第一篇：小學(xué)語文教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

摘 要： 教學(xué)方式方法不能創(chuàng)新，有如“復(fù)制、粘貼”，永不能有所超越。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。教育的核心是培養(yǎng)國民的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新能力成了21世紀(jì)國民最重要的能力。下面，我就多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，淺談一下自我的感悟和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)方式方法 創(chuàng)新 興趣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0136-01

引言

2015年，是“十二五”規(guī)劃收官之年，而2016年，“十三五”時期，要培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，這就需要創(chuàng)新的教育。它不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。在新課程教學(xué)理念指引下，語文教學(xué)不僅僅是局限教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，而是把語文課堂作為一個豐富的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，主動去學(xué)習(xí)。

一、教育創(chuàng)新的意義

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識和信息的作用越來越大，人的素質(zhì)技能特別是知識創(chuàng)新成為知識經(jīng)濟(jì)的先決條件，不斷創(chuàng)新的知識就是財(cái)富，就是生產(chǎn)力，是經(jīng)濟(jì)增長的源泉和推動力量。在這個時代里，教育的職能主要就是對知識的創(chuàng)新和探索。

新世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。語文作為一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分，它關(guān)系民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系民族興衰的命運(yùn)，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，已成為迫在眉睫的重大課題。

二、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么全部計(jì)劃、探索都會落空。沒有求知欲就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心，求知欲和創(chuàng)造火花，要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我是這樣實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的：

1.語文來源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩畈庞懈惺埽袑?shí)踐才有體驗(yàn)。

例如：講解生字“節(jié)”，我會用向往、尋問的語氣道：“回族最盛大的節(jié)日是什么？把你了解的向其他同學(xué)說說，半數(shù)之多的回族學(xué)生自豪地、七嘴八舌地說起來：是開齋節(jié)，吃油香兒和san mian？ za，去清真寺做禮拜、沖頭、戴漂亮的蓋頭、聽阿訇講wo？ si……其他學(xué)生則津津有味地聽著。

在《我們的姓》一課，講到“復(fù)姓”時，我提到了電視劇《花千骨》里的人物“東方卿”，學(xué)生立刻呈現(xiàn)出興奮不已的狀態(tài)，他們完全被激活了，精神頭十足，接下來的學(xué)習(xí)愉快、順利。

2.為了更好地走近孩子的心里，成為孩子喜歡的老師和朋友，從而喜歡我的語文課。平時，我有意識地去看各類動畫片；玩一玩孩子們喜歡的電腦游戲；到玩具店、禮品屋了解孩子們喜歡的東西；課間與學(xué)生玩一玩“神奇寶貝卡”、“跳皮筋”……所以，課堂上我常能自如運(yùn)用他們喜好的事物導(dǎo)入新知，拉近了孩子的生活世界與學(xué)習(xí)知識間的距離。

三、鼓勵求異

我們要摒棄“注入式”的教學(xué)方法，一些小學(xué)生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不能提出自己與眾不同的見解。因此，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而行之”，樹立新思維、樹立新形象。不僅可以從正面思考，還可以從反面設(shè)想。從認(rèn)識上讓學(xué)生明確：學(xué)者，權(quán)威也是人，也是從實(shí)踐中提出新創(chuàng)造、新發(fā)現(xiàn)，所以我們也有權(quán)利，也有可能發(fā)現(xiàn)新的真理、新的觀點(diǎn)，提出獨(dú)到的見解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于“班門弄斧”，要有“異想天開”的思想。如學(xué)習(xí)《因小失大》一課時，學(xué)生對作者不能“因小失大”的種種觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為：“沒有這些過高的想法，人不就都沒有了追求，‘不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵’人生數(shù)十載而已，應(yīng)有所追求、有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)。

四、學(xué)起于思，思源于疑

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途經(jīng)。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)難度適宜，富有思考性的問題。例如：學(xué)習(xí)《畫眉鳥》這首詩時，在理解詩意培養(yǎng)發(fā)散思維時，我指著精美的鳥籠問：“鳥兒能得到這般待遇，住得好，吃得好，是幸福的，這個觀點(diǎn)同學(xué)們怎么看？”學(xué)生們七嘴八舌：談到了自由、理想、人生、生態(tài)平衡，甚至談到了“權(quán)利”。有幾個調(diào)皮的學(xué)生硬說這樣的鳥兒是幸福的，得到了其他眾多學(xué)生的激烈攻擊，說：“好，把你關(guān)在籠子里一年，不許你騎自行車、打籃球、上網(wǎng)打游戲、和同學(xué)們玩……要吃什么我們都給你買，怎么樣？”有一個喜歡畫畫的女生還為此畫了一幅漫畫，引得大家哄笑。調(diào)皮的男生只好投降。看孩子們把多數(shù)問題都輕松解決了。要相信學(xué)生，放手讓他們質(zhì)疑、解疑。

五、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣和活力，要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語文實(shí)踐活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)，畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅能加深對課堂內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)策略，需要我們每一個教師深深地去思考。做一個有心人，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽、說等實(shí)踐活動中，使語文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土！一定可以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，也必將迎來語文教學(xué)的又一個艷陽天！教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行，作為一個青年教師，我會不斷的去適應(yīng)和進(jìn)步！

第二篇：創(chuàng)新招商引資方式方法

如何創(chuàng)新招商引資方式

“貫徹十六大精神，加快山區(qū)發(fā)展”第三專題調(diào)研組

孫博 嘉應(yīng)學(xué)院財(cái)經(jīng)系

當(dāng)前，我市各級、各部門積極實(shí)施“希望在外”和“外向帶動”發(fā)展戰(zhàn)略，牢固樹立“抓工業(yè)、興經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展觀念，全面貫徹落實(shí)省第九次黨代會提出的“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”戰(zhàn)略精神，以招商引資為突破口，掀起新一輪的招商引資熱潮。為使招商引資工作取得實(shí)效，避免流于形式，勞民傷財(cái)，就必須改革招商引資方式，探索符合我市實(shí)際的招商引資路線。招商引資方式必須創(chuàng)新。把招商引資活動推向市場，讓它市場化，才會獲取最大的招商效益。

一、招商引資工作的重要性和緊迫性

改革開放以來，我市批準(zhǔn)成立外商投資企業(yè)1610家，合同外資金額16億美元，實(shí)際吸收外商直接投資10.8億美元。外資經(jīng)濟(jì)已成為我市國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，其對我市GDP增長的貢獻(xiàn)權(quán)重正日益凸顯。但我們亦應(yīng)清醒地認(rèn)識到，落戶我市的外商投資企業(yè)不外乎通過領(lǐng)導(dǎo)牽線、華僑投資而成，且多為資源型的。我們通過對河源市、江西龍南縣等地的調(diào)研了解到，他們的招商引資工作正開展得如火如荼。如果我們依舊停留在過去的工作方法中，沒有新思路、新舉措，就會在招商引資的大潮中落伍。因此，在進(jìn)一步改善投資軟、硬環(huán)境的同時，必須充分認(rèn)識到招商引資工作的重要性和緊迫性，搶抓機(jī)遇、解放思想，切實(shí)把招商引資工作推向縱深。

二、現(xiàn)行招商引資工作的主要方式和特點(diǎn)改革開放以來，我市的招商引資工作主要是通過參加政府部門組織洽談會來完成的。例如，每年參加由省政府組織舉辦的香港洽談會或者在境外舉辦的其他投資推介會、招商洽談會；還有就是參加華僑社團(tuán)懇親會時由領(lǐng)導(dǎo)牽線搭橋的；最后就是參加其他形式的洽談會和推介會。這些招商引資方式有其特點(diǎn)：一是以政府部門包辦，政府官員參加為主，企業(yè)人員則很少參與。企業(yè)人員把招商資料交給政府官員，由政府官員在洽談會上推介、洽談。政府官員往往由于不熟悉企業(yè)情況而無法向潛在投資者作更好的的推介活動，既誤時機(jī)又費(fèi)財(cái)力。二是領(lǐng)導(dǎo)向外商拍板承諾某某項(xiàng)目可以上，結(jié)果該項(xiàng)目一上馬則停產(chǎn)，最終造成勞民傷財(cái)。三是來我市的投資者百分之九十以上都是來自香港的華僑。四是部分投資者并非真正想來投資的，而僅是享受國家的優(yōu)惠政策。一旦國家政策調(diào)整，就另尋他處。由此可見，若不再改革招商引資方式，就不能把真正想來我市投資的項(xiàng)目、資金引進(jìn)來，招商引資工作就不能取得實(shí)質(zhì)性突破。

三、創(chuàng)新招商引資方式的主要做法隨著我市投資軟、硬環(huán)境的進(jìn)一步改善，越來越多的外資欲落戶我市。我們必須抓住機(jī)遇，拓寬招商引資渠道，創(chuàng)新招商引資方式，真正起到穿針引線的作用。為此，可以采取如下做法：

