忽視不見(jiàn)。此外，我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行高職的教學(xué)，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的落后。在當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文教材雖然做出了一定的改革和變動(dòng)，增加了寫(xiě)作以及口語(yǔ)方面的練習(xí)，但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生們的未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（3）教學(xué)理念的落后。在我國(guó)近幾年的發(fā)展，社會(huì)形成了一種重視物質(zhì)利益的新風(fēng)氣，這種風(fēng)氣對(duì)我國(guó)人民群眾的精神道德有著嚴(yán)重的影響，也使五年制高職院校過(guò)分重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來(lái)社會(huì)的更好發(fā)展，應(yīng)該不斷改革語(yǔ)文課程的教學(xué)理念，重視語(yǔ)文課程在高職院校中的地位。

（4）學(xué)生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往是成績(jī)較差、是非觀不明確、社會(huì)觀還沒(méi)有完全形成，對(duì)這樣一群有著特定性格特征的學(xué)生群體的語(yǔ)文課程的教學(xué)是十分困難的。學(xué)生們的素質(zhì)太低，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中無(wú)法很好的突出學(xué)生的主體地位，這就很大程度上限制了語(yǔ)文課程的教學(xué)。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)過(guò)低，老師只能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而無(wú)法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）語(yǔ)文課程的改革形式化。目前，我國(guó)多數(shù)五年制高職院校中，語(yǔ)文課程進(jìn)行了改革，而這些改革是語(yǔ)文老師被動(dòng)進(jìn)行的，為了完成學(xué)校布置的教學(xué)改革任務(wù)，改革往往是停留在計(jì)劃的層面，學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)評(píng)比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語(yǔ)文課程改革的形式化，使語(yǔ)文課程的教學(xué)無(wú)法得到真正意義上的改革。

2.我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的必要性。語(yǔ)文課程的教學(xué)為五年制高職院校學(xué)生的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生日后步入社會(huì)有著基礎(chǔ)性的作用。由于在五年制高職院校的教學(xué)中，語(yǔ)文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)技能，同時(shí)還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，它在新的教育體制改革形勢(shì)下，應(yīng)該得到改革。語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該從社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面展開(kāi)，受到社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語(yǔ)文課程的改革是十分必要的。

三、我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革

1.我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的方向

（1）語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)和定位。由于在五年制高職院校中，語(yǔ)文課程是一門(mén)公開(kāi)基礎(chǔ)課，它和普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)相比，有著更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更加突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它的實(shí)用性更強(qiáng)，體現(xiàn)了高職院校的特點(diǎn)。其改革上應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學(xué)生掌握知識(shí)的目標(biāo)制定在讓學(xué)生充分掌握文學(xué)作品賞析、口語(yǔ)交際、應(yīng)用寫(xiě)作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標(biāo)的制定是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。

（2）語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該彰顯出民族精神。目前我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文課程日益功利化，一味的把教育目標(biāo)設(shè)定在經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)之上。因此，在其改革上，應(yīng)該改變這種誤區(qū)，把教育目標(biāo)制定在提高學(xué)生知識(shí)上，從而提高整個(gè)中華民族的道德素質(zhì)。當(dāng)今我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文課程功利化，使學(xué)生的素質(zhì)降低，缺乏社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進(jìn)行知識(shí)上的傳輸，更需要重視對(duì)民族精神的彰顯。在我國(guó)五年制高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加入一些我國(guó)古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語(yǔ)文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國(guó)人民的共同職責(zé)。

（3）加強(qiáng)地方語(yǔ)文課程的改革。我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革并沒(méi)有地方和國(guó)家教育之分，全國(guó)各地區(qū)是一個(gè)改革方法，這也很大程度上限制了語(yǔ)文課程的發(fā)展改革。我國(guó)地區(qū)寬廣，從古代以來(lái)就有著地方差異，而五年制高職院校的語(yǔ)文課程改革沒(méi)有地方化改革，沒(méi)有顯示出因地制宜的優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)五年制高職院校語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該重視因地制宜的特點(diǎn)，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。

（4）豐富語(yǔ)文課程活動(dòng)。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^(guò)豐富的課后活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，這是語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的活動(dòng)可以通過(guò)演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進(jìn)行，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以主動(dòng)表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，而不是被動(dòng)的接收老師傳授的知識(shí)。

