第一篇：淺談高等數學知識在課堂教學中的應用

淺談高等數學知識在課堂教學中的應用

摘要：充分地全面地培養學生的應用意識、興趣和能力，教師應在課堂教學過程中有意識地引導學生用所學的數學知識、方法去觀察、分析、解決實際問題.關鍵詞：高等數學;應用能力;實際問題

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2015）46-0189-02

數學教育要教給學生的不僅僅是數學知識，還要培養學生應用數學的意識、興趣和能力，讓學生學會用數學的思維方式觀察周圍的事物，用數學思維方法分析、解決實際問題.當代著名數學家、教育家、Wolf獎獲得者H.惠特尼指出：“學數學意味著什么？當然是希望能用它，最好的學習就是用，并且古今皆知僅在你有自己的想法時才有真正的學習.”著名數學教育家H.弗洛登塔爾指出：“數學源于現實，并且用于現實.”眾所周知，大學生數學建模競賽利于培養學生應用意識和應用能力，可惜只能有部分學生參與這項競賽.為了適應培養應用型人才的需要，充分地、全面地培養學生的應用意識、興趣和能力，最根本的還需要從課堂教學做起，教師在講授高等數學內容的同時，有意識地引導學生用所學數學知識、方法去觀察、分析、解決實際問題.以下是在高等數學教學過程中，可針對不同內容，引導學生分析解決實際問題的幾個例子.一、微分學內容的應用

例1.有一個滑雪場的坡面是光滑曲面∑：

在坡上的點P

處有一運動員，問運動員從該處沿什么軌跡下滑時的路徑最短？

解：本題需要掌握梯度的概念和含義.設下滑的軌跡在xoy面上的投影為L：y=y（x），記坡面函數為z=f（x，y），則由函數在一點的梯度與過這點的等值線、方向導數間的關系可知，L在（x，y）處的切向量與等高線（m為常數）在該點的法向量平行，也即與函數z=f（x，y）在這點的梯度方向平行：

故所求軌跡為

例2.一個毛紡廠用羊毛和兔毛生產A、B、C三種混紡毛料，生產1單位產品需要的原料如表所示：

三種產品的單位利潤分別為4、1、5元/單位.每月可購進的原料限額為羊毛50000單位，兔毛80000單位，問此毛紡廠應如何安排生產才能獲得最大利潤？

解：本題是條件極值問題.設每月用所購原料生產出A、B、C三種混紡毛料各x、y、z單位，則每月所獲利潤為：

f=4x+y+5z（1）

x、y、z應滿足的約束條件為：3x+y+4z=500002x+3y+4z=80000（2）

和x≥0，y≥0，z≥0

（3）

由（2）可得：x=-8t+104y=-4t+2×104z=7t（4）

將（4）代入（1）得：f=-t+6×105（5）

將（4）代入（3）得：0≤t≤×104（6）

由（5）、（6）兩式可得，當t=0時，利潤取得最大值f=6×105，即當x=104，y=2×104，z=0時.所以毛紡廠應該不生產C混紡毛料，把全部原料用來生產104單位的A毛料，2×104單位的B毛料，所獲利潤最大.二、積分學內容的應用

例3.一“龜形”小島上各處高度為z=200（1-）（單位為米，水面對應z=0），欲在高度小于150米的小島坡地上全部栽上樹，每樹約占地4平方米，問至少要準備多少樹苗？（結果可用式子表示，最后的運算可省略）

解：本題是求曲面面積問題.小島在高度小于150米部分的表面積為

因此要準備的樹苗總數約為.例4.一輛汽車由正圓臺形山的腳部沿盤山公路向山頂行駛，平均速度為40公里/小時，若視公路為一條光滑曲線，該曲線上任一點處的切線與水平面的夾角為arcsin，已知山底半徑為5公里，山頂半徑與山高均為0.5公里，求汽車到達山頂邊緣所用的時間.解：本題是求盤山公路的長度，即求光滑曲線弧長的問題.建立坐標系如圖1.設曲線的參數方程為x=x（t）y=y（t）z=z（t）

其中z（t）隨t單增，0≤t≤t0（t表示垂直高度）曲線在點（x（t），y（t），z（t））處的切向量為1={x'，y'，z'}，xoy平面的法向量為2={0，0，1}，由已知條件：