（一）網(wǎng)上招商。科技發(fā)展日新月異，信息的作用越來越重要。當(dāng)今可以說是“無網(wǎng)不勝”的時代。我們可以建立自己的招商網(wǎng)站，把需要招商的項(xiàng)目通過招商網(wǎng)站向外發(fā)布。投資者只需點(diǎn)擊梅州招商網(wǎng)站，便一目了然。選擇所感興趣的投資項(xiàng)目。選定之后可直接與項(xiàng)目單位負(fù)責(zé)人洽談。這種方式既有針對性又簡便易行，政府部門所做的無非定期更新充實(shí)招商項(xiàng)目庫，把符合國家產(chǎn)業(yè)政策的項(xiàng)目上網(wǎng)推介。

（二）媒體招商。我們可以充分發(fā)揮宣傳媒體的招商作用，通過《梅州日報(bào)》、梅州電視臺、《梅州僑鄉(xiāng)報(bào)》等媒體刊登招商項(xiàng)目，創(chuàng)造社會效應(yīng)。這是一種類似廣告性質(zhì)的招商，此類刊登招商項(xiàng)目費(fèi)用可能會高些。但是，如果沒有初期投入的成本，又怎能展望蓬勃昌盛的未來？嘉應(yīng)學(xué)院是梅州比較另類的一家單位。員工收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于梅州平均水平。他們的招聘廣告不僅在網(wǎng)上常年掛網(wǎng)，而且打到了《人民日報(bào)》上。市場對此的回報(bào)就是更多的人才為嘉應(yīng)所集聚。我們的目光如果也可以放得更遠(yuǎn)些，決心更大些，相信通過精心的策劃、同心的合作、熱心的支持與全心的投入，我們定可品嘗開心的果實(shí)。

（三）窗口招商。我市各縣（市、區(qū)）及有些部門都設(shè)有駐外辦事處，駐外辦事處的原始功能大都是接待任務(wù)。如果把駐外辦事處拓展成為招商的窗口，發(fā)揮其信息等方面的優(yōu)勢，則會收到事半功倍的效果。具體做法是把招商項(xiàng)目印刷成為精美手冊（或光盤）作為紀(jì)念品或附贈小禮品散發(fā)。

（四）文化招商。國內(nèi)許多城市為推進(jìn)自身發(fā)展，引進(jìn)外來投資，擴(kuò)大知名度，提升城市品位，都以植根于本土的文化底蘊(yùn)作為素材來“文化搭臺，經(jīng)濟(jì)唱戲”。長春的電影節(jié)，杭州的絲綢節(jié)，大連的國際服裝節(jié)，深圳的高交會，都已形成了固定的傳統(tǒng)地方、全國乃至國際盛會，很大程度上繁榮了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)。梅州素有“文化之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，甚至梅州的足球也是聞名遐邇。創(chuàng)辦自己的展銷會，組織文化活動、體育比賽??肯定有適合梅州的題材來選取。相對來說，這樣的活動，更能激起外商和梅籍客商的興趣，操作起來更易推廣。那么政府又何樂而不為呢？難道我們每年都只有以客人的身份參加廣交會的機(jī)會嗎？以文化拉動經(jīng)濟(jì)很可能給我們帶來意外的驚喜。

（五）中介招商。即招商市場化。成立民營招商公司，由民營招商公司負(fù)責(zé)項(xiàng)目推介洽談并收取合理的中介費(fèi)用，以市場機(jī)制應(yīng)對市場變化，利于靈活、迅速地解決問題，提高辦事效率。政府可給予一定的政策傾斜，讓該種公司首先成為吃螃蟹的人。也可由有實(shí)力的國有企業(yè)出資做小股東，吸引民間資本介入做大股東，工業(yè)園亦可作價入股，以豐富的股權(quán)結(jié)構(gòu)刺激市場需求。用在梅州有震撼力的高薪招聘員工，目標(biāo)管理、透明辦公，以完善的公司運(yùn)作體系控制經(jīng)營的偏差。董事會定期監(jiān)管，專家顧問委員會嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。由此帶來的轟動性效應(yīng)自會推動全民招商的熱情。屆時，“引資”等字眼將成為梅州市民街談巷議、津津樂道的話題;招商自會成為令人艷羨的職業(yè)。深圳的迅速崛起得益于國家特事特辦的優(yōu)惠政策，如果我們肯下大決心，粵北浦東同樣可期。

（六）以商引商。這種招商引資方式效果最好。讓已在我市成功投資辦廠的投資者現(xiàn)身說法，最具說服力，通過他們招商，可以帶動一大批投資者來我市投資。

（七）以僑引商。我市華僑眾多，是華僑之鄉(xiāng)，華僑遍布在世界各地，他們中不少是商界的佼佼者，通過他們招商也是一種方式。

（八）上門招商。改變過去等客上門的招商方式，實(shí)行小分隊(duì)上門招商。組織精干的隊(duì)伍，有計(jì)劃有重點(diǎn)地走出去，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，帶著項(xiàng)目直接推銷，創(chuàng)造招商的新機(jī)遇。

（九）能人招商。讓有一定社會關(guān)系，有活動能力的人充當(dāng)招商的角色，起穿針引線的作用。歷史經(jīng)驗(yàn)說明能人招商的貢獻(xiàn)不可小覷，那么就應(yīng)該予以堅(jiān)持與發(fā)揚(yáng)。

（十）全民招商。創(chuàng)造招商熱潮，有了如上方式，最為基本的還是一個穩(wěn)定、專業(yè)的服務(wù)隊(duì)伍。可將招商熱線電話予以公示，接待任何一位感興趣者、提供線索者的咨詢。不留下任何招商死角，縝密策劃，打造全民招商的自動反應(yīng)系統(tǒng)。

（十一）橫向招商。與異地同行系統(tǒng)橫向互動，勤加溝通，發(fā)掘信息，創(chuàng)造機(jī)會。與本行業(yè)人員溝通不僅可以學(xué)習(xí)到許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)技能，而且可以拓寬信息渠道。由于某些原因不能在其他地區(qū)落戶的企業(yè)是否可以來梅州一試？在不觸動同行業(yè)他方根本利益的情況下，我們完全可以熱情地推介自己。究竟選用以上哪種招商方式，應(yīng)以結(jié)合本地、本部門的實(shí)際情況而定。而隨著實(shí)務(wù)操作中經(jīng)驗(yàn)的積累，還會有創(chuàng)新的思維來更迭已有的思路。

（四）創(chuàng)新招商引資方式相關(guān)的幾個問題招商是一種手段、形式，良好的投資環(huán)境是內(nèi)容。招商即是對投資環(huán)境的包裝與推銷。資本、技術(shù)、人才在市場經(jīng)濟(jì)條件下被認(rèn)為是自由流動的，所以它們總是轉(zhuǎn)移到風(fēng)險最小、回報(bào)率最高、工作環(huán)境最佳的地方。因此，為了獲得招商引資理想的效果，必須搞好如下幾項(xiàng)工作：

（一）大力改善投資軟、硬環(huán)境我們通過調(diào)研了解到，梅州的客觀環(huán)境比不上河源等山區(qū)市，路途遠(yuǎn)，路橋費(fèi)多，這些都嚴(yán)重制約著著我市的投資環(huán)境的改善。加之某些人受本主義影響嚴(yán)重、經(jīng)營短視，未能處理好眼前利益與長遠(yuǎn)利益、局部利益與全局利益的關(guān)系，使得我們還要時刻同自己或自己身邊人的思想做斗爭。

古人云：與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。即要求增強(qiáng)自身素質(zhì)以贏得更為豐碩的果實(shí)。在當(dāng)今動態(tài)更迭愈來愈強(qiáng)的時代里，我們就要一邊結(jié)網(wǎng)，一邊引魚。我們要堅(jiān)決樹立硬環(huán)境不足軟環(huán)境補(bǔ)的思想，必須以優(yōu)化投資環(huán)境為綱領(lǐng)，以制定優(yōu)惠政策為重點(diǎn)，以優(yōu)質(zhì)服務(wù)為保障，以落實(shí)崗位責(zé)任制為前提，以工業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，努力營造一個良好的投資環(huán)境。綱舉目張，只要我們工作做細(xì)，付出的辛苦定會擢升公務(wù)水平，投資環(huán)境的改善也指日可待。

（二）建立和完善招商引資責(zé)任制為積極實(shí)施“外向帶動”戰(zhàn)略，加大招商引資力度，搶抓珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移機(jī)遇，開拓招商引資工作新局面，宜將招商引資任務(wù)具體落實(shí)到單位和個人，實(shí)行招商引資責(zé)任制，并組織考核和獎罰辦法。對有功人員的承諾及時予以兌現(xiàn)，將極大地激勵整體招商隊(duì)伍的熱情，辦公效率有望獲得根本性改觀甚至連創(chuàng)新高。