（5）語(yǔ)文課程的改革應(yīng)該順從學(xué)生的興趣。語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的性格特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平進(jìn)行改革。由于我國(guó)五年制高職院校對(duì)學(xué)生的要求寬松，學(xué)生的知識(shí)水平高低不齊，因此，對(duì)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。在五年制高職院校的語(yǔ)文課程改革中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行改革。

2.五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的具體方法

（1）重視語(yǔ)文課程的地位。由于目前我國(guó)多數(shù)五年制高職院校中，對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的重視程度較低，應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，從各方面重視語(yǔ)文這門(mén)課程的發(fā)展和改革。語(yǔ)文課程教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身的應(yīng)用型、人文性、社會(huì)性等都應(yīng)該在其改革中呈現(xiàn)出來(lái)。五年制高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)出社會(huì)所需型應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，再加上這門(mén)學(xué)科涉及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，也要重視語(yǔ)文這一學(xué)科的作用，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生擁有極高的語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、文字閱讀能力以及寫(xiě)作能力等，學(xué)生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會(huì)后更加適應(yīng)社會(huì)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

（2）構(gòu)建新的教學(xué)模式。五年制高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，其教育理念應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，實(shí)行素質(zhì)教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分顯示出學(xué)生的主體地位。就語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該利用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生、提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在民主化的教學(xué)模式中提高自身的能力。由于目前我國(guó)五年制高職院校的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，無(wú)法真正融入到課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是老師一味講解，學(xué)生只好被動(dòng)接收知識(shí)。在新的社會(huì)形勢(shì)之下，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中主動(dòng)表達(dá)自己，輕松的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文方面的知識(shí)。

（3）制定新的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)水平的不斷提高，五年制高職院校語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代的潮流。在教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯袪?zhēng)議性的文學(xué)作品的賞析，有爭(zhēng)議的文學(xué)作品可以提高學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。對(duì)于有爭(zhēng)議性的文學(xué)作品，學(xué)生有不同的理解和見(jiàn)解，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自己對(duì)作品的看法，和其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，對(duì)于學(xué)生們提出的見(jiàn)解，老師應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀。在五年制高職院校語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際性格特征，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)拓展等多個(gè)板塊。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該增加一些戲劇作品的賞析，讓學(xué)生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學(xué)生首先熟讀作品，然后可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表演，在表演中學(xué)生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵。

（4）豐富教學(xué)方法。在當(dāng)今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)中，為了提高五年制高職院校中語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生更加快速的融入到教學(xué)活動(dòng)中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學(xué)方法，改變以往單一方法教學(xué)的模式。由于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就有著枯燥的特點(diǎn)，假如老師僅單一方法貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的教學(xué)效果必將得到很大程度上的限制。老師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)聲音、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等多種手段進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身能力素養(yǎng)。

（5）健全語(yǔ)文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語(yǔ)文課程改革中，健全語(yǔ)文課程改革的管理體系是關(guān)鍵，管理制度的健全和完善對(duì)語(yǔ)文課程的改革有著積極的推動(dòng)作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展設(shè)立多種精品課程，建立合理的語(yǔ)文課程改革體系。首先要對(duì)這一體系的工作人員進(jìn)行管理，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革。在建立語(yǔ)文課程改革管理體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化也可以有效的推動(dòng)語(yǔ)文課程的實(shí)施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)技能、了解更多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，老師應(yīng)該重視專業(yè)教學(xué)能力，不僅僅重視課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)，還要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)的重視，課堂內(nèi)外相結(jié)合。此外，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考查評(píng)價(jià)管理體系，以學(xué)生實(shí)際狀況為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3.對(duì)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的具體實(shí)施方法。在語(yǔ)文課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)多數(shù)五年制高職院校采用的教學(xué)模式有：任務(wù)式教學(xué)、鏈接式教學(xué)、研討式教學(xué)三種，其中，任務(wù)式教學(xué)是指在具體的任務(wù)推動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)可以在教學(xué)中設(shè)定一個(gè)求職的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)求職這一任務(wù)，自己設(shè)置個(gè)人簡(jiǎn)歷，學(xué)生可以分別擔(dān)任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務(wù)，在這一任務(wù)的完成過(guò)程中，有效的提高他們自身的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學(xué)是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，找到語(yǔ)文課程的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行鏈接學(xué)習(xí)，這種方法可以最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能；研討式教學(xué)方法是指老師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，選取一個(gè)有議論性的話題，讓學(xué)生根據(jù)這一話題進(jìn)行演講或表演，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，又可以增加自己的實(shí)際操作，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力。