注：由求解過程可看出，路程S與山的上、下底半徑無關，進一步，路程與山的形狀無關，只與山的高度以及盤山公路的傾斜度有關.參考文獻：

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第二篇：數學知識在中職會計教學中的應用

數學知識在中職會計教學中的應用

在中等職業學校的數學教學中普遍存在這樣一個問題，教師認為難教，學生認為難學。究其原因，大多數中等職業學校的數學教學仍然沿用普通高中的教學模式，即不分培養目標、不分專業、統一講授同一本教材、采用同一個教學進度。長此以往，學生厭學情況必然更加嚴重，從而影響專業課的學習效果。因此，不論是中職學校的數學教師還是專業課教師都逐漸認識到數學教學改革勢在必行。本文以會計專業為例，分析數學在會計教學中的應用，試圖尋找數學課程改革的有效途徑。

一、數學知識在會計教學中應用情況分析長期以來，中等職業學校會計類專業開設的專業課程主要有:基礎會計、財務會計、財經法規、會計報表、成本會計、稅收基礎、會計電 算化、財務管理、管理會計、審計等課程。這些課程中都不同程度地用到了數學知識。如果我們以所用到數學知識的數量和難度為標準來將這些課程劃分為三個層次，則第一層次的課 程主要有基礎會計、財經法規和會計報表;第二層次的課程主要有財務會計、成本會計、稅收基礎和會計電算化;第三層次的課程包括財務管理、管理會計和審計。第一層次的課程所用數學知識相對較少，難度偏低。其中財經法規幾乎用不到數學方法;基礎會計和會計報表所用到的僅僅是數學的一些基本運算，如加、減、乘、除、百分數等;此外還會用到一些數學概念，比如基礎會計中講到原始憑證、記賬憑證和憑證等概念的關系時，就會涉及到集合的概念。第二層次的課程所用數學知識相對較多，難度適中。一般會涉及到集合、數列、平均數等概念和一些基本的數學方法。例如，財務會計課程中:計算固定資產折舊的方法之一年數總和法，就會用到等差數列，并要求學生掌握這個特殊等差數列的求和公式;成本會計中輔助生產費用分配方法之一---代數分配法要用到多元一次方程組;會計電算化中:在自動生成轉賬憑證時，需要我們運用數學知識定義公式，生成會計報表時也要運用數學知識來定義計算公式和審核公式;稅收基礎中:針對每一個稅種，學生要綜合考慮各種因素，將稅法規定、會計知識和數學方法有效地融合在一起，計算復雜、靈活、多樣。需要學生具備扎實的數學功底和較強的邏輯思維能力。第三層次的課程所用到的數學知識較多且難度較大。主要會用到乘方、開方、倒數、函數、等比數列及其求和、極限、概率、求和、加權平均數、期望值、方差、標準差、平均差、全距、正態分布、回歸分析等。審計課程中的抽樣技術涉及統計和數學知識。由以上分析可以看出，數學在會計專業課程中的應用是至關重要的，取消或減少數學課 會直接影響到專業課的教學效果。筆者在多年的會計教學工作中感受到，站在學生的角度，會計專業課的難易程度也是不同的，按照從易 到難的順序來排列，基本上是財經法規、基礎 會計、財務會計、稅收基礎、成本會計、會計電算化、會計報表、財務管理、管理會計、審計。其排序結果和上文中的三個層次幾乎是一致的。從這個角度也可以看出，數學課教學質量是影 響專業課教學效果的原因之一。