（三）采取強(qiáng)有力的措施保證出臺的優(yōu)惠政策落到實(shí)處

我市即將出臺一系列吸引外資的優(yōu)惠政策，為了讓這些優(yōu)惠政策落到實(shí)處，市委、市政府應(yīng)采取強(qiáng)有力的措施保證其執(zhí)行起來潤滑、順暢

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

淺談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新必須在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，才能真正讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基本技能。

許多人理解的教學(xué)創(chuàng)新是一定要學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明出前人沒有的東西，把創(chuàng)新過于神秘化。過去，我們的教學(xué)追求結(jié)果的新穎，而不探究學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極具個性的特色，使創(chuàng)新教育的探索停滯不前。表現(xiàn)在中小學(xué)的語文教學(xué)是機(jī)械瑣碎、答案唯

一、思維僵化。許多人學(xué)了十多年的母語，竟然寫不好一封信。因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的之一。

一、創(chuàng)設(shè)民主的語文教學(xué)氛圍

今天的教師應(yīng)擔(dān)任什么角色？韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”講的是能者為師。可是我們在教學(xué)的實(shí)踐往往把師道尊嚴(yán)擺在高高的位置上，無形中扼殺了學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)造與特色。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首要的是創(chuàng)設(shè)民主和諧的語文教學(xué)氛圍。具體體現(xiàn)在：

1、鼓勵質(zhì)疑問難

“學(xué)成于思，思源于疑”學(xué)習(xí)中常有疑點(diǎn)和問題，才能常有思考，常有發(fā)現(xiàn)，常有創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在教學(xué)中及時表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生的發(fā)問。即使是錯誤的發(fā)問，也不應(yīng)該訓(xùn)斥和嘲笑，而加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。日積月累、持之以恒，學(xué)生就養(yǎng)成了想問、敢問、善問的好習(xí)慣，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。筆者在平常聽課中也常常發(fā)現(xiàn)許多精彩的發(fā)問。例如：有一位老師教《飛奪瀘定橋》一課，就有學(xué)生問：題目為什么用“飛奪”？老師抓住這題眼，直奔課文中心，把課講得緊湊精彩。學(xué)生理解得也深刻。

2、激勵大膽的想象

我們在語文教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽想象。可以通過擴(kuò)想、續(xù)寫、假想、畫圖等方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力。對課文概寫或略寫詞句的內(nèi)涵加以擴(kuò)展充實(shí)，如教《再見了，親人》一課，可以讓學(xué)生擴(kuò)想一番：當(dāng)時的戰(zhàn)斗情形是怎樣的，大娘是怎樣送打糕的。又如教《我的戰(zhàn)友邱少云》，讓學(xué)生想象邱少云被烈火燒身的情形。

還有教《坐井觀天》、《凡卡》等課文結(jié)尾言尤未盡，深刻含蓄，可讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后會怎樣。凡卡把信寄出后爺爺會不會收到呢？讓學(xué)生續(xù)寫。

對未經(jīng)歷也沒體驗(yàn)過的事，憑借想象去假設(shè)一番。如學(xué)《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和影視，以《海底漫游》等為題讓學(xué)生漫談或作文。

把課文演變?yōu)橹庇^形象的圖畫，是促進(jìn)學(xué)生理解、鍛煉想象的好辦法。如教《記金華的雙龍洞》、《詹天佑》等課文，可以讓學(xué)生畫簡筆畫顯示金龍洞的內(nèi)部情況，畫出開鑿隧道的示意圖。

3、培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。因此，語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、變通思維、逆向思維。如教《將相和》，有老師問“你們喜歡課文中的誰？”有個學(xué)生說喜歡趙王，而不是藺相如、廉頗。學(xué)生說的理由是藺相如原來只是門客，而趙王重視他的才華，不拘一格起用他，他是個好皇帝。這個學(xué)生能從不同角度看到的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。在教學(xué)中我們要注意保護(hù)這一些學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從日常的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存。”說明現(xiàn)代社會要求人們具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在語文教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。提倡協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論交流中互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合勇于創(chuàng)新的精神。如教《圓明園的毀滅》，老師先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，老師把問題歸納成幾方面的問題，就把學(xué)生分成幾組，每組解決一個問題，學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。

把研究性學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)之中。今年高中以全面開設(shè)研究性課程，小學(xué)引入研究性課程勢在必行。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)了老舍先生的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強(qiáng)求學(xué)生必須提出一些什么新的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識。讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，體驗(yàn)研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力；逐步養(yǎng)成一種積極的、生動的、自主合作的探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和探究能力。

三、構(gòu)建大語文教學(xué)體系

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識、提高認(rèn)識，增長才干。”所以，我們要充分認(rèn)識到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

注意讓學(xué)生建立一個整合的概念，把生活中、各科學(xué)習(xí)的知識整合、歸納形成自己的能力，才能推陳出新，使語文教學(xué)真正提高效益。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建課內(nèi)外、學(xué)科之間聯(lián)系的大語文教學(xué)體系，使小學(xué)語文教學(xué)提高效益，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

淺談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

【摘 要】創(chuàng)新是人們利用現(xiàn)有的物質(zhì)或知識，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型能力為教學(xué)目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，最后達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的新的教育理念。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)必須開創(chuàng)新的教育思想。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新

一、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

教學(xué)理念的具體落實(shí)，很大程度是反映在教學(xué)目標(biāo)上。創(chuàng)新教育下的教學(xué)目標(biāo)，不僅包括對學(xué)生知識能力的情況，還應(yīng)涵蓋學(xué)生情感態(tài)度方面的內(nèi)容以及學(xué)生世界觀、價值觀與人生觀的相關(guān)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，主要是考察學(xué)生知識的掌握程度，忽視學(xué)生情感上的訴求。創(chuàng)新教育需要學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)更多對學(xué)生情感上進(jìn)行關(guān)注，關(guān)注、尊重學(xué)生的個性發(fā)展。因此，走創(chuàng)新教育之路，小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)上就應(yīng)該做出調(diào)整。

例如，老師在教學(xué)生《橋》這一課的內(nèi)容時，不要只是關(guān)注學(xué)生對《橋》這篇課文的掌握程度，以及對課文中出現(xiàn)的生詞的掌握上，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在這一課中的感受，引導(dǎo)學(xué)生對橋進(jìn)行聯(lián)想，從而再讓學(xué)生談?wù)勛约簩虻南敕ê透惺埽@樣學(xué)生對橋就有更深入的理解。學(xué)生理解了課文內(nèi)容，掌握起來也更容易。

二、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

小學(xué)語文課本是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教材課本是教師在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用到的最平常的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也多是單一的訓(xùn)練形式，像小學(xué)語文中經(jīng)常出現(xiàn)的造句的內(nèi)容，基本都是給定學(xué)生一個或兩個詞仍學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。這是一個很常規(guī)的教學(xué)形式，但是，如果小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容過分局限于當(dāng)前的課本，訓(xùn)練方式過分拘泥于當(dāng)前的閱讀和寫作的練習(xí)方式，毫無疑問會給學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來很大的阻礙，不利于學(xué)生的成長，所以，對小學(xué)語文的創(chuàng)新教育應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

在小學(xué)語文教學(xué)中，會有古詩的學(xué)習(xí)，比如賀知章的《詠柳》這首詩，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是先由老師朗讀一遍，然后學(xué)生跟著老師朗讀一遍。完成朗讀后，老師對古詩進(jìn)行翻譯、講解。這種教學(xué)方法非常的古板，創(chuàng)新教育下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多的考察學(xué)生對詩文的理解，先讓學(xué)生自己去思考，慢慢體會詩中的內(nèi)容和含義，最后由老師進(jìn)行分析和講解。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇性的利用生活中的教學(xué)元素融入課堂，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

三、教學(xué)方式的創(chuàng)新

小學(xué)語文的創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新教育方式，傳統(tǒng)的單向性教學(xué)方式，使得學(xué)生在課堂體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。傳統(tǒng)的單向性教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在這個教學(xué)過程中，是教師單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思考過程很少，而思考恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的第一步，所以，在小學(xué)語文的創(chuàng)新教育中，必須做到創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方式。

例如，小學(xué)語文課本里《威尼斯的小艇》這篇文章，很好的展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風(fēng)情。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就是老師給學(xué)生朗讀、解釋課文的生詞，然后再閱讀講解正篇課文。教師采用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，可以提高教學(xué)效率。老師可以在講授這一課的前兩天布置學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生回家之后，自己動手用紙折一艘小艇，再讓父母查找威尼斯的影像資料等。然后，再用簡短的文字將自己的一些心得、體會寫下來，在講授《威尼斯的小艇》這一課之前，先組織學(xué)生進(jìn)行一個演講活動，活動內(nèi)容即為學(xué)生課前準(zhǔn)備的一些體會和感悟，或者是對威尼斯這座城市的一些感受。