四、總結(jié)

在當(dāng)今社會(huì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)中，我國(guó)教育事業(yè)也應(yīng)不斷改革，就五年制高職院校來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文這門(mén)課程的改革是社會(huì)形勢(shì)所趨。語(yǔ)文課程的實(shí)施就是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力等，在新的社會(huì)形勢(shì)下，語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)五年制高職院校語(yǔ)文課程改革的重視，提高學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

第四篇：對(duì)首要的,基本的理論問(wèn)題三步看法

首要的，基本的理論問(wèn)題

今天我講得主題是首要的基本的理論問(wèn)題。首先，我們得知道這個(gè)首要的基本的理論問(wèn)題指的是什么。其次，為什么說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是首要的，而且是基本的。第三，了解這個(gè)問(wèn)題之后對(duì)我們的實(shí)踐有什么作用。我主要從這三個(gè)方面來(lái)講今天的主題。這個(gè)問(wèn)題在書(shū)本上面的22-25頁(yè)有介紹到。

首先，第一個(gè)問(wèn)題，首要的基本的理論問(wèn)題指的就是“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”，這是鄧小平在領(lǐng)導(dǎo)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中，不斷提出和反復(fù)思考的首要的基本的理論問(wèn)題。鄧小平理論的精髓就是解放思想、事實(shí)求是的世界觀和方法論。鄧小平指出：“我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有許多條，最重要的一條就是要搞清楚什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義，我們建設(shè)社會(huì)主義的方向是完全正確的，但是，什么叫社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)注意還在摸索之中。1991年鄧小平說(shuō)：“我們搞改革開(kāi)放，把重心放在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，沒(méi)有丟馬克思。沒(méi)有丟列寧，也沒(méi)有丟毛澤東，老祖宗不能丟啊！問(wèn)題是要把什么叫社會(huì)主義搞清楚，把怎樣建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義搞清楚。

其次，為什么說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是首要的，而且是基本的。１００多年前，馬克思和恩格斯從對(duì)資本主義社會(huì)矛盾的分析中創(chuàng)立了自己的社會(huì)主義理論——科學(xué)社會(huì)主義，使社會(huì)主義從空想變成了科學(xué)，并且開(kāi)始了在科學(xué)社會(huì)主義旗幟下的社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)。但是，這并不意味著后來(lái)聚集在這個(gè)旗幟下的人們就一勞永逸地解決了社會(huì)主義的本質(zhì)和發(fā)展道路的問(wèn)題。科學(xué)社會(huì)主義從理論變成在一國(guó)和多國(guó)建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)踐，是一個(gè)非常復(fù)雜艱難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人們對(duì)社會(huì)主義的本質(zhì)和發(fā)展道路的認(rèn)識(shí)，還要在實(shí)踐中具體把握，在實(shí)踐中不斷探索，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，在實(shí)踐中向前發(fā)展。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，我們對(duì)“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是既清楚又不完全清楚的。建國(guó)以后，我們仿效了蘇聯(lián)模式，再加上我們指導(dǎo)思想上的錯(cuò)誤和工作上的失誤，使得我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)走了相當(dāng)曲折的道路。所以鄧小平同志指出：“我們冷靜地分析了中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，肯定了從建國(guó)到１９７８年３０年的成績(jī)很大，但做的事情不能說(shuō)都是成功的。我們建立的社會(huì)主義制度是個(gè)好制度，必須堅(jiān)持。我們馬克思主義者過(guò)去鬧革命，就是為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義崇高理想而奮斗。現(xiàn)在我們搞經(jīng)濟(jì)改革，仍然要堅(jiān)持社會(huì)主義道路，堅(jiān)持共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，年輕一代尤其要懂得這一點(diǎn)。但問(wèn)題是什么是社會(huì)主義，如何建設(shè)社會(huì)主義。我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有許多條，最重要的一條，就是要搞清楚這個(gè)問(wèn)題。”我國(guó)社會(huì)主義在改革開(kāi)放前所經(jīng)歷的曲折和失誤，歸根到底就在于對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚；改革開(kāi)放以來(lái)在前進(jìn)中遇到的一些猶疑和困惑，歸根到底也在于對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚。所以，這個(gè)問(wèn)題就是首要的而且是基本的。