二、會計專業學生數學程度現狀分析近年來，隨著課程改革的進展，有些中職學校取消了一些難度較大的專業課程，如管理會計和審計等。如前所述，這兩門課程用到的數學和統計方法較多。取消了這兩門課程，數學是否不再是專業課的障礙了呢?事實并非如此，學生在學習專業課時仍然存在一些問題。第一，學生計算能力差，做題速度慢，準確性低，缺乏對數字的敏感度。在理論教學中，往往學生已經充分理解了專業知識，但在實訓中，學生做題的速度和準確性均不太理想，也就是說學生一聽就懂，一做就錯，達不到預期的教學效果。而且對計算器依賴性很大，沒有計算器，就不想做題，用計算器也僅僅是解決一些加減乘除的問題，對于計算器的其他功能知之甚少。也就是說，學生的基本運算能力較差以及對計算工具的不熟悉直接影響到了專業課程的實訓效果，而對數字具有較強的敏感度是一個會計人員必不可少的基本功。第二，對于一些已掌握的數學知識，不善于應用。比如說，學生在數學課上已經掌握了等差數列求和的方法，但是在學習固定資產折舊的年數總和法時，還要死記硬背書上的公式。實際上這就是一個特殊的等差數列，學生在數學課上會用，而到了會計課上卻不會應用。再如學生很早就掌握了二元一次方程組、三元一次方程組的解法，但卻不能理解輔助生產費用的代數分配法，而其就是多元一次方程組的應用。學生雖然掌握了數學知識，但是不善于用它解決會計領域的實際問題。這就說明，數學教學沒能和會計教學有機地結合起來，從而造成學而無以致用。第三，沒有掌握專業課程中用到的數學知識，直接導致專業教學難以進行。一些專業課程中用到的基本公式需要數學推導。比如，財務管理課程要用到大量數學方法。其中，在學習資金時間價值時就需要我們運用等比數列求和的知識來推導計算年金終值、年金現值等的計算公式。再如風險的衡量要用到概率、期望值、方差、標準差、正態分布、置信概率、置信區間等數學和統計的知識。而學生對于這些數數學知識在中職會計教學中的應用財會/審計 98學知識的掌握程度并不理想，造成專業知識的教授難以進行。

三、對數學課程改革的幾點建議針對以上問題，根據中職學校會計教學的要求，筆者總結了以下幾點，以供數學課程改革參考:

1、強化訓練學生的計算能力，提高業務處理的速度和準確性，培養學生對數字的敏感度。會計離不開數字，一個小小的數字差錯就可能導致錯誤或虛假的會計信息產生，因此一個會計人員必須對數字保持較高的敏感度，不但要能盡量避免差錯，而且要能夠及時發現錯誤。計算機的普及不能代替會計人員計算能力的培養，計算機可以幫助我們解決高難度的數學運算，但是會計中用到的大量的基本運算能力是每個會計人員必需的，因為增強基本運算能力不僅可以高效率的解決問題，而且可以大大加強會計人員對數字的感覺。強化訓練學生的計算能力可以從兩個方面進行:一方面培養學生的基本運算能力，比如說在數學課中可以增加近年來較為流行的珠心算、乘法十九段等;另一方面訓練學生對計算工具的使用，比如計算器、計算機和算盤。計算機和算盤可以設專門的課程，而對計算器的訓練使用可以放在數學課中進行。

2、根據會計專業需要，按照培養目標分層次編制會計專業實用數學教材。首先，歸納會計專業的各門專業課程中所直接用到的數學 知識并將它們按照易難程度排序，作為會計專業實用數學教材的基本內容，但是這樣歸納的數學知識可能會是割裂的、散亂的，因此還要將其他一些必要的數學知識加入進來起到連接、貫穿的作用，以保持一個符合邏輯的完整 體系;其次，要按照培養目標分層次編制會計 專業實用數學教材。目前，中等職業學校的教學對象基本分為普通中專、對口升學和三加二。因為不同對象的培養目標不同，會計專業課程的設置也不完全相同，因此對數學課程內容的要求也不相同。目前普通中專會計專業課 程的設置主要是本文所述第一、二層次課程和第三層次中的財務管理。因此，自編實用數學 教材應以涉及這些課程的數學知識為主要內容，增加專業課程中的實際案例，以此做到以專業課為導向、目標明確的數學教學。對口升學班的學生還要繼續升學，因此應以普通高中數學教材為主導來進行數學教學，會計專業課程所用到的數學知識要做重點講解，并結合具體的會計案例讓學生加強練習。三加二班的學生，專業課程包括了以上三個層次的課程以及其他如財政與金融、統計學、西方經濟學等與會計有關的課程。因此，編制實用數學教材涵蓋的內容要比普通中專實用數學教材面廣。