四、教學(xué)考評的創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的完成情況，需要教學(xué)考評來檢驗(yàn)。而教學(xué)考評的方式可以直接決定教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，如果教學(xué)考評中側(cè)重學(xué)生對課本知識的理解和掌握，那么在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇上，也是側(cè)重學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握，所以，教學(xué)內(nèi)容選擇教材即可，教學(xué)方式運(yùn)用傳統(tǒng)教?W也足以應(yīng)對，這就忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教育，就必須從創(chuàng)新教學(xué)考評方式開始。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)考評的方式，大多是在期中和期末為學(xué)生制定考試計(jì)劃，基本上以學(xué)生試卷的成績分?jǐn)?shù)為主。創(chuàng)新教育下的語文教學(xué)考評不僅要考察學(xué)生的記憶能力，更重要的是考察學(xué)生的運(yùn)用能力，所以，對于教學(xué)評價要從學(xué)生思維能力方面考察，同時，完善語文教學(xué)考評的制度。

五、結(jié)語

創(chuàng)新教育符合新時代社會對學(xué)生的要求，是與時俱進(jìn)的教育理念，小學(xué)語文教學(xué)只有將創(chuàng)新教育的理念貫穿于教學(xué)活動的方方面面，將創(chuàng)新教育的思想運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校、教育共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦.論小學(xué)語文教材的“教育性”與“趣味性”[D].中國海洋大學(xué)，2013年.[2]袁炳炫.淺談有效實(shí)施小學(xué)創(chuàng)新教育的策略[J].教師，2011年.[3]徐培林.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新芻議[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009年.

第五篇：常見教學(xué)方式方法

教 學(xué) 方 式 方 法 匯 編

財(cái)政會計(jì)系 二0一六年十月

目 錄

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 ????????2

二、問題探究法 ??????????4

三、角色扮演法 ??????????6

四、主題教學(xué)法 ??????????8

五、討論法????????????10

六、范例教學(xué)法??????????12

七、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式?????14

八、情景教學(xué)法??????????16

九、程序教學(xué)法??????????19

十、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法??????????21

十一、啟發(fā)式教學(xué)法????????23

十二、設(shè)計(jì)教學(xué)法?????????25

十三、案例教學(xué)法?????????27

十四、目標(biāo)教學(xué)法?????????30

十五、嘗試教學(xué)法?????????32

十六、參觀教學(xué)法?????????34

十七、項(xiàng)目教學(xué)法?????????35

十八、分層教學(xué)法?????????37

十九、自學(xué)指導(dǎo)法?????????39

二十、演示教學(xué)法?????????41

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

（一）概念

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。

（二）作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，使課堂氛圍真正活躍起來。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

2．確定問題（任務(wù)）：在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提

供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3．自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

4．效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

（四）教學(xué)要求

1.任務(wù)要吸引學(xué)生。任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果，作為老師就要利用它來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.任務(wù)要分層次。由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時候要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務(wù)的時候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，任務(wù)的分層是分層教學(xué)的一種形式。

3.任務(wù)要形成一個系統(tǒng)。任務(wù)的設(shè)置要注意各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識形成一個系統(tǒng)。設(shè)計(jì)任務(wù)的時候要處理好局部和整體的關(guān)系，讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

4.任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時如果只是考慮到如何提高學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握的程度，把所有的知識點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里來，不考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。這樣的任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗(yàn)與感受，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。

二、問題探究法

（一）概念

問題探究法是以問題為中心，依靠學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生推向課堂教學(xué)活動的最前沿，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中知識的積極發(fā)現(xiàn)者和探究者。在教師創(chuàng)設(shè)好的最佳問題情境下，學(xué)生成為課堂主體，借助自主、合作、探究的形式，以獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解、掌握新知識的目標(biāo)。

（二）作用

“問題探究法”是在老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動探索中進(jìn)行的。一方面，教師可以根據(jù)課堂需要通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意識地啟發(fā)學(xué)生掌握一些科學(xué)的思維方法；另一方面，學(xué)生在探索過程中，也會主動思考和尋求解決問題的途徑和思維方法。因此，問題的解決過程能有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。“問題探究法”不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，而且更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)造思維，塑造創(chuàng)造品質(zhì)，提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破，使學(xué)生投身于創(chuàng)造活動之中，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題。

2.探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。

3.釋疑階段——學(xué)生通過所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。

（四）教學(xué)要求

1.設(shè)計(jì)的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，貼近時代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性，總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3.提問的時機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)

和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4.提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5.要給學(xué)生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6.允許學(xué)生犯錯誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會患得患失，其想象力就會受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7.對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生回答的錯誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

三、角色扮演法

（一）概念

角色扮演法主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷某種角色的心理變化過程，在模仿的某種情景或剪取的某個生活片段中，擔(dān)任一定的角色，就象電影演員體驗(yàn)生活一樣去開展學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）作用

1.有助于大面積的開拓全班學(xué)生的思維與視野。

2.能夠訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問題的能力、寬容的心態(tài)、換位思考的自發(fā)性。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)有知識與既定結(jié)論并不一概盲從的科學(xué)態(tài)度與科研精神，能夠有效地創(chuàng)設(shè)思想碰撞與摩擦的環(huán)境。

（三）基本環(huán)節(jié) 1.準(zhǔn)備階段

第一，熱身。在角色扮演教學(xué)模式中，熱身可以是教師選好主題后，事先收集好相關(guān)的一些基本觀點(diǎn)、背景信息與事實(shí)材料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時間，自己消化、思考、深入探究；也可以是在開始上課時，教師先留一定的時間給學(xué)生來進(jìn)行。

第二，挑選參與者。“挑選”的意思是讓學(xué)生自己挑選扮演某個角色，最好是讓學(xué)生自己主動挑選角色。

第三，設(shè)置舞臺。基本意思是各種角色各就各位，包括座位擺放的適當(dāng)調(diào)整，文具、道具、或環(huán)境相關(guān)的化妝與布置。

第四，準(zhǔn)備觀察員。“主角”以外的其它參與者都叫“觀察員”。它的主體是觀眾，不過這里的“觀眾”有些特別，因?yàn)樗麄兺瑫r也在扮演一定的角色，有些還是不可或缺的重要角色，并隨時與“主角”保持著直接的互動與制約關(guān)系。

2.演繹階段

第一，扮演。各個角色開始工作。這里有一個重要的問題需要解決。那就是誰先說、誰后說，不能大家同時說，亂哄哄、一團(tuán)糟、比誰的聲音大；也不能大家都不說，導(dǎo)致冷場。這就是除了“主角”以外，還同時需要其它各種角色存在的理由與原因。各個角色相互牽制、相互督促，大家各司其職，確保扮演的過程

公平有序地進(jìn)行。

第二，討論與評價。包括對已經(jīng)在扮演中呈現(xiàn)出來的論點(diǎn)與立場進(jìn)行分析、補(bǔ)充、取舍、融合、表決等，并嘗試初步達(dá)成某些共識的可能性。“討論與評價”通常就在“扮演”的進(jìn)行中自然地交替進(jìn)行，并不會明顯地表現(xiàn)為先后分開進(jìn)行的兩個步驟。

第三，再扮演。再扮演在這里有兩個方面的意思。一是通過上面的“討論與評價”的步驟，各個主角們在參謀者的幫助下，調(diào)整策略與戰(zhàn)術(shù)，展開新一輪的決戰(zhàn)，而前面一輪的扮演只是初試鋒芒；再扮演的另一層意思是通過一輪扮演以后，各主角們交換角色，開始新的一輪扮演。這樣做更有利于“換位思考”習(xí)慣的養(yǎng)成。

第四，再討論與評價。如果教師選擇了“再扮演”這個步驟，就自然會產(chǎn)生“再討論與評價”步驟。它是依附于“再扮演”步驟的可選步驟。

3.總結(jié)與歸納。是把各個主角們呈現(xiàn)出來觀念與立場，如果趨同，加以整合；如果相悖，就用公平的方式（集體表決）而揚(yáng)棄，或者干脆暫時不置可否，求同存異。

（四）教學(xué)要求

1.所選主題是否具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、多樣性與沖突性，影響模式的有效性。2.學(xué)生對主題相關(guān)的知識與信息了解的程度，影響模式的有效性。越多的學(xué)生、了解越多的相關(guān)知識與信息，模式就越有效。由此可見，老師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段是更加的大有可為。

3.學(xué)生的自主參與性影響模式的有效性。如果各個角色都是老師硬性指派的，而學(xué)生并不愿意扮演這些角色，效果會差些；如果大多數(shù)的學(xué)生都是自主選擇自己的角色，尤其是自主選擇擔(dān)任“主角”，效果就會更好。

4.時間的合理安排影響模式的有效性。相對于其它教學(xué)模式，角色扮演更難把握或控制課堂的時間。有些主題比較復(fù)雜、尖銳，一節(jié)課的時間根本無法全面地展開，而這往往又是教師事先始料不及的。