第三，了解這個(gè)問(wèn)題對(duì)我們實(shí)踐的作用。鄧小平建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，貫串解放思想、實(shí)事求是的思想路線，圍繞“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這個(gè)首要的基本的理論問(wèn)題，在社會(huì)主義發(fā)展道路、發(fā)展階段、根本任務(wù)、發(fā)展動(dòng)力、外部條件、政治保證、戰(zhàn)略步驟、領(lǐng)導(dǎo)力量和依靠力量、祖國(guó)統(tǒng)一等重大問(wèn)題上，形成的一系列相互聯(lián)系的基本觀點(diǎn)，而時(shí)至今日，這些基本觀點(diǎn)的真理性已經(jīng)被中國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成功實(shí)踐所證明。

第五篇：高職教育理論學(xué)習(xí)體會(huì)

高職教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)

根據(jù)國(guó)家及我省《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我校把育人為本作為“十二五”學(xué)校工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，并要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院發(fā)展的新突破。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才。所以，育人教育、職業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用及新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為我校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

堅(jiān)持育人為本，認(rèn)真開(kāi)展理想信念教育和道德品質(zhì)教育。堅(jiān)持黨的教育方針，使受教育者在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展是具有中國(guó)特色的高等教育的最基本特性，也是高職院校的辦學(xué)宗旨，古往今來(lái)的教育家無(wú)不推崇“修德”和“傳道”。為此,在學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，要按照高職教育的特色思想，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，始終把理想信念與道德品質(zhì)教育放在教育教學(xué)工作的首位。一是充分發(fā)揮“兩課”的主渠道和主陣地作用，把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想作為政治理論的理想信念教育的主要內(nèi)容。

大力發(fā)展高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，是貫徹中央 “教育要全面適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)各類人才的需求，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益”的指示，認(rèn)真實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)“兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變”的重要舉措。本文研究了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其人才規(guī)格的特點(diǎn)，確定了高職人才質(zhì)量構(gòu)成的五個(gè)要素，對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行了理論探討。

有關(guān)專家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才等四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來(lái)完成任務(wù)。

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門(mén)人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來(lái)的。因此，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。例如，工科機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事機(jī)電設(shè)備或生產(chǎn)線的安裝、調(diào)度、檢測(cè)、運(yùn)行、維修與管理等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。它既不同于普通高等工科教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。它具有以下鮮明特點(diǎn)：

一、人才層次的高級(jí)性高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。

二、知識(shí)、能力的職業(yè)性高職教育是一種職業(yè)教育，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職

業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術(shù)水平為目的。它以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)開(kāi)發(fā)教學(xué)計(jì)劃，在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，明確列出高職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，進(jìn)而組織教學(xué)。其中，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的提高，要著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，面向21世紀(jì)科技發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育人才知識(shí)、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屬職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

三、人才類型的技術(shù)性高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。高職畢業(yè)生不但懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。他還應(yīng)善于處理、交流和使用信息，指導(dǎo)設(shè)備、工藝和產(chǎn)品的改進(jìn)，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

四、畢業(yè)生去向的基層性由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)第一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；藝術(shù)類高職的畢業(yè)生主要到文化部門(mén)從事藝術(shù)工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門(mén)或企業(yè)部門(mén)從事財(cái)經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。

五、培養(yǎng)手段的多樣性高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。在教學(xué)形式上，不僅有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，而且有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在實(shí)施教育的參與對(duì)象上，既有學(xué)校的專職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施雙向化，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和管理者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資料、咨詢等方面的支持，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探求者，教和學(xué)成為雙向式教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面、是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。