3、應結合專業課程，注重培養學生自己分析問題、解決問題的能力。會計實用數學是為了服務于專業課程的教學目標。學生不僅要學會相關的數學方法，更重要的是要將其應用，來解決專業課涉及的實際問題。數學教師在教授學生數學方法的同時，應引導學生結合專業知識自己分析如何運用這些數學方法，以達到學以致用的目的。總之，數學課程在中等職業學校會計教學中的地位和作用是極其重要的。為了培養適應市場需求的會計專業人才，必須改革現有的數 學課程體系。應以就業為導向，滿足會計專業教學需要，通過編制數學實用教材、改革教學方法、增加學生興趣，來改變數學難教、難學的現狀。讓數學成為會計專業教學的有利助手。

第三篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用

淺析信息技術在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1． 信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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第四篇：淺談課本劇在課堂教學中的應用

淺談課本劇在課堂教學中的應用

――歷史課程改革中的一點反思

常州市第一中學

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開展，課本劇一下子成為各門學科課堂教學的新形式，有些學科幾乎每節公開課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價值幾何？本文將從歷史學科角度，結合筆者教學工作實踐，探討其作用、局限性及對策。關鍵詞：課本劇

課堂教學

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實施，許多新型的教學形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？價值幾何？我就近年來的教學體會，談談自己的一些認識，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進課堂教學，是在課程改革開始前。那是一節市級公開課，我開課的選題是：秦漢文化課外學習成果展示，課型：活動課。整節課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識知多少（知識競賽）。其中，“名人軼事”這個環節，是以課本劇形式出現的。

課前準備工作：全班46位同學分為兩大組，各組同學分工、合作，經歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，是一次由學生自編、自導、自演的學習過程。教師密切關注著準備過程，對選題、排練、同學間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內容為神醫華佗治病救人和司馬遷忍辱寫《史記》兩個歷史片段。每個短劇演出約5分鐘左右。臺上同學惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊含的道理，而教師適時、適度的點評則將故事中蘊含的精神進一步升華。

開課結束后，我感覺本次課本劇的應用，不僅培養了學生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學生寫作劇本、口頭表達和表演的能力，更重要的是學生學會了與他人合作。

因此，我和學生們都被課本劇“迷住”了。學生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學改革的突破點。于是，我在后來的教學中頻繁應用課本劇。但是，形勢的發展卻很快出乎意料。我漸漸的發現，愿意承擔課本劇演出的同學越來越少；同學演出時，能耐心觀看的人越來越少；課本劇的質量越來越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類公開課都會有課本劇的影子。一時間，課堂成了課本劇出演的“舞臺”，教師是“導演”，少數學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。并且，在一些公開課中，業已出現課本劇向肥皂劇發展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔憂的是，有一次公開課，課本劇內容出現了好幾處歷史常識錯誤，教師點評時竟以肯定學生出色的表演一帶而過，對錯誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經歷了失敗，我認真學習了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準備工作量大，增加了學生負擔

每個成功的課本劇，需要學生、老師課前付出大量的心血、精力來準備。一般要經過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，這個工作量是龐大的。學生在完成各門功課學習任務的同時，再承擔如此重的工作，他們的時間、精力允許嗎？為了達到

老師教案所預設的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時有幾門學科都要求學生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺得，這是學生們不愿意承擔課本劇任務的主要原因之一。2．課本劇關注了少數學生，卻忽視了多數學生

新課程強調教育應面向全體學生，以學生發展為本的基本原則。歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

但由于課本劇的特點，每次只能少數同學參與。于是，課本劇往往成了某幾個同學的“專利”，多數同學成了觀眾。于是，教師理想主義的教學目標（如通過課本劇的編排、演出，培養學生各種能力等），成了針對少數人的教學目標。課堂中，教師所關注的，也是這少數人。其實，多數同學由于被忽視，他們會對課堂漠不關心，而少數人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質量和教學效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學生們不愿意承擔課本劇任務的另一個主要原因。3．課本劇預設性太強，缺少新的動態生成