5.教師的態(tài)度與作用，影響模式的有效性。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師如果是帶有強(qiáng)烈的觀點(diǎn)偏見與價值取向來為學(xué)生提供背景信息、教師如果在課堂上扮演的是“強(qiáng)權(quán)”的角色，都會影響模式的有效性。

四、主題教學(xué)法

（一）概念

主題教學(xué)法以培養(yǎng)綜合能力為目的，以研究實(shí)際問題為授課方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對原理與方法的掌握。主題教學(xué)法就是要通過原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點(diǎn)的知識框架，設(shè)計(jì)全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗(yàn)。

（二）作用

主題教學(xué)法是在教師確立的主題框架中緊緊圍繞學(xué)生、跟蹤學(xué)生思維研究過程的教學(xué)，以培養(yǎng)綜合學(xué)力為目的，以研究實(shí)際問題為課程方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對原理與方法的掌握。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確立主題。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中要解決的問題，確立有適度范圍的,能夠反映問題本質(zhì)的主題。

2.構(gòu)想研究階段。針對主題特點(diǎn)，以一種探索實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，嘗試各種不同的創(chuàng)造方式。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段。在前階段對主題多向研究的基礎(chǔ)上，將獲得的豐富資料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究，最終形成能夠體現(xiàn)主題思想有個性、有原創(chuàng)、切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

4.工藝制作階段。根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，選擇能夠使設(shè)計(jì)方案得以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段、創(chuàng)作方法。

5.展示交流。將主題研究與創(chuàng)作的整個過程和最終結(jié)果進(jìn)行展示，清晰完整的闡釋設(shè)計(jì)作品的形式與內(nèi)涵。通過這種與公眾交流的方式反饋信息，以利改進(jìn)。

（四）教學(xué)要求

首先要確定主題，主題要和時代有密切關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣而且比較現(xiàn)代，使學(xué)生愿意學(xué)，教師易控制學(xué)生進(jìn)步方向。然后制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括總

目標(biāo)和階段目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是由教學(xué)小組成員一起共同討論結(jié)果，針對整個教學(xué)的總課程，對整個教學(xué)課程有充分思考，要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最終達(dá)到一個什么樣的水平，這是課程總體要達(dá)到的目標(biāo)。然后要確定單元目標(biāo)，將總目標(biāo)細(xì)分，確定每一個單元的單元目標(biāo)，再細(xì)分到每一個教案，對每一節(jié)課都有一個目標(biāo)，這個教案可以是幾個連貫的課節(jié)的總體，稱階段目標(biāo)。階段目標(biāo)是每一節(jié)課的授課使學(xué)生達(dá)到一個什么樣的水平，針對階段目標(biāo)確立評估標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)能力。

五、討論法

（一）概念

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識。

（二）作用

討論法將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.觀點(diǎn)交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。

2.觀點(diǎn)改進(jìn)：小組成員表示對其他人觀點(diǎn)是否接受，提出改進(jìn)、完善彼此觀點(diǎn)的看法。

3.觀點(diǎn)總結(jié)：小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點(diǎn)并應(yīng)教師的要求向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)要求 1.選擇好討論的主題

討論主題的選擇要注意四個方面：第一，效度：即安排的討論要切合課堂教學(xué)內(nèi)容，直接為教學(xué)服務(wù)。第二，難度：即討論的主題要難易適中，既不要因?yàn)樘y使學(xué)生無話可說，也不要因?yàn)樘资箤W(xué)生不屑于說。第三，新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學(xué)生躍躍欲試。有時，對于一個司空見慣的主題，教師不妨在備課時先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設(shè)置對立面，也有不錯的效果。第四，熱度：要求討論的主題或是社會熱點(diǎn)問題，或是學(xué)生普遍關(guān)注的問題。

2.把握好討論的時機(jī)

一般說來，討論的時機(jī)出現(xiàn)在：（1）教師在教案中預(yù)先設(shè)計(jì)的必經(jīng)程序，前階段教學(xué)已為討論作了充分的鋪墊，學(xué)生經(jīng)過討論能對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識。（2）教學(xué)過程中有學(xué)生提出問題，教師認(rèn)為讓學(xué)生討論比自己直接講出更好時。（3）學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)入一種“憤悱”狀態(tài)，教師認(rèn)為學(xué)生討論可使思考

問題更全面，通過恍然大悟得出結(jié)論更高興。

3.分配好討論的角色

可采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好。但在課桌按秧田型排布的教室中，教師不愿使秩序發(fā)生太大的改變時，也可讓奇數(shù)排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去與偶數(shù)排的學(xué)生討論。另一個問題是組內(nèi)分配。教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態(tài)。

4.安排好討論的程序

學(xué)生討論可以分為三步：（1）觀點(diǎn)交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。（2）觀點(diǎn)改進(jìn)：小組成員表示對其他人觀點(diǎn)是否接受，提出改進(jìn)、完善彼此觀點(diǎn)的看法。（3）觀點(diǎn)總結(jié)：小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點(diǎn)并應(yīng)教師的要求向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。在整個討論的過程中，教師的巡回指導(dǎo)、參與討論、鼓勵表揚(yáng)也很重要。

5.使用好討論的結(jié)果

一般有這樣幾種做法：（1）讓討論結(jié)果返回到教學(xué)流程，成為下一步展開的資源要素。（2）將討論題布置成書面作業(yè)。學(xué)生寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點(diǎn)經(jīng)得起推敲。（3）允許學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮，鼓勵學(xué)生課外探究。精心設(shè)計(jì)的討論主題，也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好材料。

6.訓(xùn)練好討論的技能

討論中要求學(xué)生具備以下三種主要能力：（1）思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。培養(yǎng)學(xué)生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。（2）口頭表達(dá)能力：培養(yǎng)學(xué)生用口語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，清晰、準(zhǔn)確、有邏輯性。（3）交際能力：培養(yǎng)學(xué)生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學(xué)生封閉的傾向。這些技能可以在學(xué)習(xí)、生活中有意識地訓(xùn)練，更重要的是經(jīng)常討論，使學(xué)生喜歡課堂討論。

六、范例教學(xué)法

（一）概念

所謂范例教學(xué)即教師在教學(xué)中選擇基礎(chǔ)知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于上世紀(jì)五十年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學(xué)理論流派——范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識，要使學(xué)生所學(xué)的知識遷移到其他方面，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識，以改變學(xué)生的思維方法和行動的能力。

（二）作用

1.范例教學(xué)法的應(yīng)用是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的有限的學(xué)習(xí)時間、能力之間的矛盾，從另一個角度講，也是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.范例教學(xué)法把枯燥的知識通過鮮活生動的范例展示給學(xué)生，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基本環(huán)節(jié) 課前：精心選擇范例

1.針對性。教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇范例，做到有的放矢，范例的內(nèi)容要與知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。此外，還要考慮范例在教學(xué)中的適用性。

2.實(shí)效性。教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關(guān)注點(diǎn)，這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3.趣味性。從范例內(nèi)容來講趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，所選范例應(yīng)生動有趣，內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生生活。

4.難易性。范例的選擇要考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做到難易適當(dāng)。太難的范例往往使學(xué)生因知識儲備不足而無從下手，進(jìn)而喪失參與的興趣；太簡單的范例,不僅降低了教學(xué)的要求,而且也無助于學(xué)生思維的鍛煉。

課堂：周密安排教學(xué)

1．展示范例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要通過多元化方式將精心選擇的范例展示出來，并指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀。范例的展現(xiàn)力求引起學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀，學(xué)生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的討論、交流奠定了基礎(chǔ)。

2．提出問題，引發(fā)學(xué)生分析、理解與掌握范例。學(xué)生進(jìn)入范例情景之后，教師要對學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題展開范例分析。然后通過教師的講解和實(shí)際演練說明該范例的特征和使用方法，3．集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容，理解類似的規(guī)律。要求學(xué)生積極思考、主動運(yùn)用，教師要引導(dǎo)他們嘗試多個“個”，從一個“個”的發(fā)現(xiàn)走向另一個“個”的發(fā)現(xiàn)，在眾多“個”的嘗試中探索一般，使學(xué)生從“個”的學(xué)習(xí)遷移到“類”的學(xué)習(xí)。

4．總結(jié)評價，學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀范例的能力、分析范例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達(dá)能力等方面對教學(xué)活動的整個過程進(jìn)行總結(jié)、評價、反饋，促使學(xué)生查缺補(bǔ)漏，自我改進(jìn)；另一方面可以重新創(chuàng)設(shè)范例情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

課后：及時進(jìn)行反思

為了更好的在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用范例教學(xué)法，教師在課后要及時從以下幾方面進(jìn)行反思：范例的選擇是否合理，教師的組織是否到位，學(xué)生的參與程度如何，范例分析是否深刻，討論氛圍是否和諧，評價是否科學(xué)合理，創(chuàng)新、不足之處何在等等。

（四）教學(xué)要求 1．教學(xué)與教育相統(tǒng)一。

2．解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。3．掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。

4．學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生要與學(xué)習(xí)的客體——教材相統(tǒng)一。