預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設計的，體現出較強的預設性。由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。動態生成的教學是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。它追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學首先要求真，然后求善、求美。這是動態生成的教學觀對我們的課堂教學提出的要求。課本劇是教師把課堂教學當作一種理想狀態來設計的成果，它體現的不是真實的課堂，是預設的、虛假的，不符合動態生成的觀點。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但鑒于它在創設歷史情境、實現情感體驗方面具有獨特的優勢，我決定對它進行改進、調整。首先，我對自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優化課本劇的幾條對策：

1．優化課本劇使用時機：當課本劇的教學效果，其他教學形式無法替代時，才允許自己使用課本劇。

2．優化課本劇教學目標定位：既然課本劇的主要優勢在于創設歷史情境，實現情感體驗，因此其目標宜著眼于情感價值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學知識的學習）。3．優化前期準備工作：課本劇的準備應以學生的知識背景準備為主，如引 領全班學生查閱相關資料等。只有具備了相應的知識背景，學生才有可能達成情感上的共鳴。4．優化課本劇的設計：改變以往預設過多的做法，引進課堂動態生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學過程中。教師在教學過程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準備后，即興演出。演出過程中不追求完美，只追求真實。

5．優化教師的知識結構，提高評價、引導水準。動態生成，對教師的本體知識要求提高了。表演結束后，我一般要做兩件事：一是通過老師或同學評價的形式，肯定和感謝參演同學；二是引領同學以科學的態度、質疑的精神評價課本劇內容，感悟其中蘊含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，歷史課堂又開始恢復了活力。在我校最近進行的綜合實踐活動的報名中，歷史學科竟成了最熱門的學科之一。

同學們以對歷史學科的熱愛肯定了我對課本劇的重新“包裝”。回顧這段經歷，我得到了兩點啟示：

一．教師應加強學習，不斷更新教育教學觀念，改進教學方法

教育教學理論始終在不斷發展，作為一名教師，應密切關注最新的教育教學理論，及時更新觀念，并運用到實際工作中。教學方法也同樣在不斷發展中。現在先進的教學方法不代表它將永遠先進。它需要我們不斷運用新的教育教學理論去改進、調整。否則，就會出現始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時，通過學生自編、自導、自演的形式，達到了教師預設的目標，在“學生主體、教師主導”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現，這種教學方法就顯示出了其弊病。但我未能預見性地將新的理念運用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現了學生覺得沒勁、老師感覺無聊的危險局面。而接下來的學習和反思，拯救了我和我的學生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學習是教師成長的最好的方式。二．教師應理性地投入課改，把握好幾個關鍵問題

課程改革開始后，教師和學生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現了一些問題。從課本劇“泛濫成災”可以看到，作為教育教學工作的實施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個問題。

1．關于課堂教學目標多元化的問題

傳統的課堂教學關注的是學生的認知目標，尤其是知識掌握的狀況，教學目標的指向單一。因此，新課程倡導的是目標的多元化，強調知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者之中，知識是基礎。學生學習能力的提高、學習方法的掌握、良好的學習態度、習慣乃至價值觀的形成，都是以知識的學習為載體的。離開知識的掌握，其他各項目標均無法落實。

但在改革中，卻出現了片面強調能力、方法、情感的目標失衡狀況。如課本劇教學的主要目標是情感價值觀的培養，但在課改中，卻出現了不分場合、不分時機地濫用，這就是教學三大目標把握失衡的結果。這是一種危險的傾向。2．關于過程與結果的問題

傳統教學中，關注的是學習結果，忽視學習過程。因此，新課程的理論中，較強調了關注學習過程的理念。“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”但在改革中，卻出現了片面理解新課程理論，只關注過程、完全不管結果的過激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現了以學生為核心的理念，在演出過程中，又達到了一定的情感體驗或能力提高目標，因此便成為部分教師的“最愛”。其實，過多、過濫地使用課本劇，必然會在忽視學習結果的同時，降低學習過程對學生的吸引力，從而使“關注學習過程”成為空談。因此，在關注過程的同時，也要關注結果，兩者是相輔相成的。3．關于課堂教學的實質問題

課堂教學的實質是交往、互動。沒有交往，沒有互動，就沒有或未發生教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在師生互動、生生互動過程中，產生新的動態生成。因此，課堂教學的生命之源是真實。在以往的教學中，教師追求的是完美而非真實，因此預設很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達到自己理想中完美的課堂教學而預設的。我認為，課堂預設是不可少的，但不是不可變的，應根據實際教學需要，隨機調整。只要教師

用動態生成的觀點，去看待、使用預設的教學手段，將兩者有機結合，一定能找到課堂教學的真諦。

參考文獻

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《“動態生成”的新課標中的新理念》

《小學數學教研》

第五篇：多媒體在課堂教學中的應用

多媒體在課堂教學中的應

所謂多媒體技術是指信息的載體，以文字、圖形、圖像、聲音等形式出現，將計算機技術、聲像技術和通訊技術結合于一體。而基于多媒體技術的多媒體教學課件，是根據一定教學目標表現特定教學內容、反映一定教學策略的多媒體應用軟件。多媒體課件有利于增強學生的學習興趣，培養學生的創新能力，促進學生的想象力和創造力的發展，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，有利于教學重點和難點的突破。提高課堂教學效率，促進素質教育的全面發展。

多媒體教學是把信息技術發展的成果應用到教育教學的實踐之中，在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式，這一模式實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體教學能夠提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創新能力，培養協作意識、創新精神，促進學生以新的思維方式發現問題、分析問題。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等綜合處理與其強大交互式特點，編制的系列各科教學的多媒體輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發其學習興趣，真正地改變傳統教學中存在的單調教學模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

多媒體課件不僅給傳統的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張 1 嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力，而且由于它展示性強，表現形式豐富，容易為學生接受，通過分層教學，信息量大等優點，目前多媒體課件教學已經逐步取代了傳統手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。

一、多媒體在課堂教學中的作用

在課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，并緊密聯系教學目標，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

1、多媒體應用可以培養學生的直觀感受能力、提高學生學習的興趣

數學課程的特點之一是內容抽象，考慮如何在數學教學過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以富有成效地解決這個問題。如在學習《三角形的面積》一課時，在推理三角形的面積公式過程中，設計一個動態的畫面，配合聲音，將一個平行四邊形沿著對角線，慢慢的切割成兩個完全相等的三角形，以此讓學生明白三角形的面積計算公式原來是通過平行四邊形的面積計算公式推導出來的。在教學的過程中，動態的畫面以及聲音是非常能吸引學生眼球的。接下來讓學生自己試著動手將一個平行四邊形按照他們剛才看到的畫面剪成兩個完成相等的三角形，大部分學生都能獨立完成。因此，多媒體教學不但體現了教學的生動性，更起到了“帶頭示范”的作用，讓學生在真實體驗中進行學習，增強了學生的學習興趣。

多媒體也可應用于數學教學中的試驗模擬和難點、重點突破。目前的數學教材就具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思 維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的，對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解。而事實上，無論一個老師是多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，使教學內容變靜態為動態，由抽象化具體，達到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如《梯形的面積》一課的重點、難點是熟練掌握梯形的面積計算公式以及在實際生活中的應用。當學生們碰見“問梯形的水渠有多深？”這樣的問題時，通過語言表達就略顯干澀，通過多媒體教學演示“梯形的水渠是哪樣的？深度其實就是梯形的高。”很輕松的就解決了這樣的問題，學生通過演示觀摩，也很容易就記住了，從而達到學習的目的，解決了教學中的重點、難點問題。

2、多媒體的應用可以提高學生的抽象思維能力，加深學生對抽象數學知識的理解

數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能具體形象地把抽象的數學知識與相關的思維過程展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。如《圓柱的體積》的教學，把圓柱轉換成等體積的長方體，無論怎么講，怎么擺，效果不佳。如果通過多媒體課件，將圓柱慢慢切割成32個、64個相同大小的三角椎體，再錯開拼起來，接著使用帶動畫效果的線段演示長方體的高就是圓柱的高，長方體的長等于圓柱底面周長的一半，長方體的寬就是圓柱的半徑。如此以來，學生不但聽得懂，看得明白，也記得牢，用起來也就得心應手了。