七、“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式

（一）概念

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式指羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價種種新出現(xiàn)的知覺的過程，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導(dǎo)他們自己的教育決策。

（二）作用

“非指導(dǎo)”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)。“非指導(dǎo)性”教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，其基本目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到更大程度的個人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實(shí)的自我鑒定。這種自我鑒定使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動、有效、持久地學(xué)習(xí)。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.確定輔助情境。教師告訴學(xué)生，他們可以自由地表達(dá)自己的思想、情緒，明確交談中對共同關(guān)注的問題取得一致意見的目標(biāo)。

2.探索發(fā)現(xiàn)問題。教師鼓勵學(xué)生明確問題。學(xué)生由于教師對自己情感的接受, 就會積極地陳述和探究面臨的問題。

3.發(fā)展洞察力。由學(xué)生發(fā)表自己對問題的看法, 教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問題,使學(xué)生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展, 學(xué)生逐步形成自己的見解。

4.規(guī)劃和決策。學(xué)生對有關(guān)問題作出規(guī)劃和決策。教師要使學(xué)生清楚他有多種選擇的可能性，并引導(dǎo)學(xué)生開始積極的行動。

5.整合學(xué)生報(bào)告。學(xué)生采取的行動,教師予以支持。學(xué)生進(jìn)一步獲得分析和解決問題的能力,并能做出日益完善的行動規(guī)劃。

（四）教學(xué)原則

“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式有自己獨(dú)特的教學(xué)原則。首先是要建立無條件關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。羅杰斯說：“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)。”他還認(rèn)為，“良好的師生關(guān)系應(yīng)該具備三種品質(zhì)：（1）真實(shí)；

（2）接受；（3）理解。” “真實(shí)”是指教師對學(xué)生要以誠相待，要將自己內(nèi)心的思想感情真實(shí)地向?qū)W生敞開，這樣才會促進(jìn)師生之間的有益交流。“接受”是指教師把學(xué)生視為具有其自身價值的獨(dú)立個體而給予充分的、無條件的尊重，消除師生關(guān)系間的不安全感。“理解”主要是指帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅杰斯認(rèn)為，移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態(tài)度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學(xué)生的觀點(diǎn)、行為作出判斷，不做定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。羅杰斯之所以如此著重人際關(guān)系，就在于他認(rèn)為只有建立起親密無間的關(guān)系，人才能面對真實(shí)的自己。“非指導(dǎo)性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過情感領(lǐng)域而不是智力領(lǐng)域來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，教師是促進(jìn)者，只做非指導(dǎo)性應(yīng)答。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者和朋友等角色。

八、情景教學(xué)法

（一）概念

“情景教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。它通過“情景”設(shè)置，增加教學(xué)過程中的情感因素，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生面對“情景”作出選擇和判斷，掌握解決問題的途徑和方法。

（二）作用

1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際

上就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是教材中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)教材中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，教材中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語言描述情境。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

（四）教學(xué)要求

1．輕松和諧的教學(xué)氣氛是情景教學(xué)的一種境界，嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氣氛同樣也是教學(xué)中不可缺少的。前者注意了教學(xué)過程中直觀、生動的趣味性，后者則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯性。情景教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程中雙邊活動的本質(zhì)規(guī)律。不管是輕松和諧還是嚴(yán)肅緊張，其目的只有一個，這便是增加教學(xué)過程中的情感因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)造情景氛圍的連貫性、統(tǒng)一性、完善性，這就要求教師不是只講情景而舍棄教學(xué)內(nèi)容，而是緊緊把握住教學(xué)內(nèi)容作為情景的核心，自始至終把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住學(xué)生注意力集中點(diǎn)。同時，應(yīng)用“情景教學(xué)法”要既不脫離教材，又高于教材，按照時代要求不斷充實(shí)新的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．要創(chuàng)造人人都參與的態(tài)勢，發(fā)掘教學(xué)對象的潛在參與能力，使情景氛圍的創(chuàng)造譽(yù)教育對象心理承受能力取得平衡，充分滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、成 17

就欲和發(fā)展欲。

4．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體素質(zhì)。一是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去解釋；二是創(chuàng)設(shè)懸念情景，促使學(xué)生去探究；三是創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生去重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家是如何探索求知的；四是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，鼓勵學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行探索。

九、程序教學(xué)法

（一）概念

程序教學(xué)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激），學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋——問題（提問）——解答——確認(rèn)。

（二）作用

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)原則，將知識蘊(yùn)含在各種例題和問題中，學(xué)生首先通過考察例題提出自己的認(rèn)識，在解決問題的過程中逐步加深理解，最后在小結(jié)的引導(dǎo)下歸納和概括知識。學(xué)生在任何一個環(huán)節(jié)遇到困難，都可以隨時向教師提出來，并在教師的輔導(dǎo)下順利地理解所學(xué)的知識。因此，這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.采用低起點(diǎn)、小臺階的方式編排知識，促進(jìn)理解的學(xué)習(xí)。由于考慮到減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知符合，需要將所學(xué)的知識分解為一系列小的產(chǎn)生式，按照低起點(diǎn)、小臺階編排成學(xué)習(xí)程序，因此，學(xué)生只要認(rèn)真考察每一個例題，解決每一個問題，就能獲得相應(yīng)的知識。

3.當(dāng)時知道結(jié)果，促進(jìn)高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生每次練習(xí)后，當(dāng)時就能知道對錯，及時反饋。一方面，使學(xué)生能夠隨時體會到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；另一方面，能夠有效地縮小學(xué)生解決問題的搜索空間，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知符合，提高學(xué)習(xí)效率。如果自己的解答對了，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；如果錯了，學(xué)生要重新檢查自己的解答，并根據(jù)老師的講解修正原有的假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。在程序教學(xué)的教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生始終在積極地解決問題活動中，保持著很高的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4.面向全體學(xué)生，實(shí)行分類推進(jìn)。在程序教學(xué)中，不給學(xué)生規(guī)定統(tǒng)一的進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況確定自己的學(xué)習(xí)速度，從而較好地體現(xiàn)了因材施教和分類推進(jìn)的原則。在教學(xué)過程中，教師對不同類型的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。一

般說來，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，可以讓他們繼續(xù)學(xué)下去，也可以補(bǔ)充一些提高題給他們鍛煉；對于個別學(xué)生，通過個別學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行分類推進(jìn)。這樣，在達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使每個學(xué)生都能得到充分的提高。

5.當(dāng)堂消化、當(dāng)堂完成。從課堂組織形式看，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂消化所學(xué)知識，練習(xí)和測試當(dāng)堂完成，課外可以不留作業(yè)，大大減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基本環(huán)節(jié)

首先，課前5分鐘教師進(jìn)行導(dǎo)入，明確本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后，教師采用較難的知識點(diǎn)講述，學(xué)生做相應(yīng)練習(xí)。最后進(jìn)行課堂階段性測試和及時反饋，采取講、練、測、評一體完成。教師給予有解答步驟的例題和足夠數(shù)量的練習(xí)，學(xué)生就能根據(jù)例題形成適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，并在解決問題的過程中不斷地得到反饋，有效地獲取知識。在學(xué)生練習(xí)過程當(dāng)中，教師的任務(wù)就是針對不同學(xué)生的不同問題加以個別輔導(dǎo)，同時發(fā)現(xiàn)帶共性的問題，在小結(jié)時解決。這種課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（四）教學(xué)要求

首先，要仔細(xì)地考慮在特定的時間里計(jì)劃教學(xué)的內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容最終是要通過學(xué)生的行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵，譬如教師的一個善意的微笑、一句肯定的贊語、一件獎品等等。第三，強(qiáng)化的最有效的安排，即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強(qiáng)度，以使強(qiáng)化的效果能提高到最大限度。

十、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

（一）概念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

（二）作用

1.激發(fā)智慧潛能。發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)就是把現(xiàn)象“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，使人們得以超越現(xiàn)象，再進(jìn)行組合，從而獲得“新的領(lǐng)悟”。

2.培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)。人具有借助發(fā)現(xiàn)本身所提供的獎賞，即自我獎賞推動學(xué)習(xí)活動的傾向。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可使學(xué)生擺脫外來的動機(jī)作用，如父母、教師或權(quán)威人物的期望、贊許等的推動，而在自我發(fā)現(xiàn)中獲得巨大的興趣、力量和內(nèi)在動機(jī)。

3.學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技術(shù)。在這方面越是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，越能把學(xué)習(xí)歸納成一種探究的方式，他們也就越相信自己的發(fā)現(xiàn)能力。

4.發(fā)現(xiàn)法有利于記憶的保持。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一階段：創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決或必須解決的問題。

第二階段：促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問題，提出解答的假設(shè)。

第三階段：從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)。

第四階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

（四）教學(xué)要求

1.在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識的導(dǎo)師，因此，必須設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場景和機(jī)會，揭示一些具有誘發(fā)性的問題，指導(dǎo)如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。