3、多媒體的應用能提高課堂教學效率，豐富課堂教學容量，減輕學生學業負擔 采用多媒體教學，能提高課堂教學效率。一節課的教學時間是有限的，而人們當然希望在這有限的時間里能有更大的教學容量，于是一堂課的強度是非常大的。然而強度大卻不一定教學容量大，若沒有多媒體技術的支持，往往只是勞動量大而教學容量并不大，吃力不討好，課堂教學效率并不高，多媒體教學的應用則能實實在在地提高課堂教學效率，能增大教學容量，能省時省力降強度而減輕學生負擔。如在新課結束后，總有一些跟進性的練習。若把這些練習題利用電腦顯示在屏幕上，就大大節省了板書的時間，增大了教學容量，使更多的學生得到練習機會。在練習鞏固階段，運用多媒體可相應地設計一些闖關題，把枯燥的練習題變為游戲、競賽題。讓學生在輕松、愉快的氛圍中進行練習。多媒體的應用能為學生提供更多的練習材料，更多的練習機會，更多的表現自己的能力和獲得成功的機會，更多的獲得全面發展的時間和空間。同時，為我們教師準確把握學生真實的學習情況和學習成效提供了方法和途徑。

二、多媒體教學的基本模式

多媒體技術應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，全日制學校教學中普遍運用的是輔助式，即多媒體在教學過程中的某一個或幾個環節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，主要針對教學某一部分內容的需要而設計的。而主體式則是指當今出現的網絡教學，它可以代替教師的大部分或全部工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增長能力。

1、形象展示教學模式

多媒體集動畫、聲音等于一體，教師在教學中借助多媒體演示各種靜態和動態的教學過程，通過聲形刺激學生的大腦皮層，增加學生 對知識的感性認識，幫助學生理解抽象的概念，實現了學習目標，這便是形象展示教學模式。如數學中的平面立體幾何，傳統教學往往是教師通過繁瑣而抽象的語言和平面上所繪立體圖形來講解，學生往往難以理解和掌握教學中的難點和宏觀的概念，然而通過多媒體演示，學生對空間概念、立體圖形等知識的理解和掌握就從抽象的文字記憶轉化到形象的圖文記憶中來，并形成相應的能力。在這一過程中，學生和多媒體之間并無交互過程，但多媒體演示的動態過程，尤其是那些用傳統教學手段很難或無法表示的現象，能豐富學生感知，幫助學生理解抽象的概念。

2、復習與練習教學模式

授完某段教學內容后，采取多媒體教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成能力，發展情感，這便是復習與練習教學模式。相應的多媒體課件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過動態圖形，文字、聲音等刺激，強化學生對所學內容的理解，然后進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識，形成能力，發展情感。

除以上幾種基本教學模式外，多媒體還可以用于教學的其他環節，如在課外小組活動中，通過多媒體游戲，增強學生學習的興趣和參與競爭的意識；研究利率問題和最優規劃模型等，使學生有興趣參與課外實踐活動，從而提高分析和解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立題庫、資料庫，備課，編制練習題等。

三、多媒體教學課件的設計思路

多媒體教學軟件的設計，是多媒體在教學中應用的關鍵，可以說沒有多媒體課件就沒有多媒體輔助教學。

1、確定課件制作目的

閱讀教材、教參與課程標準，熟悉教學設計過程。了解學生，明確該課件要解決的問題和想達到的目的。

2、確定課件的運作模式

（1）教師演示型；（2）學生學習型；（3）學生嘗試型；（4）練習型；（5）教師演示學生參與型；（6）研討型；（7）實驗型；（8）整合型；（9）以交互為主的互動型；（10）專題網絡型；（11）綜合型。

3、確定多媒體界面的風格樣式（畫面和音樂）

課件不是商家手中的多媒體藝術出版物，而只是教師上課的輔助性教具。課件的制作當然要講究藝術性，但不可過分，否則會因花哨而干擾教學。（1）畫面風格構思：光亮、活潑、熱烈、壓抑、靜態、動感、灰暗、風趣、簡潔明快、雍容華貴、富麗堂皇、參次錯落、對稱布局、古樸典雅、層層剝離、卡通點綴、淡入淡出、對比強烈鮮明等，并采用蒙太奇手法；（2）背景音樂、音效、語音的選定。總之，形式為內容服務，兩者要和諧統一。界面要美觀大方，聲形并茂，動靜結合，交互方便，層次分明。從效果上來說，往往是動態勝過靜態，圖片強于語言，語言好過文字，實例優于解說，探索勝過展示，動手優于靜觀。

4、確定操作運行方式

（1）操作以鼠標為主，單擊為主，注重“大按鈕”“大熱區”等的運用；（2）菜單文字要準確，按鈕要注明文字（或在按鈕上或在按鈕旁）；（3）交互有聲有色；（4）層面要清晰，場景、頁面的操作性要好，要有多向性和自主性等。

5、選定設計制作的流程

（1）菜單式；（2）流程式；（3）菜單流程結合式。

6、寫創作腳本確定頁面

執教者與課件制作者合作完成，由執教者寫主要部分。

7、上機制作

（1）收集和審定素材；（2）首頁封面和布局設計；（3）制作元件；（4）按流程和腳本制作；（5）各個頁面和子頁面的制作；（6）執教者與制作者反復研討修改；（7）打包發布。

如何在課堂教學中應用多媒體進行教學，如何設計出高水平的課堂教學課件，采用何種適應教學的設計軟件，是廣大教育工作者、CAI專家、計算機程序設計師共同研討的課題。

四、提高多媒體教學的時效性

從現代教育教學理念來看，學生的學習過程應該是一個以學生為主體的積極主動的學習過程，教師對知識的傳授，不應再是傳統的知識灌輸，而應著重體現在幫助和指導學生的學習上。

1、多媒體輔助教學，學生的主體地位是毋庸置疑的，但要恰當發揮教師的主導作用

教師仍然是基礎知識的傳授者。多媒體輔助教學是一定的基礎知識為背景的，教師的作用就體現在以一定的方式講解分析或引導學生把握教材的基本觀點。

教師是多媒體教學的設計者，無論是教學課件的設計，還是搜集與教學有關的網站，以及解決教學中的問題等等，都要教師精心安排。

教師是多媒體教學的組織者，體現在教學過程的演繹和教學節奏的控制上，特別是參與學生各項活動，引導學生的討論方向，及時反饋學生的學習情況。

教師是學習結果的評價者，教師對學生的學習情況和學習效果應及時給予評價，讓學生享受到多媒體教學的樂趣。

2、雙向交流是教學的靈魂，要營造寬松和諧的課堂氛圍，加強師生間、學生間的交流

良好的課堂環境有助于師生合理地利用課堂時間，促進課堂學習的有效性。多媒體輔助教學，應該強調課堂環境的營造、課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多依賴于學生的自律。教師設計問題時，應注意所設計的問題應該能使老師與學生達成有效的課堂交流與溝通：①設計能引起爭論的初始問題；②設計能啟發深化討論的后續問題；③要在稍稍超前于學生智力發展的邊界上提出問題來引導討論；④不要直接告訴學生應該做什么，不要代替學生思維；⑤對于學生在討論過程中的表現，老師應注意適時地做出恰如其分的評價。

3、取其精華，棄其糟粕，使傳統教學與多媒體輔助教學完美結合 傳統教學雖然形式單一，但它是豐富教學經驗的積累，形成了其獨有的特色。尤其是一些諸如啟發式、探究式、討論式等教學方法，達到了教學互動、生生互動和學生對知識的掌握。因此，推行多媒體輔助教學，不能完全拋開傳統教學，應借鑒傳統教學的可取之處。

4、多媒體輔助教學，同樣要遵循“因材施教”原則

要針對學生的不同情況和個性差異，因材施教。教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出不同要求，不搞一刀切。只要根據學生的基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等，在課堂教學或個別輔導上揚長避短，愛護和調動每一個學生的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使他們在原有的基礎上有所進步。

教學手段是由教學內容決定的，應用多媒體輔助教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效率，從而全面提高學生的素質。所以使用 多媒體輔助教學時，要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度，切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其它手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

總之，多媒體技術與課堂教學的有機結合，是課程改革中的一種新型教學手段，由于其具有視聽結合、手眼并用的特點與模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力等，所以成為新世紀課堂教學的一個亮點，我堅信，只要我們大家共同努力去開發、去研究，課堂教學的前景就會更加輝煌、更加燦爛！