2.要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實(shí)際觀察和分析，促進(jìn)他

們的思考發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)感性思維向理性思維的過渡。

3.發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般過程，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)過程的遷移。

4.發(fā)現(xiàn)法對于學(xué)生來說是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動的知識接受者，因而在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣，養(yǎng)成動腦筋、講科學(xué)的習(xí)慣。

5.發(fā)現(xiàn)法沒有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、靈活實(shí)施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導(dǎo)。教師在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)時，要把教材劃分為一個個的發(fā)現(xiàn)過程，制定出具體要求。關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生獨(dú)立探究、力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境最符合學(xué)生實(shí)際水平，只要跳一跳能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”時，學(xué)生的探索和智力才能得到發(fā)展。

十一、啟發(fā)式教學(xué)法

（一）概念

啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。

（二）作用

教師在啟發(fā)式教學(xué)中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，讓學(xué)生開展思維活動，主動探求知識，使教學(xué)活動處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)，以達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的目的。

（三）基本環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)”。這里包含激發(fā)興趣和自己學(xué)習(xí)兩個教學(xué)過程。興趣往往是學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)的支柱，他們對學(xué)習(xí)的熱愛和追求來源于興趣。課堂上首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較容易引起的，可以通過做實(shí)驗(yàn)、游戲、智力競賽、動聽的故事等多種渠道，抓住學(xué)生對一些事物、日常生活中的現(xiàn)象還缺乏正確的認(rèn)識，設(shè)置一些疑問，這些問題越具體，越靠近教材，學(xué)生就越容易產(chǎn)生想法，解疑的積極性就越高，興趣也就越濃，自學(xué)的自覺性也就越高。

第二環(huán)節(jié)：“辨疑解難”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生通過辨識和爭論得到明確認(rèn)識，從而掌握知識。首先對學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，教師不包辦代替，放心讓學(xué)生自己學(xué)，這樣有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在這里做的一項(xiàng)工作，巡視“集疑”、“布疑”，做到心中有數(shù)，對個別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。其次對共性的難點(diǎn)、重要的概念，分歧大的問題，組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤剑處熃o于必要的點(diǎn)撥。學(xué)生生疑而百思不解、爭論的地方，往往就是難點(diǎn)，就是理解和解決問題的關(guān)鍵，這時的點(diǎn)撥收到撥云見日的效果。同時有的放矢的鼓勵學(xué)生上講臺講演、質(zhì)疑、辨疑；交流信息，教師則通過與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學(xué)生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不簡單地依賴教材，把現(xiàn)成的結(jié)論和盤托給學(xué)生，使學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過動眼（看書）、動腦（思考）、動口（表達(dá)爭辯）、動手

（實(shí)驗(yàn)）、動耳（聽講）既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力（解難）。

第三環(huán)節(jié)：“釋疑反饋”。是這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中最后一個環(huán)節(jié)，也是知識鞏固運(yùn)用階段。教師通過組織學(xué)生解答習(xí)題，做作業(yè)，一方面通過反饋檢查教學(xué)效果，另一方面使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化和深化。

（四）教學(xué)要求

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價值的創(chuàng)新行為。因此，教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.科學(xué)采用授課模式

教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。

3.設(shè)計(jì)多種模式

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況，設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，激發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學(xué)習(xí)這門課程，在自己學(xué)習(xí)的同時帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

十二、設(shè)計(jì)教學(xué)法

（一）概念

設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動之時，一定要先設(shè)立一個實(shí)際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，從實(shí)際活動當(dāng)中去完成解決問題。因此，整個的設(shè)計(jì)教學(xué)是包括實(shí)際的思考與各樣的活動在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。

（二）作用

設(shè)計(jì)教學(xué)法不僅活潑，而且也會有許多創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動從中產(chǎn)生。設(shè)計(jì)教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在有明確的目的及強(qiáng)烈的意愿中學(xué)習(xí)，必然能提高他們參與學(xué)習(xí)的熱誠。其次，當(dāng)一個設(shè)想由學(xué)生自己去思想、去擬訂計(jì)劃時，更能訓(xùn)練他們的思考、組織和搜集資料的能力。一切手、腦并用的活動，對于他們精通知識與培養(yǎng)純熟的思考和技能，都是有益處的，學(xué)生們由始至終獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，更是寶貴。

設(shè)計(jì)教學(xué)法的本身除了能達(dá)到使學(xué)生由思考及活動中之一貫有意義的學(xué)習(xí)之外，還有許多特別的價值是其它的教學(xué)法中所未能提供的，譬如：

1．能引起并刺激學(xué)習(xí)的動機(jī)。2．學(xué)習(xí)過程不易陷于呆板與沉悶。

3．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生解決問題的分工合作與堅(jiān)忍的精神。4．能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中各學(xué)生之間的默契與情誼。5．能培養(yǎng)學(xué)生們彼此接納、包容的美德。6．能加強(qiáng)學(xué)生相互幫扶與成全的學(xué)習(xí)態(tài)度。

7．能達(dá)到學(xué)生之間共同集思廣義、同心解決問題的目的。

8．能提供學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會，并滿足他們求知、好奇與發(fā)表的欲望。9．能養(yǎng)成學(xué)生自動、創(chuàng)造、思考和負(fù)責(zé)的精神。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)造情景，引起動機(jī)，確定目的制定計(jì)劃； 2.實(shí)行計(jì)劃；

3.評價成果。

（四）教學(xué)要求

設(shè)計(jì)教學(xué)法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫；然而，作為教師，除了要有豐富的知識之外，還得對各個年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解，并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理；除此之外，教師也得具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的種種能力。由于設(shè)計(jì)教學(xué)法沒有死板的教學(xué)過程，教師得運(yùn)用靈活的思想和應(yīng)變的能力去作好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，亦需教師從旁予以不斷的鼓勵，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠和興趣，并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評估與補(bǔ)充更是不可少的。

十三、案例教學(xué)法

（一）概念

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著傳授知識者角色。

（二）作用

1.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)生。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)生那里可以了解到大量的感性材料。

2.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.學(xué)生自行準(zhǔn)備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對性地開展準(zhǔn)備工作。注意這個步驟應(yīng)該是必不可少而且非常重要的，這個階段學(xué)生如果準(zhǔn)備工作沒有作充分的話，會影響到整個培訓(xùn)過程的效果。

2.小組討論準(zhǔn)備。教師將學(xué)生劃分為由3—6人組成的幾個小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時，表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些，學(xué)生對案例的理解也就更深刻。各個學(xué)習(xí)小組以他們自己有效的方式組織活動，教師不應(yīng)進(jìn)行過多干涉。

3.小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，此時教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。此時的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

4.總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。教師還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。

（四）教學(xué)要求

1.真實(shí)可信。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究．來源于實(shí)踐，絕不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實(shí)踐，采集真實(shí)案例。

2.客觀生動。真實(shí)固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法。如采用場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。

3.案例的多樣化。案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論。后面未完成的部分，應(yīng)該由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價值。

4.案例的相關(guān)性。注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例分析的目的是使學(xué)生加深對所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。

5.案例的典型性。即案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會發(fā)生的案例，且典型的案例往往涉及的 28

關(guān)系比較全面，涵蓋的知識點(diǎn)較多，有助于學(xué)生從各個方面對所學(xué)理論加以驗(yàn)證，從中得出正確結(jié)論。

十四、目標(biāo)教學(xué)法

（一）概念

目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實(shí)施課堂教學(xué)的方法。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。

（二）作用

目標(biāo)教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過目標(biāo)教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合學(xué)校的各種課程課程教學(xué)，尤其適用于學(xué)生水平差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。可以說，目標(biāo)教學(xué)法是師生共同完成目標(biāo)，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

2．操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。

3．獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

4．確定目標(biāo)。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。

5．協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。6．學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由目標(biāo)的完成情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

（四）教學(xué)要求

1．目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4．優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

5．反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效性。

十五、嘗試教學(xué)法

（一）概念

嘗試教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)理論的學(xué)科理論依據(jù)主要包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)等三個方面。從哲學(xué)角度看，辯證唯物主義的認(rèn)識論要求重視學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭瑢W(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

（二）作用

“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)模式比較適用于新授課教學(xué)，且重視把課前預(yù)習(xí)與學(xué)生嘗試練習(xí)結(jié)合起來，以“課前預(yù)習(xí)”為基點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這比籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)布置具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。在“預(yù)習(xí)”中，學(xué)生不僅知道自己要做什么，而且上課時重視學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學(xué)。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學(xué)生自學(xué)能力和超前學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。學(xué)生課前超前嘗試“預(yù)習(xí)”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“嘗試教學(xué)法”充分利用了課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用。它不僅為學(xué)生自學(xué)提供了教師的“輔導(dǎo)”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了與例題相仿的嘗試練習(xí)題。利用學(xué)生的差異互補(bǔ)，讓學(xué)生在相互影響下嘗試練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功。

（三）基本環(huán)節(jié)

嘗試教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)建立了適應(yīng)各種不同教學(xué)需要的教學(xué)模式體系，包括基本模式、靈活模式與整合模式三類。根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，其教學(xué)程序分七步：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題引導(dǎo)出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，可以先讓學(xué)生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要，自學(xué)課本之前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)，自學(xué)課本時，學(xué)生遇到困難可以提問。同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

第四步是嘗試練習(xí)。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭論，學(xué)生在此過程中開始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。

第七步是再次嘗試。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對學(xué)困生特別有利。第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。中間五步是主題，第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引申階段。

十六、參觀教學(xué)法

（一）概念

參觀教學(xué)法是組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄。參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識升華為理性知識。參觀教學(xué)法可以分為“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。

（二）作用

參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前沿知識。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.準(zhǔn)備性參觀。在學(xué)習(xí)某課題前，使學(xué)生為將要學(xué)習(xí)的新課題積累必要的感性經(jīng)驗(yàn)，從而順利獲得新知識而進(jìn)行的參觀。

2.并行性參觀。是在學(xué)習(xí)某課題的過程中，為使學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際緊密結(jié)合而進(jìn)行的參觀。

3.總結(jié)性參觀。是在完成某一課題之后，幫助學(xué)生驗(yàn)證、加深理解、鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識而進(jìn)行的參觀。

（四）教學(xué)要求

1.參觀的準(zhǔn)備。主要包括：確定參觀場所、了解參觀單位有關(guān)情況，制訂參觀計(jì)劃。

2.參觀過程。在熟悉參觀對象的基礎(chǔ)上，有組織、有步驟地參觀。教師可邊提出問題邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察思考。對學(xué)生提出的問題教師要認(rèn)真回答，必要時可請有專長的人進(jìn)行講解指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生做好參觀材料的整理并做參觀筆記。

3.參觀結(jié)束，要作好參觀總結(jié)，檢查計(jì)劃執(zhí)行完成情況，指導(dǎo)學(xué)生作好參觀材料的整理研究，制成圖表、標(biāo)本、模型或制成卡片，放到陳列室里，供日后觀察、教學(xué)或課外活動用。

十七、項(xiàng)目教學(xué)法

（一）概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，即在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，從信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

（二）作用

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，組織學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2．制定計(jì)劃。由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

3．實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4．檢查評估。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

（四）教學(xué)要求

1.備課要進(jìn)行針對性項(xiàng)目備課。教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

（1）備項(xiàng)目即確定項(xiàng)目，進(jìn)行市場調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一門課程???

（2）定計(jì)劃即制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定的目標(biāo)要與培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

（3）明確教師作用：即教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學(xué)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識與程序知識以及有關(guān)操作的使用基本方法，還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

（1）學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識)。

（2）學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

（3）學(xué)生個人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力，提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識)。（4）吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

（5）學(xué)生演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

（6）采取多種形式、多種方式進(jìn)行評價。學(xué)生寫一篇在整個項(xiàng)目教學(xué)行動中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報(bào)告(再認(rèn)識)。從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個“認(rèn)識實(shí)踐，再認(rèn)識再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價過程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。

十八、分層教學(xué)法

（一）概念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）作用

1.提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.提高課堂效率。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.提升教師全面能力。通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)，都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。

（三）基本環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

2．分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求是B、C組學(xué)生掌握的，然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課。分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次

的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4．分類指導(dǎo)。分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

（四）教學(xué)要求

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

十九、自學(xué)指導(dǎo)法

（一）概念

“自學(xué)指導(dǎo)法”以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)其綜合能力和科學(xué)素質(zhì)的形成為目的，把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念滲透到教學(xué)文件的制定、備課、講授、答疑輔導(dǎo)、批作業(yè)、考試命題與閱卷等教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切教學(xué)手段和教學(xué)方法優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）作用

1.把自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在整個課堂教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主體動起來，把課堂學(xué)習(xí)中對知識的感知、理解、探究、釋疑、練習(xí)等因素組織成一個完整的學(xué)習(xí)鏈，從而使學(xué)習(xí)更符合課堂教學(xué)的一般規(guī)律。

2.在課堂上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)從單一掌握知識變成了知識、方法一同掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

（三）基本環(huán)節(jié)

“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)為“啟、讀、練、知、結(jié)”：

每節(jié)課開始時，教師可用幾分鐘時間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括內(nèi)容，對疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后就讓學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，做練習(xí)題，對答案。教師巡視課堂，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

“啟”就是從舊知識引進(jìn)新問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們有閱讀課本和解決問題的迫切需要。啟發(fā)和小結(jié)，則是由教師在開始上課和即將下課時向全班進(jìn)行，共用時間不超過15分鐘。但要注意的是，啟發(fā)不是講課，教師要做到兩不代替：不代替學(xué)生閱讀；不代替學(xué)生思考。其目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，弄懂解題的方法和過程，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

“讀” 就是閱讀教材。自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法，首先要把好閱讀關(guān)。教師在深入理解教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，須擬定啟發(fā)自學(xué)提綱的小結(jié)檢查提綱。提綱要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師所定的學(xué)習(xí)步調(diào)，要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。在學(xué)生自學(xué)過程中不宜打斷學(xué)生的思維，讓他們讀、練、知自然進(jìn)行，交替活動。例如學(xué)到課本中指令做練習(xí)處，就做練習(xí)并核對答案；教

師要不斷地巡視課堂，以發(fā)現(xiàn)共性問題，輔導(dǎo)差生，指導(dǎo)優(yōu)生。閱讀即以視覺為主，動手、動腦、動耳、動口，在多感官的相互作用下，各皮層區(qū)域輪換地興奮；，使學(xué)生不會感覺疲倦，注意力始終保持集中而學(xué)。如此則常常感到時間過得很快，學(xué)習(xí)效率就會較高且較好，從而使“快者快學(xué)，慢者慢學(xué)”。對于優(yōu)生，教師要介紹他們看更多的數(shù)學(xué)參考書，促使其更上一層樓，從而實(shí)現(xiàn)由要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的更高教育目的。教師應(yīng)重點(diǎn)幫助那些差生，使其能適應(yīng)自學(xué)；同時還須了解學(xué)生一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。

“練”就是做練習(xí)；“知”就是當(dāng)時知道結(jié)果，即及時反饋。“讀”、“練”、“知”三者宜交替進(jìn)行，學(xué)生讀懂課文就做練習(xí)，做完練習(xí)就對答案，然后按小結(jié)檢查提綱提問，訓(xùn)練口語表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。又讀課文、做練習(xí)、對答案，如此交替持續(xù)地學(xué)習(xí)，直至教師小結(jié)。

“結(jié)”就是小結(jié)。下課前10分鐘，教師按提綱提問，集體交替地糾錯做小結(jié)。促使知識系統(tǒng)化。做好“啟”和“結(jié)”，要求教師認(rèn)真鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能預(yù)測學(xué)生自己閱讀教材時可能出現(xiàn)的疑難和容易混淆的概念，要求教師有應(yīng)變能力，隨時修改已準(zhǔn)備好的啟發(fā)和小結(jié)提綱。在這一環(huán)節(jié)，只有教師發(fā)揮得好，才能掃除學(xué)生看書的疑難，達(dá)到教學(xué)的目的。

（四）教學(xué)要求

1.提出明確的目的、要求和思考題。在自學(xué)教材時，要讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.要教給學(xué)生自學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法，教學(xué)生善于擬定讀書計(jì)劃，學(xué)會使用工具書，分清瀏覽、通讀與精讀，學(xué)會做讀書筆記，整理資料。

3.恰當(dāng)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生在業(yè)余時間，通過大眾媒體獲得的信息較多，閱讀范圍廣，學(xué)生課余交流、觀看電視節(jié)目等往往是一種自發(fā)狀態(tài)，所以，恰當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行交流，并將其引入學(xué)校教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣愛好，提高閱讀效果。

4.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，按由易到難，由扶到放等多種方式進(jìn)行，個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

二十、演示教學(xué)法

（一）概念

演示教學(xué)法是指教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法，常配合講授法、談話法一起使用。

（二）作用

通過演示法進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生獲得感性知識的同時，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實(shí)際知識聯(lián)系起來，從而有利于提高學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。

（三）基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇演示教具或設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)； 2.確保全班學(xué)生都能夠看清演示活動；

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的觀察，并注意引導(dǎo)學(xué)生使用多種感覺器官； 4.演示與講授相結(jié)合，做到教師邊做邊講，學(xué)生邊看邊想；

5.演示后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把知識與現(xiàn)象聯(lián)系起來，以挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，形成正確的化學(xué)概念。

（四）教學(xué)要求

符合教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有明確的目的；使學(xué)生都能清晰地感知到演示的對象；在演示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,把學(xué)生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程；要重視演示的適時性；結(jié)合演示進(jìn)行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學(xué)習(xí)密切結(jié)合。